close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
2.3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание
Пояснительная записка
Портрет ученика школы № 54
Цели и задачи программы
Ценностные установки программы
Основные направления программы
Содержание духовно-нравственного развития в воспитании
6.1. УМК «Школа России»
6.2. Календарь традиционных школьных дел и праздников
6.3. Средовое проектирование
6.4. Модули
6.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Методы диагностики и анализа результатов
1.
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России1, Концепции УМК «Школа
России», «Перспективная начальная школа», «Школа 2100» с учетом методических разработок
издательства «Просвещение».
Программа разработана с учётом культурно-исторических, социально-экономических,
демографических особенностей региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными организациями.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку
их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы:
- ЦД «Доминанта»;
- ДООПЦ «ЮНИОР»;
- ДООПЦ «Фортуна»;
- ДДТ «Планета»;
- МОУ ДОД ДЮСШ бокса;
- Театр юного зрителя;
- Дом детского творчества и молодежи;
- ДТТ «Факел»;
- ДДТ «Созвездие»;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. ― М.: Просвещение, 2009.
1
1
-
Пожарная часть №3,10;
Военным комиссариатом Ленинского района;
Детская поликлиника №2.
2.
Портрет ученика школы №54
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение;
- проявляющий толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидам;
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
3.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимися
базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
2
-
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
3
-
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
- 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
4.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
4
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются
следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
5. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
5
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание
Направление 6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие
6. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на
основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик с помощью следующих инструментов:
6.1. УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Школа 2100»
В содержание системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
«Школа 2100» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
6
«Школа 2100» реализуется различными средствами:
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России», «Школа 2100» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
«Школа 2100» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия
и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами
великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»,
«Перспективная начальная школа», «Школа 2100» носит сквозной характер. Она обеспечивается в
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство
национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству
с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России», «Перспективная начальная
школа», «Школа 2100» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников «Школа России», «Перспективная начальная
школа», «Школа 2100» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
6.2. Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
Сентябрь
Праздник посвящения в ученики 1 классов;
«Друзья, прекрасен наш Праздник Букваря;
Праздник читательских удовольствий.
союз!»
Организация познавательных программ по правилам
дорожного движения для младших школьников
Праздник осени (Праздник урожая);
Октябрь
Конкурс чтецов (пушкинские дни в школе);
«Сеем разумное,
Весёлые старты.
доброе, вечное»
Фестиваль «Дружбы народов»
День народного единства;
Ноябрь
«Учимся жить вместе» День здоровья.
Концерты для детей детских садов
Новогодний праздник.
Декабрь
«Зимние фантазии»
Январь «Спортландия» Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Крещенские встречи
7
День защитника России.
Февраль
«На службе Отечеству!» Викторина «История ВС России»,
Праздник мам;
Март
День птиц;
Праздник книги;
«Весенний калейдоскоп»
Встречаем весну.
Праздник победителей олимпиад.
Апрель
Неделя Доброты,
«Добро спасет мир!»
Мероприятия, посвященные « Дню Победы»
Май
«Время подводить
итоги»
До свидания, школа;
Здравствуй, лето!
6.3. Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами (через учебные предметы такие как: истории, литературы, библиотека);
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (через
учебные предметы ОРКиСЭ, английский язык, фестиваль «Дружбы народов», конкурсы
предметных газет, тематических плакатов; работу библиотеки); эстетические ценности
красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
ценности здорового образа жизни, демонстрировать опыт нравственных отношений в
урочной и внеурочной деятельности (в школе №54 имеется оборудованный актовый зал,
большой и малый спортивный зал и площадки)
6.4.
Модули
1. Я-личность
Воспитательные задачи
1) Формирование духовнонравственных ориентиров.
2) Формирование
гражданского отношения к
себе.
3) Воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности
и исполнительности.
4) Формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания своих
морально-волевых качеств.
5) Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Основные формы
Беседы
Тестирование
Психологический
практикум
Лекции
Акции милосердия
Субботники
8
Мероприятия
1. «Кем быть?» (профессиональное
самоопределение)
2. «Я и мы» (коллективная беседа)
3. «Что такое личность?» «Человек
среди людей» (беседы)
4. «Быть человеком» (дискуссия)
5. «Урок милосердия и доброты»
(беседы)
6. Акция милосердия (помощь
пожилым людям)
7. «Об ответственности
несовершеннолетних»
8. Совет профилактики
правонарушений
9.
Классный час «Поговорим о
воспитанности»
10.
Выставка «Мир моих
увлечений»
11.
Классный час «Что такое
толерантность»
12.
Классный час «Что такое
счастье» (или «В чем смысл
человеческой жизни?»)
13.
Классный час «Воспитание
характера: воспитание ума, воспитание
чувств, воспитание воли»
14.
Классный час «Воспитание
характера через искоренение
отрицательных привычек»
2.
Я-защитник Отечества
1) Воспитание чувства
патриотизма,
сопричастности к
героической истории
Российского государства,
формирование у
подрастающего
поколения верности
Родине, готовности
служению Отечеству и
его вооруженной защите
2).Воспитание
понимания Отечества как
непреходящей ценности,
связи с предыдущими
поколениями. Раскрытие
культурообразующей
роли Православия для
России.
3) Формирование
гражданского отношения
к Отечеству.
4) Воспитание верности
духовным традициям
России.
5) Развитие
общественной
активности, воспитание
сознательного отношения
к народному достоянию,
уважения к
национальным
традициям.
Беседы
Встречи с интересными
людьми, ветеранами
Конкурсы
Экскурсии
Трудовые десанты
Праздники
Уроки мужества,
9
1.
«Овеянный славой Флаг наш и
герб»
2.
«Я – гражданин России»
3.
Экскурсия в афганский музей
4.
Дни русской культуры,
«Россия – Русь, храни себя, храни»
5.
Фестиваль «Дружбы народов»
6.
Славные страницы истории викторина:
7.
Встреча, посвященная Дню
памяти погибших в Афганистане и
других «горячих» точках. «Сыны
Отечества – защитники земли
русской».
8.
Праздник, посвященный Дню
памяти св. князя А. Невского
«Память, которой не будет конца»
9.
Час общения «Урок Гагарина»
10. «Прикоснуться
к
вечному».
Экскурсии, поездки, походы по
родному краю
11. Праздник города
12. «Историческое
и
духовное
значение Куликовской битвы»
13. «Русский
адмирал
Федор
Ушаков»
14. Государственный
праздник
«День согласия и примирения».
15. Празднество Казанской иконы
Божьей
Матери,
Св.
Георгия
Победоносца
16. Русский богатырь Илья Муромец
17. Полководец А.В. Суворов
18. Духовные истоки побед русского
оружия
19. Военные сборы. 10 класс
20. Военно-спортивный
фестиваль
«Сильные, смелые, ловкие»
21. Соревнования «Смотр строя и
песни»
22. Конкурс инсценированной песни
3.
4.
Я и здоровье
1) Создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного
и нравственного здоровья
учащихся.
2) Воспитание
негативного отношения к
вредным привычкам.
3) Пропаганда
физической культуры и
здорового образа жизни
Я и культура
1) Раскрытие духовных
основ
отечественной
культуры.
2)
Воспитание
у
школьников
чувства
прекрасного,
развитие
творческого мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических
вкусов,
идеалов.
3)
Формирование
понимания значимости
искусства в
жизни
каждого гражданина.
Работа спортивных
секций.
Организация спортивномассовых мероприятий:
соревнований,
праздников.
Походы
Беседы
Тренинг
Конкурсы
1. Организация спортивной
деятельности учащихся
2. Организация походов по родному
краю «Встречи у костра»
3. «Творим здоровье души и тела»
4. Проведение медицинского
осмотра
5. Лекторий «Здоровый образ
жизни»
6. «Берегите здоровье» (цикл бесед)
7. «Наркомания и здоровье»
8. Акция «Международная неделя
отказа от курения»
9. «Курить и пить – здоровью
вредить» (выставка плакатов)
10. День здоровья
11. «Познай себя» (беседы
психолога)
12. «Мои жизненные ценности»
Творческие конкурсы
Экскурсии
Праздники
Конкурсы, фестивали
Выставки
детского
творчества, Посещение
театров
1. Экскурсии на художественные
выставки, фотовыставки
2. Фильм, фильм, фильм… (просмотр
к/ф)
3. Культпоход в театр
4. Встречи с творческими
замечательными людьми (поэты,
писатели, художники)
5. Участие в творческих конкурсах
6. День открытых дверей школы
7. Праздник, посвященный Дню
учителя
8. Праздник Осени
9. Литературный вечер
10.
Русские народные зимние
традиции:
1)Крещенские встречи
2)Масленица
3)Новогодние программы. «Веселый
Новый год»
11.
«Прикоснуться к вечности:
храмы города Томска
12.
Беседа «Народные обряды»,
«Русские народные обычаи,
традиции»
13.
Нравственная жизнь и
10
современная массовая культура
14.
День славянской письменности
и культуры
5.
6.
Я и семья
1)
Формирование
представлений
о
семейных ценностях.
2)
Формирование
уважения
к
членам
семьи,
воспитание
семьянина,
любящего
своих родителей, забота о
старших и младших.
3)
Формирование
у
учащихся
понимания
сущности
основных
социальных ролей: сына
– мужа, дочери-матери.
4)Воспитание
трудолюбия, творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Я и школа
1)
Формирование
у
учащихся
осознания
принадлежности
к
школьному коллективу,
стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе.
2)
Воспитание
сознательного отношения
к
учебе,
развитие
познавательной
активности,
формирование
готовности школьников к
сознательному
выбору
профессии.
Беседы
Праздники
Тематические вечера
Родительские собрания
День открытых дверей
1. Анкетирование учащихся с целью
выяснения отношений в семье
2. Концерт, посвященный 8 марта
3. Классный час «Наши корни»
4. Классный час «Ценности трех
поколений»
5. Беседа «Фотографии из
семейного альбома»
6. Фотовыставка «Мои родные
защитники Родины»
7. Классный час «Отцы и дети»
8. Классный час «Пора взросления»
9. Классный час «Я и моя будущая
семья»
10. Мой дом – моя крепость (о
нравственных основах построения
семьи)
11. Как я помогаю семье
Анкетирование
Школьные линейки
Организация дежурства
Олимпиады, конкурсы
Дни самоуправления
Трудовые десанты
Школьные вечера
1)
Праздник Последнего звонка
2)
Выпускной вечер
3)
Связь с ВУЗами, посещение
Дней открытых дверей
4)
Участие в ярмарке рабочих
профессий
5)
Участие в школьных,
городских, предметных олимпиадах
6)
Декады по предметам
7)
Школьная научнопрактическая конференция
8)
«Школа – наш дом, будь
хозяином в нем»
9)
Организация самоуправления в
классе
10)
«Поздравь учителя».
11)
Встреча выпускников «Вечер
школьных друзей»
12)
Организация дежурства в
классе и школе
13)
Правила нравственной жизни и
последствия нарушения
нравственных правил
14)
Духовные опасности нашего
времени (секты, магия, оккультизм)
6.5 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
11
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год, тренинги.
- Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционные
Крещенские встречи, 1сентября, спортивный праздник,).
- Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся.
В целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школа
активно взаимодействует со следующими учреждениями культуры, науки и образования:
- ЦД «Доминанта» проведение совместных мероприятий, праздников (для начальной школы,
кружки для группы продленного дня);
- ДДТ «Планета» - организация волонтерского движения и досуговой деятельности учащихся;
- Театр юного зрителя;
- Дом детского творчества и молодежи;
- ДТТ «Факел» - проведение городской программы «Учимся жить вместе»;
- ДДТ «Созвездие» - педагог клуба на базе школы ведет скаутский отряд;
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
12
-
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
13
-
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
8. Методы диагностики и анализа результатов
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом
возраста; самооценочные суждения детей.
1. Психология отношений родителей с детьми в семье.
Позитивный опросник по семейному воспитанию (авторы Н.А. Васильева и Е.И. Афанасьева.)
Опросник включает 28 пар утверждений, разделенных на четыре блока, включающие
рассмотрение четырех сфер жизни. Т.к. для душевной гармонии, лежащей в основе психического
и физического здоровья, необходимо равновесие этих сфер, заключающееся в равномерном
распределении между ними энергии, внимания, времени и сил. Установление полного равновесия
– это абстрактная идеальная цель. Для нормальной жизнедеятельности достаточно более или
менее равномерного распределения сил и душевной энергии по четырем сферам жизни, каковыми
являются: 1) физические потребности, 2) деятельность, труд (в нашем случае – учебная
деятельность), 3) межличностные контакты и 4) в нашей культуре непривычная и потому
требующая более подробного описания – интуиция, фантазия, прошлое и будущее, вопросы
смысла жизни, а также религиозно – духовные вопросы.
Последняя сфера связана с современными религиозными воззрениями. У ребенка есть
способность к усвоению высших смыслов, будь то религиозное, либо другое мировоззрение, и
если оно не будет сформировано, его место займет что-либо иное. Это обстоятельство необходимо
иметь в виду всем воспитателям детей и не отмахиваться от их вопросов, не оставлять без
помощи, когда неизбежно сталкиваются с «недетскими вопросами».
По нашему опыту, использование схемы позитивной терапии позволяет наглядно
представить разнообразные потребности ребенка, помогает взрослым понять, что фиксация
внимания только на учебной деятельности не приносит желаемого результата, а скорее мешает
успеху и может обеднять личность в целом. Из исследований отечественных психологов известно,
что для благополучия ребенка в начальной школе полезно больше внимания уделять тому виду
деятельности, в котором ребенок более успешен. Показано, что успехи в русском при
продуманной организации занятий способны «потянуть» за собой математику, и наоборот. Не
стоит лишь «зацикливаться» на том, что пока не получается.
2.
Позитивный опросник по семейному воспитанию
Четыре тематических блока в опроснике обозначены цифрами слева. Внутри каждого блока
– семь пар утверждений.
В первом блоке представлены физические потребности. При знакомстве с ребенком,
изучении проблемы важно отметить, как ребенок спит, ест, как обстоят дела с его потребностью в
движении; в этом же блоке – вопросы об освоении социальных норм в телесной сфере (чистая
одежда).
Во втором блоке рассматривается учебная деятельность: ее организация, освоение роли
школьника, исполнительность и следование образцу, а также интерес к любым занятиям или
собственная мотивация к деятельности.
Третий блок посвящен коммуникациям – общению в семье, со сверстниками, с родителями
14
как основными воспитателями, усвоению стандартов общества.
Четвертый блок описывает сферу фантазий, идеалов так, как она может быть представлена
в современной семье. Это информация об истории семьи, традициях, экзистенциальные вопросы,
временная перспектива, пространство для творчества, помощь родителей в организации
творческой деятельности детей, опыт разделенных переживаний между членами семьи.
Описания даны не в виде «идеальных» характеристик, а в виде конкретных жизненных
проявлений, чтобы свести к минимуму оценочный компонент. Выбор ответов в разных семьях
достаточно разнообразен и дает некоторую картину организации жизни ребенка в семье.
Таким образом, каждый пункт опросника состоит из двух предложений в утвердительной
форме. Пары предложений характеризуют одно из проявлений жизнедеятельности ребенка или
семьи в целом. Родители выбирают и отмечают одно из двух высказываний, более подходящее для
их семьи, ребенка.
Этот опросник не имеет «ключа», потому что в нем нет «секретного замка»: все, что слева,
больше соответствует потребностям ребенка в развитии. Если в какой-то сфере справа отмечено 23 высказывания, надо попробовать что-то изменить (не обязательно то, что указано в тексте, но
что-то из этой области – это дело Вашего творческого выбора). Если выбраны 4 и больше
высказываний в одной теме, значит, этому проявлению жизни уделяется мало внимания или в этой
сфере есть проблемы, и нужно обсудить их с психологом. Если большинство выборов
сосредоточены слева – жизнь ребенка организована в соответствии с его основными
потребностями, но если Вы чувствуете, что что-то не так – нужно выяснить, нет ли у Вашего
ребенка каких-то особых потребностей.
Одновременно с выбором подходящего высказывания родители имеют возможность
ознакомиться с концепцией разностороннего сбалансированного развития ребенка в доступной
форме. Эта работа может послужить одним из «мостиков» в установлении отношений
сотрудничества между родителями и учителем. Родители также могут использовать опросный
лист как своего рода «памятку» в повседневной жизни.
Заметим, что данный опросник не дает полной информации в ста процентах случаев,
поэтому независимо от результатов его заполнения, если Вы переживаете беспокойство, тревогу,
работа с учителем, психологом будет полезной.
3.
Анкета
Блок 1
1.Ребенок
регулярно
занимается
физкультурой
(спортивная
секция,
упражнения, гимнастика).
2.В выходные дни Вы с ребенком
бываете за городом, на природе.
3.Ребенок
ест
в
умеренных
количествах, с удовольствием и все, что
предлагают.
4.Ребенок
засыпает
вовремя,
просыпается легко.
5.Ребенок получает удовольствие от
комфорта и уюта в доме.
6.Ребенку нравится носить красивую
одежду.
7.Сам просит сменить испачканную
одежду.
1.Мой ребенок занимается физкультурой
редко и без удовольствия.
2.Для совместных прогулок не хватает
времени.
3.У ребенка проблемы с аппетитом (ест
слишком много, мало, выборочно).
4.Ребенок не хочет ложиться спать и
просыпается с трудом.
5.Безразличен к чувственным компонентам
повседневной жизни.
6.Ребенку все равно – как, во что он одет.
7.Может надеть грязную одежду, не проявляет
инициативу в том, чтобы сменить одежду.
15
Блок 2
1.Ребенок помнит, что нужно собрать
портфель, сам заботится о школьных
принадлежностях; если надо, привлекает
взрослых.
2.Гордится своей ролью школьника.
7.У ребенка есть любимая игра или занятие.
1.Нуждается в постоянном напоминании или за
него о школьных вещах заботятся взрослые.
3.Запоминает просьбы педагога.
3.Забывает просьбы педагога.
4.Любит слушать, читать книги.
5.Имеет фиксированные обязанности по
дому.
4.Предпочитает телевизор чтению книг.
5.Выполняет поручения по просьбе родителей.
2.Не вполне понимает значение этой роли.
6.Постоянно требует внимания взрослых.
6.Может сам себя занять в течение 1-2
часов.
7.Занимается всем
предпочтений.
понемногу,
не
имеет
Блок 3
1.Вы бываете в гостях всей семьей (или
принимаете общих с ребенком гостей)
чаще, чем раз в месяц.
2.Можете назвать 2-3 приятелей ребенка.
3.У вас есть ритуал отхода ко сну
(разговариваете с ребенком, гладите по
голове, просто сидите рядом).
4.Часто обсуждаете события дня, книги,
телепередачи.
5.Каждый день бывает что-то, за что Вы
хвалите Вашего ребенка.
6.В Вашей семье погладить или
поцеловать ребенка – обычное дело.
7.В доме есть животные и птицы.
1.Реже, чем раз в месяц.
2.Затрудняетесь припомнить приятелей.
3.Укладывать спать не доставляет ни Вам, ни
ребенку никакого удовольствия.
4.Для таких разговоров не хватает времени.
5.Не находите, за что похвалить ребенка.
6.В Вашей семье это не принято.
7.Вы считаете это большой дополнительной
нагрузкой.
Блок 4
1.Ребенок знаком с историей Вашей
семьи.
2.Такие темы, как рождение, смерть,
создание семьи, обсуждаются с ребенком.
3.У ребенка имеется свободное, ничем не
занятое время (для раздумий, фантазий).
4.Бывает, что Вы придумываете с
ребенком что-то новое (сказку, программу
праздника, техническую модель).
5.Своими представлениями о счастье Вы
делитесь с ребенком.
6.Религиозные темы обсуждаются в семье.
7.Вы считаете, что рядом с Вами живет
уникальный и неповторимый человек
1.Никогда об этом ему не рассказывали.
2.Не знаете, в какой форме рассказать об этом
ребенку, или не считаете нужным.
3.Все время ребенка распланировано буквально
по минутам.
4.Ребенок должен просто учиться делать все так,
как это делают взрослые.
5.Такой ситуации не было.
6.Не обсуждаются.
7.Считаете, что детство – подготовка к взрослой
жизни
16
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
1. Любовь к Отечеству
А. Я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю
его настоящее, переживаю с товарищами свою роль в создании будущего
Б. У меня вызывает интерес историческое прошлое моего Отечества, и я
переживаю его настоящее
В. Я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества.
Г. Я пренебрежительно отношусь к истории и культуре своего Отечества
2. Политическая культура
А. Я осведомлен об общественно-политических событиях, имею собственные
аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами
Б. Я осведомлен об общественно-политических событиях, имею самостоятельные
суждения и оценки по поводу некоторых из них
В. Я недостаточно осведомлен о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь
к оценке и мнениям других
Г. Мне безразличны политические события
3. Правовая культура
А. Я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно
работаю над созданием законов и правил школьной жизни
Б. Я знаю основные гражданские права и обязанности. Соблюдаю большинство из
них
В. Иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка
Г. Я очень часто нарушаю дисциплину и порядок
4. Интернационализм
А. Я знаю основные гражданские права и обязанности. Соблюдаю большинство из
них.
Б. Я проявляю интерес и уважение к традициям других национальностей.
В. У меня не вызывает интереса культура других национальностей.
Г. Как правило я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других
национальностей.
5. Бережливое отношение к общественному достоянию и чужой собственности
А. Я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность.
Б. Я уважаю чужую собственность, берегу общественное достояние.
В. Я не забочусь о чужой собственности и общественном достоянии, но и не наношу
им вреда.
Г. Я могу нанести ущерб чужой общественной собственности.
6. Бережливость и экономичность по отношению к личной собственности
А. Я берегу личные вещи, разумно трачу денежные средства, удерживаю от
неразумных затрат своих близких и знакомых.
Б. Я в целом берегу личные вещи и разумно трачу денежные средства.
В. Я не особенно забочусь о сбережении своих вещей и иногда люблю потратить
лишнее.
Г. Я не бережлив и расточителен.
7.
Успешность в учении и самообразовании
17
А. Я реализую свои способности в учении. Дополнительно развиваю их вне школы,
поддерживаю престиж знаний среди товарищей, умею извлекать пользу из опыта.
Б. Я в целом успешен в учении, стремлюсь самостоятельно решать свои проблемы.
В. Я недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и
товарищей.
Г. Я не успешен в учении и не люблю учиться.
8. Интеллект
А. Я умею оценивать происходящее вокруг, критически воспринимать новую
информацию и отстаивать свою позицию в дискуссиях.
Б. Я, в целом, умею оценивать происходящее вокруг и восприимчив к новой
информации.
В. Мне, как правило, сложно разобраться в происходящем; я теряюсь, попадая в
незнакомое окружение, в дискуссии я остаюсь пассивным слушателем.
Г. Меня не интересует происходящее вокруг.
9. Деловитость и организованность.
А. Я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и
совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность,
доводить дело до конца.
Б. Я в целом организованный, умею работать в группе под руководством других
людей.
В. Мне трудно самостоятельно организовать свою работу, я, как правило, принимаю
участие в деле под руководством других.
Г. Мне, как правило, не удается организовать свою деятельность, я не люблю чтолибо делать.
10. Коммуникативность.
А. Я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать
конфликты, разрабатывать и проводить мероприятия.
Б. Я люблю общаться с людьми, умею работать в группе, но испытываю затруднения
в решении конфликтных ситуациях.
В. Меня раздражает большое скопление народа.
11. Готовность придти на помощь.
А. Я готов придти на помощь каждому, кто в ней нуждается, всегда принимаю
участие в акциях милосердия и взаимопомощи.
Б. Я охотно иду на помощь друзьям и товарищам в решении проблем.
В. Я не охотно иду на помощь и поддержку других, а если кого-то поддерживаю, то
чаще «за компанию».
Г. Меня не волнуют чужие проблемы.
12. Тактичность.
А. Я тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами и одобряю и
поддерживаю эти качества у других.
Б. Я в целом тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других по
отношению к окружающим.
В. Я вежлив и тактичнее, как правило, лишь в присутствии старших и педагогов.
Г. Я не стараюсь быть тактичным и вежливым.
13. Здоровый образ жизни.
18
А. Я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье;
я занимаюсь этим сам и привлекаю своих друзей; у меня нет вредных привычек.
Б. Я в целом веду здоровый образ жизни, укрепляю свое здоровье, но не всегда могу
преодолеть свои вредные привычки.
В. Я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни постоянно, думаю, что
иногда можно и поразвлечься, не обращая внимания на возможные негативные
последствия.
Г. Я не считаю необходимым здоровый образ жизни в принципе, имею вредные
привычки и думаю, что они – нормальное явления.
14. Целеустремленность в самоопределении.
А. Я уже определился в жизни, упорно и настойчиво работаю на пути к достижению
данной цели, поддерживаю в самоопределении других.
Б. Я настойчиво работаю над собой в плане самоопределения.
В. Я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах.
Г. Я не имею никаких жизненных ценностей.
15. Информированность.
А. Я умею получать информацию с помощью различных источников, работать с
документами, классифицировать их, проводить опросы, консультироваться.
Б. Я в целом умею получать информацию, работать с литературой.
В. Я с трудом самостоятельно нахожу нужную информацию, нуждаюсь при этом в
помощи.
Г. Я не умею получать информацию самостоятельно и обрабатывать ее.
16. Чувство собственного достоинства.
А. Я всегда стараюсь поступать достойно, уважая достоинства других.
Б. Я в целом стараюсь поступать достойно.
В. Я не всегда задумываюсь, насколько достойно я себя веду.
Г. Я не думаю насколько достойно поступил, не думаю о том, как оценят мои
поступки окружающие.
17. Адаптированность
А. Я обладаю гибкостью мышления, умею находить новые решения в проблемной,
нестандартной, сложной ситуации.
Б. Я стараюсь решать свои собственные проблемы, но иногда прибегаю к чьей-либо
помощи.
В. Я иногда теряюсь в сложной ситуации, и не могу решить собственные проблемы
без поддержки других людей.
Г. Я не умею решать собственные проблемы без чьей-либо поддержки.
«Методика изучения личностного роста школьника»
(авторы Григорьев Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.)
Цель: Изучение воспитанности через категорию личностного развития учащихся
классов.
Первый раздел:
Характер отношений школьника к миру. В него включено семь уровней развития.
Отношение подростка к семье, Отечеству, Земле, миру, труду, культуре, знаниям.
Второй раздел:
отражает Характер отношений школьника к людям. Данный раздел позволил
19
отследить отношение подростков – к человеку как Таковому, отношение к человеку как
Другому, отношение к человеку как Иному.
Третий раздел:
включает в себя Характер отношений подростка к самому себе через призму
отношений к своему телесному Я; к своему душевному Я; к своему духовному Я.
Изучение процесса и результатов развития личности учащихся
(автор методики С.М.Петрова)
Цель: определение уровня нравственной воспитанности учащихся, и
выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самому себе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Устойчивость желательных ценностных отношений
духовное отношение к жизни
незначительность материального благополучия в жизни
счастливая, хорошая жизнь
оптимистическое отношение к жизни
решительное отношение к жизни
самоопределение к жизни
стремление к достижениям
хорошее отношение к людям
коллективистское отношение к людям
эгоцентрическое отношение к людям
альтруистическое отношение к людям
значимость дружбы
значимость ученья
значимость труда
значимость соблюдения законов
Устойчивость нежелательных ценностных отношений
бездуховное отношение к жизни
материально благополучная жизнь
трудная, сложная жизнь
пессимистическое отношение к жизни
осторожное отношение к жизни
отсутствие самоопределение к жизни
отсутствие стремления к достижениям
плохое отношение к людям
индивидуалистическое отношение к людям
эгоистическое отношение к людям
паритетное отношение к людям
незначимость дружбы
незначимость ученья
незначимость труда
незначимость соблюдения законов
Методика экспресс диагностики эмпатии, (авт. И.М. Юсупов).
Цель: Исследование нравственного сознания. Выявление общего уровня моральнонравственного развития ученика.
Исследование нравственного сознания проводится путем выявления эмпатийных
20
тенденций. Так как эмпатия
способствует сбалансированности межличностных
отношений, делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека
эмпатия – залог успеха в тех видах деятельности, которые требуют вживания в мир
партнера по общению, и, прежде всего при обучении и воспитании.
Используемый опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих
отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных
произведений, к незнакомым или малознакомым.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
21
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа