close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
2
Создание благоприятных условий для всестороннего развития
психических и физических качеств детей, подготовки их к жизни в
современном обществе и формирование основ базовой культуры личности –
это ведущая цель воспитания и обучения детей в нашем дошкольном
учреждении.
Группу «Воробушки» посещают 22 ребенка от 1.5 до 4 лет. Дети в группе
разные по возрасту, по физическим возможностям, по интеллектуальному
развитию и по речевым характеристикам. Поэтому работа строится с учетом
индивидуальных особенностей детей и их возрастом и в то же время
находится общность в групповых действиях. Для этого дети разделены на две
подгруппы – первая и вторая младшая группы. Занятия проводятся в
соответствии с возрастной группой, режимные моменты совместно с учетом
возрастных и индивидуальных способностей.
Воспитательно-образовательный процесс строится на основе программы
М.А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»,
также используются региональные программы.
Цели этих программ
реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству;
• максимальное
использование
деятельности; их интеграции в
образовательного процесса;
разнообразных
видов
детской
целях повышения эффективности
• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного
учреждения в целом;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
3
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания
осуществляются при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с
первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Режим дня строится на 9 часовое пребывание детей в ДОУ
Холодный период года.
Режимный момент
Время
Прием и осмотр, игры, дежурства, 8.00 – 9.00
утренняя гимнастика
9.00 – 9.05
Подготовка к завтраку, завтрак
9.05 – 9.30
Подготовка к занятиям
9.30 – 10.30
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, 10.30 – 12.00
прогулка (игры, наблюдения, труд)
12.00 – 12.15
Возвращение с прогулки
12.15 – 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.15 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, 15.00 – 15.25
водные процедуры
15.25 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.10
Игры, труд в комнате природы
Игры, подготовка к прогулке, 16.10 – 17.00
прогулка, уход детей домой
Теплый период года
Режимный момент
Прием и осмотр, игры, дежурства,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
занятию и выход на прогулку
Занятия (на участке)
Игры,
наблюдения,
труд,
воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные
процедуры. Игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
Время
8.00 – 9.00
9.00 – 9.05
9.05 – 9.30
9.40 – 10.00
10.30 – 12.15
12.00 – 12.30
12.30 – 12.50
12.15 – 15.00
15.00 – 15.25
4
15.25 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, 15.45 – 17.00
игры и труд детей на участке
Характеристика реализации образовательной программы.
Сетка занятий
День недели 1-я мл. группа
2-я мл. группа
Понедельник 1.Ребёнок и окружающий
мир
2-я пол дня физ-е
Вторник
1.Рисование
2-я пол дня муз-е
1.Развитие речи
2.Физкультура
Среда
1.Математмка.
2-я пол дня физ-е
1.Математика.
2.Физкультура.
Четверг
1.Лепка
2-я пол дня муз-е
1.Лепка
2.Музыкальное
Пятница
1. Ознак-е с худ-ой лит-ой
2.конструирование.
1.Ознак. с худ. литературой.
2.констр-е
Аппликация.
1.Рисование
2.Муз-е.
Количество занятий
1-я мл. гр.
2-я мл. гр.
В
В
В
В
В
Занятия
неде меся год недел меся
лю
ц
ю
ц
Развитие речи 1
4
36
1
4
Художественн 1
4
36
1
4
ая литература
Математика
Рисование
Ознакомление
с
окружающим
Лепка
Аппликация
Конструирова
ние
Физкультура
1
В
год
36
36
4
1 4
4
36
36
36
1
1
1
4
4
4
36
36
36
1
1
4
-
36
36
1
0,5
0,5
4
2
2
36
18
18
3
12
108
3
12
108
1
4
5
Музыка
2
8
72
2
8
72
Двигательная активность в течение дня
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических
упражнений
на
прогулке
расширяется
двигательный
опыт
детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях;
развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
Утрен.
1 прогулка
гимнастика
Свободная
2 прогулка
игровая
деятельность
Понедельник
Комплекс
п/и с бегом
Вторник
сответст-ий
п/и
Лазанье
Метание
с Равновесие
С бегом
с Бегом
Лазание
времени года прыжками
Среда
и плану
п/и
метанием
Четверг
п/и
на Метание
С прыжками
равновесие
Пятница
п/и с лазаньем С прыжками
Равновесие
Циклограмма планирования воспитательно-образовательной деятельности
Содержание психолого-педагогической
образовательных областей.
работы
по
освоению
детьми
Блок «Физическая культура»
Блок «Здоровье»
Целью оздоровительного
направления является качественное улучшение
физического развития и физического состояния ребенка. Оздоровительное
направление обеспечивает укрепление здоровья детей, направлено на устранение
недостатков в физическом развитии, повышение сопротивляемости организма к
неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.
Задачи оздоровительного направления:
1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей
2. Воспитывать культурно-гигиенические навыки:
6
- учить замечать непорядок в одежде, устранять его самостоятельно или с
помощью взрослых, беречь одежду и обувь, аккуратно обращаться с вещами;
- приучать тщательно умываться, мыть руки перед едой, по мере загрязнения;
после еды полоскать рот, чистить зубы, уметь пользоваться расческой,
самостоятельно, без напоминаний и своевременно пользоваться носовым
платком, при кашле, чихании отворачиваться, закрывать рот платком;
- самостоятельно есть: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Выходя из за стола, тихо
задвинуть стул, поблагодарить.
- приучать в спальне не разговаривать, не мешать другим, самостоятельно
застилать постель;
3.Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Модель двигательного режима детей 1-2 мл группы.
Вид занятий и формы
Особенность организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные
занятия
Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале. 5 мин
Музыкально-
2 раза в неделю, 5-7 мин.
ритмическая гимнастика
Физкультминутка
Подвижные
Ежедневно, по мере необходимости, 3 — 5 мин
игры
и Ежедневно, во время утренней прогулки, 15—
физические упражнения 20мин
Спортивные
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в
на прогулке
упражнения
на неделю, 12 — 15 мин
прогулке
Гимнастика
дневного сна
Учебные занятия
Физкультурные
после Ежедневно, по мере пробуждения 5мин.
3 раза в неделю, одно во время прогулки, 15
мин
Музыкальные
занятия)
(часть 2 раза в неделю, 7-10 мин
7
Самостоятельная
Ежедневно,
под
руководством
воспитателя,
двигательная
продолжительность зависит от индивидуальных
деятельность
особенностей
Физкультурно-массовые занятия
Музыкальный праздник 1 раз в квартал
Неделя здоровья
Спортивный праздник
2 раза в год
2 раза в год, 15-20 мин
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 15-20 мин
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие родителей в Подготовка и проведение физкультурных досугов,
физкультурно-
праздников, Дня здоровья, посещения открытых
оздоровительных
занятий
мероприятиях
Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей нами
проводятся релаксационные паузы, психологические разгрузки, дыхательные
гимнастики, закаливающие процедуры, физкультурные занятия, дни здоровья,
физкультурные праздники и развлечения. В работе используется следующая
литература: Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 г.».- М.:
Просвещение, 1988г., Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском
саду». - М.: ТЦ Сфера, 2005г., Л.Д. Глазырина В.А. Овсянкин «Методика
физического воспитания детей дошкольного возраста». – М.: Гуманит.изд.
центр ВЛАДОС, 2001г.
Используем
карточки с комплексами релаксационных пауз, физ.минуток,
утренней гимнастики, комплексов психологической разгрузки и закаливающих
упражнений, которые подбираются соответственно тематики занятия, сезону и
уровню физической нагрузки на детей.
Оздоровительная работа и воспитание культурно-гигиенических навыков
происходит в течении дня во всех режимных моментах.
Примерный план работы на один день
8
Режимный момент
Оздоровительная работа Воспитание культурногигиенических навывков
Утро
Дид. игры, пальчиковая
гимнастика,
дыхательная
гимнастика,(карточки)
Утренняя гимнастика
Соответствие комплекса Соблюдение
сезону, тематике и др.
рациональная
детей
Занятия
Физ
минутки, Осанка
детей,
релаксационные паузы, распределение нагрузки,
дид. игры
Прогулка
Подвижные
игры, Одежда в соответствии
физич.
упражнен., со временем года и
закаливание
погодой,
правила
поведения
в
окружающей природе
беседы об опасных
предметах на улице.
Подготовка к обеду
Беседа
о
пользе Умывание, мытье рук,
правильного питания.
переодевание
Обед
Соблюдение осанки за Правильно пользоваться
столом,
столовыми приборами,
сбалансированный
аккуратный
прием
рацион
пищи.
Подготовка ко сну
Обливание (обтирание) Полоскание
ног, босохождение,
умывание
(гигиенические
процедуры)
Подъем
Гимнастика после сна, Умывание,
самомассаж,
рта
босохождение
Полдник
Воспитание
навыков
ухода за своим внешнем
видом (аккуратность в
одежде, лицо, чистота
рук…)
осанки,
одежда
рта,
полоскание
Правила поведения за
9
столом
Вечер
Прогулка
с
целью Правила поведения на
закаливания,
улице
подвижные игры
Индивид. работа
Игры
на
развитие
мелкой моторики рук,
знаний
о
здоровом
образе
жизни,
самостоятельная
деятельность
(в
спортзале,
на
нестандартном
оборудовании)
Правила
пользования
мелкими
игрушками,
облегченная одежда в
спортзале,
знание
правил личной гигиены.
В конце года дети должны:
- Уметь следить за своим внешним видом;
- Владеть навыками самообслуживания;
- Уметь правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом, соблюдать правила
этикета;
- Знать названия всех частей тела, их значение в организме, как заботиться о
них;
- Иметь представление о здоровом образе жизни и желание его вести;
- Знать, что полезно для организма, а что вредно.
3. «Безопасность»
4. «Социализация»
5. «Труд»
6. «Познание»
7. «Коммуникация»
8. «Чтение художественной литературы»
10
9. «Художественное творчество»
10. «Музыка»
Работа с родителями.
ЦЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ: обеспечить своевременное, всестороннее
развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и
психофизических особенностей; активно помогать каждому ребенку в
освоении соответствующих возрасту умений и знаний, а также
систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Пояснительная записка.
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
К концу года дети:
- должны знать потенциально опасные ситуации в природе;
- должны знать, что нельзя выходить на дорогу без сопровождения взрослого
- должны знать, что нельзя уходить с посторонними людьми, не предупредив
взрослых;
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Пояснительная записка.
11
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
* развитие игровой деятельности детей;
*
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
*
формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Виды игр в первой И ВТОРОЙ младшей группе:
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на
занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими
игры.
Сюжетно – ролевая игра.
В первой и второй младшей группе необходимо:
- удовлетворять потребность детей в разнообразном общении со взрослым.
- вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления
предметов и их назначение
- учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстника; помогать
рядом играть, не мешая друг другу
- учить выполнять несколько действий с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой.
- содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы- заменители
- подводить детей к пониманию роли в игре.
- формировать начальные навыки ролевого поведения; связывать сюжетные
действия с ролью.
- Развивать предпосылки творчества.
Театрализованная игра.
В первой и второй младшей группе необходимо:
1. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем, расширения контактов со взрослым.
2. Побуждать детей отзываться на игры – действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово.
12
3.
способствовать
проявлению
самостоятельности
театрализованных выступлений театра взрослых.
восприятия
Дидактическая игра.
В играх с дидактическим материалом необходимо:
* обогащать чувственный опыт детей.
* Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов.
* Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти; слуховой
дифференциации; тактильных ощущений, температурных различий; мелкой
моторики руки.
К концу года дети могут:
* играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.
* эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать
его действиям, принимать игровую задачу.
* самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять
перенос действий с объекта на объект.
* использовать в игре замещение недостающего предмета.
* общаться в диалоге с воспитателем.
* в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия.
 следить за действиями героев кукольного театра.
Нравственное воспитание.
Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из
важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно
осуществляется во всех видах детской деятельности.
В процессе нравственного воспитания необходимо:
- Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверенность
в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить
умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т.п.
13
- Продолжать учить детей здороваться и прощаться; излагать собственные
просьбы спокойно.
- Формировать умения спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
- Воспитывать внимательное отношение к родителям. Приучать детей не
перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
- Формировать бережное отношение к природе.
«ТРУД»
Пояснительная записка.
Цель: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Трудовое воспитание должно осуществляться последовательно и
систематично с самого раннего возраста. В процессе выполнения детьми
трудовых действий должны решаться задачи всестороннего воспитания и
развития каждого ребенка: умственного, физического, нравственного,
эстетического.
При включении детей в трудовой процесс в первую очередь следует вызвать
у них интерес к труду взрослого, желание действовать рядом с ним.
Основными методами и приемами трудового воспитания являются
объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых действий,
приемов использования материалов и орудий. Объяснение воспитателя
должно раскрывать детям значимость труда. Важными методами являются
наблюдение за трудом взрослых, включение трудовых операций с
обязательным уточнением из значимости в разнообразные показы,
инсценировки, игры- драматизации, использование поэтических текстов,
потешек, песен.
14
«ПОЗНАНИЕ»
Пояснительная записка.
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития детей.
Фундаментом умственного развития ребёнка
воспитание, ориентировка в окружающем мире.
является
сенсорное
Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные
принципы Я.А.Каменского:
•
Энциклопедичность формируемых у ребёнка представлений и знаний
обо всём, что его окружает;
•
Природосообразность (человек – часть природы, он подчиняется её
законам);
•
Воспитательная ценность знаний.
Каждый подраздел Программы имеет свою базовую основу. Введение в
предметный мир предполагает:
•
Ознакомление ребёнка с предметом как таковым (название, назначение,
вычленение свойств и качеств, классификация и т.п.);
•
Восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата
трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой
является жизнь и труд взрослых. Эта тема в одинаковой мере касается всех
обозначенных рублик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша
армия» и т.п.
Умственное воспитание в Программе организовано на
коммуникативно-познавательной деятельности детей и
современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:
•
принципах
обогащено
Формирование у ребёнка целостной картины окружающего мира;
•
Развитие интереса к предметам и явлениям
окружающей
действительности (мир людей, животных, растений (земля, обувь, посуда,
мебель и др.);
•
Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем
социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»,
15
«Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа,
бабушка, дедушка, брат, сестра и т.д.);
•
Формирование первоначальных представлений о макросреде (двор,
магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о деятельности
людей, явлениях общественной жизни.
К концу года дети первой и второй младшей группы могут:
- различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды,
некоторые фрукты, транспорт ближайшего окружения;
- различать и называть части тела животного;
- свободно ориентироваться в ближайшем окружении; узнавать свой дом,
квартиру, детский сад и групповую комнату;
- Знать имена членов своей семьи и персонала группы.
«ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (вне занятий) и СЕНСОРИКА»
Воспитатель, заботясь о своевременном общем развитии каждого ребенка
группы, всесторонне использует работу по формированию элементарных
математических представлений для обеспечения необходимого позитивного
настроя детей, воспитания у них умения играть и заниматься вместе,
целенаправленно накапливает первоначальные представления о предметах
ближайшего окружения (цвете, величине, форме), количественных различиях.
Это позволяет детям лучше познавать реальную действительность,
активизирует умственную деятельность малышей.
В первой и второй младшей группе перед воспитателем стоит задача —
учить детей разнообразно действовать с предметами: собирать однородные
предметы вместе, отсоединять часть предметов (игрушек) от основной
группы, с помощью взрослого отбирать игрушки одинакового цвета,
величины, формы (такие же), передвигать их в разных направлениях:
вперед, назад, вправо, влево от себя (туда, сюда), нанизывать, накладывать один предмет на другой и т. п. Сначала детей учат нанизывать
на штативы кольца, шарики; собирать из трех-пяти и более колец
одноцветные и разноцветные пирамидки; затем раскладывать кольца,
расставлять пирамидки в порядке убывания (возрастания) их величины,
составлять одинаковые и разные по цвету башенки из трех и более
последовательно уменьшающихся деталей, разбирать и собирать народные
дидактические игрушки: матрешки, яйца, бочонки и т. п., выкладывать из
16
деталей строительного материала одноцветные и разноцветные, длинные
и короткие дорожки и т.п. Таким образом, развитие количественных
представлений должно быть тесно связано с формированием сенсорного
опыта ребенка.
В первой и второй младшей группе с детьми не проводятся специальные
занятия по развитию математических представлений, поэтому мы проводим
с детьми вне занятий упражнения и занятия по сенсорно – моторному
воспитанию.
«Конструирование»
Цель: формирование у дошкольников познавательной и исследовательской
деятельности стремления к умственной деятельности.
Задачи:
1. формирование художественно-творческие конструктивные
способности.
2.
развитие у ребят наблюдательности, любознательности,
находчивости , усидчивости, умелости.
3. формировать у детей потребность в творческой деятельности,
трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность,
стремление доставить радость окружающим людям;
4. наполнять ярким содержанием умственные интересы ребёнка.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К КОНЦУ ГОДА:
1. У детей формируется сенсорный опыт в поиске конструктивных действий,
экспериментирования
со
строительными
элементами
,деталями
конструкторов ,обыгрывающим материалом(игрушки).Обследуя предметы,
дети
называют
их
признаки
(контрастные),конструктивные
свойства(большой, маленький кубик, красный кирпичик; лёгкий кубик
(пластмассовый);длинная, короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится;
собака мягкая ).
2. Дети различают все детали предлагаемых наборов строителя и
конструктора и называют некоторые из них.
3. Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их
взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными
способами, комбинируют их размещение ,чередуя элементы, строят простые
перекрытия).
4. Формируются пространственные понятия (вверху, внизу и др.).
17
5.
Дети
начинают
проявлять
интерес
к
плоскостному
конструированию(накладывают вырезанные геометрические фигуры на
изображения; выкладывают изображения по образцу воспитателя, по
словесной конструкции).
6. Равивается познавательная деятельность, расширяются элементарные
представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых
объектах, соответствующих их восприятию.
7. Дети пытаются конструировать самостоятельно.
8. Обогащается словарный запас; развиваются восприятие, внимание, память,
мышление, конструктивные умения детей.
9. В процессе конструирования и по окончании формируется сюжетноотобразительная игра.
10. Развивается речевое и игровое общения детей.
11. Дети приобщаются к порядку (аккуратно разбирают постройки,
складывают, убирают игрушки).
«КОММУНИКАЦИЯ»
Пояснительная записка.
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произвольной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В работе по воспитанию культуры речевого общения у младших
дошкольников поставлены следующие задачи:
18
1. Формировать у детей представление о необходимости вежливого
общения со взрослыми и сверстниками, осознание речевого этикета как
социально одобряемой нормы поведения и отношения к другим
людям.
2. Развивать умение оценивать ситуации общения, соотносить их с
собственным поведением, выбирать адекватные ситуации, способы
общения и языковые средства.
3. Обучать разнообразным формулам речевого этикета, учить выбирать из
многообразия его элементов наиболее подходящие для определенной
ситуации.
4. Проводить работу с родителями по ознакомлению их с теорией и
практикой воспитания у дошкольников культуры речевого общения.
Одним из педагогических условий, определяющих эффективность нашей
работы с детьми, является комплексное решение задач развития
коммуникативных навыков и развития речи детей (воспитание звуковой
культуры речи, формирование грамматического строя, развитие словаря и
связной речи)
Программа работы по развитию коммуникативных навыков включает
несколько направлений:
 Организация занятий по комплексному развитию речи, в которые
включены задачи связной речи, в которые включены задачи связной
речи, лексики, грамматики, звуковой культуры речи.
 Игровые ситуации по типу «В русской избе», основанные на
содержании местного фольклора, инсценировки, театры кукол.
 Проблемные ситуации по речевому этикету.
 Моделирование жизненных ситуаций – «Приход гостей», «Разговор по
телефону», «Приглашение в гости ».
 Совместная деятельность воспитателя с детьми, включающая чтение
литературных произведений, игры, этические беседы, игровые
ситуации и др.
 Свободная самостоятельная детская деятельность, в которой
проявлялись полученные знания, умения культурного общения в
различных ситуациях и действиях;
 Работа с родителями в разнообразных формах (беседы, рекомендации,
консультации, памятки, родительские собрания и др.)
19
При планировании воспитательно–образовательного процесса нами
используется следующая литература:
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в младшей группе»
Е. В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова « Развитие творческих
способностей дошкольников»
Для реализации поставленных задач нами запланированы занятия
представленные в перспективном плане. Занятия проводятся два раза в
неделю с детьми 3-4 лет.
К концу года дети младшей группы должны уметь:
• Вести диалогическую речь
• Рассказывать по картинке, с помощью взрослого давать анализ игрушки.
. Инсценировать знакомые детям сказки.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Развитие речи –одно из важнейших направлений работы ,которое
обеспечивает своевременное психическое развитие ребёнка третьего года
жизни. На третьем году жизни ребёнка происходит существенный перелом в
его отношениях с окружающим ,обусловленный ростом возможностей
малыша и осознанием своей самостоятельности. Дети пытаются действовать
как взрослые, но они по-прежнему нуждаются в оценке своей деятельности
старшими . Малыши внимательно слушают объяснения взрослых и сами
начинают часто обращаться к ним с вопросами. (Что это?, как? зачем?,
где?).Дети получают новые впечатления ,что является необходимым
условиям их психического развития Для детей этого возраста характерна
потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребёнка со
сверстниками –важнейшая задача педагогики раннего возраста.
Задачи :
1. речь необходимо развивать как средство общения, то есть создавать
условия ,при которых дети будут учиться устанавливать контакты и
добиваться своей цели путём словесного обращения ко взрослому или
сверстнику.
2. обогащать пассивный и активный словарь ребёнка, используя
существительные, глаголы, наречия, предлоги, прилагательные.
Для этого необходимо следующее:
1.Внимательно и заинтересованно выслушивать детей .
2.Много говорить самому.
3.Вовлекать детей в разговор на определённую тему.
4.Помогать им вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.
Развитие речи рассматривается по следующим направлениям:
20
-Развивающая речевая среда.
-Формирование словаря.
-Звуковая культура речи.
-Грамматический строй речи. –Связная речь.
С детьми 2-3 лет проводятся групповые занятия.
Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с
некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т.п.).Они наиболее эффективны
первые месяцы учебного года, потому что приучают детей что-то делать всем
вместе, слышать воспитателя.
К концу года дети первой и второй младшей группы могут:
1. иметь активный словарный запас .
2. повторять за взрослым небольшое предложение ,в том числе содержащее
вопрос или восклицание;
3. ответить на понятный вопрос взрослого;
4. поделиться информацией («Коля пришёл»),пожаловаться на неудобство
(замёрз, устал)и действия сверстника (отнимает);
5. сопровождать речью игровые и бытовые действия («приборматывать»);
6. слушать знакомые и новые сказки ,стихотворения ,рассказы;
7. пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
Приоритетным направлением работы детского сада с 2007 года является
работа по развитию речи, которая включена во все программные разделы и
проводится в различных формах работы.
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Пояснительная записка.
Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
1. Учить воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
без наглядного сопровождения, следить за развитием действия, понимать
содержание.
2. Способствовать развитию у детей умения эмоционально реагировать на
прочитанное.
Давно известно, что читательский опыт начинается закладываться в
действии. Этот возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность
слухом ,зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное
произведение искрение; от души сострадать ,возмущаться ,радоваться.
Особенности детской литературы определяется воспитательно –
21
образовательными задачами и возрастом детей, учитываются интересы,
предпочтения и познавательные возможности дошкольников .Детская
литература способствует развитию эстетического сознания ребёнка ,
формированию его мировоззрения. В круг детского чтения входят:
1. произведения устного творчества русского народа и народов мира;
2. классическая детская литература (отечественная и зарубежная литература);
3. современная литература (русская и зарубежная).
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА рассматривается как самостоятельный
вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из
программных разделов ,хотя оказывает очень большое влияние на развитие
интеллекта, речи ,позитивного отношения к миру.
Детей третьего и четвёртого года жизни по традиции знакомят с русскими
народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами
отечественных поэтов и писателей. Дети этого возраста будут реагировать на
тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть –всегда
удовольствие)или обыгрываются с использованием игрушек, картинок,
персонажей настольного и кукольного театра.
К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ МОГУТ:
-слушать стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривать
слова, небольшие фразы;
-вместе с педагогом рассматривать иллюстрации в знакомых книжках;
-читать стихи с помощью взрослого (А.Барто из цикла «игрушки» и др.).
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Пояснительная записка.
Цель:
формировать
интерес к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении через
решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности
аппликация, художественный труд);
- развитие детского
искусству.
творчества;
детей
приобщение к
(рисование,
лепка,
изобразительному
22
Группа детей только набрана, и воспитатель начинает с ними работать по
знакомству с искусством.
Детей учат:
рассматривать иллюстрации художников к произведениям детской
литературы, которые читает и рассказывает воспитатель.
- отвечать на вопросы воспитателя к картинкам.
- развивать внимание, поощряя называние знакомых предметов.
- знакомству
с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную
специфику и соответствующими возрасту детей.
- обращать внимание на характер игрушек, их форму, цветовое оформление,
выделять некоторые элементы узора (кружок, колечко, пятнышко).
Эстетическая развивающая среда.
У детей этого возраста в процессе игры и свободной деятельности
необходимо:
- Развивать интерес детей к окружающему
- обращать их внимание на то, в какой чистой, красивой, светлой комнате
они играют и занимаются, как много в ней ярких, нарядных игрушек, как
красиво убраны кроватки, на которых они спят
- на прогулках рассматривать с детьми растения, оборудования участка
детского сада.
Изобразительная деятельность:
включает рисование и лепку, имеет большое значение для всестороннего
развития дошкольников .Организационное приобщение детей к
изобразительной деятельности начинается в первой младшей группе. У детей
2-4 лет необходимо вызвать интерес к действиям с бумагой и карандашами
,фломастерами, красками, кистью. Наиболее доступными для детей этого
возраста видами изобразительной деятельности является рисование и лепка.
Для успешного рисования детям необходимо овладеть действиями руки с
карандашом. Овладение карандашом и кистью удаётся детям не сразу.
Рисование карандашами требует усвоения целого ряда технических навыков:
надо научиться правильно брать карандаш (тремя пальчиками),держать его
большим и средним пальчиками, придерживая сверху указательным
;необходимо постоянно следить за сохранением правильной позы во время
занятия. Учить бережно относиться к материалам .правильно использовать.
Лепка привлекает детей новизной материала. Ребёнку 3-4 летнего года жизни
легче действовать непосредственно руками.
В
первой и второй
младшей группы программный материал по
изобразительной деятельности распределяется на два больших временных
23
периода –полугодия. В первом полугодии воспитатель осуществляет
задачи развития движений руки необходимых для рисования , лепки. Дети
осваивают простейшие элементы: учатся рисовать линии, наносить штрихи
,мазки в соответствии с образными соединением. В лепке малыши
приобретают некоторые умения (отрывать комочки пластилина, раскатывать
их в ладонях).
Во втором полугодии воспитатель подводит детей к изображению
простейших форм. Этот процесс осуществляется на занятиях ,где детям
предлагается конкретное содержание, а также в рисовании и лепке по
замыслу. Малыши самостоятельно наносят на лист бумаги дуги, штрихи,
проводят линиями, изображают простейшие формы. В дошкольном
учреждении с детьми проводятся разнообразная воспитательная работа. При
планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать
впечатления, полученные детьми при знакомстве с окружающим, на
музыкальных занятиях, занятиях развития речи. Такая взаимосвязь
необходима : она делает знания и умения, осваиваемые детьми ,более
глубокими, осознанными.
В первой и второй младшей группе еженедельно проводятся одно занятие по
рисованию, одно по лепке. К концу ода дети первой и второй младшей
группы могу:
1. Знать что карандашами ,фломастерами ,красками и кисточкой можно
рисовать;
2. Различать красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета;
3.Радоваться своим рисункам ,называть то ,что на них изображено;
4. Знать что из пластилина можно лепить, что он мягкий;
5. Работать с пластилином : раскатывать комочек пластилина прямыми и
круговыми движениями кистей рук; обламывать от большого комочка
маленькие комочки, сплющивать их ладошками; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг другу; лепить несложные
предметы; аккуратно пользоваться пластилином.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Взрослый мир назвал детей цветами жизни. Не отсюда ли берёт своё
название «Детский сад»? Продуктивное совместное с родителями воспитание
дошкольника – это взаимодействие семьи и детского сада по
предупреждению и решению актуальных проблем воспитания при обоюдной
активности и ответственности воспитывающих взрослых.
24
На сегодняшний день остро стоит вопрос о родителях. Необходимость
поиска заработка, перегрузки на работе, сокращения свободного времени у
родителей приводит к ухудшению их физического и психического и
состояния ,повышенной раздражительности , утомляемости, стрессам. Свои
эмоции родители привычно выплёскивают на детей. Ребёнок попадает в
ситуацию зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что
сказывается на ребёнке психологическом здоровье. Успех взаимодействия в
психолого-педогогической системе «педагог-ребёнок-родитель»зависит от
системы взаимодействия участников этого процесса.
Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является
просвещение родителей.
Основная цель просветительной деятельности –повышение уровня общей
культуры и социальной активности населения.
Применительно к системе «родители- дети «целью деятельности выступает
повышение уровня педагогической культуры родителей (лиц их
заменяющих).Просвещение родителей в детском саду направлено на их
ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников. Индивидуальные беседы с родителями могут
проходить по их инициативе и по инициативе педагога .Воспитатель должен
всегда быть готов ответить на вопросы родителей о его ребенке, поддержать
беседу, вызвать на откровенность. Цель и тема беседы с родителями
продумывается педагогом заранее; на их основе составляет план
,подбираются соответствующие вопросы. Педагог должен не только говорить
сам, но и внимательно слушать собеседника, сопереживать, побуждать
дополнять свой рассказ новой информацией. Одна из форм индивидуальные
работы с семьёй -оказание ей помощи через консультации….
Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями
сохраняют свою популярность групповые родительские собрания. Групповые
родительские собрания –целесообразная и действенная форма работы
воспитателя с коллективом родителей .организованного ознакомлению их с
задачами ,содержанием и методами воспитания детей определённого
возраста в условиях детского сада.
Диалог на родительских собраниях это шаг взаимопониманию, ступенька к
обретению доверия ;обмену духовным ценностям .эмоциям, опытом,
значениям. Такие собрания целесообразно проводить как годовой круг
родительских встреч, каждое из которых решает свои задачи и наполнена
смыслом.
25
Перспективный план взаимодействия с родителями детей раннего
возраста
Месяц
Апрель –
май
Июнь
август
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Пути
осуществления
взаимодействия с родителями
Личное
знакомство Беседа, анкетирование, изучение
воспитателя
специфики семьи
с родителями и детьми
Форма взаимодействия
– «Знакомьтесь:
«воробушки»
группа Экскурсия
по
детскому
знакомство с группой
Вечер вопросов и ответов Первое родительское собрание с
ответами на интересующие вопросы
Помощь в подготовке Коллективная
уборка
группы:
группы
к новому совместный труд – сближение
учебному году
родителей и воспитателей
Устный
журнал
по Индивидуальные
контакты,
адаптации детей в группе консультации «Первые дни в ДОУ»
раннего возраста
Родительское собрание
День открытых дверей
Журнал «Здоровье»
Декабрь
Январь
«Игра
в
жизни
ребенка»
Присутствие родителей на занятиях в
группе,
в физкультурном
и
музыкальном залах
Консультации
«Расти здоровым,
малыш!»
Посещение воспитателем Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у
семей воспитанников
ребят
Совместное чаепитие в Праздник новогодней елки в детском
группе
саду
Консультация
« О здоровье всерьез»
Родительское собрание
Февраль
саду,
Спортивный
Обсуждение насущных проблем,
итогов
диагностики
нервнопсихического развития и усвоения
программы детьми, обмен опытом
досуг Игры – развлечения вместе с папами
26
«Вырасту, как папа».
Март
Рекомендации по воспитанию детей
раннего возраста
«Полезные советы»
Чаепитие «Мамочку мою Совместное
чаепитие
после
я очень люблю»
праздника, посвященного 8 Марта
Родительское собрание
Апрель
«Авторитет родителей и его
влияние на
развитие личности
ребенка»
Фотовыставка
«Мой Родители готовят фотографии детей в
ребенок в детском саду» детском саду
День открытых дверей
Май
День добрых дел
Семейный
клуб
–
родительское собрание
Присутствие родителей на занятиях в
группе, в физкультурном зале, с
музыкальным руководителем
Субботник на территории детского
сада и в группе
, обсуждение планов на будущее
Музыка.
Влияние музыки на развитие творческой деятельности детей очень велико.
Музыка способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка,
побуждать
к
нравственно-эстетическим
переживаниям,
вести
к
преобразованию окружающего, к активному мышлению.
Задачи музыкального воспитания детей реализуются в период всего
дошкольного возраста. На каждой возрастной ступени они видоизменяются и
усложняются.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю, согласно сетки занятий.
Занятия проводит музыкальный руководитель ( смотреть Образовательную
программу музыкального руководителя).
27
Лист дополнений и изменений образовательной программы
28
Литература.
Блоки
Комплексная
Здоровье
1. Программа
воспитания
и
обучения детей в
первой
младшей
группе
детского
сада/под
ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез,
2009.
Безопасность
1. Программа
воспитания
и
обучения детей в
первой
младшей
группе
детского
сада/под
ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез,
2009.
Социализация
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой младшей группе
детского сада/под ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009.
2.
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
Парциональная
1. Голицына
Н.С.
Перспективное
планирование
воспитательнообразовательного
процесса
в
дошкольном
учреждении первая
младшая группа. –
М.:
«Издательство
Скрипторий 2003»,
2009.
1.Винникова Г.И. Занятия
с
детьми
2-4
лет:
Социальное
развитие,
окружающий мир .-М.: ТЦ
Сфера, 2009.
29
деятельности. Система
работы
в
первой
младшей
группе
детского сада. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Труд
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой младшей группе
детского сада/под ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009.
1.Голицына
Н.С.
Перспективное
планирование
воспитательнообразовательного
процесса в дошкольном
учреждении
первая
младшая группа. – М.:
«Издательство
Скрипторий
2003»,
2009.
Познание
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой младшей группе
детского сада/под ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009.
1.Винникова Г.И. Занятия
с
детьми
2-3
лет:
Социальное
развитие,
окружающий мир .-М.: ТЦ
Сфера, 2009
2. Дыбина
О.Б.
Ребенок
и
окружающий
мир.М.: Мозаика –Синтез,
2009.
2.
Упражнения
и
занятия по сенсорномоторному воспитанию
детей
2-4
года
жизни./Рожков
О.Р.,
Дворова
И.В.М.:
Издательство
Московского
психолого-социального
института, 2007.
3.Куцакова
Конструирование
Л.В.
и
30
художественный труд в
детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Коммуникация
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой младшей группе
детского сада/под ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009.
2.Гербова В.В. Развитие
речи в первой младшей
группе.-М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
1.Винникова
Г.И.
Занятия с детьми 2-3
лет: Развитие речи,
художественная
литература,
изобразительная
деятельность. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Чтение
художественной
литературы
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой младшей группе
детского сада/под ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009.
1.Винникова
Г.И.
Занятия с детьми 2-3
лет: Развитие речи,
художественная
литература,
изобразительная
деятельность. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Художественное
творчество
1. Программа
воспитания
и
обучения детей в
первой
младшей
группе
детского
сада/под
ред.
Гербовой
В.В.,
Комаровой Т.С.- М.:
Мозаика – Синтез,
2009.
1.Винникова
Г.И.
Занятия с детьми 2-3
лет: Развитие речи,
художественная
литература,
изобразительная
деятельность. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
2. Казакова
Т.Г.
Изобразительная
деятельность
младших
31
дошкольников. -М.:
Просвещение, 1980.
3. Куцакова
Л.В.
Конструирование и
художественный
труд в детском саду.
– М.:
ТЦ Сфера,
2008.
4. Карпухина
Н.А.
Конспекты занятий в
первой
младшей
группе
детского
сада.- Воронеж: ЧП
Лакоценин
С.С.,
2007.
Работа
родителями
с
1.Программа воспитания
и обучения детей в
первой второй младшей
группе
детского
сада/под ред. Гербовой
В.В., Комаровой Т.С.М.: Мозаика – Синтез,
2009.
2. Евдокимова
Е.С.,
Додокина
Н.В.,
Кудрявцева
Е.А.
Детский сад и семья:
Методика работы с
родителями.
–М.:
Мозаика
–Синтез,
2007
Прогулка
1.Теплюк С.Н. Занятия
на
прогулке
с
32
малышами.
–
М.:
Мозаика – Синтез, 2008.
33
34
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа