close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Содержание
Введение______________________________________________________________
Пояснительная записка_________________________________________________
I Обязательная часть
Проектирование образовательного процесса_________________________________
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении_________
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности______
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении на период
летней оздоровительной работы___________________________________________
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности на
период летней оздоровительной работы_____________________________________
Образовательная работа при проведении режимных моментов_________________
Образовательная работа в самостоятельной деятельности детей________________
Образовательная работа, осуществляемая во взаимодействии с семьями детей____
Цикл освоения Программы_______________________________________________
Календарь праздников и событий__________________________________________
Интеграция образовательных областей_____________________________________
Особенности образовательного процесса
Первая младшая группа
Возрастные особенности детей___________________________________________
Организация жизни и воспитания детей____________________________________
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности_______
Проектный метод планирования__________________________________________
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми Программы_____
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы______________
Вторая младшая группа
Возрастные особенности детей___________________________________________
Организация жизни и воспитания детей____________________________________
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности_______
Проектный метод планирования__________________________________________
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми Программы_____
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы______________
Средняя группа
Возрастные особенности детей___________________________________________
Организация жизни и воспитания детей____________________________________
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности_______
Проектный метод планирования__________________________________________
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми Программы_____
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы______________
Старшая группа
Возрастные особенности детей___________________________________________
Организация жизни и воспитания детей____________________________________
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности_______
Проектный метод планирования__________________________________________
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми Программы_____
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы______________
Стр.
4
5
9
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
41
44
46
47
48
50
53
57
59
60
61
63
67
69
71
72
74
77
82
84
86
87
90
93
2
Подготовительная к школе группа
Возрастные особенности детей___________________________________________
Организация жизни и воспитания детей____________________________________
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности_______
Проектный метод планирования__________________________________________
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми Программы_____
Итоговые результаты освоения Программы ________________________________
Работа с родителями____________________________________________________
98
100
102
104
108
113
118
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы___________________________________________________
122
II Вариативная часть,
формируемая участниками образовательного процесса
Региональный компонент_________________________________________________
Проектирование образовательного процесса по направлению художественноэстетического развития детей _____________________________________________
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности по
направлению художественно-эстетического развития детей____________________
Программа «Театр-Творчество-Дети» Н.Ф.Сорокиной________________________
Рабочая программа кружка «Домовенок»___________________________________
Рабочая программа кружка «Сударушка»___________________________________
Условия реализации Общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение_____________________________________
Проектирование предметно-развивающей среды_____________________________
Инновационная работа___________________________________________________
Программно-методическое обеспечение____________________________________
131
144
149
150
161
165
172
174
179
181
3
Введение
Муниципальное бюджетного дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по направлению художественно-эстетического развития детей №
352 расположено по адресу: 603, г.Нижний Новгород, ул.Электровозная, д.8а.
Здание введено в эксплуатацию в 1966 году.
Переведено в муниципальную собственность в 1996 году.
Действует на основании:
 Закона РФ «Об образовании»,
 Типового положения о дошкольном учреждении,
 Устава Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 352,
 лицензии на право ведения образовательной деятельности
(серия А №314545 от 05.10.2009г. действительна по 05.10.2015г.),
 свидетельства о государственной аккредитации
(серия 52 №000107 от 18.11.2009г. действительно по 30.06.2013г.)
Режим работы учреждения 12-ти часовое пребывание детей при пятидневной
рабочей неделе. В учреждении функционируют 5 групп общеразвивающей
направленности:
 с 1 года до 3 лет
 с 3 до 4 лет
 с 4 до 5 лет
 с 5 до 6 лет
 с 6 до 7 лет
4
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад № 352 разработана
в соответствии с:
 Законом РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. от
27.12.2009 г. № 374-ФЗ);
 СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2010,
регистрационный номер 18267);
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666);
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом
Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655, регистрационный № 16299 от
8 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 г. № 2151);
Содержание образовательного процесса МБДОУ детский сад № 352
определяется комплексной программой дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И.Бабаевой, парциальной программой «Камертон» Э.П.Костиной, а
также приоритетом по направлению деятельности художественно-эстетическому
развитию детей по парциальной программе «Театр-Творчество-Дети»
Н.Ф.Сорокиной.
На основании положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь
на базисную комплексную программу «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой,
педагогический коллектив детского сада основной целью своей работы считает
создание условий, обеспечивающих разностороннее развитие личности ребенка и
решение задач:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного
развития детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
5
Для достижения поставленной цели первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного
процесса;
 творческая организация процесса воспитания и обучения;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;
 соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Общеобразовательная программа, реализуемая в условиях МБДОУ детский
сад №352 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до
7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
 физическому развитию,
 социально-личностному развитию,
 познавательно-речевому развитию
 художественно-эстетическому развитию.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Особенности осуществления образовательного процесса:
 в МБДОУ действует районная опорная площадка по использованию
информационных технологий в процессе взаимодействия с семьей
 в МБДОУ действует районная опорная площадка по внедрению в
образовательный процесс проектного метода планирования методической
работы.
Принципы и подходы к формированию Программы:
 принцип развивающего обучения, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической
применяемости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;
6
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
 принцип гармоничности образования, предполагающий возможность
органического вхождения ребенка в современный мир, широкое
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, экологией, математикой, игрой и трудом;
 принцип увлекательности образования, проблемно-игрового подхода к
обучению, обеспечивающего субъектную позицию ребенка и постоянный рост
его самостоятельности и творчества;
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать, - Познавать - Творить» Эти слова
определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все
разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития
дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в
референтных для него группах общения с взрослыми и сверстниками, а также
гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на
основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках.
Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в
программе через усвоение детьми идеи единства всего живого. Программа
ориентирует воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания
эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками,
эмоциональными состояниями. Благодаря этому дети начинают понимать, какие
действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей
независимо от возраста, пола. Так, постепенно формируется понятие о гуманном и
негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и
человека, сострадать человеку, животным, растениям.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через
приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. Единство
эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания
ценности всего, что создано природой и человеком. В каждом разделе программы
линия развития чувств становится обязательной составляющей воспитания и
образования дошкольников.
Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника
чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы - способствовать
развитию познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи.
7
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника,
программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для
дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется
благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению
круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая
деятельность, природа, искусство и др.).
Содержание программы предусматривает последовательный переход от
представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов,
установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию
способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных
моделей и пр.)
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно
использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию,
готовность к логическому познанию.
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе
линия творчества. Задача программы – пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в
играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной
деятельности, а также предполагает творчество детей в математической,
природоведческой, речевой сфере.
Освоение детьми основного образовательного содержания программы «Детство»
осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для
дошкольника видов деятельности, главной из которых является игра.
Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными
делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной
активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка
стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из
различных жизненных ситуаций.
В большинстве своем организованная образовательная деятельность детей
носит интегративный характер.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное
использование наглядно-практических методов и способов организации
деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, игровых проблемных
ситуаций и пр.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют
педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательнообразовательных задач.
8
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями
Весь учебно-воспитательный процесс строится на основе комплексной
программы «Детство»: Программа развития и воспитания в детском саду
/В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Изд. 3-е, переработанное. – СПб.:
Детство-Пресс, 2007 (далее «Детство»)
Дополнительно, в соответствии с приоритетом по направлению деятельности
художественно-эстетического развития детей используются парциальные
программы:
 «Театр-Творчество-Дети» Н.Ф.Сорокиной
 «Камертон» Э.П. Костиной (далее «Камертон»)




Формой обучения являются:
организованная непосредственно образовательная деятельность, где широко
используются проблемно-поисковые ситуации, экспериментальные виды
деятельности, дидактические игры, и упражнения, игровые ситуации,
демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал;
образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемая в ходе
режимных моментов;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей.
В воспитательно-образовательном процессе используются и другие формы
организации детей:
 экскурсии,
 досуговые мероприятия,
 путешествия по экологической тропе,
 смотры и конкурсы и др.
В течение учебного года организованная образовательная деятельность
осуществляется ежедневно, согласно расписанию основных видов образовательной
деятельности, разработанному и утверждённому для каждой возрастной группы.
В летнее время из основных видов образовательной деятельности проводятся
три раза в неделю «Физическая культура» и «Здоровье», а также два раза в неделю
«Музыка». В остальное время воспитанники МБДОУ занимаются разнообразными
видами деятельности и играми по желанию.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
9
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко
сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности
педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Педагоги корректируют (увеличивают или
уменьшают) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы
по реализации Программы в зависимости от контингента детей, решение
конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем игровой деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение одной недели в январе ежегодно Программа реализуется в
каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественноэстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до начала
образовательного процесса) и мае (по завершении образовательного процесса)
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная
форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников.
10
Организационной основой реализации Программы является Примерный
календарь праздников-событий. Праздники как форма работы, с учетом их общей
социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область
«Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с
другими образовательными областями Программы.
В основу организации образовательного процесса положен проектнотематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей.
11
Проектирование времени для реализации Программы
1 младшая группа
В процентном отношении
В номинальном отношении
Реализация
Программы
7ч 48мин
(65%)
Обязательная часть
Программы
6ч 15мин
(80%)
Формируемая
участниками
образовательного
процесса
1ч 33мин
(20%)
12 часов
Присмотр и уход
4ч 12мин
(35%)
12
1 младшая группа
Обязательная
часть
Программы
6ч 15мин
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
1ч
Игровая
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
Самостоятельная
деятельность
детей
30мин
Взаимодействие
с семьей
10мин
4ч 35мин
13
2 младшая группа
В процентном отношении
В номинальном отношении
Реализация
Программы
7ч 48мин
(65%)
Обязательная часть
Программы
6ч 15мин
(80%)
Формируемая
участниками
образовательного
процесса
1ч 33мин
(20%)
12 часов
Присмотр и уход
4ч 12мин
(35%)
14
2 младшая группа
Обязательная
часть
Программы
6ч 15мин
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
50мин
Игровая
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
Самостоятельная
деятельность
детей
30мин
Взаимодействие
с семьей
10мин
4ч 45мин
15
Средняя группа
В процентном отношении
В номинальном отношении
Реализация
Программы
8ч 20мин
(70%)
Обязательная часть
Программы
6ч 44мин
(80%)
Формируемая
участниками
образовательного
процесса
1ч 40мин
(20%)
12 часов
Присмотр и уход
3ч 40мин
(40%)
16
Средняя группа
Обязательная
часть
Программы
6ч 44мин
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
40мин
Игровая
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
Самостоятельная
деятельность
детей
50мин
Взаимодействие
с семьей
10мин
5ч 4мин
17
Старшая группа
В процентном отношении
В номинальном отношении
Реализация
Программы
9ч
(75%)
Обязательная часть
Программы
7ч 12мин
(80%)
Формируемая
участниками
образовательного
процесса
1ч 48мин
(20%)
12 часов
Присмотр и уход
3ч
(25%)
18
Старшая группа
Обязательна
я часть
Программы
7ч 12мин
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
40мин
Игровая
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
Самостоятельная
деятельность
детей
1ч
Взаимодействие с
семьей
10мин
5ч 22мин
19
Подготовительная к школе группа
В процентном отношении
В номинальном отношении
Реализация
Программы
9ч 36мин
(80%)
Обязательная часть
Программы
7ч 41мин
(80%)
Формируемая
участниками
образовательного
процесса
1ч 55мин
(20%)
12 часов
Присмотр и уход
2ч 24мин
(20%)
20
Подготовительная к школе группа
Обязательная
часть
Программы
7ч 41мин
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
30мин
Игровая
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
Самостоятельная
деятельность детей
1ч
30мин
Взаимодействие с
семьей
10мин
5ч 31мин
21
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режимные моменты
Группы
Средняя
группа
(4-5 лет)
2 млад.
Старшая гр.
Подгот. к
группа
(5-6 лет)
школе группа
(3-4 года)
(6-7 лет)
ДОМА
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка по дороге в д/с, общение.
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и
подгрупповая работа, совместная
и самостоятельная деятельность.
1 млад. группа
(1-3 года)
6.00-7.10
6.00-7.10
6.00-7.10
6.00-7.00
6.00-7.00
7.10-7.55
7.55-8.00
8.00-8.30
7.10-7.55
7.55-8.00
8.00-8.30
7.10-8.00
8.00-8.10
8.10-8.35
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.30-8.50
8.30-9.00
8.35-9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
9.10-9.20
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.30-9.40 /1п/
9.40-9.50 /2п/
9.40-11.15 /1п/
9.50-11.25 /2п/
11.15-11.25 /1п/
11.25-11.35 /2п/
11.25-11.35
11.35-12.15
9.00-9.40
9.15-9.25
9.40-9.50
9.50-10.00
9.50-10.00 /1п/
10.00-10.10 /2п/
10.00-11.40 /1п/
10.10-11.50 /2п/
11.40-11.50 /1п/
11.50-12.00 /2п/
11.50-12.00
12.00-12.40
9.00-9.50
9.20-9.30
9.50-10.00
10.00-10.10
10.00-10.10 /1п/
10.10-10.20 /2п/
10.10-11.45 /1п/
10.20-11.55 /2п/
11.45-11.55 /1п/
11.55-12.05 /2п/
11.55-12.05
12.05-12.45
9.00-10.35
9.25-9.35
10.00-10.10
10.35-10.50
10.45-10.50-/1п/
10.50-10.55 /2п/
10.50-12.05 /1п/
10.55-12-10 /2п/
12.05-12.10 /1п/
12.10-12.15 /2п/
12.10-12.15
12.15-12.55
9.00-10.50
9.30-9.40
10.10-10.20
10.50-11.05
11.05-11.10 /1п/
11.10-11.15 /2п/
11.10-12.25 /1п/
11.15-12.30 /2п/
12.25-12.30 /1п/
12.30-12.35 /2п/
12.30-12.35
12.35-13.05
12.15-15.15
12.40-15.10
12.45-15.15
12.55-15.15
13.05-15.20
15.15-15.30
15.10-15.25
15.15-15.35
15.15-15.35
15.20-15.40
15.30-15.55
15.25-15.45
15.35-15.55
15.35-15.55
15.40-16.00
15.55-16.15
15.45-16.15
15.55-16.20
15.55-16.15
16.00-16.30
16.15-16.20
16.15-16.25
16.20-16.25
16.15-16.20
16.30-16.35
16.20-18.00
16.25-18.00
16.20-18.00
16.35-18.00
18.00-18.45
16.25-18.00
ДОМА
18.00-18.45
18.00-18.45
18.00-18.45
18.00-18.45
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
Чтение художественной
литературы, просмотр
телепередач, подготовка к
ночному сну
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
Ночной сон
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
2ч 25мин
4ч
3ч 15мин
2ч 20мин
4ч
3ч 10мин
2ч 15 мин
4ч
3ч 10мин
Прогулка, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
Совместная и самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная деятельность
Игры
Второй завтрак
Игры /2п/
Подготовка к прогулке по
подгруппам
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки по
подгруппам, игры
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
сон
Постепенный подъем, воздушные
и водные процедуры, гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, труд, самостоятельная
деятельность, кружковая
деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
уход детей домой
Прогулка, общение
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение
ИТОГО:
Сон дневной (в детском саду)
Прогулка (в детском саду)
Игры (в детском саду)
3ч
4ч
3ч
2ч 30мин
4ч
3ч 15мин
22
Расписание основных видов непосредственно образовательной деятельности
Возрастные группы
1 мл. группа
(1-3 года)
День
ПН
ВТ
СР
Время
2 мл. группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
ОО
Время
ОО
Время
ОО
Ф
Ч/С
9.00-9.15
М
ХТл/а
9.00-9.20
ХТл/а
Ф
1
2
3
8.50-9.00
1
2
3
8.50-9.00
1
2
3
8.50-9.00
11.05-11.15
Ф/З
11.25-11.40
Ф/З
11.25-11.45
Ф/З
1
8.50-9.00
М
9.00-9.15
П/Б/Т
9.00-9.20
2
3
9.10-9.20
К/Т
9.25-9.40
М
9.30-9.50
1
2
3
8.50-9.00
9.10-9.20
9.25-9.40
9.30-9.50
Старшая группа
(5-6 лет)
Время
9.00-9.25
9.35-10.00
ОО
П/Т
М
10.10-10.35
9.10-9.20
М 9.00-9.15
ХТл 9.25-9.40
Ф
П
9.00-9.20
9.30-9.50
П
М
9.00-9.15
К/Ч/С
9.00-9.20
Время
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
П/Б/Т
Ф
К
9.00-9.30
9.00-9.30
11.40-12.05
ХТл
П
Ф/З
Ф
9.00-9.25
ХТа
9.00-9.30
П/Б/Т
9.35-10.00
Ч/С
М
9.40-10.10
ХТр
Ф
9.00-9.30
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
П/Б
Подг. к школе
группа
(6-7 лет)
К/Ч/С
9.00-9.25
9.35-10.00
9.40-10.10
10.20-10.50
9.40-10.10
11.55-12.25
ЧТ
ПТ
Общее
кол-во
10.10-10.35
9.10-9.20
Ф
ХТр
9.00-9.15
9.25-9.40
Ф
ХТр
9.00-9.20
9.30-9.50
М
ХТр
9.00-9.25
9.35-10.00
10.20-10.50
9.40-10.10
ОО
Ф
Ч/С
ХТл
П
ХТа
М
К
П
Ф/З
П/Б/
Т
Ф
ХТр
П
М
10.20-10.50
10
10
10
13
14
Условные обозначения
П
К
Ч
Ф
З
Т
С
Б
ХТ (р,л,а)
М
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Физическая культура
Здоровье
Труд
Социализация
Безопасность
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация)
Музыка
23
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
на период летней оздоровительной работы
Режимные моменты
1 млад. группа
(1-3 года)
2 млад.
группа
(3-4 года)
Группы
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая гр.
(5-6 лет)
Подгот. к
школе группа
(6-7 лет)
ДОМА
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка по дороге в д/с, общение.
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и
подгрупповая работа,
совместная и самостоятельная
деятельность.
Прогулка, игры
Утренняя гимнастика на
прогулке
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
Совместная и самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры, гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
уход детей домой
Прогулка, общение
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение
Чтение художественной
литературы, просмотр
телепередач, подготовка к
ночному сну
Ночной сон
Сон дневной (в детском саду)
Прогулка (в детском саду)
Игры (в детском саду)
6.00-6.30
6.00-6.30
6.00-6.30
6.00-6.30
6.00-6.30
6.30-8.00
7.55-8.00
6.30-8.00
7.55-8.00
6.30-8.10
8.00-8.10
6.30-8.20
8.10-8.20
6.30-8.30
8.20-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.10-8.35
8.20-8.45
8.30-8.55
8.30-9.20
8.30-9.30
8.35-9.40
8.45-9.50
8.55-10.00
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-11.25
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-11.50
9.40-9.50
9.50-10.00
10.00-11.55
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10
10.00-10.10
10.10-10.15
10.15-12.30
11.25-11.35
11.35-12.15
11.50-12.00
12.00-12.40
11.55-12.05
12.05-12.45
12.10-12.15
12.15-12.55
12.30-12.35
12.35-13.05
12.15-15.15
12.40-15.10
12.45-15.15
12.55-15.15
13.05-15.20
15.15-15.30
15.10-15.20
15.15-15.25
15.15-15.35
15.20-15.40
15.30-15.55
15.20-15.45
15.25-15.50
15.35-15.55
15.40-16.00
15.55-16.00
16.00-18.00
15.45-15.50
15.50-18.00
15.50-15.55
15.55-18.00
15.55-16.00
16.00-18.00
16.00-16.05
16.05-18.00
18.00-18.45
ДОМА
18.00-18.45
18.00-18.45
18.00-18.45
18.00-18.45
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
20.15-21.00
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
21.00-6.00
3ч
5ч 15мин
6ч 35мин
ИТОГО:
2ч 30мин
5ч 40мин
7ч 10мин
2ч 25мин
5ч 40мин
7ч 05мин
2ч 20мин
5ч 50мин
7ч 25мин
2ч 15 мин
6ч 10мин
7ч 45мин
24
Расписание основных видов непосредственно детской деятельности
на период летней оздоровительной работы
Возрастные группы
1 мл. группа
(1-3 года)
День
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
Время
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2 мл. группа
(3-4 года)
ОО
Время
9.00-9.15
ОО
Средняя группа
(4-5 лет)
Время
ОО
Старшая группа
(5-6 лет)
Время
8.50-9.00
11.15-11.25
8.50-9.00
Ф/З
11.30-11.50
М
9.00-9.20
Ф/З
М
11.25-11.40
Ф/З
11.25-11.40
Ф/З
9.00-9.15
Время
ОО
12.10-12.40
Ф/З
9.20-9.50
М
12.10-12.40
Ф/З
12.10-12.40
Ф/З
М
9.15-9.40
11.15-11.25
ОО
Подг. к школе
группа
(6-7 лет)
11.30-11.50
М
Ф/З
М
Ф/З
11.50-12.15
Ф/З
11.50-12.15
Ф/З
9.15-9.40
М
М
11.30-11.50
9.00-9.20
Ф/З
М
9.20-9.50
11.15-11.25
Общее
кол-во
Ф/З
5
Ф
З
М
11.25-11.40
Ф/З
5
11.50-12.15
5
М
Ф/З
5
5
Условные обозначения
Физическая культура
Здоровье
Музыка
25
Образовательная работа при проведении режимных моментов
Создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур.
Использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
деятельность
при проведении
режимных моментов
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений;
формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов.
Физическое развитие
Комплексы закаливающих процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня
26
Образовательная работа в самостоятельной деятельности детей
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные
игры, игры на прогулке, автодидактические
игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки)
Предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстраций, музицировать, играть на
детских музыкальных инструментах, слушать
музыку.
Познавательноречевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Самостоятельная
деятельность
детей
Социальноличностное развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипедах и пр.)
27
Образовательная работа,
осуществляемая во взаимодействии с семьями детей
-дни открытых дверей;
-индивидуальные и групповые
консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского
творчества;
- приглашение родителей на детские
концерты и праздники;
- создание памяток
- издание педагогической газеты
«КАРКУША»
- веб-сайт wwwsudarushka352/edusite.ru
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
Знакомство с
семьей
- встречи-знакомства;
-посещение семей;
-анкетирование семей.
Привлечение родителей к
организации вечеров поэзии и музыки,
гостиных, конкурсов, семейных
концертов, маршрутов выходного дня,
семейных объединений, праздников,
прогулок, экскурсий, конкурсов, к
участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Совместная
деятельность
Взаимодействие
с семьями детей
Образование
родителей
- организация «школы для родителей»;
- проведение мастер-классов,
тренингов, консультаций, приемов по
личным вопросам;
- создание библиотеки (медиатеки);
28
Цикл освоения Программы
1 младшая группа
Образовательного
процесса
Мониторинг достижения
детьми планируемых
промежуточных результатов
Детского развития
2 младшая группа
Образовательного
процесса
Мониторинг достижения
детьми планируемых
промежуточных результатов
Детского развития
Средняя группа
Образовательного
процесса
Мониторинг достижения
детьми планируемых
промежуточных результатов
Детского развития
Старшая группа
Образовательного
процесса
Мониторинг достижения
детьми планируемых
промежуточных результатов
Детского развития
Подготовительная к школе группа
Образовательного
процесса
Мониторинг достижения
детьми планируемых
Детского развития
итоговых результатов
29
Календарь праздников и событий
Праздники
и события
День
знаний
Осень
Новый Год
1
младшая
группа
2
младшая
группа
Средняя
группа
☺
☺
☺
☺
☺
☺
Зима
День
защитника
Отечества
8 Марта
Весна
День
победы
До
свиданья,
детский
сад,
Здравствуй
школа.
Здравствуй,
лето
красное!
☺
☺
☺
☺
☺
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
30
Интеграция образовательных областей
Основные направления
развития детей
Физическое
развитие
Здоровье
Физическая
культура
Социальноличностное
развитие
Социализация
Труд
Безопасность
Познавательноречевое
развитие
Познание
Коммуникация
Художественноэстетическое
развитие
Художественное
творчество
Музыка
Чтение
художественной
литературы
31
Физическая культура
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и психического
здоровья)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о
себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение)
«Познание» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных действий, а
также как одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
«Музыка»
(развитие
деятельности на основе
физических качеств)
музыкально-ритмической
основных движений и
«Чтение художественной литературы» (развитие
представлений и воображения для освоения двигательных
эталонов в творческой форме, моторики для успешного
освоения указанных областей)
32
Здоровье
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о здоровье
и ЗОЖ человека)
«Художественное творчество» (использование средств
продуктивных видов деятельности для обогащения и
закрепления содержания области «Здоровье»)
«Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения с
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового труда)
«Художественное творчество» (использование средств
продуктивных видов деятельности для обогащения и
закрепления содержания области «Здоровье»)
33
Безопасность
«Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и
детьми в процессе освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений
и освоение
способов безопасного поведения, основ экологического
сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения
здоровья
и
жизни,
безопасности
окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о
себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения
и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных произведений для
формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
34
Социализация
«Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и
детьми в части формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе,
семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве,
мире)
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения с взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности
в части подвижных игр с правилами)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем мире)
35
Труд
«Коммуникация» (развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений, связанных
с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
(использование музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей для обогащения
содержания области «Труд»)
36
Познание
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение
специфическими средствами идентичной основной
задачи психолого-педагогической работы - формирования
целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей
представлений о здоровом образе жизни)
в
части
«Социализация» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
37
Чтение детям художественной литературы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
практическое овладение нормами русской речи)
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,
окружающем мире людей, природы, а также
формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского
творчества)
«Музыка» (использование музыкальных произведений
как средства обогащения образовательного процесса,
усиления эмоционального восприятия художественных
произведений)
«Художественное творчество» (использование
средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания области «Чтение детям
художественной литературы», закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
38
Художественное творчество
«Коммуникация» (развитие свободного общения с
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного искусства,
творчества)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»
(использование музыкальных и художественных
произведений для обогащения содержания области
«Художественное творчество»)
Содержание и результаты всех областей Программы
могут быть обогащены и закреплены с использованием
средств продуктивной деятельности детей
39
Музыка
«Физическая культура» (развитие физических качеств
для музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми
и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как виде
искусства)
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а
также окружающем мире в части культуры и
музыкального искусства)
«Художественное творчество» (использование средств
продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки)
«Чтение художественной литературы» (использование
музыкальных произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления эмоционального
восприятия художественных произведений)
40
Особенности организации образовательной работы
Первая младшая группа
(от 1 года до 3 лет)
Возрастные особенности детей
От 1 года до 2 лет
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у ребёнка до полутора лет
составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Ребёнок учится свободно передвигаться на прогулке:
он взбирается на бугорки, ходит по траве, перешагивает через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года малыш много лазает: взбираются на горку, на диванчик, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Он также перелезает через бревно, подлезает под
скамейку, пролезает через обруч. После полутора лет у малыша кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
При обучении и правильном подборе игрового материала ребёнок осваивает действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом
и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Малыш
начинает переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); он
активно ищет предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, он сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в
игровых действиях уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, ее кормят и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками малыш воспроизводит на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча
ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок
просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
41
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на
втором году можно считать лишь отобразительной).
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Ребёнок усваивает названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми ребёнок усваивает, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и
кукла-девочка). Способность обобщения позволяет малышу узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кс», он обозначал и кошку,
и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». —
«Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в
этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно:
«Ия куся?» — то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
 Совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
 Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и
наблюдении.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный
словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной
группой он возрастает в 20-30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь
самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
42
От 2 лет до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
43
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения
программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет
длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут.
При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор –
слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующему СанПин для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет
планируют не более 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 8-10 минут
(СанПиН 2.4.1.2660-10)
44
Время
6.00-7.10
7.10-7.55
7.55-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.10-9.20
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.30-9.40 /1п/
9.40-9.50 /2п/
9.40-11.15 /1п/
9.50-11.25 /2п/
Содержание
Длительность
Дома
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка.
В детском саду
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и подгрупповая работа, совместная и
1ч.10мин
самостоятельная деятельность.
Прогулка, игры
45 мин
Утренняя гимнастика
5 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
30мин
Игры,
20мин
Совместная и самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры
Второй завтрак
Игры /2п/
20мин
10мин
10мин
10мин
Подготовка к прогулке по подгруппам
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
10мин
1ч 35мин
10мин
11.15-11.25 /1п/
11.25-11.35 /2п/
Возвращение с прогулки по подгруппам, игры
11.25-11.35
11.35-12.15
12.15-15.15
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
гимнастика, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы
Дома
Прогулка, общение.
15мин
25мин.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение.
Чтение художественной литературы, просмотр телепередач,
подготовка к ночному сну.
Ночной сон
45мин.
45 мин.
15мин./15мин./
15 мин.
9 часов.
15.15-15.30
15.30-15.55
15.55-16.15
18.00-18.45
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
21.00-6.00
10мин
40мин
3ч
20мин
45мин.
ИТОГО:
Сон
Прогулка
Игры
В детском саду /дневной/ – 3ч
Дома /ночной/ - 9 ч.
В детском саду – 4ч
Дома – 45мин
4ч.45мин.
В детском саду – 3ч
Дома – 45мин
3ч 45мин
12ч
45
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Количество
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины
1
мира)
Коммуникация
1
Чтение художественной литературы
1
Художественное творчество (Рисование. Лепка)
2
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
Организация досуга
Задачи:
 Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
 Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
 Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
 Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
 Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
 Обеспечить детям возможность общения с детьми другой возрастной группы.
Развлечение
Музыкальное
Физкультурное
Театральное
Коммуникативное
Количество в месяц
1
1
1
1
46
Проектный метод планирования
Название
проекта
Детский
сад
Осень
Цель
Срок
реализации
Адаптировать детей к условиям
детского сада. Познакомить с
20.08 – 30.09
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(помещением, оборудованием
группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и др.)
познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать,
формированию положительных
эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю,
детям.
Формировать элементарные
представления об осени.
01.10-31.10
01.12-31.12
Подарок от Создать эмоциональноположительный климат в группе,
Деда
подготовить детей к встрече с
Мороза
Дедом Морозом и Снегурочкой.
Весна
Формировать элементарные
представления о весне
01.04-30.04
Результат
Успешная
адаптация,
приобщение
родителей к
образовательному
процессу МБДОУ
Совместное с
родителями
игровое
развлечение в
группе.
Новогодний
праздник
Праздник
«Весна-красна»
47
Содержание педагогической деятельности
по освоению детьми Программы
Образовательная
область
«Физическая
культура»
Раздел
образовательной
области
Овладение основами
двигательной культуры
Воспитывать эмоциональный отклик и желание
участвовать в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Учить детей активно выполнять упражнения вместе
с воспитателем.
Освоение основ
гигиенической
культуры
На картинках и в жизни узнавать процессы
умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения. Переживать положительные чувства в
связи с выполнением гигиенических действий.
1. Развитие игровой
деятельности.
В игре ребенок
развивается, познает
мир, общается.
2. Развитие социальных
представлений о мире
людей, нормах
взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками, эмоций
и самосознания.
Ребенок входит в мир
социальных
отношений. Познает
себя и других.
3. Отношение ребенка к
самому себе
В совместной со взрослыми игре передавать
простой сюжет – цепочку связанных по смыслу
действий с игрушками.
Вступать в общение с воспитателем через игровой
персонаж.
Проявлять интерес к взрослым, их действиям.
Вместе с воспитателем рассматривать картинки и
игрушки с ярко выраженным эмоциональным
состоянием. Рассматривать фотографии семьи,
показывать где мама, где папа.
Повторять за воспитателем слова, обозначающие
соответствующее эмоциональной состояние и
показывать это состояние на картинках.
С помощью воспитателя выделять на картинках и в
жизни факты доброго отношения детей к взрослым.
Растим детей
активными, ловкими,
жизнерадостными
«Здоровье» и
«Безопасность»
Растим детей
здоровыми, крепкими,
жизнерадостными
«Социализация»
«Труд»
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
«Познание»
Основные задачи
Знать свое имя. Узнавать дом, в котором живет,
детский сад, свою группу. Знать членов своей семьи.
Узнавать себя в зеркале, на крупных фото.
Ребенок познает
Помочь ребенку получить отчетливые
предметный мир,
представления о предметах ближайшего окружения.
приобщается к труду.
Воспитать ценностное, бережное отношение к
предметам. Обеспечить постепенный переход от
предметного восприятия и узнавания объекта к
простейшему сенсорному анализу, выделению с
помощью взрослого наиболее ярко выраженных в
предметах качеств и свойств.
1.Развитие сенсорной
Создавать условия для обогащения чувственного
культуры.
опыта детей, их представлений о многообразии
Ребенок познает
свойств предметов окружающего мира,
многообразие свойств
стимулировать развитие разных видов детского
и качеств окружающих восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
предметов, исследует
вкусового, обонятельного.
и экспериментирует.
48
«Коммуникация»
Развиваем речь и
коммуникативные
способности
детей
«Чтение
художественной
литературы»
2.Развитие кругозора и
познавательно –
исследовательской
деятельности в
природе.
Ребенок открывает
мир природы.
Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о природе. Обогащать представления
детей о растениях, животных, человека, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении6 обращать внимание ,
рассматривать, обследовать, прислушиваться.
3.Развитие
математических
представлений.
Делаем первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
Привлекать внимание детей к освоению свойств
предметов (формы, размера), отношений
идентичности, порядка, равенства и неравенства,
простых зависимостей между предметами в
повседневных видах детской деятельности и к
использованию освоенных умений с целью
совершенствования игр, разнообразных
практических действий.
Стимулировать эмоциональной содержательной
общение ребенка с взрослыми.
Поддерживать деловые мотивы общения ребенка с
взрослым.
Стимулировать проявление признаков
внеситуативно-познавательного общения с
взрослыми.
Развивать интерес к сверстнику, желание
взаимодействовать с ним.
1.Связная речь
2.Грамматически
правильная речь
3.Звуковая культура
речи
4.Словарь
5.Практическое
овладение нормами
речи (освоение правил
речевого этикета)
Ребенок в мире
художественной
литературы
Ребенок в мире
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Приобщаем к
изобразительному
искусству и
развиваем детское
художественное
творчество
«Музыка»
1.Приобщение к
изобразительному
искусству
2.Художественная
деятельность и детское
творчество
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и
литературным текстам, желание внимательно их
слушать.
Обогащать читательский опыт за счет разных малых
форм фольклора.
Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями,
впечатлениями об окружающем, необходимыми для
правильного понимания содержания литературного
текста.
Формировать сенсорный опыт и развивать
положительный эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и некоторых социальных явлений.
Формировать опыт совместной с взрослыми
деятельности.
Создавать условия для освоения детьми свойств и
возможностей изобразительных материалов.
Программа «Камертон»
Приобщаем к
музыкальному
искусству и
развиваем
музыкальнохудожественную
деятельность
49
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном
на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
50
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие
поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пре метами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий
с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
51
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за
трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, использует большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,
устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с
помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать
от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
52
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры становится ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями; сюжет неразвернутый, преобладание одной — двух ролей. Продолжительность
игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем школьном
возрасте ограничивается возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается новая деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу четвертого года жизни дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до семи и более цветов; способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве дома, двора.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов, отрывки из любимых литературных произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны устанавливать некоторые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется
в игре, когда одни объекты выступают заместителями других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Они ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
возникают преимущественно по поводу игрушек.
Начинает развиваться самооценка, которая во многом зависит от оценки воспитателя.
Складывается соподчинение мотивов, развивается половая идентификация, что выражается в
выборе игрушек и сюжетов для игр.
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать
«как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта
кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он
может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя,
надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года
жизни устанавливает с взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от
ситуации.
53
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он
дерётся»).
Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает
не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают
только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание,
заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К
концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом
уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет
также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию
физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить
карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и дватри из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или
самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не
следует предлагать).
54
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на
диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым
образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и
соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток,
временам года («Ёлка — это когда зима»).
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его
непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода
холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется поразному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие
длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти — семи
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух трёх).
Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности —
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра
рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие
одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит
к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого
общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки
предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.
55
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать
негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание
взрослого.
Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения;
высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе с
взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать»
сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые
рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества
их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но
способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут
создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и
на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять
элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
56
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и др.)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям.
Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения
программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 3-4 лет
длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор –
слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующему СанПин для детей 3-4 лет планируют не более 11 занятий в
неделю, продолжительностью не более 10-15 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10)
57
Время
6.00-7.10
7.10-7.55
7.55-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
9.15-9.25
9.40-9.50
9.50-10.00
9.50-10.00 /1п/
10.00-10.10 /2п/
10.00-11.40 /1п/
10.10-11.50 /2п/
11.40-11.50 /1п/
11.50-12.00 /2п/
11.50-12.00
12.00-12.40
Длительность
Содержание
ДОМА
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка.
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и подгрупповая работа, совместная и
1ч.10мин
самостоятельная деятельность.
Прогулка, игры
45 мин
Утренняя гимнастика
5 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
30мин
Игры,
Совместная и самостоятельная деятельность
30мин
Организованная образовательная деятельность
40мин
Игры
10 мин
Второй завтрак
10мин
Игры /2п/
10мин
Подготовка к прогулке по подгруппам
10мин
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки по подгруппам, игры
1ч 40мин
10мин
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон
10мин
40мин.
2ч 30мин
12.40-15.10
15.10-15.25
15.25-15.45
15.45-16.15
16.15-16.25
16.25-18.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
гимнастика, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
уход детей домой
ДОМА
15 мин.
20мин
30мин
10мин.
1 ч.35мин.
18.00-18.45
Прогулка, общение.
45мин.
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение.
Чтение художественной литературы, просмотр телепередач,
подготовка к ночному сну.
Ночной сон
45мин.
45 мин.
15мин./15мин./
15 мин.
9 часов.
21.00-6.00
ИТОГО:
Сон
Прогулка
Игры
В детском саду /дневной/ – 2ч.30мин..
Дома /ночной/ - 9 ч.
В детском саду – 4ч
Дома – 45мин.
В детском саду – 3ч.15мин.
Дома – 45мин.
11ч.30мин.
4ч.45мин.
4ч
58
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Количество
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины
2
мира)
Коммуникация
1
Чтение художественной литературы
Художественной творчество (Рисование. Лепка. Аппликация.)
2
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
Организация досуга
Задачи:
 Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
 Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей, просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики. Стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
 Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию
обстановки общей радости, хорошего настроения.
 Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать
иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
 Поддерживать желание детей петь, танцевать с музыкальными игрушками,
рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т.д.
Развлечение
Музыкальное
Физкультурное
Театральное
Коммуникативное
Количество в месяц
1
1
1
1
59
Проектный метод планирования
Название
проекта
Мой
любимый
детский сад
Цель
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад после
летних каникул.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка. Формировать
поведение ребенка через
соблюдение правил поведения в
детском саду.
Срок
реализации
Результат
20.08 – 30.09 Создание детсковзрослого
сообщества
Осень
Расширить представления детей об
осени, о времени сбора урожая, о
некоторых овощах и фруктах,
ягодах и грибах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
01.10-31.10
Праздник
«Осень золотая»
Я в мире
человек
Закрепить знание своего имени,
имен сверстников, воспитателя,
членов своей семьи. Формировать
первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо:
начальные представления о
здоровом образе жизни.
Создать эмоциональноположительный климат в группе,
подготовить детей к встрече с
елкой, Дедом Морозом и
Снегурочкой.
1.11-31.11
Создание
фотоальбома
группы.
Елочкаелка
8 Марта
Весна
Вызвать желание детей поздравить
маму, бабушку с праздником.
01.12-31.12
Новогодний
праздник
24.02-08-03
Праздник
«8 Марта»
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение 01.04-30.04
к природе, умение замечать красоту
весенней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях.
Праздник
«Весна-красна»
60
Содержание педагогической деятельности
по освоению детьми Программы
Образовательная
область
Раздел
образовательной
области
«Физическая
культура»
Растим детей
активными, ловкими,
жизнерадостными
«Здоровье» и
«Безопасность»
Растим детей
здоровыми, крепкими,
жизнерадостными
«Социализация»
«Труд»
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
«Познание»
1. Развитие игровой
деятельности.
В игре ребенок
развивается, познает
мир, общается.
2. Развитие социальных
представлений о мире
людей, нормах
взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками, эмоций
и самосознания.
Ребенок входит в мир
социальных
отношений. Познает
себя и других.
1.Труд взрослых и
рукотворный труд
2.Самообслуживание и
детский труд
Основные задачи
Содействовать гармоничному физическому
развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению
двигательного опыта.
Развивать у детей умение согласовывать свои
действия с движениями других.
Формировать начальные представления детей о
здоровом образе жизни и правилах безопасного
поведения.
Совершенствовать умения правильно совершать
процессы умывания, мытья рук, при незначительном
участии взрослого.
Помогать детям открывать новые возможности
игрового отражения мира.
Пробуждать интерес к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками.
Обогащение опыта и взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, развиваются добрые чувства и
эмоциональная отзывчивость, формируются
социальные представления и познание детьми своих
возможностей.
Формировать представления детей о людях, об
особенностях их внешнего вида, об отдельных
эмоциональных состояниях, о дела и добрых
поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Накопление сенсорного опыта и расширения
детских представлений о мире материалов и
предметов, созданных трудом взрослых, и
неразрывной связи познания с развитием детской
речи, включения детей в систему социальных
отношений через предоставление возможности
отражения мира взрослых в игре. Развитие мелкой
моторики, самостоятельность в самообслуживании
благоприятны для укрепления физического и
психического здоровья, а формирование умения
правильно обращаться с предметами и материалами
– для реализации цели безопасного поведения.
1.Развитие сенсорной
Знакомить детей с разными видами сенсорных
культуры.
эталонов и способами обследования предметов.
Ребенок познает
Формировать умение сравнивать предметы по
многообразие свойств
основным свойствам, устанавливая тождество и
и качеств окружающих различие.Поддерживать и развивать интерес детей к
предметов, исследует
совместному с взрослым и самостоятельному
и экспериментирует.
обследованию предметов, разнообразным действиям
с ними.
61
2.Развитие кругозора и
познавательно –
исследовательской
деятельности в
природе.
Ребенок открывает
мир природы.
3.Развитие
математических
представлений.
Делаем первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
«Коммуникация»
Развиваем речь и
коммуникативные
способности
детей
1.Связная речь
2.Грамматически
правильная речь
3.Звуковая культура
речи
4.Словарь
5.Практическое
овладение нормами
речи (освоение правил
речевого этикета)
«Чтение
художественной
литературы»
Ребенок в мире
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Приобщаем к
изобразительному
искусству и
развиваем детское
художественное
творчество
«Музыка»
1.Приобщение к
изобразительному
искусству
2.Художественная
деятельность и детское
творчество
Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о природе. Обогащать представления
детей о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся с
ближайшем окружении. Развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие переживаний детей в
процессе общения с природой. Вовлекать детей в
элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов неживой
природы.
Осваивать и применять познавательные и речевые
умения по выявлению свойств и отношений,
речевых высказываний в жизненных ситуациях,
рисовании и лепке, природоведческих играх,
конструировании.
Развивать активность и самостоятельность
познания, поощрять проявление элементов
творческой активности, инициативы.
Стимулировать эмоциональное содержательное
общение ребенка с взрослым.
Поддерживать деловые мотивы общения ребенка с
взрослым.
Стимулировать проявление признаков
внеситуативно-познавательного общения.
Развивать интерес к сверстнику, желание
взаимодействовать с ним.
Развивать умение понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность.
Способствовать восприятию и пониманию текста
детьми, помогать мысленно представлять события и
героев. Выявлять яркие поступки героя, пытаться их
оценить, устанавливать простейшие связи
последовательности событий в тексте.
Поддерживать непосредственный эмоциональный
отклик на литературное произведение, его героев.
Развивать умение создавать простые изображения,
принимать замысел, предложенный взрослым.
Обеспечить освоение способов создания
изображения, передачи формы, построение
элементарной композиции. Побуждать к
самостоятельному выбору способов изображения на
основе освоенных технических приемов.
Программа «Камертон»
Приобщаем к
музыкальному
искусству и
развиваем
музыкальнохудожественную
деятельность
62
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес);
Владеет соответствующими возрасту основными движениями;
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной активности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх;
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с
ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций,
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках,
лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
63
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками».
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе
личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в
детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными;
отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно без крика. Ситуативно проявляет доброжелательной
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и т .д
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремиться самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины
нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
64
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгами, к рассматриванию иллюстраций.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лестнице-стремянке, гимнастической стенке
произвольным образом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м., бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее5 метров.
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию, изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
65
Образовательная область «Познание»
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,
верхняя-нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой поселок.
Знает и называет некоторые растения. животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами предложения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), послушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами. Кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепит разные предметы, состоящие из 1-3 частей. Используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо-громко). Поет, на отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно
ногами, двигается под музыку с предметами (флажок, листочки, платочки и.т.п.)
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
66
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают определять себя от принятой
роли. В процессе игры могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие школьники, удерживают равновесие, перешагивает через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной объект. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм составлять сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: помнят задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию наблюдателя и во внутреннем плане совершать
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить 3 черных кружка и 5 белых из
бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белы или бумажных?», ответ будет таким же
— белых больше.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти несложное условие при
выполнении каких-либо действий.
В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством.
67
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за рамки конкретной
ситуации, в которой находится ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, что выражается в
предпочтении одних детей другим в процессе игры. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляется конкурентность.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Чрезвычайно важной
становится похвала. Формируется повышенная обидчивость как возрастной феномен.
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни.
Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса
формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой
действительности (объясню: теперь ребенок может мыслить о предметах и явлениях, которые он не
видел, не слышал, но представляет их по рассказам). Взрослый теперь представляет интерес в
первую очередь как источник увлекательной информации. Кризис 3 лет остался позади, дети стали
более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим
сверстникам как к партнерам по игре.
Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать
формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная
оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда
ее никто, кроме самого ребенка, не слышит. Эксперимент показал, что самым эффективным
способом сделать информацию привлекательной для ребенка четырех-пяти лет является
«одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают
волшебные сказки.
68
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и др.)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям.
Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения
программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет
длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующим СанПиН для детей 4-5 лет планируют не более 12 занятий в
неделю, продолжительностью не более 15-20 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10)
69
Время
6.00-7.10
7.10-8.00
8.00-8.10
8.10-8.35
8.35-9.00
9.00-9.50
9.20-9.30
9.50-10.00
10.00-10.10
10.00-10.10 /1п/
10.10-10.20 /2п/
10.10-11.45 /1п/
10.20-11.55 /2п/
11.45-11.55 /1п/
11.55-12.05 /2п/
11.55-12.05
12.05-12.45
12.45-15.15
15.15-15.35
15.35-15.55
15.55-16.20
16.20-16.25
16.25-18.00
18.00-18.45
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
21.00-6.00
Сон
Прогулка
Игры
Содержание
ДОМА
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка.
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и подгрупповая работа, совместная и
самостоятельная деятельность.
Прогулка, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
Совместная и самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры
Второй завтрак
Игры /2п/
Длительность
Подготовка к прогулке по подгруппам
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
10мин
Возвращение с прогулки по подгруппам, игры
1ч.10мин
50 мин
6-8 мин
25мин
25мин
40мин
10 мин
10мин
10мин
1ч 35мин
10мин
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
уход детей домой
ДОМА
Прогулка, общение.
10мин
40мин.
2ч 30мин.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение.
Чтение художественной литературы, просмотр телепередач,
подготовка к ночному сну.
Ночной сон
ИТОГО:
В детском саду /дневной/ – 2ч.30мин..
Дома /ночной/ - 9 ч.
В детском саду – 4ч
Дома – 45мин.
45мин
45 мин
15мин./15мин./
15 мин
9 часов
В детском саду – 3ч.15мин.
Дома – 45мин.
20 мин.
20мин
25мин
5мин
1 ч.35мин
45мин
11ч.30мин
4ч.45мин
4ч
70
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Количество
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных
2
математических представлений. Формирование целостной
картины мира)
Коммуникация
0,5
Чтение художественной литературы
0,5
Художественное творчество:
Рисование.
1
Лепка.
0,5
Аппликация.
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
Организация досуга
Задачи:
 Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельно
деятельностью, любоваться красотой природных явлений, слушать пение птиц,
шум дождя, музыку, материть, рисовать, музицировать и т.д.
 Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры.
 Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т.д.
 Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
 Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.)
 Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
 Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
 Организовывать утренники, посвященные Новому Году, 8 Марта, Праздникам
народного календаря.
 Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого
ребенка.
 Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического
воспитания и развития (в детском саду или центрах творчества).
Развлечение
Количество в месяц
Музыкальное
1
Физкультурное
1
Театральное
1
Коммуникативное
1
71
Проектный метод планирования
Название
проекта
Мой
любимый
детский сад
Цель
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка, расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада.
Срок
реализации
Результат
20.08 – 30.09 Создание детсковзрослого
сообщества
Осень
Расширить представления детей об 01.10-31.10
осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы (похолодало – исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.д.),
вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях.
Формировать элементарные
экологические представления.
Праздник
«Осень золотая»
Я в мире
человек
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о
своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т.д.)
знакомить детей с профессиями
своих родителей. Воспитывать
уважение к труду близких
взрослых.
День здоровья
Новогодний Создать эмоциональноположительный климат в группе,
праздник
подготовить детей к встрече
Нового Года.
1.11-31.11
01.12-31.12
Новогодний
праздник
72
Зима
Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести
сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы.
Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать
представления о безопасном
поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
11.01-31.01
Выставка
детского
творчества.
8 Марта
Вызвать желание детей поздравить
маму, бабушку с праздником.
Формировать элементарное
понимание детьми семейных
ценностей.
Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков.
24.02-08.03
Праздник
«8 Марта»
Весна
Расширять представления о весне. 01.04-30.04
Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту
весенней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях.
Формировать элементарные
экологические представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду
и огороде.
Праздник
«Весна-красна»
73
Содержание педагогической деятельности по
освоению детьми Программы
Образовательная
область
«Физическая
культура»
Растим детей
активными, ловкими,
жизнерадостными
«Здоровье»
приобщаем детей к
здоровому образу
жизни, укрепляем
физическое и
психическое здоровье
ребенка
«Безопасность»
Ребенок осваивает
опыт безопасного
поведения в
окружающем мире.
«Социализация»
Раздел
образовательной
области
Интеграция
Содействовать гармоничному физическому
развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению
двигательного опыта.
Формировать потребность в двигательной
активности, интерес к физическим
упражнениям.
Способствовать становлению интереса детей
к правилам здоровьесберегающего
поведения.
Развивать представления о человеке, об
особенностях здоровья и условиях его
сохранения.
Обогащение представлений детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Ознакомление детей с простейшими
способами безопасного поведения в
разнообразных опасных ситуациях.
1. Развитие игровой Способствовать развитию всех компонентов
деятельности.
детской игры.
В игре ребенок
Создавать основу для развития содержания
развивается,
детских игр.
познает мир,
Формировать умение следовать игровым
общается.
правилам в дидактических, подвижных
развивающих играх.
2. Развитие
Воспитывать доброжелательное отношение к
социальных
взрослым и детям.
представлений о
Развивать эмоциональную отзывчивость к
мире людей, нормах взрослым и детям.
взаимоотношений
Воспитывать культуру общения.
со взрослыми и
Развивать интерес к родному городу и
сверстниками,
стране.
эмоций и
На соответствующем содержании
самосознания.
происходит обогащение опыта и
Ребенок входит в
взаимодействия с взрослыми и
мир социальных
сверстниками, развиваются добрые чувства и
отношений.
эмоциональная отзывчивость, формируются
Познает себя и
социальные представления и познание
других.
детьми своих возможностей.
74
«Труд»
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
1.Труд взрослых и
рукотворный труд
2.Самообслуживани
е и детский труд
Накопление сенсорного опыта и расширения
детских представлений о мире материалов и
предметов, созданных трудом взрослых, и
неразрывной связи познания с развитием
детской речи, включения детей в систему
социальных отношений через
предоставление возможности отражения
мира взрослых в игре. Развитие мелкой
моторики, самостоятельность в
самообслуживании благоприятны для
укрепления физического и психического
здоровья, а формирование умения правильно
обращаться с предметами и материалами –
для реализации цели безопасного поведения.
«Познание»
1.Развитие
сенсорной
культуры.
Ребенок познает
многообразие
свойств и качеств
окружающих
предметов,
исследует и
экспериментирует.
Обогащать сенсорный опыт детей,
совершенствовать восприятие ими
окружающих предметов с опорой на ризные
органы чувств, знакомить с новыми
способами обследования.
Привлекать детей к обследованию
предметов, выделению их качественных
особенностей, поддерживать способность
замечать не только ярко представленные в
предмете свойства, но и менее заметные,
скрытые4 устанавливать связи между
качествами предмета и его назначением.
Постоянно поддерживать активный интерес
детей к окружающей природе, укреплять и
стимулировать его любознательность.
Способствовать дальнейшему познанию
мира природы.
Способствовать активному освоению
несложных способов ухода за растениями и
животными, живущими рядом с ним.
2.Развитие
кругозора и
познавательно –
исследовательской
деятельности в
природе.
Ребенок
открывает мир
природы.
3.Развитие
математических
представлений.
Делаем первые шаги
в математику.
Исследуем и
экспериментируем.
Развивать умения различать объекты по
свойствам; сравнивать в практических видах
деятельности и в играх.
Учить выявлять простейшие зависимости
предметов по форме, размеру, количеству и
прослеживать изменения объектов по
одному-двум признакам.
75
«Коммуникация»
Развиваем речь и
коммуникативные
способности
детей
1.Связная речь
2.Грамматически
правильная речь
3.Звуковая культура
речи
4.Словарь
5.Практическое
овладение нормами
речи (освоение
правил речевого
этикета)
«Чтение
художественной
литературы»
Ребенок в мире
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Приобщаем к
изобразительному
искусству и
развиваем детское
художественное
творчество
«Музыка»
Приобщаем к
музыкальному
искусству и
развиваем
музыкальнохудожественную
деятельность
1.Приобщение к
изобразительному
искусству
2.Художественная
деятельность и
детское творчество
Стимулировать развитие инициативности
ребенка в речевом общении с взрослыми и
сверстниками, использование в практике
общения элементов описательных монологов
и объяснительной речи.
Развивать потребность в деловом и
интеллектуальном общении с взрослым.
Развивать ситуативно-деловое общение со
сверстниками во всех видах деятельности.
Развивать умение воспринимать и понимать
эмоции собеседника и адекватно реагировать
на них.
Углублять интерес детей к литературе,
воспитывать желание к потоянному
оьщению с книгой в совместной с взрослым
и самостоятельной деятельности.расширять
читательский опыт за счет разных жанров
фольклора, литературной прозы и поэзии.
Воспитывать эмоционально-эстетические
чувства, формировать умение откликаться на
проявление прекрасного в предметах и
явлениях окружающего мира, замечать
красоту окружающих предметов, объектов
природы.
Формировать образные представления о
доступных предметах и явлениях, развивать
умения изображать их.
Программа
«Камертон»
76
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
с взрослыми и сверстниками».
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему
игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный
характер. Содержание общения с взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь
при общении с взрослыми становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Проявляются постоянные партнеры по играм.
77
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении с
взрослыми «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу; благодарить
за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его.
Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые
военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
78
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может
выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5м.) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см.), прыгать в обозначенное место с высоты
30см., прыгать в длину с места (не менее 80см.), с разбега (не менее 100см.), в высоту с разбега (не
менее 40см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4м., сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6м.). Владеет
школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км.; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде).
79
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера, используя средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы.
Образовательная область «Познание»
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество
углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного поселка, страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
80
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
81
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой речи. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них все более привлекательными. При распределении ролей могут возникать конфликты.
Наблюдается организация игрового пространства, деление его на «центр и «периферию». Действия
детей в игре становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Этот возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер: достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты. Изображения
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (до 6 сгибаний).
Совершенствуется конструирование из природного материала.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные формы и оттенки: прямоугольники, овалы,
треугольники. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию —
убыванию.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
предметов, если сталкиваются с несоответветствием формы и их пространственного расположения.
Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое
по прямой) между начальной и конечной точками больше длинной, извилистой дорожки меньше
расстояния между начальной и конечной точкой прямой дорожки, то прямая дорожка
воспринимается как более длинная. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе знаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений).
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
проведении специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться настойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
82
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно произносить свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, повседневной
жизни. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика, используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
В возрасте около 5 лет в развитии ребенка происходит большой скачок. К пяти годам он
должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в
которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от ситуаций, в которых
количество (или признак) остались неизменными. Например, при переливании воды из широкого
низкого сосуда в узкий и высокий количество ее не изменяется, хотя внешне может показаться, что
в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку,
камешки станут занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству.
Ребенок после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их расположения
осталось неизменным.
Содействует общему психическому развитию активизация воображения. В этом возрасте
воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также устного
счета в пределах первого десятка. Благодаря ему, формируется геометрическая интуиция,
появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение — это
важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов
творческой деятельности человека, в том числе и взрослого.
Нельзя не согласится с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение важнее, чем
знание. Чувствительный период для развития воображения — это именно дошкольный возраст.
Вместе с тем если обучение детей строить на основе действия ребенка по образцу, воспроизведения
модели, предлагаемой взрослым, то творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие
творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться
ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что предлагает
взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать
индивидуальное воображение во всех видах деятельности. Математика требует переводить
абстрактные понятия в зрительные образы. Развитию этой способности содействует, в частности,
знакомство с беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся
линия, форма, цвет сами по себе.
Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений, активизируют
абстрактное мышление и воображение. Необходимо привить детям вкус к размышлению и
рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых
интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.
Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.
83
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и др.)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям.
Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения
программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5-6 лет
длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующим СанПиН для детей 5-6 лет планируют не более 15 занятий в
неделю, продолжительностью не более 20-25 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10)
84
Время
6.00-7.00
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.35
9.25-9.35
10.00-10.10
10.35-10.50
10.45-10.50-/1п/
10.50-10.55 /2п/
10.50-12.05 /1п/
10.55-12-10 /2п/
12.05-12.10 /1п/
12.10-12.15 /2п/
12.10-12.15
12.15-12.55
12.55-15.15
15.15-15.35
15.35-15.55
15.55-16.15
16.15-16.20
16.20-18.00
18.00-18.45
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
21.00-6.00
Сон
Прогулка
Игры
Содержание
ДОМА
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка.
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и подгрупповая работа,
совместная и самостоятельная деятельность.
Прогулка, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
Совместная и самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры
Второй завтрак
Игры /2п/
Подготовка к прогулке по подгруппам
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки по подгруппам
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
гимнастика, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход детей домой
ДОМА
Длительность
1ч
1ч 10мин
8-10мин.
25мин.
15мин.
1ч.15мин
10мин
10мин
15мин
05мин
1ч 15мин
05мин.
5мин
40мин.
2ч 20мин.
20мин
25мин
20мин
05мин.
1 ч.40мин.
Прогулка, общение.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение.
Чтение художественной литературы, просмотр телепередач,
подготовка к ночному сну.
Ночной сон
45мин.
45мин.
45 мин.
15мин./15мин./
15 мин.
9 часов.
ИТОГО:
В детском саду /дневной/ – 2ч.20мин..
Дома /ночной/ - 9 ч.
В детском саду – 4ч.
Дома – 45мин.
11ч.20мин
В детском саду – 3ч.10мин.
Дома – 45мин.
4ч.45мин
3ч.55мин
85
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных
математических представлений. Формирование целостной
картины мира)
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество (Рисование. Лепка. Аппликация.)
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Количество
3
1
1
2
3
2
13
Организация досуга
Задачи:
 Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,
рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.)
 Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спотом.
 Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке 9украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т.д.) Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
 Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.)
 Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной
художественной и познавательной деятельности, создавать условия для
дополнительного посещения кружков и студий.
Развлечение
Музыкальное
Физкультурное
Театральное
Коммуникативное
Количество в месяц
1
1
1
1
86
Проектный метод планирования
Название
проекта
День
знаний
Цель
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
окружением ребенка, расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада.
Срок
реализ
ации
Результат
15.08–
01.09
Праздник
«День
знаний»
Осень
Расширить представления детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы.
Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
01.1031.10
Праздник
«Осень
золотая»
Я вырасту
здоровым
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
1.1131.11
День
здоровья
87
Новогодни Привлекать к активному разнообразному
й праздник участию в подготовке к праздничному
участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызывать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками. Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о
День
защитника Российской армии. Рассказывать о трудной,
Отечества но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления. Формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
01.1231.12
Новогодний
праздник
11.0131.01
Выставка
детского
творчества.
01.0223.02
Тематическое
занятие
88
8 Марта
Весна
День
победы
Лето
Вызвать желание детей поздравить маму,
бабушку с праздником.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
чуткое, бережное отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени)
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной
войны.
24.0208.03
Праздник
«8 Марта»
01.0430.04
Праздник
«Веснакрасна»
16.0409.05
Тематическое
занятие
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
10.05признаках лета. Расширять и обогащать
31.05
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах.
Праздник
«Здравствуй,
лето»
89
Содержание педагогической деятельности
по освоению детьми Программы
Образовательная
область
Раздел
образовательной
области
Основные задачи
Содействовать гармоничному
физическому развитию детей.
Накапливать и обогащать двигательный
опыт детей.
Развивать у детей физические качества:
общую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
Формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.
«Здоровье»
Способствовать становлению
Приобщаем к
устойчивого интереса к правилам и
здоровому образу
нормам здорового образа жизни, здоровье
жизни, укрепляем
сберегающего и безопасного поведения.
физическое и
Формировать представления о здоровье,
психическое
его ценности, полезных привычках,
здоровье ребенка
укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
«Безопасность»
Формировать представления детей об
Ребенок осваивает
основных источниках и видах опасности
опыт безопасного
в быту, на улице, в природе и способах
поведения в
безопасного поведения.
окружающем мире
Развивать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в природе.
Обогащать содержание сюжетных игр
«Социализация» 1. Развитие игровой
детей на основе знакомства с явлениями
деятельности.
социальной действительности и
В игре ребенок
отношениями людей.
развивается, познает Способствовать построению игры на
мир, общается.
основе совместного со сверстниками
сюжетосложения.
2. Развитие
Способствовать обогащению социальносоциальных
личностного опыта детей, развиваютию
представлений о мире социально-ценностных ориентаций и
людей, нормах
представлений, развитию детского
взаимоотношений со самосознания.
взрослыми и
Воспитывать доброжелательное
«Физическая
культура»
Растим детей
активными,
ловкими,
жизнерадостными
90
сверстниками, эмоций
и самосознания.
Ребенок входит в
мир социальных
отношений. Познает
себя и других.
«Труд»
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
«Познание»
1. Труд взрослых и
рукотворный труд
2.
Самообслуживание
и детский труд
1. Развитие сенсорной
культуры.
Ребенок познает
многообразие свойств
и качеств
окружающих
предметов, исследует
и экспериментирует.
2. Развитие кругозора
и познавательно –
исследовательской
деятельности в
природе.
Ребенок открывает
мир природы.
3.Развитие
математических
представлений.
Делаем первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
1.Связная речь
«Коммуникация» 2.Грамматически
Развиваем речь и
правильная речь
коммуникативные 3.Звуковая культура
отношение к людям, уважение к
старшим, дружеские взаимоотношения со
сверстниками, заботливое отношение к
малышам.
Формировать представления о родном
городе и стране, развивать
патриотические и гражданские чувства.
Формирование правильных способов
обращения с инструментами, бытовой
техникой, имеющейся в каждом доме,
обеспечивает возможность достижения
целей безопасного поведения.
Ориентация самостоятельной трудовой
деятельности на создание творческого
продукта — развитие художественного
творчества.
Обогащать сенсорный опыт детей,
совершенствовать аналитическое
восприятие, развивать умение выделять
свойства предметов с помощью разных
органов чувств.
Способствовать освоению детьми разных
способов обследования, установлению
связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета.
Развивать у детей интерес к природе,
желание активно познавать и действовать
с природными объектами с учетом
избирательности и предпочтений.
Обогащать представления детей о
многообразии признаков животных и
растений, обитающих в разных
климатических условиях.
Развивать самостоятельность в уходе за
животными и растениями.
Активизировать освоенные детьми
умения
сравнивать,
измерять,
упорядочивать и классифицировать,
использовать эти умения с целью
самостоятельно познания окружающего
мира, освоения картины мира.
Развивать интерес к познанию
простейших
зависимостей
между
объектами.
Развивать умение игрового и делового
общения со сверстниками, желание
участвовать в совместной коллективной
деятельности.
91
способности
детей
речи
4.Словарь
5.Подготовка к
обучению грамоте
6.Практическое
овладение нормами
речи (освоение
правил речевого
этикета)
«Чтение
художественной
литературы»
Ребенок в мире
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Приобщаем к
изобразительному
искусству и
развиваем детское
художественное
творчество
«Музыка»
Приобщаем к
музыкальному
искусству и
развиваем
музыкальнохудожественную
деятельность
1. Приобщение к
изобразительно
му искусству
2. Развитие
изобразительно
й деятельности
и детского
творчества
Развивать умение учитывать в процессе
общения настроение, эмоциональное
состояние собеседника.
Развивать монологические формы речи,
стимулировать речевое творчество детей.
Расширять представления детей о
правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и
умению детей следовать им в процессе
общения.
Поддерживать у детей интерес к
литературе, воспитывать любовь к книге,
способствовать углублению и
дифференциации читательских
интересов.
Воспитывать литературнохудожественный вкус, способность
понимать настроение произведения,
чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность
языка сказок и рассказов.
Формировать и активизировать у детей
проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных
ситуациях и к разным объектам
искусства, природы, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать эстетическое восприятие,
эстетические эмоции и чувства,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, его
изображениях в произведениях искусства
и собственных творческих работах.
Программа
«Камертон»
92
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
на; правлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
93
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и
антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
94
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что
Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
95
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество
углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
96
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим
детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
97
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
98
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
99
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и др.)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям.
Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения
программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 6-7 лет
длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующим СанПиН для детей 6-7 лет планируют не более 17 занятий в
неделю, продолжительностью не более 25-30 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10)
100
Время
6.00-7.00
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50
9.30-9.40
10.10-10.20
10.50-11.05
11.05-11.10 /1п/
11.10-11.15 /2п/
11.10-12.25 /1п/
11.15-12.30 /2п/
12.25-12.30 /1п/
12.30-12.35 /2п/
12.30-12.35
12.35-13.05
13.05-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-16.35
16.35-18.00
Содержание
Дома
Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры, прогулка.
В детском саду
Прием, осмотр.
Игры, индивидуальная и подгрупповая работа, совместная и
самостоятельная деятельность.
Прогулка, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
Совместная и самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры
Второй завтрак
Игры /2п/
Подготовка к прогулке по подгруппам
Прогулка (+ Ф/З по средам)
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки по подгруппам, игры
Игры /1п/
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
гимнастика, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
уход детей домой
Дома
Длительность
1ч
1ч 20мин
8-10мин.
25мин.
05мин.
1ч.30мин.
10мин
10мин
15мин.
05мин
1ч 15мин
05мин.
05мин
30мин.
2ч 15мин.
20мин.
20мин
30мин
5мин.
1ч 25мин
18.00-18.45
Прогулка, общение.
45мин.
18.45-19.30
19.30-20.15
20.15-21.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин.
Игры, общение.
Чтение художественной литературы, просмотр телепередач,
подготовка к ночному сну.
Ночной сон
ИТОГО:
В детском саду /дневной/ – 2ч 15мин
Дома /ночной/ - 9 ч.
В детском саду – 4ч.
Дома – 45мин.
45мин.
45 мин.
15мин./15мин./
15 мин.
9 часов.
21.00-6.00
Сон
Прогулка
Игры
В детском саду – 3ч.10мин.
Дома – 45мин.
11ч 15мин
4ч.45мин.
3ч 55мин
101
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных
математических представлений. Формирование целостной картины мира)
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество (Рисование. Лепка. Аппликация.)
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Количество
4
1
1
3
3
2
14
102
Организация досуга
Задачи:
 Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т.д.)
 Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми.
 Приучать осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
 Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
 Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
 Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
 Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
 Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
 Закладывать основы праздничной культуры.
 Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными
материалами 9водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями,
животными, окружающей природой.
 Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
 Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т.п.)
 Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
 Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
 Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Развлечение
Музыкальное
Физкультурное
Театральное
Коммуникативное
Количество в месяц
1
1
1
1
103
Проектный метод планирования
Название
проекта
День
знаний
Осень
Мой город,
моя страна,
моя
планета
Цель
Развивать познавательный, интерес к
школе, книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и
т.д. формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Расширить представления детей об
осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Нижнего
Новгорода.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля –
наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Срок
реализаци
и
Результат
15.08–01.09
Праздник
«День
знаний»
01.10-31.10
Праздник
«Осень
золотая»
1.11-31.11
Выставка
детского
творчества
104
Новогодний Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке к
праздник
праздничному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызывать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Познакомить
с традициями празднования Нового года
в различных странах.
Зима
День
защитника
Отечества
Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними видами
спорта. Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
01.12-31.12 Новогодний
праздник
11.01-31.01 Выставка
детского
творчества.
01.02-23.02 Тематическое
занятие
105
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления. Формировать
в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
8 Марта
Весна
День
победы
Вызвать желание детей поздравить
маму, бабушку с праздником.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление
о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать чуткое,
бережное отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени)
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
24.02-08.03 Праздник
«8 Марта»
01.04-30.04
Праздник
«Веснакрасна»
16.04-09.05
Тематическое
занятие
106
До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
школа!
Организовать все виды детской
деятельности (игровую,
коммуникативную, познавательноисследовательскую, продуктивную,
музыкально-художественную, чтение)
на тему прощания с детским садом и
поступлением в школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
10.05-31.05
Праздник
«Здравствуй,
лето»
107
Содержание педагогической деятельности
по освоению детьми Программы
Образовательная
область
Раздел
образовательной
области
«Физическая
культура»
Растим детей
активными,
ловкими,
жизнерадостными
«Здоровье»
Приобщаем к
здоровому образу
жизни, укрепляем
физическое и
психическое
здоровье ребенка
«Безопасность»
Ребенок осваивает
опыт безопасного
поведения в
окружающем мире
«Социализация»
1. Развитие игровой
деятельности.
В игре ребенок
развивается,
познает мир,
общается.
Интеграция
Содействовать
гармоничному
физическому развитию детей.
Накапливать
и
обогащать
двигательный опыт детей.
Развивать у детей физические
качества, особенно ведущие в этом
возрасте
быстроту
и
ловкость,
координацию движений.
Формировать
осознанную
потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Воспитывать ценностное отношение
детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Обогащать и углублять представления
детей о том, как поддержать, укрепить и
сохранить здоровье.
Формировать предпосылки
экологического созднания, предсталения
об опасных для человека ситуациях в
природе и способах поведения в них.
Формировать знания о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Воспитывать острожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в
природе.
Создавать условия для проявления
активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах
сюжетных игр; обогащать игровой опыт
каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности, включающей
игру.
108
«Труд»
Развиваем
ценностное
отношение к
труду
Способствовать самостоятельному
построению игры на основе совместного
со сверстниками сюжетосложения через
построение новых творческих сюжетов.
Развивать умение в режиссерских играх
вести действие и повествование от имени
разных персонажей, согласовывать свой
замысел с замыслом партнера.
2. Развитие
Воспитывать гуманистическую
социальных
направленность поведения, развивать
представлений о
социальные чувства, эмоциональную
мире людей, нормах отзывчивость, доброжелательность,
взаимоотношений со начальные социально-ценностные
взрослыми и
ориентации.
сверстниками,
Воспитывать привычки культурного
эмоций и
поведения и общения с людьми, помогать
самосознания.
детям осваивать правила поведения в
Ребенок входит в
общественных местах и правила уличного
мир социальных
движения.
отношений.
Продолжать обогащение опыта
Познает себя и
сотрудничества, дружеских
других.
взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействий с взрослыми.
Оптимальные физические нагрузки при
1.Труд взрослых и
включении детей в реальные трудовые
рукотворный труд
связи благоприятны для укрепления
здоровья,
формирования
физической
2.Самообслуживание готовности к школьному обучению. Цели
и детский труд
безопасного поведения в современном
социуме достигаются за счет освоения
детьми важнейших правил техники
безопасности при обращении с бытовой
техникой и инструментами.
Развитие
художественного
творчества обеспечивается ориентацией
самостоятельной трудовой деятельности
на создание творческого продукта,
удовлетворяющего интересы и склонности
девочек и мальчиков.
Содержание
образовательной
области «Труд» представлено двумя
взаимосвязанными подразделами «Труд
взрослых и рукотворный мир» и
«Самообслуживание и детский труд»,
позволяющими обеспечить ориентировку
ребенка в данной образовательной области
109
«Познание»
на основе освоения адекватной картины
современного мира социально-экономических отношений и позитивного опыта
вхождения в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками.
Формировать у детей представление о
1.Развитие
системе сенсорных эталонов формы,
сенсорной культуры. цвета, эталонов величин, длительности
Ребенок познает
времени, эталонов материалов.
многообразие
Поддерживать стремление старших
свойств и качеств
дошкольников использовать систему
окружающих
обследовательских действий при
предметов,
рассматривании предметов для выявления
исследует и
их особенностей, определения качеств и
экспериментирует. свойств материалов, из которых сделаны
предметы.
Совершенствовать аналитическое
восприятие, стимулировать интерес к
сравнению предметов, познанию их
особенностей и назначения.
2.Развитие кругозора
и познавательно –
исследовательской
деятельности в
природе.
Ребенок открывает
мир природы.
Развивать познавательный интерес
детей к природе, желание активно изучать
природный мир.
Обогащать представления детей о
природе родного края и различных
природных зон.
Поддерживать
проявление
инициативы детей в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях
по
содержанию
прочитанной познавательной литературы.
3.Развитие
математических
представлений.
Делаем первые шаги
в математику.
Исследуем и
экспериментируем.
Развивать самостоятельность, инициативу
и творчество в поиске ребенком
вариативных способов сравнения,
упорядочения, классификации объектов
окружения.
Содействовать в самостоятельном
обнаружении детьми связей и
зависимостей между объектами, в том
числе и скрытых от непосредственного
восприятия.
110
«Коммуникация»
Развиваем речь и
коммуникативные
способности
детей
1.Связная речь
2.Грамматически
правильная речь
3.Звуковая культура
речи
4.Словарь
5.Подготовка к
обучению грамоте
6.Практическое
овладение нормами
речи (освоение
правил речевого
этикета)
Обогащение содержания общения
обсуждением прослушанных текстов,
знакомство с лучшими образцами
литературного языка, развитие образности
детской речи средствами ознакомления с
языковой выразительностью
художественных произведений,
практическое освоение правил построения
разных видов текстов, обогащение
словаря.
Формирование целостной картины мира,
развитие интеллектуальных и личностных
качеств, расширение кругозора, развитие
умения мыслить, анализировать,
сопоставлять, развитие познавательных
интересов и «эвристического» видения
окружающей действительности.
«Чтение
художественной
литературы»
Ребенок в мире
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Приобщаем к
изобразительному
искусству и
развиваем детское
художественное
творчество
Развивать умение строить общение с
разными людьми.
Способствовать проявлению
субъективной позиции ребенка в речевом
общении с взрослыми и сверстниками.
Способствовать становлению адекватной
самооценки и внутренней позиции
ребенка посредством осознания своего
социального положения в детским
сообществе и во взрослом окружении.
Развивать самостоятельное речевое
творчество, учитывая индивидуальные
способности и возможности детей.
1. Приобщение к
изобразительному
искусству
2.Развитие
изобразительной
деятельности и
детского творчества
Формировать эмоциональные и
эстетические ориентации, подвести детей
к пониманию ценности искусства,
художественной деятельности, музея,
способствовать освоению и
использованию разнообразных
эстетических оценок относительно
проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образах, собственных
творческих работах.
111
«Музыка»
Приобщаем к
музыкальному
искусству и
развиваем
музыкальнохудожественную
деятельность
Программа
«Камертон»
112
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе
и др.
113
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным и полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сне правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим
внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (особенностях строения и
функциями организма человека, о важности ее соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50
см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предмет в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время пер движения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом поднимается на горку и спускается с нее,
тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол футбол, хоккей,
настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку
роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
114
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения
в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета
с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет
различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целы:
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание» пользуется цифрами
и арифметическими знаками (+,—,=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость массу (вес предметов) и
способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидки и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и
его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит и сравнение.
115
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лис страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположена и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав 41 сел первого пятка из
двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единиц к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дне недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.
116
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
117
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
118
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,
где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
119
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
120
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня
в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
121
Система мониторинга
достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год:
 промежуточная - в сентябре и в мае
 итоговая – в апреле
В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинский работник, старший
воспитатель. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного
процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг качества образования в МБДОУ детский сад № 352 – это
комплексная система мер по сбору данных (диагностика) о субъектах
образовательного процесса в МБДОУ (дети, родители, педагоги и администрация),
их интересах, запросах и развитии, оценка и анализ данных и разработка дальнейших
педагогических воздействий и мер для достижения наилучших результатов в
образовании детей.
Под диагностикой понимается психолого-педагогическое изучение
индивидуальных особенностей личности ребёнка или взрослого.
Задачи диагностики, стоящие перед нами:
 определение сильных сторон личности, её резервных возможностей, на
которые можно опираться в ходе воспитательно-образовательной работы;
 выявление изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном
развитии ребёнка при реализации программы;
 разработка дальнейшего индивидуального маршрута развития ребёнка.
122
Принципы диагностики, которых мы придерживаемся:
 принцип целостного, системного и комплексного изучения ребёнка;
 принцип учёта зон актуального и ближайшего развития ребёнка;
 принцип регулярности (динамичности изучения)
 принцип качественного и количественного анализа данных.
 принцип объективного отношения к испытуемому.
Методы диагностики, применяемые в работе:
 Наблюдение – изучение индивидуальных особенностей ребёнка через изучение
его поведения.
 Анкетирование – социально-психологическое исследование с помощью анкет.
 Тестирование – использование стандартных наборов вопросов и заданий
(тестов), имеющие определённую шкалу значений.
 Беседа;
 Сбор данных о ребёнке (отзывы о ребёнке со стороны родителей,
воспитателей, специалистов, изучение медицинской карты и др.)
 Анализ результатов деятельности (изобразительной, трудовой и др.)
 Интервьюирование (получение информации с помощью опроса)
Формы проведения диагностики:
 индивидуальная
 подгрупповая
 контрольный срез
Правила проведения диагностики:
 Задания должны соответствовать возрасту детей и программе и повторяются
только один раз.
 Перед проведением диагностики необходимо установить доверительный
контакт, учитывать состояние ребёнка, в случае отказа – не настаивать.
 Нельзя проводить обучение во время теста, только фиксировать результат.
 Категорически запрещается менять инструкции во время проведения
диагностики.
 Длительность диагностики не должна превышать 15-20 минут.
 Присутствие других детей нежелательно, а родителей – возможно.
 Нежелательно давать негативную оценку знаниям ребёнка в его присутствии.
Результаты диагностики сообщаются каждому родителю индивидуально.
Ответственные за диагностику
 Заведующая
 Старший воспитатель
 Музыкальный руководитель
 Воспитатели
 Старшая медицинская сестра
123
Критериями оценки педагогической диагностики является Программа воспитания и
обучения в детском саду по 4 балльной системе:
 4 балла Ребенок самостоятельно справился с заданием
 3 балла Ребенок справился с заданием после наводящего вопроса
 2 балла Ребенок справился с заданием с помощью взрослого
 1 балл Ребенок не справился с заданием
Оценкой уровня развития ребенка является следующая система:
 от 3,5 до 4 баллов — оптимальный уровень развития;
 от 2.4 до 3,5 баллов — высокий уровень, характеризующийся незначительными
недостатками в развитии какой-либо из сторон;
 от 1,3 до 2,3 баллов — средний уровень, характеризующийся недостаточным
развитием;
 менее 1,2 балла — низкий уровень развития. В этом случае необходима
специальная работа по коррекции развития в соответствии с рекомендациями.
Оформление результатов диагностики проводится в протоколе, где фиксируются
уровни выполнения всех заданий детьми.
ПРОТОКОЛ ____
педагогического обследования развития детей
Дата________________________________
Группа______________________________
Воспитатели_______________________________________________________
Методика
№
п/п
ФИ ребенка
Все результаты диагностик за год по всем линиям развития фиксируются в:
 Индивидуальной карте уровня овладения ребенком необходимыми
умениями и навыками
и
 Индивидуальной карте развития ребёнка
124
Индивидуальная карта
уровня овладения ребенком
необходимыми умениями и навыками
_________________________________________________год рождения________________
Дата начала________________
Воспитатели_______________________________________________________________
Возрастная группа
Физическое
развитие
Здоровье
Социальноличностное
развитие
Обр. область
Социализация
Художественно- Познавательноэстетическое
речевое развитие
развитие
Направл.
Познание
1 младшая
(1 – 3 года)
2 младшая
(2 – 3 года)
Средняя
(3 – 4 года)
Старшая
(4 – 5 лет)
Подгот.
к школе
(6 – 7 лет)
нг
нг
нг
нг
нг
кг
кг
кг
кг
кг
Физическая
культура
Труд
Безопасность
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Итоговый результат
Рекомендации
125
Индивидуальная карта
развития ребёнка
ФИО_________________________________________________год рождения________________
Дата начала________________
Воспитатели_______________________________________________________________
Возрастная группа
№
п/п
Интегративное
качество
1 младшая
(1 – 3 года)
нг
1
2
3
4
5
6
7
8
9
кг
2 младшая
(2 – 3 года)
нг
кг
Средняя
(3 – 4 года)
нг
кг
Старшая
(4 – 5 лет)
Подгот.
к школе
(6 – 7 лет)
нг
нг
кг
кг
Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
необходимыми умениями и
навыками
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
Итоговый результат
Рекомендации
126
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения
образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с
дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в
специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
Имя,
фамилия
ребенка
образовательным областям
З
ФК
С
Т
Б
П
К
ЧХЛ
ХТ
М
Итог
Условные обозначения
З
ФК
С
Т
Б
П
К
ЧХЛ
ХТ
М
Здоровье
Физическая культура
Социализация
Труд
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация)
Музыка
127
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, медицинским работником и старшим
воспитателем. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику
персептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей
детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных
отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности –
эмоционального принятия или отвержения ситуации, планировать сложные
действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по
деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На
основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого
ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица 2.
Таблица 2
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Итог
Овладение
предпосылками учебной
деятельности
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
Представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные задачи
Способность управлять
своим поведением и
планировать действия
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Имя,
фамилия
ребенка
Физическое развитие
Уровень развития интегративных качеств
128
Периодичность проведения диагностики
№
п\п
Виды диагностики
Сроки
Ответственный
1
Оценка состояния здоровья детей ДОУ (группы
здоровья, заболеваемость, посещаемость,
хроническая патология и т д.)
Постоянно.
Старшие медицинские
сестры, врач –педиатр.
2
Оценка содержания и методов работы по
воспитанию и обучению детей.
2 раза в
год
Ст.воспит.
3
Уровень освоения дошкольниками программы.
2 раза в
год
Воспитатели
4
Уровень развития ребенка
2 раза в
год
Воспитатели, Ст.воспит.
5
Анализ стартовой готовности выпускников к
школе.
1 раз в год
Воспитатели, Ст.воспит.
6
Мониторинг уровня адаптированности ясельных
детей к дошкольному учреждению
1 раз в год
Воспитатели
7
Отслеживание динамики развития детей раннего
возраста.
1 раз в
году
Воспитатели
8
Динамика физического развития старших
дошкольников (банк здоровья)
2 раза в
год
Воспитатели
Ст.медсестра
9
Анализ профессиональных способностей молодых
специалистов
1 раз в год
Ст.воспит.
10
Изучение мнения родителей о качестве
образования и воспитания в МБДОУ
1 раз в год.
Заведующая
11
Результативность взаимодействия педагогов и
родителей.
1 раз в год.
Ст.воспитатель
12
Анализ социального состава семей МБДОУ и
запросов родителей на образовательные услуги.
1 раз в год.
Воспитатели,
Заведующая.
13
Контроль уровня безопасности пребывания детей
в МБДОУ
4 раза в
год
Заведующая
В методическом кабинете детского сада подобран пакет диагностических
методик по всем линиям развития ребёнка, по освоению программы воспитания и
обучения в детском саду, а также имеются диагностические методики
психологического развития детей.
129
II Вариативная часть,
формируемая участниками образовательного процесса
130
Региональный компонент
Географическое положение и климат
Нижегородская область расположена в центральной части ВосточноЕвропейской равнины.
Волга делит область на низменное Левобережье (Заволжье) и возвышенное
Правобережье — продолжение Приволжской возвышенности (Мордовская
возвышенность, высота до 247 м; Чувашская возвышенность, Дятловы,
Перемиловские, Фаддеевы горы, возвышенность Межпьянье).
Климат
Нижегородская область вытянута в меридиональном направлении, её
протяженность с севера на юг составляет около 400 км, а с запада на восток в
наиболее широкой южной части — около 300 км. Основные различия в климате
проявляются по линии север-юг, между лесным Заволжьем и возвышенным
Правобережьем.
В целом область находится в зоне умеренно-континентального климата.
Средняя годовая температура воздуха изменяется от 3,0 на севере до 4,5ºС. на юге
области. За год выпадает около 600—650 мм осадков в Заволжье и 500—550 мм в
Правобережье, две трети которых выпадает в виде дождя. С сентября по май в
области преобладают южные и юго-западные ветры, а в летние месяцы — северозападные. Среднегодовая скорость ветра составляет 3-4 м/с.
Зима в Нижегородской области продолжается с начала ноября до конца марта.
Средняя месячная температура ноября составляет −3 — −5 °C. Средняя месячная
температура воздуха января в области составляет −11 — −13ºС. Абсолютные
минимальные температуры воздуха составляют −47, −48ºС на севере и −42, −44ºС на
юге области. Максимальные температуры в течение зимних месяцев могут достигать
положительных значений до 3-6ºС. Устойчивый снежный покров ложится обычно
15-20 ноября в Заволжье и 20-25 ноября на юге области. Снежный покров лежит
обычно 150—160 дней. Высота снежного покрова к концу марта достигает примерно
полуметра, а в лесу — 70-80 см. За зимний сезон по области выпадает около 160—
200 мм осадков. Среднемесячные скорости ветра в зимний период выше, чем в
теплый, и составляют 3,5-4,5 м/с.
Весна в области протекает относительно быстро, особенно в Правобережье.
Повышение средней месячной температуры воздуха от марта к апрелю составляет
обычно 9-10ºС. В начале апреля почти одновременно по всей области средняя
суточная температура воздуха переходит через 0ºС в сторону её повышения. Сход
снежного покрова происходит обычно 12-15 апреля на юге и 20-25 апреля на севере
области. При затоках арктического холодного воздуха в первой декаде мая
температура воздуха может понижаться до −3 — −6ºС. Заморозки возможны и в
конце мая и в начале июня. Количество осадков весной составляет по области 70-90
мм. Средняя скорость ветра 3-4 м/с.
131
Началом лета принято считать переход средней суточной температуры воздуха
через 15ºС, обычно это происходит в конце мая в Правобережье и в конце первой
декады июня в Заволжье. Лето в Нижегородской области сравнительно короткое и
умеренно-теплое, длится оно около 70-90 дней. Интенсивность роста температуры в
летние месяцы замедляется, а с конца июля уже начинается медленное её понижение.
Средняя месячная температура июля колеблется от 17,5 на севере до 18,5ºС на юге
области. Июль — самый теплый месяц года. Летом температурный режим
устойчивее, чем в другие сезоны, междусуточная изменчивость более плавная.
Максимальные дневные температуры повышаются до 25-30ºС, а иногда до 35-37ºС.
Осадки в течение года выпадают неравномерно, большая их часть выпадает в теплый
период и преимущественно в летний сезон. Наибольшее количество осадков, 75-85
мм, обычно приходится на июль. Средние месячные скорости ветра летом
составляют 2,5-3,5 м/с.
Осенний период начинается с заморозков в воздухе и на почве после перехода
средней суточной температуры воздуха через 15ºС в сторону её понижения, обычно
это наблюдается в конце августа на севере и в начале сентября на юге области.
Средняя месячная температура в сентябре составляет 10-11ºС, а к ноябрю
понижается до −3 — −4ºС. Безморозный период длится на севере области 110—120
дней, а в правобережье 130—140 дней. Средняя месячная температура октября 3-4ºС.
Устойчивый переход средней суточной температуры воздуха через 0ºС в сторону
понижения происходит в самом начале ноября. Ночные заморозки сменяются
морозами, прогревание днем приводит к оттепелям, уменьшается
продолжительность солнечного сияния, резко увеличивается число пасмурных дней
(от 1-2 летом до 13-15 в октябре, ноябре). В целом за осенний сезон выпадает 110—
130 мм осадков. Средние месячные скорости ветра растут, и составляют 3-4 м/с.
Вегетационный период 165—175 дней.
Флора
Нижегородская область расположена в зонах южно-таёжных, смешанных и
широколиственных лесов, а также лесостепи. Южно-таёжные и подтаёжные
(смешанные) зоны находятся в Левобережье, а широколиственные леса и лесостепи в
Правобережье[8]. Почвы преимущественно дерново-подзолистые, подзолистые,
серые лесные.
Леса занимают 3992,7 тыс. га или 53 % территории области. Лесистость
территории в северных районах достигает 80 %, в юго-восточных районах снижается
до 1 %. Общий запас древесины составляет более 550 млн м³. В Заволжье
преобладают хвойные (ель, сосна) и смешанные леса (в основном, лиственница,
редко — липа и берёза). Пойменные урочища покрываются ольхой, кое-где мелким
дубняком, ветельником, ивняком, тальником, с небольшой примесью калины,
рябины и др. подобных деревьев. Местами попадается осокорь.
На Правобережье — дубравы и луговые степи. Леса нагорной стороны
отличаются большим разнообразием: вековые дубы, огромные вязы, дубовые рощи,
липа, клён, ясень, черёмуха, рябина, даже яблони в диком состоянии, рядом с ними
орешник, крушина, калина, жимолость и другие кусты.
На плоских водоразделах и в низинах много болот.
132
Фауна
В Нижегородской области водятся волк, лисица,заяц-русак, бурый медведь,
рысь, барсук, крапчатый суслик, крот, хомяк и др. Также на территории области
располагаются Керженский заповедник и заказник «Ичалковский».
Народные промыслы
Художественные промыслы (хохломская и городецкая роспись).
Строчевышивальный промысел (Борская вышивка)
Население
Численность постоянного населения Нижегородской области (1990—2008)
По данным на 1 января 2008 года, население области составляет 3359,8 тыс. человек.
Национальный состав
Национальность
Русские
Мордва
Чуваши
Азербайджанцы
Белорусы
Цыгане
Грузины
Немцы
Татары
Украинцы
Армяне
Евреи
Езиды
Молдаване
Численность (2002), человек
3346398
25022
11364
8309
6833
4373
2183
1574
50609
24241
10786
5312
3076
1812
133
Достопримечательности
На территории Нижегородской области находятся уникальные природные объекты:
 Керженский заповедник,
 заказник «Ичалковский»,
 памятники природы Вадское озеро и озеро Светлояр, в воды которого по
преданию в первой половине XIV века погрузился Китеж град.
В Нижегородской области находится Болдино — родовое имение Пушкиных, в
котором жил и работал А. С. Пушкин.
На устье реки Керженец расположен Желтоводский Макариев монастырь,
основанный в первой половине XV века преподобным чудотворцем Макарием.
Женский Дивеевский монастырь является местом православного паломничества как
обитель, находящаяся под покровительством святого чудотворца Серафима
Саровского, чьи мощи находятся в Троицком соборе монастыря.
У города Дзержинска на левом берегу Оки расположено уникальное архитектурное
сооружение: 128-метровая стальная гиперболоидная ажурная башня, построенная
инженером В. Г. Шуховым в 1929 году. Это одна из двух сохранившихся в России
высотных многосекционных гиперболоидных конструкций, вторая — знаменитая
Шуховская башня на Шаболовке в Москве. Башня на Оке служила одной из опор
уникального перехода ЛЭП Нижегородской ГРЭС 110 киловольт через реку Оку.
В г.Выкса на территиории Выксунского металлургического завода находятся
уникальные памятники промышленной архитектуры и технического искусства,
также построенные русским инженером Владимиром Григорьевичем Шуховым в
конце XIX века. Это цех с первыми в мире парусообразными стальными сетчатыми
оболочками покрытия двоякой кривизны и одна из первых в мире гиперболоидных
конструкций — стальная ажурная сетчатая гиперболоидная башня. Парусообразные
перекрытия цеха — единственные сохранившиеся в России стальные сетчатые
перекрытия-оболочки из более тридцати, возведённых по проектам В. Г. Шухова. В
здании этого цеха, возможно, будет создан «Музей стального дела в России».
134
Ни́жний Но́вгород – административный центр Нижегородской области, центр
и крупнейший город Приволжского федерального округа. Расположен в центре
Восточно-Европейской равнины на месте слияния Оки и Волги. В период с 1932 по
1990 год город носил название Го́рький (в честь писателя Максима Горького).
Нижний Новгород — пятый по численности населения город России с
населением 1 250 600 чел., важный экономический, транспортный и культурный
центр страны. Нижегородская агломерация насчитывает 2,06 млн чел. и также
является четвёртой по величине в стране и второй в Среднем Поволжье.
Нижний Новгород расположен в 400 км к востоку от Москвы, а транспортный
коридор между двумя городами выделяется как конурбация Москва — Нижний
Новгород.
Известен как крупный центр судо-, авиа-, автомобилестроения и
информационных технологий. В черту города входит бальнеогрязевой курорт
Зелёный Город. В период с 1959 по 1991 год город был закрыт для посещения
иностранцами, но в настоящее время он является крупнейшим центром речного
круизного туризма в России и местом проведения международных выставок
различного профиля на базе Нижегородской ярмарки.
Культура
В городе более 600 уникальных исторических, архитектурных и культурных
памятников. Это дало основание ЮНЕСКО для включения Нижнего Новгорода в
список 100 городов мира, представляющих мировую историческую и культурную
ценность. До 2010 года Нижний Новгород имел статус исторического поселения,
однако Приказом Министерства Культуры РФ от 29 июля 2010 г. N 418/339 город
был этого статуса лишён.
Всего в Нижнем Новгороде около двух сотен культурных учреждений
областного и муниципального значения. Среди этих учреждений - 13 театров, 5
концертных залов, 97 библиотек, 17 кинотеатров, 25 детских клубов, 8 музеев,
цифровой Нижегородский планетарий, 8 предприятий, обеспечивающих
функционирование парков, 52 ресторана. В Нижнем Новгороде три академических
театра (драмы, оперы и балета имени А. С. Пушкина и театр кукол), театры комедии,
юного зрителя и др.
В Нижнем Новгороде открыты 3 областные и 92 общедоступные
муниципальные библиотеки.
Одной из крупнейших является Нижегородская государственная областная
универсальная научная библиотека им. В. И. Ленина, открытая в 1861 году. На её
базе создан центр правовой информации.
На территории города находится музей А. М. Горького, в который входят
Литературный музей; место действия автобиографической повести «Детство» Домик
Каширина; музей-квартира, в которой велась работа над несколькими
произведениями писателя. В городе также расположены единственный в России
музей Н. А. Добролюбова в бывшем доходном доме семьи Добролюбовых, а также
дом-музей во флигеле усадьбы Добролюбовых, где прошли детские и юношеские
годы критика; музей А. С. Пушкина; музей-квартира А. Д. Сахарова, Русский музей
фотографии.
135
Художественные промыслы
Хохломская роспись. Золотая хохлома из Семенова - душа России!
Золотая хохлома — один из старинных самобытных русских народных промыслов,
на протяжении веков формирующий быт и жизненный уклад целых поколений и
являющийся неотъемлемой частью российской культуры. Особенностью
хохломского промысла является изготовление золоченой деревянной посуды без
применения дра­гоценного металла и своеобразная растительно-травная роспись.
Семеновская роспись
Одним из символов России является традиционная русская матрешка - яркая
нарядная красавица с розовыми щечками и алыми розами на фартучке. Древний
народный промысел изготовления деревянной игрушки с росписью зародился на
талантливой Нижегородской земле в начале XX века.
Хо´хломская роспись и обработка дерева (Ковернинский район)
Предприятие расположено в селе Семино Ковернинского района Нижегородской
области - в самом центре исторически сложившегося места традиционного
бытования известнейшего промысла - хохломской росписи по дереву. ООО
«Промысел» является предприятием народных художественных промыслов
Нижегородской области.
Городецкая роспись и резьба по дереву
Уникальное явление русской национальной культуры. Это народное искусство
соединило в себе черты художественного своеобразия народной живописи, корни
которой уходят в глубину веков.
Полховско-Майданская роспись
Производство знаменитых игрушек-тарарушек яркой затейливой росписью берет
свое начало в селе Полховский Майдан Вознесенского района. В конце XVIII века
многие крестьяне переняли токарный промысел от монахов Саровского монастыря,
производивших в собственных мастерских деревянную посуду. В начале ХХ века в
Полховском Майдане начинают применять «выжигание» токарных изделий.
Впервые в село привез выжигательный аппарат крестьянин-кустарь Полин Павел
Никитич.
Кожевенный промысел
Кожевенный промысел Нижегородской губернии начал развиваться во второй
половине XVII века и распространился по многим городам. Его возникновению
способствовало наличие местных материал: дубового сырья, извести поташа.
Промысел был достаточно выгоден. Изготавливали кожи, а из них — изделия
широкого потребления с применением всевозможных отделок.
136
Резьба по камню
История камнерезного промысла уходит корнями в далекое прошлое и неразрывно
связана с таинственной «мраморной» пещерой, расположенной на берегу реки
Пьяны в с. Борнуково Бутурлинского района. Издавна эта пещера славилась своим
поделочным камнем — ангидритом или как его называли «нижегородским
мрамором». Он был самых разных оттенков: розового, белого, голубоватого,
коричневого, серого и зеленоватого, с разнообразными рисунками и узорами. Во
времена Екатерины II камень, добываемый в пещере отправлялся в Санкт-Петербург
на отделку дворцов.
Варнавинская резьба по кости
В основе варнавинской резьбы по кости лежит своеобразный художественный
стиль, сложившийся на основе выразительных орнаментов нижегородской домовой
резьбы по дереву. Каждое изделие режется мастером от начала до конца без
применения штампов и шаблонов, что способствует авторской индивидуальности и
творческому подходу при изготовлении каждого изделия.
Городецкая золотная вышивка
Городецкая золотная вышивка — это один из самых старинных и уникальных в
России видов высокохудожественного народного искусства. Богато украшенная
золотой вышивкой одежда и платки были обязательными элементами гардероба
состоятельных прекрасного пола крупнейших купеческих городов Нижегородского
края, в том числе и города Городца. Сверкающий узор украшал жен праздничный
костюм, который являлся гордостью семьи, его бережно хранили и передавали по
наследству от матери к дочери как надежный, никогда не обесценивающийся
капитал.
Чкаловский гипюр
В конце XIX века на территории современного Чкаловского района сложился
особый вид вышивки «по выдергу», то есть по крупной сетке, образованной путем
выдергивания продольных и поперечных нитей полотна, известная под названием
«гипюр». Прозрачностью и мягкостью эта вышивка напоминает кружево. Главным
элементом узора, характерным для «нижегородского гипюра», являются ромбы,
«цветками». Существует около 50 видов швов — разделок, которыми заполняются
«цветки».
Художественная вышивка
Одним из известных нижегородских промыслов является художественная вышивка.
Она получила развитие в Нижнем Новгороде в 1933 году с созданием
строчевышивальной фабрики «Юнона». Сохраняя древние традиции, фабрика и
сегодня специализируется на разработке и выпуске женской одежды с элементами
художественной вышивки.
137
Узорно-ремизное ткачество
Узорно-ремизное ткачество — старинный вид народного ремесла — было развито
во многих деревнях Нижегородского края, особенно на северных его окраинах.
Домоткаными узорами крестьянки украшали половики, одежду, покрывала,
скатерти, столешницы, полотенца. Материалом для ткачества служили лен, шерсть и
хлопок. Нижегородское ткачество отличалось большой узорностью геометрического
орнамента и тонкостью колорита.
Ножевой промысел
Еще с XVI века в Павловской слободе, что известна сегодня как город Павлово-наОке, зародился металлический промысел. Издревле эти места в России славились
мастерами, изготавливающими холодное оружие, охотничьи ножи, столовые
приборы. Павловские мастера и соседей своих ремеслу обучили — в селе Ворсма
тоже стали делать ножи. Да еще какие! Ручки отделывали и яшмой, и перламутром, и
костью. Из поколения в поколение передаются сказы о том, как на всемирных
ярмарках оценивался ворсменский товар: на одну чашу весов — нож, а на другую —
золотые монеты. Стальные изделия братьев Птициных, Бирютина и Завьялова
снискали славу на всемирных выставках в Лондоне, Париже, Санкт-Петербурге,
Берлине, Филадельфии.
Казаковская филигрань
Один из древнейших видов художественной обработки металла -скань (от
древнерусского — свивать), или, как еще называют эту разновидность ювелирной
техники — филигрань (от итальянского filigrana, в свою очередь это слово
происходит от латинского слов filum (нитка) и granum (зерно), поскольку узор
иногда выполняется не только из витой проволоки, но из мельчайших металлических
шариков).
Художественная обработка металла
С давних времен славился Нижегородский край традициями металлообработки.
Одним из центров кузнечного и ножевого промыслов был и остается древний город
Павлово, расположенный на берегу красавицы-реки Оки. В конце XVII века в
Павлово насчитывалось до 50 кузниц. Одним из самых знаменитых был оружейный
промысел.
Войдите на сайт для отправки комментариев
Гончарный промысел
Гончарный промысел в Богородске существует с начала основания села Богородское
в 1570 году. Расцвет промысла приходится на конец XIX-начало XX века, когда
изделия богородских мастеров стали известны большей части России. Богородские
гончары выделывали большое разнообразие глиняной посуды на все случаи жизни:
горшки, плошки, кринки, рукомои, лотки, подойники, полевики, корчаги, опарницы,
пасхальницы, кисельницы и даже самовары.
138
Стеклодувное производство
Стеклодувное производство елочных украшений появилось в Нижнем Новгороде в
60-х годах прошлого века. Стеклодувы тогда работали по старинке и использовали
для выдувки нехитрые керосиновые горелки. Игрушки выдували из стеклянных
трубочек-дротов.
Балахнинские изразцы
Малоплодородные земли балахнинских окраин издавна давали скудные урожаи, и
местное население было вынуждено заниматься различными промыслами и
торговлей. Близость к Нижнему Новгороду, а значит и удобство сбыта продукции
позволили балахнинским мастерам во 2‑ой половине XVI века освоить производство
изразцов.
Достопримечательности
В историческом центре города расположен каменный кремль начала XVI века
— двухкилометровая кирпичная крепость с 13 сторожевыми башнями.
Исторический центр Нижнего Новгорода, расположенный в нагорной части
города, несмотря на значительные перестройки сохранил значительное число
исторических гражданских строений XVIII — начала XX веков, включая
многочисленные памятники деревянного зодчества.
Пешеходная улица Большая Покровская берет начало от площади Минина и
Пожарского; на этой же площади находится и Дмитровская башня кремля —
«главный» вход в кремль. Данная улица примечательна 2-3-этажными постройками
начала-середины XX века.
Архитектурные достопримечательности
Ансамбль Нижегородского Кремля
 Часовая башня кремля
 Нижегородский кремль
 Михайло-Архангельский собор — единственный из пяти сохранившихся в
кремле
Площадь Минина и Пожарского
Започаинье
На территории Ильинской (Започаинской) слободы расположена почти половина
всех объектов культурного наследия Нижнего Новгорода, включённых в Единый
госреестр объектов культурного наследия народов России.
Успенская церковь
Приходские церкви Жен-Мироносиц (1649) и Ильи Пророка (1656).
Палаты Пушниковых, Олисова, Дом Чатыгина (Домик Петра).
139
Исторические
Благовещенский монастырь
Главный ярмарочный дом Нижегородской ярмарки (архитектор К. В. Трейман)
Государственный банк на Большой Покровке
Крестовоздвиженский монастырь
Нижегородский театр драмы
Петропавловская церковь
Печерский Вознесенский монастырь
Ромодановский вокзал
Собор Александра Невского на Стрелке
Спасо-Преображенская Карповская церковь
Спасо-Преображенский (Староярмарочный) собор
Спасо-Преображенский собор
Царский павильон у Московского вокзала
Церкви Смоленской и Владимирской икон Божией Матери
Церковь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»
Церковь Собора Пресвятой Богородицы (Строгановская)
Банк С. М. Рукавишникова — ныне здание Волжского речного пароходства, ул.
Рождественская д. 23 (1908, архитектор Ф. О. Шехтель)
Торговый дом С. М. Рукавишникова, Нижне-Волжская набережная, 11 (1911—1914,
архитектор Ф. О. Шехтель, скульптор С. Т. Конёнков).
Современные
Дом Связи. Архитектор — М. Гинцберг, в оформлении участвовал архитектор Е. М.
Мичурин, строительство завершено 17 июля 1936 года.
Речной вокзал
Станция Родина детской железной дороги
Советские высотки: здания УГЖД, «Полёт» и др.
Чкаловская лестница
Дворцы и усадьбы
Дом В. И. Даля. Архитектор Г. И. Кизеветтер
Пассаж купцов Блиновых на улице Рождественской
Памятники
Обелиск в честь ополчения Минина и Пожарского
Памятник Нестерову
В Нижегородском кремле
Памятник основателю города Георгию Всеволодовичу и святителю Симону
Суздальскому. В Нижегородском кремле, на месте где был построен первый храм,
открыт 26 февраля 2008 года, авторы Виктор Пурихов, Вадим Воронков и Владимир
Хаберев.
Обелиск и Памятник Минину и Пожарскому в Нижегородском кремле
Памятник Нестерову
Макет самолёта «Ньюпор» на котором Нестеров совершил «мёртвую петлю»
140
Памятник Чкалову
Памятник Н. А. Добролюбову
Памятники Горькому — на площади Горького и набережной Федоровского
Памятник Комарову
Бюст А. С. Пушкина
Памятник героям и жертвам революции 1905 года
Памятник «Скорбящий ангел» посвященный нижегородцам, погибшим при
ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС.
Технике
Памятник ГАЗ-АА
ГАЗ-АА (полуторка) у Главной проходной Горьковского автозавода
Т-34 в Нижегородском кремле у вечного огня
Мемориал «Горьковчане — фронту» у стены Нижегородского кремля
Площадь города — 460 км². Протяжённость города вдоль Оки 20 км, вдоль
Волги — около 30 км. На территории города находится 33 озера и 12 рек. Самое
большое озеро города — Мещерское, находится в Канавинском районе, площадь его
водной поверхности — 13,6 га.
Муниципальное образование «Город Нижний Новгород», обладая статусом
городского округа, делится на 8 районов: Автозаводский, Канавинский, Ленинский,
Московский, Нижегородский, Приокский, Советский и Сормовский. Формирование
современной административной структуры было завершено в 1970 году, когда были
созданы современные Московский, Нижегородский и Советский районы.
141
КАНАВИНСКИЙ РАЙОН
Канавинский район расположен в заречной части Нижнего Новгорода, на
левом берегу реки Ока и правом берегу реки Волга. Район граничит с
Автозаводским, Ленинским и Московским районами города.
Численность населения 160 600 человек.
Образование
В районе имеется 18 школ, в том числе 2 гимназии, 32 дошкольных
образовательных учреждения, 1 вечерняя сменная школа при исправительном
учреждении, 2 специальные школы-интернаты, центр образования, детский дом,
Нижегородский техникум железнодорожного транспорта, Нижегородский базовый
медицинский колледж, Нижегородский педагогический колледж, Нижегородский
бизнес колледж, Российский государственный гуманитарный университет (филиал)
Культура
Нижегородский цирк
Планетарий
Парк - "1 Мая"
Театры: Детский театр «ВЕРА»
Театр музыкально-пластической драмы «Преображение»
Дворцы и дома культуры: Дворец культуры им. Ленина
Дворец культуры железнодорожников
Дворец культуры железнодорожников станции Н. Новгород-Сортировочный
Кинотеатры: «Канавинский», «Смена»
Библиотеки: Централизованная библиотечная система Канавинского района
Спорт
Спортивные сооружения:
ЦС «Локомотив»
Стадион «Локомотив»
Стадион «Металлист»
Центр Физической Культуры и Юношеского Спорта
МПУ Спортивный центр «Мещера»
Спортивный комплекс «Искра»
Спортивный комплекс «Втормет»
Экономика
Промышленные предприятия
На территории района находится 31 крупных и средних предприятий, из них,
22 предприятия выпускающих промышленную продукцию.
ОАО «Красный Якорь»
ОАО «Нижегородский Мукомольный завод»
ОАО «Мельинвест»
ОАО «Нормаль»
ОАО «Волговятсквторцветмет»
142
ОАО «Нижегородский масло-жировой комбинат»
ООО «Нижегородское УПП ВОС»
ОАО «Лакокраска»
ОАО «Горьковский металлургический завод»
ОАО «Втормет»
ОАО «Нижегородский печатник»
ООО «Карамель»
ОАО «Нижегородский картонно-рубероидный завод»
ЗАО «Инструмент»
ОАО «Нижегородский завод аппаратуры связи им. А. С. Попова»
Торговля
В районе работают крупные предприятия торговли: торговые центры
«Республика» и «Аврора», Центральный универмаг, Нижегородская ярмарка,
Центральный рынок, ТЦ «Метро Кэш&Кэрри» и многие другие предприятия.
По объёму розничного товарооборота Канавинский район среди районов
города стабильно находится на третьем месте после Нижегородского и
Автозаводского.
Транспорт
Канавинский район является транспортным узлом Нижнего Новгорода: на его
территории находятся Московский железнодорожный вокзал и Волжский грузовой
порт (Стрелка). По территории района проходит большой поток автотранспорта из
заречной в нагорную часть города через Канавинский мост, а также на север
Нижегородской области (Волжский мост) и в Балахну, Городец, Сокольское.
Через центр района проходят две линии метро: Автозаводская и Сормовская. 4
ноября 2009 года состоялось торжественное открытие автомобильной части
совмещенного перехода Нижегородского метромоста, было открыто движение
транспорта. Пуск линии метро в верхнюю часть города планируется на конец
2012года. Трамвайные линии связывают Канавинский район со всеми остальными
районами города.
143
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
в соответствии с приоритетом по направлению
художественно-эстетического развития детей
1 младшая группа
Приоритет по
направлению
деятельности
художественноэстетического
развития детей
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
20мин
Игровая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
1ч 33мин
Самостоятельная
деятельность
детей
20мин
Взаимодействие
с семьей
18мин
35мин
144
2 младшая группа
Приоритет по
направлению
деятельности
художественноэстетического
развития детей
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
20мин
Игровая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
1ч 33мин
Самостоятельная
деятельность
детей
10мин
Взаимодействие
с семьей
18мин
45мин
145
Средняя группа
Приоритет по
направлению
деятельности
художественноэстетического
развития детей
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
20мин
Игровая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
1ч 40мин
Самостоятельная
деятельность
детей
20мин
Взаимодействие
с семьей
10мин
50мин
146
Старшая группа
Приоритет по
направлению
деятельности
художественноэстетического
развития детей
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
10мин
Игровая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
1ч 48мин
Самостоятельная
деятельность
детей
38мин
Взаимодействие с
семьей
10мин
50мин
147
Подготовительная к школе группа
Приоритет по
направлению
деятельности
художественноэстетического
развития детей
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
5мин
Игровая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Коммуникативная
1ч 55мин
Самостоятельная
деятельность
детей
50мин
Взаимодействие с
семьей
10мин
50мин
148
Расписание видов организованной образовательной деятельности
по направлению художественно-эстетического развития детей
Возрастные группы
1 мл.
группа
(1-3 года)
День
ПН
Время
ОО
Средняя группа
(4-5 лет)
Время
ОО
1
2
3
ВТ
15.55-16.05
Старшая группа
(5-6 лет)
Время
ОО
10.10-10.35
Театр
Подг. к школе группа
(6-7 лет)
Время
Театр
15.55-16.15
Театр
15.55-16-20
Кружок
15.55-16.20
15.55-16.20
Совместное развлечение, межгрупповая коммуникация
1
2
3
Общее
кол-во
Кружок
Домовенок
Сударушка
ЧТ
ОО
Посещение выставок, экскурсии, межгрупповая коммуникация
15.55-16.10
СР
ПТ
2 мл. группа
(3-4 года)
10.20-10.50
1
1
2
Театр
2
149
Программа «Театр-Творчество-Дети» Н.Ф.Сорокиной
Пояснительная записка
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его
неповторимой индивидуальности и отвечает утвержденной в 1989 г.
Государственным комитетом по народному образованию «Концепции дошкольного
воспитания», которая
наметила курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной
работы с детьми и пробудила интерес к психологическим особенностям периодов
детского развития.
В программе впервые систематизированы средства и методы театральноигровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психологопедагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Впервые научно
обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой
деятельности (песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских
музыкальных инструментах) в процессе театрального воплощения.
Составление программы основывалось на следующем научном
предположении: театральная деятельность как, процесс развития творческих
способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом
театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и
воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над
образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое
мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение
социальных норм поведения формируются высшие произвольные психические
функции.
Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Основная цель:
 Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными
видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной
комедии, народный балаганный театр),
 Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным
группам.
 Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и
воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в
заданных условиях.
150
Структура программы
Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным
периодам дошкольного детства (от 3 до 4 лет; от 4 до 5; от 5 до 6; от 6 до 7).
В программе выделено два типа задач.
Первый тип — это воспитательные задачи, которые направлены на развитие
эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка
средствами детского театра.
Второй тип — это образовательные задачи, которые связаны непосредственно
с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для
участия в детском театре.
Организация театральной деятельности в дошкольном учреждении.
Театральные занятия в детском саду проводятся один раз в неделю. В режиме дня
представлено расписание индивидуально по каждой возрастной группе. Далее будут
представлены цели, задачи, средства и репертуар деятельности с особенностями
возрастных групп.
151
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Задачи
 Побуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать
необходимые условия для ее проведения.
 Поощрить участие детей в этом виде деятельности, формировать
положительное отношение к нему
 Обучать детей ориентироваться в групповой комнате и в музыкальном зале.
 Закреплять представления об окружающих предметах. Дети должны уметь
называть предметы театрально-игрового оборудования. Воспитывать интерес и
бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
 Развивать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях.
 Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь,
формировать умение строить предложения, добиваясь правильного и четкого
произношения слов.
 Побуждать детей сочинять сказку с помощью воспитателя, используя для этой
цели кукол настольного театра.
 Использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
 Развивать память, внимание, мышление детей.
 Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением
основные эмоции. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию:
пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить
свое.
 Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол.
 Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной
кукле.
 Обучать детей сопровождать движение куклы песенкой, придуманной
самостоятельно на отдельные слоги.
 Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.
 Поддерживать стремление играть с музыкальными игрушками,
импровизировать на шумовых музыкальных инструментах.
 Развивать инициативу и самостоятельность детей в играх с театральными
куклами.
 Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в песенных,
игровых и танцевальных импровизациях.
 Развивать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
152
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Задачи
 Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
 Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях,
в песенных и танцевальных импровизациях.
 Расширять представления об окружающих их предметах.
 Развивать умение вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина),
определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации, атрибуты
к театральным спектаклям.
 Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой
деятельности.
 Пополнять и активизировать словарь детей (существительные, глаголы,
прилагательные для обозначения действий персонажей).
 Формировать умения определять и называть местоположение театральных
персонажей, предметов, декораций (справа, слева, рядом, между, около),
характеризовать душевное состояние и настроение персонажей театрального
спектакля.
 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
 Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
 Формировать интонационную выразительность речи.
 Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой
деятельности.
 Закреплять знания о правилах манипуляции с верховыми куклами.
 Используя верховых кукол, побуждать детей импровизировать на тему
знакомых сказок, рассказов, придумывать новые с помощью воспитателя и без
него.
 Стимулировать внимание, память, мышление, воображение детей.
 Развивать представления о нравственных качествах человека, эмоциональное
осознание самого себя.
 Обучать детей сопровождать движение куклы по ширме песенкой,
придуманной на заданный текст самостоятельно.
 Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных
импровизациях с куклами и без них.
 Поддерживать инициативу детей в импровизации на металлофоне.
 Поощрять желание детей самостоятельно играть с театральными куклами.
 Формировать у детей стремление включать в самостоятельные игры песенные,
танцевальные импровизации.
 Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками
детского сада.
153
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Задачи
 Продолжать развивать устойчивый интерес к театральноигровой деятельности.
 Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного
образа; используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные
импровизации.
 Расширять представления детей об окружающей действительности.
 Уточнять представления о предметах, игрушках, декорациях, окружающих их.
 Уметь определять существенные признаки предметов.
 Совершенствовать умения детей ориентироваться в группе, зале, помещении
детского сада.
 Воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к
игрушкам, куклам, костюмам, декорациям.
 Закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь
различать их и называть (настольный театр, верховые куклы, куклы с «живой
рукой», театр марионеток).
 Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Закреплять
правильное произношение всех звуков.
 Совершенствовать интонационную выразительность речи.
 Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в
инсценировках сказок. Развивать диалогическую и монологическую формы
речи.
 Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки,
рассказы без помощи воспитателя. Поддерживать попытки детей
самостоятельно составлять небольшие рассказы, используя кукол-марионеток
 Закреплять знания о правилах манипуляции с кукламимарионетками и куклами с «живой рукой».
 Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов,
придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно,
используя марионеток и кукол с «живой рукой».
 Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового
образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом,
выразительной интонацией.
 Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
 Продолжать воспитывать гуманные чувства детей. Развивать стремление быть
отзывчивыми к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному
состоянию, радоваться успехам сверстников и огорчаться в случае их неудачи,
стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
154
 Приучать детей правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а
также действия персонажей кукольных и драматических спектаклей.
 Побуждать детей использовать импровизации на заданный текст в жанре
песни, танца, марша для создания образа персонажа 1 кукольного и
драматического спектаклей.
 Подводить детей к коллективному сочинению детской оперы; на стихотворный
текст.
 Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных
импровизациях, стремление пластикой своего тела создать яркий
запоминающийся образ.
 Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки.
от разных звуков, включать их в игровые импровизации с куклами с «живой
рукой».
 Воспитывать желание играть с театральными куклами.
 Развивать умение использовать песенные, танцевальные,
 игровые импровизации в самостоятельной деятельности.
 Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и
развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в
самостоятельной деятельности.
155
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Задачи
 Совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей
средствами театрального искусства.
 Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации,
импровизацию на детских музыкальных инструментах.
 Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности.
 Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях.
Продолжать учить сравнивать, группировать, классифицировать, понимать
значение обобщающих слов.
 Совершенствовать умения детей ориентироваться в помещении детского сада,
в ближайшем к детскому саду микрорайоне.
 Продолжать воспитывать уважение к труду взрослых и детей,
бережное отношение к игрушкам, театральным куклам, костюмам,
декорациям.
 Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных
театров, уметь различать их и называть (настольный театр, верховые
куклы, тростевые куклы, куклы-марионетки, куклы с «живой
рукой», люди-куклы).
 Продолжать активизировать и уточнять словарь детей.
Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий,
признаков.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи, точно
по смыслу.
 Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию,
продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Воспитывать культуру речевого общения. Поддерживать инициативу детей в
пересказывании содержания литературного текста, сохраняя выразительные
средства, характерные для данного произведения. Совершенствовать умение
составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя тростевых
кукол
 Закреплять знания о правилах манипуляции с тростевыми куклами и людьмикуклами.
 Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые, используя персонажей
известных сказок, изменив характеры героев на противоположные.
Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного
опыта с использованием театральных кукол.
156
 Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные
средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику,
жест, речевую интонацию.
 Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие
детей.
 Продолжать воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о
честности, справедливости, доброте. Воспитывать отрицательное отношение к
жестокости, хитрости, трусости. Развивать способность анализировать свои
поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы.
Формировать у детей взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.
 Закреплять умения сочинять песни на заданный текст, на собственные стихи в
определенном жанре и характере своего героя, используя театральных кукол
различных систем. Совершенствовать песенные импровизации детей,
формируя устойчивый интерес к коллективным формам работы — сочинению
детской оперы на стихотворный текст.
 Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать
настроение, характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами,
создавая яркий танцевальный образ героя.
 Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных
импровизациях на детских музыкальных инструментах, сопровождающих
кукольные спектакли и драматизации.
 Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание
играть с театральными куклами различных систем.
 Поддерживать стремление детей использовать игровые, песенные,
танцевальные импровизации и импровизацию на детских музыкальных
инструментах в самостоятельной деятельности.
 Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и
развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на
занятиях и в самостоятельной деятельности.
157
Примерный репертуар
Сентябрь
 “Давайте познакомимся”.
 “Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое”.
 “Ходит осень по дорожке”. (по сказке “Теремок”)
 “Прогулка по лесу”.
Октябрь
 “Мы играем и поем”. (имитация игры на дудочке “Маша и медведь”)
 “Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать
попросить”.
 “Во садочке я была…”.
 “Игровая викторина по стихам А. Барто”.
Ноябрь
 “Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет”.
 “Мы водили хоровод”.
 “Заюшкина избушка”. (театр конусной игрушки)
 “Зеркало, зеркало – скажи…”.
Декабрь
 “Потеряли котятки по дороге перчатки”.
 “Встали детки в кружок – закружились как снежок”.
 “Мешок с сюрпризом”. (театр на картоне)
 “Заходите в гости к нам”.
Январь
 “Сказка о глупом мышонке”.
 “Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один”.
 “Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!”.
 “Звери в гостях у Снегурочки”.
Февраль
 “Без друзей нам не прожить ни за что на свете”.
 “В гости к ежику и лисе”.
 “Мы актеры”.
 “В гости пальчики пришли”.
Март
 “Весна пришла!”.
 “Смоляной бычок”. (театр мягкой игрушки)
 “Представьте себе…”.
 “Воробей и кот”.
Апрель
 “В тесноте, да не в обиде”.
 “Свет мой зеркальце скажи…”.
 “На болоте две подружки, две зеленые лягушки”.
 “Дайте только срок, построим теремок!”.
Май
 “К нам гости пришли!”.
 “Ладушки – ладошки”.
 “Пчелки – детки, полетели!”.
 “Два веселых гуся”
158
Планируемый ожидаемый результат
 Развита творческая самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа.
Привита любовь к театру и театральной деятельности.
 Присутствует интерес к театрально–игровой деятельности, созданы
необходимые условия для ее проведения.
 У детей имеются представления об окружающих предметах; они умеют
называть предметы театрального игрового оборудования. Развит интерес и
бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
 Дети умеют следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях.
 Происходит развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение
словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и
четкого произношения слов.
 Сформированы умения передавать мимикой, позой, жестом, движением
основные эмоции.
 Дети знакомы с приемами кукловождения настольных кукол.
 У детей имеется желание участвовать в танцевальных импровизациях.
 Есть стремление играть с музыкальными инструментами, импровизировать на
шумовых музыкальных инструментах.
 Развита инициатива и самостоятельность детей в играх с театральными
куклами.
 Развито желание выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.
 Раскрыты творческие способности детей (интонационное проговаривание,
эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).
 Развиты психические процессы (мышление, речь, память, внимание,
воображение, познавательные процессы фантазии).
159
Результаты диагностики освоения программы
«Театр-Творчество-Дети»
№
п/п
Ф.И.ребенка
Этюдный
тренаж
1 2 3 4
Игрыдраматизации
1
2
3
Этюды с
куклами
Кукольные
спектакли
1
1
2
3
2
3
Игрыспектакли с
элементами
кукольного
театра
1
2
3
Средний
балл
Этюдный тренаж
1. Дикция /поговорки, скороговорки, потешки/
2. Жесты /этюды на выражение жеста, в том числе «Расскажи стихи руками»/
3. Мимика
4. Движения /этюды с музыкальным сопровождением/
Игры-драматизации
1. Желание участвовать в играх-драматизациях
2. Умение общаться с партнером
3. Способность к импровизации в создании образа
Этюды с куклами
1. Желание играть с куклой
2. Умение управлять ею
3. Способность к импровизации с куклой
Кукольные спектакли
1. Желание участвовать в кукольном спектакле с большими напольными
куклами, марионетками, с «живой рукой»
2. Умение общаться с партнером, используя куклы различных систем
3. Способность к созданию образа с помощью театральных кукол различных
систем
Театрализованные игры с элементами кукольного театра
1. Желание участвовать в театрализованной игре
2. Умение общаться с партнером
3. Умение создавать образ, используя различные средства
выразительности/слова, жесты, мимику, движения, куклы различных систем/
160
Рабочая программа кружка «Домовенок»
Пояснительная записка.
Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс
воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет
жизни детей.
Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание
эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству.
Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно
выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть.
Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного
воспитания.
В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего
коммунистического воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным
воспитанием.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства
ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить
следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства и представления детей, их художественно-творческие способности,
формировать основы эстетического вкуса.
Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и
привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам.
Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово
«красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню,
сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство
становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического
воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое,
красивое к сознательному восприятию прекрасного.
Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности.
Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук.
Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.
Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма
выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится
эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с
определенным отношением к нему.
Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями.
Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое
душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
161
Цель рабочей программы. Формировать умения и навыки работать вместе, строить
общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и
формирования общественно ценных мотивов. Развивать творческие способности,
фантазию, воображение. Помочь ребенку проявить свои художественные
способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.
Основные задачи:
 развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного
творчества взрослых и детей;
 развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости
в изложении собственных замыслов;
 привлекать детей к работе с разнообразными материалами;
 учить создавать коллективные работы.
Программа предполагает проведение четырех занятий в месяц в старшей или
подготовительной группах – 20-25 минут.
Занятия в основном проводятся по одному виду деятельности (рисование, лепка,
аппликация, оригами) и по двум-трём видам (лепка и аппликация, аппликация и
рисование, аппликация и художественный труд). Интегрированность даёт
возможность показывать детям художественный образ разными средствами
выразительности, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути
в творчестве, создание своего образа.
Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия
включают в себя следующие виды деятельности:
Изложение учебного материала.
Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала,
работу по сравнительному анализу произведений различных видов
искусства (живопись, музыка, поэзия); использование методических пособий,
дидактических игр и художественных произведений детей.
В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и
возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными
инструментами, а также с основными приемами их применения. В их числе:
листовые материалы (бумага, картон, фантики, конфетти, фольга, калька), текстиль
(ткани, нитки, губка), дерево, проволока, пуговицы, природные материалы (шишки,
сучки, ветки, мох), краски (гуашь, акварель), кисти разной формы и толщины, тушь,
карандаши, фломастеры, клей, палитра, ножницы, пластилин.
Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и
инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом
и коллективно, способствует решению учебных задач и заданий.
162
Коллективная практическая работа детей.
В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственноэстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
 работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
 договариваться о совместной работе, ее содержании;
 планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание,
композицию, дополнения;
 радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
Обсуждение.
Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир
не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей,
принимать и понимать интересы другого человека.
Основные принципы, заложенные в основу рабочей программы:
Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Это самый ответственный
принцип: если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не
принести ожидаемого результата. Программа составлена с учетом возрастных
особенностей ребенка.
На первом этапе дети самостоятельно от других выполняют одинаковое задание, в
конце все работы объединяются в одну композицию.
На втором этапе дети выполняют более сложное и разнообразное задание - для
каждого отдельная задача. В конце занятия создается общая композиция,
дополняется деталями в соответствии с содержанием.
На третьем этапе дети планируют, выбирают материалы для творчества,
договариваются между собой, создают коллективную работу.
Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и
прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого
до заключительного, максимально сложного задания.
Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться друг с другом и с
взрослыми:
 в начальном этапе дети работают рядом и общаются в основном с
воспитателем;
 на втором этапе они начинают разговаривать друг с другом, сначала не о деле,
потом подчеркивая, что сосед делает не так, утверждаясь в том, что сами
выполняют задание правильно;
 постепенно под руководством взрослого дети начинают общаться друг с
другом: планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, радуются,
хвалят товарища и пр.
163
Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми
заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением
к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к
ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при
решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений,
поощряется оригинальный подход к работе.
Коллективная работа в детском саду – это результат совместной работы детей
и взрослых. Каждый труд служит зрительной информацией для родителей и
украшением интерьера.
В конце каждого года – в мае создаётся тематическая выставка,
являющаяся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога.
164
Рабочая программа фольклорного кружка «Сударушка»
Пояснительная записка
Рабочая программа фольклорного кружка «Сударушка» (комплексное изучение
музыкального фольклора, развитие музыкальных способностей) для старшего
дошкольного возраста.
Рабочая программа рассчитана на 32 занятия в год, (одно занятие в неделю),
длительность каждого занятия 30 минут.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в
год: вводная (сентябрь), итоговая (май).
Рабочая программа способствует достижению цели: воспитывать детей на
народных традициях, развивать у них музыкальные способности, формировать
нравственные и духовные ценности.
Программа способствует решению следующих задач:
1. формировать любовь к родной земле, уважение к традициям своего народа и
людям труда;
2. воспитывать уважительное отношение в общении с другими людьми;
3. развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;
4. развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, ладовое
чувство, музыкально – слуховые представления);
5. формировать исполнительские навыки в области пения, движения,
музицирования;
6. развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у
детей дошкольного возраста.
165
Содержание занятий
 Введение. Что такое фольклор? Виды фольклорных жанров.
 Обрядовая песня, как один из видов народного творчества.
 Знакомство с обрядовыми песнями. «Со вьюном я хожу»
 Национальные костюмы народов России
 Знакомство с эскизами национальных костюмов.
 Слушание ансамбля народных инструментов.
 Колыбельные песни.
 Колыбельная песня «Котя-котенька, коток ».
 Колыбельная авторская песня. Паулс «Колыбельная».
 В чем сходство и в чем отличие?
 Саратовская гармоника
 Слушание ансамбля саратовских гармоник.
 Русская народная песня «Я на горку шла».
 Ударно-шумовые инструменты народного оркестра.
 Понятие звука шумового и музыкального.
 Погремушки, маракасы, бубенцы, ложки – ударно-шумовые инструменты.
 Разучивание песни «Сеяли девушки яровой хмель».
 Пляски-заигрыши.
 Разучивание плясовой «А я по лугу».
 Разучивание танца к песне «А я по лугу».
 Хороводные танцы.
 Островский сказка «Снегурочка», быт берендеев, обычаи, праздники.
 Слушание арии «Песни Леля».
 Разучивание хоровода «Сударушка».
 Хороводные танцы.
 Разучивание хоровода «Сударушка».
 Шаг с припаданием.
 Хороводные песни. «На горе-то калина».
 Разучивание песни «На горе-то калина».
 Разучивание танцевальных движений к хороводу.
 Хороводные песни. Закрепление.
 Повторение хоровода «Сударушка».
 Повторение песни-хоровода «На горе-то калина».
 Христово Рождество.
 Рождественские песни, колядки.
 Игра в оркестре.
 Разучивание ритма различных шумовых инструментов песни «Калинка».
 Игра в ансамбле.
 Слушание колокольных перезвонов.
 Жанры величания и баллады в музыке и фольклоре.
 Баллада о князе Владимире.
166



















Разучивание песни «Чики-чикалочки».
Народные промыслы России.
История русской матрешки.
Русская народная песня «Как ходил-гулял Ванюша».
Песни-веснянки.
Разучивание песен-закличек.
Русская народная песня «Зеленейся, зеленейся».
Игры, забавы, скоморохи.
Тара-тара-тара-ра начинается игра...
Разучивание русской народной песни «Пойду ль я, выйду ль я».
Разучивание танцевальных движений к хороводу.
Тара-тара-тара-ра начинается игра...
Повторение русской народной песни «Пойду ль я, выйду ль я».
Русская народная песня «Зеленейся, зеленейся».
Подготовка к отчетному концерту.
Разучивание сценария праздника.
Подготовка к отчетному концерту.
Изготовление декораций, костюмов руками детей.
Отчетный концерт кружка «Сударушка»
167
Планируемый результат усвоения рабочей программы:
Ребенок может знать:
 Жанры народных песен (Хороводную, плясовую, шуточную, обрядовую)
 Названия танцевальных движений (в «три ноги», «по солнцу», «против
солнца», «капустка», «стенка на стенку», два круга в разные стороны).
 Названия народных игр, и правила игры.
 Названия шумовых инструментов (трещотки, ложки, бубен, бубенцы,
треугольник, рубель, румба, ксилофон).
 Название инсценированных сказок.
 Некоторые календарные обрядовые праздники.
Может уметь:
 Исполнять народные песни.
 Выполнять выученные танцевальные движения.
 Играть в народные игры.
 Владеть приемами игры на шумовых инструментах.
 Эмоционально исполнять роли в диалогах и сценках.
 Владеть достаточно широким репертуаром народных игр, обрядовых песен.
168
Критерии уровня усвоения рабочей программы
Может знать:
 Жанры народных песен (хороводную, плясовую)
 Простейшие танцевальных движений (притопывание, похлопывание
ладошками по коленкам, пружинка, перебежки, прыжки).
 Названия народных игр, и правила игры (быстро реагировать на команды,
распределяться на пары, на две подгруппы).
 Названия шумовых инструментов (трещотки, ложки, бубен).
 Название инсценированных сказок.
Может уметь:
 Исполнять народные песни (хороводную, плясовую).
 Выполнять несложные танцевальные движения (притопывание,
похлопывание ладошками по коленкам, пружинка, перебежки, прыжки).
 Играть в знакомые игры, быстро реагировать на команды, перестраиваться в
пары, в две подгруппы.
 Владеть приемами игры на шумовых инструментах (трещотках, на двух
ложках).
169
Уровни усвоения программы на конец учебного года
Оптимальный:
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты,
музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован,
имеет представления о жанрах народной музыки. Проявляет себя во всех видах
музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в
театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие
чувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных
импровизациях.
Высокий:
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Проявляет себя во всех
видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в
театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие
чувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную тему.
Средний:
Ребенок разбирается в жанрах народных песен. Узнает по звучанию оркестр русских
народных инструментов. Дает название календарным народным праздникам, но не
уверен, в своих ответах. Затрудняется проявлять активность на концерте,
развлечениях, утренниках. Иногда ошибается в овладении приемами игры на
шумовых инструментах. Интонирует чисто, но не солист. С помощью педагога
принимает участие в постановке сценок. Принимает участие в народных играх.
Низкий:
Ребенок активен только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает
жанры народных песен. Имеет слабые навыки вокального пения. Плохо исполняет
танцевальные движения. Не принимает участие в народных играх. Не может дать
названия календарным праздникам. Не принимает активного участия в
театрализации. Слабо развиты музыкальные способности.
170
Методика проведения диагностики
Слушание:
Предложить детям по музыкальному фрагменту дать название и определить жанр
данной песни.
По музыкальному фрагменту в CD записи определить звучание Русского
народного Оркестра.
Движения:
Предложить детям под музыку бодрого характера выполнить движение «в три
ноги».
Предложить детям под хороводную музыку выполнить перестроения «змейка»,
«два круга», «стенка на стенку».
Пение:
Предложить детям четко и синхронно вступить после музыкального вступления.
Чувство ритма:
Предложить детям усложненные ритмические рисунки и дать задание правильно
проиграть их на шумовых инструментах.
Разделить детей на подгруппы и для каждой группы предложить свой
ритмический рисунок исполнив его одновременно.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Предложить детям взять музыкальные инструменты (ложки, трещотки, бубны,
ксилофоны) и проиграть ритмический рисунок цепным приемом.
Разделить детей на подгруппы и предложить проиграть ритмическую
композицию шумовым оркестром.
Результаты диагностики освоение программы кружка «Сударушка»
Ф.И.О. педагога _______________________
«__________»_________20__г.
№
Ф.И.
Ребенка
Слушание
Пение
Дата
Движение
Игра на
инструментах
Чувство ритма
171
Условия реализации Общеобразовательной программы
Нормативно-правовая база
Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по направлению художественноэстетического развития детей № 352
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам
Свидетельство о государственной аккредитации
Кадровое обеспечение
Кол
Педагогический -во
состав
Квалификация
1
2
категория категория
Заведующий
1
1
-
Старший
воспитатель
Воспитатель
1
1
-
9
8
-
1
1
-
Педагог
дополнительного
образования
Музыкальный
руководитель
1
Зарегистрирован 15 декабря
2011 года
До 05 октября 2015 года
До 30 июня 2013 года
Повышение квалификации
НИРО «Образовательная программа как условие
стабильного функционирования ДОУ» 18 час.
Сертификат № 342, 2010 г.
Студент НГПУ
Согласно графика, не реже 1 раз в 5 лет в объеме 72
часа.
Институт деловой карьеры,
2007 г.
1
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Количество
Здание кирпичное двухэтажное, 1966 года постройки
Групповые помещения
Спальни детские
Раздевалки детские
Музыкальный зал
Спортивный зал
Театральная комната
Студия изобразительного искусства
Методический кабинет
Кабинет заведующего
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Прогулочные участки
Спортивная площадка
Фруктовый сад
Фитоогород
Цветники
1
5
4
5
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
8
Медико-социальное обеспечение
Проведение лечебно-профилактических мероприятий
Здоровье
Соблюдение снитарно-гигиенических норм
Соблюдение режима
Соблюдение качества питания
Физическое развитие Непосредственно образовательная деятельность
Обеспечение условий для двигательной активности детей
172
Учебно-материальное обеспечение
Наименование
Принципы
Информативности
ПРС в группах Вариативности
Полифункциональности
Педагогической целесообразности
Трансформируемости
Полоролевой специфики
Интеграции
Полифункциональности
Дидактичности
Игрушки и
Принадлежности к художественным промыслам
игры
С учетом общих закономерностей развития ребенка в каждой возрастной
группе
Для продуктивной деятельности
Материалы и
Для конструктивной деятельности
оборудование
Для познавательно-исследовательской деятельности
Для двигательной активности
Информационно-методическое обеспечение
Аналоговая педагогическая библиотека
Педагогическая
Электронная педагогическая библиотека
библиотека
Русобр
Участие в сетевых
Открытый класс
педагогических
Всероссийский педсовет
сообществах
Потому.ру
Дошколенок
Взаимодействие
Интернетсайт учреждения
между участниками
www.sudarushka352.tdusite.ru
образовательного
процесса
Психолого-педагогическое обеспечение
Субъектном отношении педагога к ребенку
Взаимодействие
Индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития
педагогов с детьми
Мотивационном подходе
основывается на:
Доброжелательном отношении к ребенку
Профессиональная компетентность педагога МБДОУ
Знания педагога
Содержание
знание общих принципов изучения педагогических явлений,
Методологические
закономерностей социализации воспитания и обучения
знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической
Теоретические
деятельности и закономерностей формирования и развития личности
ребенка дошкольного возраста
знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Методические
знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного
Технологические
возраста
173
Проектирование предметно-развивающей среды
Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей
среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной
общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться
сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть
архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы,
показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в
угоду «новому» как ценному самому по себе).
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать
полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков.
Предметно – развивающая среда должна подбираться с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других
областей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны
выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Макросреда в наличии:
Кабинет заведующей
Беседы руководителя с сотрудниками, с родителями
вновь поступивших детей, обслуживающим персоналом:
- развитие проф.уровня педагогов
- создание психологически комфортного микроклимата в
коллективе
- консультационная и разъяснительная работа с
родителями, с сотрудниками по вопросам обучения и
воспитания детей
- совершенствовать педагогический уровень сотрудников
174
Методический
кабинет
Спортивный зал
Музыкальный зал
Информационный центр для педагогов, педсоветы,
семинары, семинары-практикумы, консультации, работа с
молодыми специалистами, подбор методик,
методических разработок, конспектов, новинок,
методической литературы, выставки /постоянные,
сезонные/ к значимым датам.
Проведение утренних гимнастик, спортивных
развлечений, досугов, осуществление непосредственно
образовательной деятельности в рамках образовательной
области «Физическая культура» и «Здоровье» с
использованием нетрадиционного оборудования.
Развитие интереса к спорту.
Проведение развлечений, досугов, вечеров.
Осуществление непосредственно образовательной
деятельности в рамках образовательной области
«Музыка». Оказание помощи молодым специалистам по
организации музыкальной деятельности детей в
свободное время.
Аудио-видеотека
Консультации
Памятки по оборудованию предметно-музыкальной
среды в группах
Занятия кружка «Сударушка»
Театральный зал
Подгрупповая и индивидуальная работа, выставки
детских работ, развитие творческих способностей детей
посредством различных видов театрализованной
деятельности, хореографии.
Зал изобразительного
искусства
Осуществление непосредственно образовательной
дейтельности в рамках образовательной области
«Художественной творчество», выставка детских работ,
занятия кружка «Домовенок»
175
Медицинский блок
Кабинет врача
Изолятор
Процедурный кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей.
Профилактика, оздоровительная работа с детьми.
Микросреда
Групповые помещения Развивающая и воспитательно-образовательная работа:
Уголки для развивающих задач:
- игр и игрушек
- сенсорики
- самостоятельной художественной деятельности
- детского творчества
- развлечений
- познавательной деятельности
- мир растений
Вернисаж
Выставки детских работ, фотовыставки,
информационный блок – совместное творчество детей и
педагогов в кружках по интересам.
Участки на
территории ДОУ
Прогулки детей, наблюдения, самостоятельная
активность, физкультура, спортивные досуги, праздники,
развитие познавательной деятельности, трудовое
воспитание.
176
Принципы создания ПРС в группе
полифункциональности среды: предметнопространственная среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле должна быть многофункциональной.
трансформируемости среды, который связан с ее
полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести
на первый план ту или иную функцию
пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
вариативности, сообразно которому,
характер современного образовательного
процесса представлен в виде рамочного
(стержневого) проекта предметнопространственной среды, конкретизирующего
вид учреждения и приоритетное направление
развития детей.
интеграции образовательных областей:
материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и
в ходе реализации других областей.
С целью полифункциональности использования пространства группового
помещения, оно должно быть разделено на 3 части:
• зону для спокойной деятельности;
• зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
• учебную зону.
177
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие
следующими качествами:
Возможность
применения игрушки
в совместной
деятельности.
Игрушка должна быть
пригодна к
использованию
одновременно группой
детей ( в том числе с
участием взрослого как
играющего партнера) и
инициировать
совместные действия –
коллективные
постройки, совместные
игры и др.;
Полифункциональность.
Игрушки могут быть гибко
использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в
разных функциях. Тем самым
игрушка способствует развитию
творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и
др.;
Качества
игрушки
Дидактичность.
Такого рода игрушки
несут в себе способы
обучения ребенка
конструированию,
ознакомлению с цветом
и формой и пр., могут
содержать механизмы
программированного
контроля, например
некоторые
электрифицированные и
электронные игры и
игрушки;
Принадлежность к изделиям
художественных промыслов.
Эти игрушки являются средством
художественно-эстетического развития
ребенка, приобщают его к миру искусства
и знакомят его с народным
художественным творчеством.
178
Инновационная работа
Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены
объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и
образовательной системы в целом. Требования к современному образованию и
социальный заказ ставят дошкольные образовательные учреждения перед
необходимостью работать в режиме развития.
Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного
учреждения является внедрение и освоение инноваций, способствующих
качественным изменениям в работе дошкольного учреждения. В МБДОУ
определены необходимые условия для организации инновационной деятельности:
кадровые, создание развивающей среды; создание благоприятного климата в
коллективе для творческой активности; установка связей с учреждениями
дополнительного образования, культуры.
Еще одно условие – команда единомышленников. Инновационной работе в
МБДОУ предшествовала работа глубокого и всестороннего анализа учебновоспитательного процесса и потенциальных профессиональных и творческих
возможностей, были выяснены интересы и готовность педагогов включиться в
инновационные процессы Работа по нововведениям в деятельности дошкольного
учреждения началась несколько лет назад. Мы понимали, что детскому саду нужен
педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных технологий и
новых программ. Он должен быть творцом педагогического процесса, обладать
гибким мышлением. Но мы осознавали, что в первую очередь для принятия
нововведений нужно подготовить педагогов. Положительное отношение к
инновациям, состоящее из мотивационных, креативных, технологических и
рефлексных компонентов, достигалось путем теоретической подготовки педагогов
через курсы повышения квалификации, через системную работу методических
объединений, через семинары-практикумы.
Очень важно, чтобы каждый педагог знал, что успех внедрения инноваций в
деятельность учреждения зависит, в первую очередь, от высокого
профессионального и личностного потенциала воспитателя, от высокого уровня
аналитической культуры и мотивационной готовности, чего некоторым педагогам, к
сожалению, не хватает. А это значит, что необходимо постоянно
повышать свой профессиональный уровень, использовать в работе современные
методы. Все педагоги МБДОУ, в той или иной форме используют нововведения.
В МБДОУ функционирует районная опорная площадка «Использование
информационных технологий в процессе взаимодействия с семьей», в результате
чего внедрены новые формы взаимодействия с родителями. Расширение форм
общения с семьей стимулирует развитие творческих способностей ребенка.
Использование информационных технологий позволяет целенаправленно,
оперативно и в системе распространять педагогические знания среди родителей, что
способствует повышению уровня психолого-педагогической культуры родителей и
вовлечению родителей в педагогическую деятельность, а также активизации
179
совместной деятельности родителей с детьми в вечернее время, нахождению общих
интересов между семьей и дошкольным учреждением.
В 2010 году в МБДОУ организована районная экспериментальная площадка по
теме «Проектный метод планирования методической работы». С 2012 года работает
опорная площадка по теме прошедшего эксперимента «Проектный метод
планирования методической работы».
МБДОУ детский сад 352 продолжает работать в режиме экспериментирования,
ввдения инноващий в образовательный процесс.
180
Программно-методическое обеспечение
Список пособий к Программе
Официальные документы
Закон «Об образовании» российской Федерации
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 г.
Концепция дошкольного воспитания. Давыдов В.В., Петровский В.А. и др. 1989 г.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990 г.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. 1959 г.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.2660-10.
2010 г.
Комплексная программа «Детство»
Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова, Л.М.Гурович «Детство»: Программа развития и
воспитания детей в детском саду, Санкт – Петербург «Детство-пресс», 2002 г.
Т.И.Бабаева, Т.С.Грядкина, Н.А.Ноткина «Младший дошкольник в детском саду»,
Санкт – Петербург «Детство-пресс», 2006 г.
Н.В.Гончарова, З.А.Михайлова и др. «План – программа образовательновоспитательной работы в детском саду», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2001 г.
Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова «Методические советы к программе «Детство», СанктПетербург, «Детство – пресс», 2001 г.
Образовательная
область
Здоровье
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной
литературы вид и характеристика других информационных ресурсов
П.А.Павлова, И.В.Горбунова «Расти здоровым, малыш!»: Программа
оздоровления детей раннего возраста, Москва, «Сфера», 2006г.
М.А.Фисенко «ОБЖ» (средняя, старшая, подготовительная группы),
Волгоград, «Корифей», 2006 г.
Г.К.Зайцев, С.А.Насонкина «Уроки Знайки», С-П, «Детство – пресс», 1999г.
Г.К.Зайцев «Уроки Мойдодыра», С-П, «Акцидент», 1995г.
Г.К.Зайцев « Уроки Айболита», С-П, «Акцидент», 1995г.
С.Д.Ермолаев «Физкультура – это радость!», Санкт – Петербург, «Детство –
пресс», 2001г.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» М. 2008 г.
«Здоровьеформирующее физическое развитие» Пособие для педагогов
дошкольных учреждений ,М. ВЛАДОС, 2001 г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье», М. СФЕРА, 2005 г.
Н.Козак «Зимние игры для больших и маленьких», С.-П., Союз, 1999 г.
181
Физическая
культура
Н.Луконина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в д\с», Москва, «Айриспресс», 2004 г.
К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина и др «Как обеспечить безопасность дошкольников»,
Москва «Просвещение», 2000 г.
Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина «СА-ФИ-ДАНСЕ», Санкт-Петербург, «Детство –
пресс», 2003г.
О.Н.Моргунова «Физкультурно – оздоровительная работа», Воронеж,
«Учитель», 2005 г.
К.К.Утробина «Занимательная физкультура в д\с для детей 5 – 7 лет, Москва,
«ГНОМ и Д», 2004 г.
С,А.Насонкина «Уроки этикета», С-П, «Акцидент», 1996г.
Л.М.Тумакова, И.В.Парфенова «Познай себя», Н.Новгород, 1998 г.
А.А.Чеменева, Л.М.Есина «Педагогические условия моделирования
физкультурно – оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного
возраста на основе индивидуально – дифференцированного подхода,
Н.Новгород, 2004 г.
Т.Г.Анисимова «Физическое развитие детей 5-7 лет», Волгоград, 2009 г.
Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет»
Волгоград, 2009 г.
К.К.Утробина «Занимательная физкультура в детском саду», М. 2009 г.
Социализация
О.В.Лещинская-Гурова «Игра и психологическое здоровье дошкольника»,
Нижний Новгород, 2006 г.
О.В.Лещинская-Гурова «Психологическая готовность детей к игровой
ддеятельности», Нижний Новгород, 2009 г.
Т.И.Бабаева «Игра и дошкольник», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2007г.
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет»,
Москва, «Сфера», 2008 г.
У.В.Рылеева «Вместе веселее», М. 2003г.
З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» С-П, 2003г.
А.А.Столяр «Двайте поиграем», М., просвещение, 1991 г.
О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия по разделу «Социальный мир»,
волгоград, 2010 г.
С.И.Гудилина «Игровая азбука», М. 1998 г.
С.С.Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников» М., 2001 г.
Л.,В. Кузнецова «Формирование нравственного здоровья
дошкольников»,М.2002 г.
С.И.Семенова «Уроки добра», М. 2002 г.
Н.В.Иванова «Социальное развитие детей в ДОУ» , М.2002 г.
Н.В.Ураснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»,
Ростов-на Дону, Феникс, 2011 г.
Труд
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитение в детском саду» М. 2007 г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. 2008 г.
Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду», М. 2006 г.
182
Познание
Формирование
элементарных
математических В.П.Новикова «Математика в д\с», Москва, «Мозаика-Синтез», 2000 г.
представлений
О.Е.Громова «Формирование элементарных математических представлений у
детей раннего возраста», Москва, «Сфера», 2005г.
З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе «Математика от трех до семи», Санкт-Петербург,
«Детство-пресс», 2008 г.
З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая «Математика до школы», Санкт-Петербург,
«Детство – пресс», 2000г.
Е.А.Носова «Логика и математика для дошкольников», Санкт-Петербург,
«Детство-пресс», 2008 г.
З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников», Санкт – Петербург,
«Детство-пресс», 2001 г.
Конструктивная
деятельность
Формирование
целостной
картины мира
А.В. Белошистая «Обучение математике в ДОУ», Москва, «Айрис-Пресс»,
2005 г.
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Комплексные занятия с детьми раннего
возраста» Санкт-Петербург, «Паритет», 2004 г.
А.А.Смоленцева «Введение в мир экономики», Санкт-Петербург, «Детствопресс», 2008 г.
Л.Е.Белоусова «Удивительные истории», Санкт-Петербург, «Детство-пресс»,
2002 г.
А.А.Смоленцева «Математика до школы», Санкт-Петербург, «Детство-пресс»,
2000 г.
З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашктна «Математика – это интересно», СанктПетербург, «Детство-пресс», 2006 г.
Л.А.Парамонова «Детское творческое конструирование»,, Москва, «Карапуз»,
2002 г.
Н.Н.Гусарова «техника изонити для дошкольников», Санкт-Петербург,
«Детство – пресс», 2007г.
Н.В.Квач «Развитие образного мышления и графических навыков у детей»
Москва, «Владос», 2004 г.
И.Э. Куликовская, Н.Н.Савгир «Детское экспериментирование», Москва,
Педагогическое общество России, 2005 г. ( старший дошкольный возраст)
А.Брагин «Все обо всем», Москва, «Астрель», 2003 г.
О.Л. Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», Санкт-Петербург, «Детство – пресс», 2002 г.
Т.А.Серебрякова «Край родной»: методический комплекс для детей старшего
дошкольного возраста, Нижний Новгород, 2005 г
Н.В..Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников» (младшая –
подготовительная группы), Москва, ЦГЛ, 2005 г.
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Моя малая Родина», Нижний Новгород, 2005 г
В.Н.Вишневская «Программа духовно – патриотического воспитания детей 5 –
7 лет», Москва, «АРКТИ», 2004 г.
Н.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России», Москва «Аркти»,
2003 г.
И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»,
183
Москва, «Сфера» 2007 г.
И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»,
Москва, «Сфера», 2004 г.
Т.Б.Сержантова «366 моделей оригами», Москва, «Айрис пресс», 2006 г.
Экологическое Н.Н.Кондратьева «Мы»: программа экологического образования детей,
развитие детей Санкт-Петербург, «Детство – пресс», 2000г.
М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» ( 6 – 7 лет), Воронеж,
«Учитель», 2002 г.
Т.А.Серебрякова «Методические рекомендации к изучению уровня
сформированности основ экологической культуры детей дошкольного
возраста», Нижний Новгород, 2006 г.
С.Н.Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников», Москва,
«Мозаика – Синтез», 2000г.
О.В.Дыбина, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом»: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников ), Москва, «Сфера», 2002 г.
А.И.Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»,
Москва, «Сфера», 2004 г.
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», Санкт – Петербург,
«Детство – пресс», 2003 г.
С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в д\с», Москва,
«Просвещение», 2000г.
Коммуникация
О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду », Москва, «Просвещение», 2002 г.
О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», Москва, Сфера,
2002 г.
Р.А.Жукова «Развитие речи» Волгоград, «Корифей», 2007 г.
Т..М.Бондаренко «Комплексные занятия в 1 младшей группе д\с», Воронеж .
«Учитель» 2007 г
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе д\с» , Воронеж ,
«Педагогика нового времени» ,2007 г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж,
«Учите6ль» 2007 г.
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе д\с» , Воронеж,
«Учитель» , 2007 г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе д\с»
(позновательное развитие ), Воронеж, «Учитель» 2006 г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе д\с» (по
развитию речи , Воронеж, «Учитель» , 2006 г.
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе д\с»,
Воронеж, «Учитель», 2007 г.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью», Москва, ЦГЛ, 2003г.
О.Ф.Горбатенко «комплексные занятия» по разделу «Социальный мир»,
Волгоград, «Учитель, 2006 г.
Л.М.Шипитина, О.С. Защпиринская «Азбука общения» , Санкт-Петербург,
«Детство-пресс», 2004 г.
184
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», Москва, «Сфера»,
2004г.
Н.А.Курочкина « Детям о книжной графике», Санкт – Петербург, Акцидент,
2002 г.
Г.П.Попова, В.И.Усачева «Занимательное Азбуковедение», Волгоград,
«Учитель», 2005 г.
Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова «Ребенок и книга» Санкт –
Петербург, «Детство-пресс», 2004 г.
Д.Г.Шумаева «Как хорошо уметь читать», Санкт – Петербург, «Детствопресс», 2002 г.
Г.Ф.Марцинкевич «Обучение грамоте детей д\в», Волгоград, «Учитель» 2002г.
Книга для чтения в детском саду и дома для детей 2-4 лет. М.,ОНИКС, 2005г.
Книга для чтения в детском саду и дома для детей 4-6 лет. М.,ОНИКС, 2005г.
Книга для чтения в детском саду и дома для детей 507 лет. М.,ОНИКС, 2005г.
.Н.В.Дубровская «Приглашение к творчеству», Санкт – Петербург, «Детство –
пресс» , 2004 г.
И.Л.Лыкова «Лепим, фантазируем, играем», Москва, «Сфера», 2005
С.М.Вайнерман «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству»,Москва, «ВЛАДОС», 2006 г.
Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста», Москва, Мозаика – Синтез,
2005 г.
Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста», Москва , «Мозаика –
Синтез» 2005 г
Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности детей в детском саду»
(средняя группа) , Москва, «Владос». 2003 г.
И.М.Петрова «Объемная аппликация», Санкт – Петербург, «Детство – пресс» ,
2004 г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе д\с» ( по
изо),Воронеж, «Учитель», 2004 г.
А,С.Галанов, С.Н.Корнилова,С.Л.Куликова «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству», Мосева, «Сфера» , 2000 г.
Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в д\с», Москва,
«Владос», 2002 г. ( старшая, подготовительная гр.)
И.М.Петрова «Театр на столе», С-П, «Детство- пресс», 2006 г.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой», Москва,
Педагогическое общество России , 2004 г.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью»,
Москва, Педагогическое общество России, 2004 г.
В.Ю.Дьяченко «Естествознание, изобразительное искусство, художественный
труд, Волгоград, «Учитель», 2007 г.
Музыка
О.П.Радынова «Музыкальное развитие детей», Москва , «Владос», 2003 г.
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры», Москва, 2002 г.
Э.П.Костина «Камертон», Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр,
2006 г.
Э.П.Костина «Я люблю музыку» ( уч.-методич. Пособие, 2 части), Н.Новгород,
2005 г.
185
Э.П.Костина «Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания
ребенка от 0 до 7 лет», Н.Новгород, «Талам», 2005 г.
А.И.Буренина «Ритмическая мозаика», С-П, «Лиро», 2000 г.
Л.Чадова «Праздники в детском саду», Москва, «Айрис-пресс», 2005 г.
Л.Чадова «Утренники в детском саду. Сценарии о природе», Москва, «Айриспресс», 2005 г.
Художественно-эстетическое направление развития детей
Театр
Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович «Играем в кукольный театр» : Программа
«Театр-творчество-дети», Москва , «Аркти», 2002 г.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», Москва, «Аркти», 2003 г.
А.И.Буренина «Театр всевозможного», С-П, 2002 г.
М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», Москва, «Сфера»,
2004 г.
Н.Ф.Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва, «Аркти»,
2004 г.
А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», Москва,
«Сфера», 2003 г.
Региональный
компонент
Р.И.Жуковская «Край родной» М. 1990 г.
Е.М.Чивикина «Зеленые святки» Обрядовые праздники в Нижегородской
области, Нижний Новгород, 1994 г.
Н.В.Кузнецов «Природа Горьковской области» , Горький, 1974 г.
Т.А.Серебрякова «Край родной» методический комплекс для детей младшего
возраста, Нижний Новгород 2003 г.
Т.А.Серебрякова «Край родной» методический комплекс для детей среднего
возраста, Нижний Новгород 2003 г.
Т.А.Серебрякова «Край родной» методический комплекс для детей старшего
возраста, Нижний Новгород 2003 г.
«Болдино» путеводитель, 2008 г.
Г.С.Кулинич «география Нижегородской области», Н.Н., 2001 г.
Н.Г.Комратова «Моя малая Родина», Н.Н., 2005 г.
К.Е.Корелова «Нижегородский детский фольклор», Н.Н.1993 г.
Н.Бордюг «Нижегородская область в праздниках и обрядах», Н.Н., 1993 г.
Э.П.Костина «Мой родной дом», Н.Н.2000 г.
Работа с родителями
С.В.Чиркова «Родительские собрания в детском саду», М. ВАКО, 2008 г.
О.В.Солодянкина «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей»,
М.2006 г.
186
В.Н.Гуров «Социальная работа образовательных учреждений с семьей»
М.2005 г.
Н.д.Ватутина «Ребенок поступает в детский сад», М., 1983 г.
«Взаимосвязь общественного и семейного воспитания детей дошкольного
возраста», Н.Н.2005 г.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.
«Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» М.:МГППУ,
2003.
Марцинковская Т.Д. «Детская практическая психология» Москва, 2000 г.
Г.А.Урунтаева «Диагностика психологических особенностей дошкольника»
Москва, 2000 г.
А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина «Как преодолеть трудности в обучении
детей» МОСКВА 2007 г.
Н.И.Гуткина «Психологическая готовность к школе» ПИТЕР, 2009 г.
К.Л.Крутий, Л.И.Сичкарь «Комплексная методика наблюдения и обследования
развития ребенка третьего года жизни по линиям развития и критерии его
оценки» Киев.; Кобзар, 2008.
Наблюдение, НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий»,
НН, 2009 г.
Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей раннего
возраста» М.; ТЦ Сфера, 2008.
Т.А. Шорыгина "Беседы о здоровье: Методическое пособие" - М.; ТЦ Сфера,
2008.
Т.А.Тарасова «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста»
М.2006 г.
Е.В.Колесникова «Тесты для детей 6 лет», Ювента, 2005 г.
«Эксперсс-анализ и оценка детской деятельности» (Методические основы)
под.ред.О.А.Сафоновой
Е.А.Стреблева «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и
дошкольного возраста» М., 2010 г.
187
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа