close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Киселевского городского округа
«Центр развития творчества детей и юношества»
город Киселевск, Кемеровская область
Самообразование как фактор
развития познавательной активности
педагогов
Методическое пособие
Автор:
Шипилова Людмила Александровна,
методист
Киселевск, 2012
Автор - составитель: Шипилова Людмила Александровна, методист МОУДОД
«Центр развития творчества детей и юношества» г. Киселевск
Данное пособие опирается на многогранный опыт по работе над самообразованием, накопленный педагогическим коллективом «Центра развития
творчества детей и юношества» города Киселевска. В основном, здесь затронута практическая сторона названной темы, подкрепление ее наглядными примерами.
2
Содержание
Введение
…5
1. Теоретические основы развития познавательной активности
через самообразование педагогов
…6
2. Система работы педагогов по самообразованию
…9
Заключение
…19
Список литературы
…20
Приложения
…21
3
Введение
В современных условиях парадигмы образования, важнейшей составляющей которой является идея непрерывного образования, процесс формирования
профессиональных качеств и развития способностей личности должен происходить в течение всей жизни. Очевиден факт, что полученные педагогами при
обучении в вузе знания, со временем становятся недостаточными для решения
новых, стоящих в системе образования задач, и это в свою очередь предполагает их постоянное обновление и совершенствование, в том числе и с помощью
самообразования.
Как видим, самообразование является наиболее продуктивной формой в
профессиональном совершенствовании человека. Важность и необходимость
самообразования констатировали многие великие люди, в частности, Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учитель не должен ограничиваться полученными знаниями. Очень важно развить в педагоге способность и готовность к
постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора. Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам».
Самообразование педагога, как самостоятельное явление в современной
педагогической науке, исследовано достаточно широко, однако до сих пор не
нашла полного и всестороннего освещения.
Это пособие опирается на многогранный опыт по работе над самообразованием, накопленный педагогическим коллективом центра развития творчества
детей и юношества города Киселевска. В основном, здесь затронута практическая сторона названной темы, подкрепление ее наглядными примерами.
Представленный материал знакомит с особенностями работы по самообразованию педагогического коллектива, со способами и методами ее проведения,
с алгоритмом работы над индивидуальной темой по самообразованию, с формами методической поддержки. В нем нашли отражение те вопросы, которые
вызывают наибольшие затруднения у педагогов, работающих над этой темой.
В первой главе раскрыты теоретические основы самообразования и познавательной активности педагога.
Во второй главе – система работы по самообразованию (из опыта работы
муниципального образовательного учреждения дополнительного образования
детей «Центр развития творчества детей и юношества».
В приложения к пособию включены: педагогические чтения; копилка нравоучений; неделя самообразования; презентация «Ода самообразованию»;
книжки – эстафеты с методическими рекомендациями.
Речь идет о неизмеримо широкой области, в которую можно окунуться, но
невозможно объять полностью: настолько неисчерпаема она в своем многообразии. Помочь разобраться в этом многообразии – цель этого пособия.
Познакомившись с текстом пособия, педагог сможет выстроить собственную стратегию и тактику своей самообразовательной деятельности.
Результаты нашей работы не претендуют на исчерпывающее раскрытие
рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление ее дальнейшей разработки, с целью выявления форм, методов и средств
осуществления
в
условиях
модернизации
образования.
4
1. Теоретические основы развития познавательной активности
через самообразование педагогов
Познавательная активность
Образование через всю жизнь - потребность сегодняшнего дня, так как образование - это искусственно-естественный процесс непрерывного пожизненного восхождения, обязательность которого предъявляется ко всему периоду
жизни человека.
Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты,
способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. В современных условиях изменяется представление о профессиональной деятельности одного из основных субъектов процесса дополнительного образования
педагога. Современный педагог должен отличаться высокой восприимчивостью, социально- профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому
обновлению знаний расширению арсенала знаний, умений и навыков. В основе
такого непрерывного образования лежит процесс самообразования, обеспечивающий не только овладение умениями, способами приобретения необходимых, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого
качества личности.
Дополнительное образование создает условия для становления и развития
творческого педагога, имеющего сформированную систему социально- значимых ценностей, способного к постоянному самосовершенствованию, обладающего развитой познавательной активностью. Познавательная активность является социально–значимым качеством личности. Повышение уровня активности
– решающее условие эффективности педагогической деятельности.
Познавательная активность – это действие эмоционально–оценочного
отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний
определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе. Познавательная активность – двусторонний процесс, выступающий, с одной стороны, как форма самоорганизации обучаемого, с другой –
как результат особых усилий со стороны педагога в отыскивании методов – побудителей образовательной активности.
Проблема развития познавательной активности личности, как показывают
исследования, находилась в центре внимания с давних времен.
Вот что пишет Шамова «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил, рассматриваем её как
качество деятельности личности которая, проявляется в отношении обучающегося к содержанию и процессу деятельности в стремлении его к эффективному
овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, мобилизация нравственно- волевых на достижение учебно-познавательных целей». Познавательная активность отражает определенный интерес личности к получению новых знаний, умений и навыков внутреннюю целеустремленность и по5
стоянную потребность использовать разные способы деятельности к наполнению и расширению знаний, кругозора. Есть еще одна группа ученых, которая
понимает познавательную активность как качество личности. Например,
Г.И.Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которая включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный
отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная активность
становится, по их мнению, при устойчивом проявлении в стремлении к познанию. При этом, ученые в зависимости от характера познавательной активности
субъекта определяют такие уровни активности:
 репродуктивно–познавательная активность, при помощи которой опыт
деятельности накапливается через опыт другого;
 поисково–исполнительная активность, это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности на этом
уровне надо понять задачу и отыскать средства её выполнения;
 творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама
задача может ставиться педагогом, и пути её решения избираются новые,
не шаблонные, оригинальные.
Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант,
когда её становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения
личности в окружающей среде. Таким образом, на основании проведенного
анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность педагога в
необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что
находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным
действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности
С точки зрения деятельностного подхода оптимальное развитие личности
происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Иными словами, чем больше вы достигаете в
профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику, он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом» и,
чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.
Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является
непременным условием достижения профессионализма. Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление? Прежде
всего, это личностные особенности: самосовершенствование, самопознание и
самообразование.
Социологи утверждают, что перспективой развития общества является
трансформация деятельности в самодеятельность, образование в самообразование
6
Самообразование
Под самообразованием следует понимать специально организованную,
самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование - это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью (Г.М. Коджаспирова)
Педагог, по словам А.Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать
что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед
учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению
педагогического коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д. Ушинский утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится.
Один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестань учиться – не сможешь и
учить. Ибо знания все растут и усложняются». Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную
Самообразование педагога есть необходимое условие его профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать
больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и
владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.
Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.
Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над
собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
Основными принципами самообразования являются:
 непрерывность,
 целенаправленность,
 интегративность,
 единство общей и профессиональной культуры,
 взаимосвязь и преемственность,
 доступность,
 опережающий характер,
7
 перманентность перехода от низкой ступени к высшей,
 вариативность и др.
2. Система работы педагогов по самообразованию
По мере развития ЦРТДЮ основное внимание направлено на творческий и
профессиональный рост педагогов. Здесь работает система взаимосвязанных
мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога и его личностного развития.
В эту систему вошли 2 составляющие: внутренняя система подготовки
кадров и внешняя деятельность УДД – по повышению педагогического мастерства (Приложение № 1 «Система повышения квалификации педагогов»).
Под внешней деятельностью понимаем – деятельность, организованную с
целью участия в обучении и повышении квалификации педагогических работников других учреждений, организацию участия педагогических работников в
разнообразных формах обучения и повышения квалификации за пределами
учреждения дополнительного образования. Наличие многообразия форм совершенствования квалификации педагогов дает возможность для выбора условий, тематики, содержания, которые наиболее подходят педагогу, т.е. обеспечивают вариативность.
Под внутренней системой подготовки кадров подразумеваем организацию
разнообразных форм обучения и создания условий для самообразования педагогических работников в рамках ЦРТДЮ и силами его кадров.
Администрация способствует формированию у педагогов, устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждает его к изучению новой
информации и опыта, учит самостоятельно приобретать знания, создает условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучает к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные внутренние формы организации самообразования. Самообразование
происходит в процессе:
 работы над единой методической темой,
 работы методического объединения педагогов,
 участия в научно–практических конференциях, лекториях, методических
выставках,
 проведения педагогических чтений,
 работы в творческих группах временного или постоянного состава,
 участия в конкурсах профмастерства,
 участия в научно-практических семинарах,
 работы в творческих педагогических мастерских,
 работы по индивидуальному маршруту и др.
Организация самообразования педагогов – одно из самых важных направлений методической работы муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества» города Киселевска.
В настоящее время коллектив ЦРТДЮ находится на стадии своего стабильного профессионального развития. Поэтому в течение ряда лет динамика
8
достигнутого качества профессионализма кадров оценивается нами по объему
накопленного опыта, степени его системной осмысленности и способности
проектировать
реально
достижимые
задачи
своего
личностнопрофессионального роста.
Намеченное нами дальнейшее движение педагогического коллектива к высокому уровню профессиональной зрелости предполагает, с одной стороны,
максимальное сохранение, развитие, неповторимой индивидуальности каждого
педагога, с другой – формирование сплоченной общности профессионалов–
единомышленников, способных коллегиально решать проблемы последовательного обновления содержания, форм и методов образовательновоспитательной деятельности, обогащения и развития творческого потенциала
педагогического коллектива ЦРТДЮ.
Поэтому работа педагогического коллектива над единой методической
темой является одним из звеньев творческих интересов педагогов и позволяет
активно влиять на развитие различных форм самообразования, позволяя педагогам решать частные методические задачи в рамках коллективной работы над
единым проектом. Данная работа в Центре носит системный характер (Приложение 2. «Схема работы над единой методической темой»)
Основными задачами работы над единой методической темой являются:
 повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства
педагогов;
 повышение качества образования.
К настоящему моменту коллектив ЦРТДЮ определился с основной стратегией и перспективной линией работы на 2010-2012 г. Мы сформулировали ее в
виде методической темы: «Повышение качества учебно-воспитательного процесса через внедрение современных педагогических технологий». Цель, задачи
и основные направления методической работы представлены в таблице (Приложение 3. «Цель, задачи и основные направления работы над методической
темой»).
В работе предметных методических объединений обсуждаются, оцениваются программно-методические материалы по новым нетрадиционным курсам,
разрабатываются разноуровневые программы различной степени сложности.
Методические объединения проводятся в нестандартной форме (презентация,
аукцион, стендовая защита) Рефлексия показала, что такой подход к проведению МО способствует творческому развитию педагогов, формируют у них нестандартный подход к труду (24%), дает возможность на практике познакомится с нестандартными формами организации обучения (77%), обменяться опытом с коллегами (63%), активизирует познавательную (69%) и практическую
деятельность (48%)
В работе научно–практических конференций, лекториев, методических выставок демонстрируются достижения педагогов и обучающихся в различных
направлениях, так как конференция - место апробации новых педагогических
идей в коллективе. На базе Центра были организованы и проведены: «Инновационные поиски в дополнительном образовании в рамках модернизации Российского образования», «Программы дополнительного образования детей при-
9
кладной направленности», «Развитие творческого потенциала педагогов и обучающихся ЦРТДЮ» и др.
В процессе работы в городских, внутрицентровских семинарах педагоги на
должном уровне получают знания, которые позволяют им проводить занятия на
высоком уровне. Так педагогами и методистами Центра были подготовлены и
проведены семинары: «Опыт взаимодействия педагога УДО со школой по развитию личности ребенка», «Современные подходы к преподаванию хореографии в условиях УДО», «Проблемы разработки комплексной целевой программы по реализации проекта предпрофильной подготовки учащихся», «Здоровьесберегающие технологии различных типов образовательных учреждений»,
«Организация опытно-исследовательской деятельности школьников», «Взаимодействие школы и УДО в работе с проблемными детьми», «Развитие творческих способностей обучающихся: идеи, сомнения, опыт».
Педагогические чтения – одна из продуктивных форм повышения профессиональной компетенции педагогов Центра, позволяющая рассмотреть передовой педагогический опыт, обсудить актуальные проблемы образовательной политики. В рамках пед. чтений создаются оптимальные условия для активного
профессионального общения, позволяя осуществлять непрерывную методическую подготовку педагогов. Тематика педагогических чтений весьма разнообразна, но главным образом она посвящена вопросам обучения и воспитания:
«Пути и способы выхода из конфликтных ситуаций»; «Актуальность проблемы
проф. самоопределения в современном обществе»; «Современные теории воспитания», «И нам дано предугадать, чем наше слово отзовется», «Эпоха Просвещения», «Жизнь в крестьянской семье», «На чем стоит дом», «Главная педагогия – родительский дом», «Воспитание в семье Чайковских», «Позвольте им
быть собою».
К работе мастер–классов приглашаются не только педагоги Центра, но и
учителя школ микрорайона, педагоги других учреждений дополнительного образования, родители. Проведены мастер-классы по темам:
Тема
Категория
Уровень
2010-2011
«Технология из- педагоги прикладного ЦРТДЮ
готовления ново- направления
годних украше- учителя
начальных
ний» (2)
классов
«Новые подходы
в
организации
летнего отдыха
детей» (3)
«Рождественские
студенты педагогиче- ЦРТДЮ
ского училища
педагоги-организаторы
организаторы
городских оздоровительных
лагерей с дневным пребыванием
2011 - 2012
педагоги прикладного ЦРТДЮ
10
Результат
Книжка-самоделка с
шаблонами и технологическими
картами
для изготовления новогодних украшений
«Сделай сам».
Сборники сценариев
«Игра – дело серьезное», «Я – гражданин
России»
Мультимедийное по-
колядки» (2)
направления
педагоги-организаторы
«Работа над со- руководители
зданием коллек- моды
ции»
собие «Что
рождество?»
такое
театров область
Обобщен опыт работы
театра мод ЦРТДЮ
«Трафальгар»
студенты педагогиче- город
ского училища,
педагоги-организаторы
организаторы
городских оздоровительных
лагерей с дневным пребыванием
2012 - 2013
«Технология из- родители,
ЦРТДЮ
готовления обе- педагоги прикладного
регов» (3)
направления
учителя нач. классов
Сборник сценариев с
методическими рекомендациями «Разнообразие форм организации досуга детей и
подростков»
«Особенности
организации работы летней игровой площадки»
(3)
Обобщен опыт работы
педагогов Центра по
организации летнего
отдыха детей в условиях УДО
Информационнометодический сборник «Вот оно какое
наше лето!»
«Моделирование
основных форм
детского досуга»
(3)
студенты педагогиче- город
ского училища,
педагоги-организаторы
организаторы
городских оздоровительных
лагерей с дневным пребыванием
Альманах «Обереги»
Книжка-самоделка с
шаблонами и технологическими
картами
для изготовления оберегов
Работа в творческих педагогических мастерских одно из наиболее эффективных методических форм работы Центра. Темы мастерских всегда актуальны, формы проведения разнообразны, материалы каждого заседания обобщаются и оформляются. Так, по результатам пед.мастерской прикладной направленности «КТД – как эффективная форма взаимодействия педагога и ребенка»
выпущены альманахи «Куклы», «Как-то раз под новый год», «Обереги».
В Центре под руководством педагога-психолога работает творческая лаборатория, работающая над проблемой «Развитие творческого потенциала педагогов и обучающихся ЦРТДЮ». В состав инициативной группы входят
опытные педагоги, работающие со способными (одаренными) детьми.
В результате диагностики уровня профессионализма педагогического коллектива Центра можно выделить следующие ранжируемые группы педагогов:
11
 способных разрабатывать новые программы, технологии обучения, модифицировать программы и методики преподавания (39%);
 обучающих обучающихся со стабильно высокими, положительными результатами, адаптирующих методики на уровень развития своих обучающихся (49%);
 испытывающих затруднения в организации эффективного образовательного процесса в научной и методической подготовке, в практической
педагогической деятельности (молодые педагоги, вновь принятые на работу) и так далее (12%);
Обобщая результаты диагностики, можно констатировать, что педагогам в
первую очередь необходимо;
 стремление к самообразованию к постоянному повышению квалификации всеми доступными средствами (72%);
 владение современными педагогическими и информационными технологиями (58%);
 знание смежных образовательных областей (45%);
 владение психологическими знаниями о возрастных особенностях обучающихся, коммуникативными знаниями для организации нетрадиционных форм деятельности не только с обучающимися, но и с родителями обучающихся (44%).
Стремление педагога к повышению собственного уровня образования способствует его самореализации и успешности в профессиональной деятельности,
что проявляется в особенностях активизации самообразования педагога, имеющего определенный педагогический стаж, включая:
 специфику повышения квалификации педагога, которая выражается в
углублении профессиональной специализации, повышении уровня профессиональной компетентности и психологической переориентации
личности на постоянное самообразование;
 актуализацию профессионально личностных качеств и умений молодого
специалиста, педагога-практика, педагога-профессионала;
 планирование содержания курсов повышения квалификации с опорой на
образовательные запросы педагогов и их профессиональные затруднения;
 нерегламентированность и постоянный характер самообразования, обеспечивающие качество педагогического труда.
Освоенные методы констатирующей диагностики (анкетирование, собеседование, посещение учебных занятий, участие в декадниках, смотрах методической работы, конкурсах) позволяют зафиксировать перечень проблем педагогов в процессе самообразования:
 для молодого специалиста – характерно отсутствие навыков практической деятельности, неумение выбрать актуальную тему по самообразованию; отсутствие аналитических умений и умений педагогической рефлексии, разносторонность интересов создает трудности в планировании самообразования на перспективу;
12
 для педагога-практика характерна завышенная самооценка собственных
возможностей в реализации намеченных планов; недостаточные умения
анализировать и оценивать результаты труда, отсутствие умений, позволяющих преодолевать возрастные кризисы; недостаточные умения систематизации, обобщения и презентации накопленного опыта;
 для педагога-профессионала характерно снижение уровня самообразования на фоне ослабления интересов и профессиональных притязаний,
консерватизм и неумение применять на практике новые методики и технологии обучения; проблемы очередного возрастного кризиса и неумение их преодолевать; недостаточные умения в обобщении, распространении собственного опыта и передачи его молодым педагогам.
Личный опыт самоорганизации педагогов прямо пропорционален его педагогическому стажу: чем больше стаж, тем выше и результативнее опыт самоорганизации и наоборот. Это определяет квалификационную «пошаговую» помощь педагогу с определенным педагогическим стажем в приобретении нового
продуктивного опыта самообразования.
Для этого в центре созданы педагогические условия, обеспечивающие активную включенность педагогов в процесс самообразования, осуществляется
методическая поддержка педагогов. Содержание методической поддержки
можно представить на уровне следующих ключевых слов: развитие, содействие, помощь, консультирование, одобрение. Целью методической поддержки
является «выращивание» субъектной позиции педагога, предполагающей способность к самостоятельному выбору, планированию, проектированию, самообразованию. Каждый методист использует свою систему средств методической поддержки самообразования педагогов, исходя из собственного его понимания.
Под самообразованием педагога понимается инициативная познавательная
деятельность педагога, включающая систематический поиск необходимой информации по индивидуальной методической теме, по темам проблемных групп.
Роль творческих и проблемных групп временного или постоянного состава
в самообразовании педагогов дополнительного образования и центра в частности неоценима. Именно здесь развиваются потенциальные возможности педагогов, активизируется процесс усвоения методических идей и приемов, а главное – здесь собираются единомышленники.
Творческая группа – это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и
обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных
путей развития изучаемой темы.
По результатам диагностики в ЦРТДЮ творческие группы работают над
следующими проблемами:
1. «Условия и формы организации здоровьесберегающей среды на занятиях в УДО»;
2. «Использование информационных технологий на занятиях в УДО»;
3. «Организация работы над итоговыми проектами в предпрофильной
подготовке обучающихся»;
13
4. «Роль педагога дополнительного образования в организации коллектива творческого объединения».
Работа в творческих группах мотивирует рост эффективности работы педагогов:
 укрепляет уверенность педагогов в своих силах;
 способствует сплочению педагогов, воспитывая у каждого чувство общности
с группой;
 выявляют проблему, составляют план работы на 1 год, перспективный план
на 3 года;
 определяет формы работы: теоретический семинар, поисковая, семинарпрактикум, открытые уроки;
 мотивирует общую взаимную заинтересованность педагогов, которые принимают окончательное решение о качестве выполняемой работы;
 проводят презентации идей, «перекресток» мнений;
 осуществляют защиту идеи возникшей проблемы.
Педагоги чувствуют себя хозяевами в своей группе, а это способствует
раскрытию способностей, проявлению инициативы.
Работа в творческой группе осуществляется под руководством ведущего
педагога-исследователя, который объединяет педагогов для поиска решения
проблемы.
Работа педагогов по индивидуальному маршруту (над темой по самообразованию) представляет собой четко функционирующую систему, построенную
на анализе деятельности конкретного педагога, выделение проблемы и направленную на достижение реальных результатов.
Каждый педагог составляет индивидуальный план непрерывного самообразования, включающий:
 обязательное участие в методических объединениях своего отдела;
 перспективное планирование этапов и результатов собственной, индивидуальной методической работы;
 посещение занятий коллег, в том числе и по смежным дисциплинам;
 добровольное проведение открытых занятий и мероприятий в рамках декадников.
Задача методиста заключается в традиционном консультировании педагогов, в ходе которого необходимо подсказать, что и как можно использовать педагогам для совершенствования своего профессионального мастерства, какими
возможностями методической работы центра стоит воспользоваться, помочь
выбрать или разработать оптимальный вариант индивидуального плана.
Кроме того, необходимо чтобы планирование профессионального развития
постепенно становилось для педагога не столько обязанностью, сколько внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперед, не останавливаться
на достигнутом.
Работа по индивидуальному маршруту проходит в несколько этапов:
 создание определенного настроя на самостоятельную работу;
 самодиагностика с целью изучения тех вопросов, которые вызывают затруднения у педагога;
14
 формулирование личной индивидуальной темы;
 осмысление и планирование своих действий в виде перспективного плана,
который определяет профессиональное развитие на 2-3 года;
 знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования;
 - накопление педагогических фактов, их отбор, анализ, проверка новых методов работы;
 теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов, отчет о ходе самообразования на заседаниях методических объединений отдела;
 обобщение наблюдений, оформление результатов, формулирование общих
выводов и определение перспектив в работе.
Все используемые методы, организационные формы и пути работы с педагогическими кадрами являются сегодня для нас основой для выявления творческих ориентиров педагогов, способных работать в инновационном режиме,
проводить исследовательскую и экспериментальную работу.
В связи с этим новым ориентиром в научно-методической работе стал
главным не столько процесс информирования педагогов о научных достижениях, сколько проектирование их деятельности по овладению новыми знаниями
путем самообразования, самоорганизации и саморазвития, и формирование, таким образом, компетенций и педагогического творчества.
И поэтому всю методическую работу по самообразованию педагогов была
упорядочена, приведена в целостную систему, с логической структурой и процессами ее осуществления.
Педагог – ключевая фигура в образовании, и необходимо в первую очередь
создать условия для развития у него способности самостоятельно творчески
осваивать и перестраивать новые способы профессиональной деятельности,
уровень которой зависит и от самообразования.
В центре разработана система критериев эффективности организации
методической поддержки. В качестве основного критерия выбрано повышение уровня профессионально-личностного развития (саморазвития) педагога в
системе внутрицентровской методической работы. А это:
1. свободное владение педагогом педагогической техникой (пед. умелость);
2. педагогическое мастерство (система знаний, специальных способностей);
3. готовность к инновациям;
4. индивидуальный стиль педагогической деятельности;
5. разработка авторской программы.
Методист не транслирует информацию, не дает рекомендаций к деятельности, а становится ориентиром в развитии профессионализма педагога, не учит, а
актуализирует, стимулирует педагога к общему профессиональному развитию,
диагностируя его потребности и запросы. Поэтому задача методиста, грамотно
организовать процессы самообразования и повышения квалификации педагогов.
15
Заключение
Рассматривая основные направления и формы самообразования, можно
сделать вывод, что оно, без сомнения, способствует развитию познавательной
активности педагога. А чем активнее познавательная деятельность педагога,
тем выше эффективность учебного процесса. В связи с этим самообразование
должно стать неотъемлемым компонентом этого процесса, ведущего к формированию личностных новообразований, умению творчески учиться, перерабатывая научные умения и социальный опыт, адаптируя их к потребностям повседневной жизни.
Каждый педагог использует самообразование по-своему: одни его игнорируют, другие реализуют от случая к случаю. Что касается педагогов-мастеров,
то они имеют собственную методику, создают новые приемы и способы организации самообразования, повышая тем самым свой уровень познавательной
активности. Это позволяет им добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности:
1. конкурсах профессионального мастерства;
2. повышении;
3. участии и проведение семинаров, практикумов, конференций разного
уровня и т.д.
Кроме того, только за прошлый год был обобщен опыт 4-х педагогов; выпущена разнообразная методическая продукция; 18% педагогов опубликовали
свои заметки в городских газетах.
Признание роли самообразования непосредственно потребителем – педагогом-практиком, а с другой стороны – отражение того, что сам процесс преобразований в образовании сформировал новое педагогическое сознание. Оно основано на убеждении в необходимости постоянного профессионального роста и
понимании того, что совершенствующийся педагог есть первостепенный залог
совершенствуемого образования.
Для того чтобы продолжить движение вперед, мы выстраиваем перспективы в следующих направлениях:
 изучение и создание условий для распространения педагогического опыта:
издание сборников программ, методических разработок, распространение позитивного опыта на муниципальных и региональных конференциях, организация семинаров и конференций;
 изменение педагогической практики, консультационные форумы;
 дистанционные формы обучения и самообразования (образовательные услуги в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями);
 расширение информационной базы и базы цифровых ресурсов;
 использование возможностей Интернета (расширение возможностей для
профессионального общения и самообразования).
Завтра не наступает. Оно уже наступило. И это так естественно для современности. И, как ни странно, но диктует нам перспективы молодое поколение,
подрастающее сегодня в школе. Это они хотят нового, инновационного. Они
16
уже требуют, а мы не должны отстать, должны опередить время, чтобы быть
педагогами, учителями.
Список литературы
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/
В.П.Беспалько. – М: 1989. -117 с.
2. Блага, К., Шебек, М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. – М.: Просвещение.
– 1991.- 67с.
3. Боровиков, Л.И. Педагогика дополнительного образования [Текст]/ Л.И. Боровиков. – Новосибирск, 1999.
4. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей [Текст]/ Л.Н. Буйлова. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
160 с.
5. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах [Текст]/ В.В. Воронов. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 192 с.
6. Галкина, Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча [Текст]/ Т.И. Галкина. – Ростов-наДону: Феникс, 2006. – 384 с.
7. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного
образования [Текст]/ В.П. Голованов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
8. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст]/ Т.А. Ильина. – М.: 1994.
9. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба
[Текст]/ С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. 324 с.
10. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения [Текст]/ И.Лингарт.
М: Просвещение, 1990. – 165 с.
11. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст]/
Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.,1990. – 98 с.
12. Оконь, В. Процесс обучения [Текст]/ В. Оконь. М: Ярославль. – 1992. – 98 с.
13. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество [Текст]/ М.М
Поташник.— М., 1987. – 105 с.
17
18
Приложение 1
Система повышения квалификации педагогов и работы по самообразованию ЦРТДЮ
Цель: управление процессом самообразования педагогов
Внутренняя
Коллективные формы:
 Методическое объединение Центра
 Семинар-практикум
 Педагогический фестиваль
 Семинар
 Педагогические чтения
 Неделя психологии
Индивидуальные формы:
 Самообразовательная деятельность
 Самоанализ деятельности
 Конкурс проф. мастерства
 Педагогическое новаторство
 Наставничество
 Стажировка
 Индивидуальная консультация
 Стендовая защита
 Выставка
Внешняя
Аттестация
Групповые формы:
 Методические объединения по
направленностям
 Декадник
 «Круглый стол»
 Открытые занятия и мероприятия
 Творческая группа
 Проблемная группа
 Творческая лаборатория
 Открытые занятия и мероприятия
 Школы «Шаг вперед»: молодого
педагога, «Мастер» (совершенствование пед. мастерства), «Профи +» (ППО)
 Мастер-классы
 Каникулярные курсы повышения
квалификации внутри ОУ
 Обобщение опыта работы
 Тематическая групповая консуль19
тация
Участие в семинарах, конференциях разного
уровня
Получение
высшего образования, защита
диссертации
Проведение семинаров, практикумов, конференций в рамках ШПО, КРИПКиПРО, по
плану городского ИМЦ
Курсы КРИПКиПРО
Приложение 2.
Схема работы над единой методической темой
Проблема:
Повышение качества учебно-воспитательного процесса через внедрение современных педагогических технологий
Диагностический
Анализ:
 затруднений педагогов;
 состояния
учебноИтог
воспитательного процесса;
 выявление противоречии, нуждающихся в скорейшей ликвидации
Теоретическое исследование проблемы
Изучение коллективом теории проблемы на:
 педагогических советах;
 заседаниях методических объединений;
 заседаниях при директоре, завуче;
 в индивидуальной и групповой
работе с педагогами;
 в работе по самообразованию
Практическое исследование проблемы
С целью практической направленности этой работы проводится:
 тематические педсоветы;
 открытые занятия, заседания
методических
объединений,
воспитательные мероприятия;
 взаимопосещения занятий;
 инновационная деятельность
Подведение итогов по проблеме
Педсовет:
 выступление педагогов с самообобщением опыта работы;
 творческие отчеты педагогов;
 методические выставки
Участие в конкурсах разного уровня
Выпуск методической продукции
20
Итог
Выявление проблемы,
обоснование ее актуальности
Накопление теоретического материала
Итог
Совершенствование
учебно-воспитательного
процесса, формирование ППО в рамках
ЦРТДЮ
Итог
Систематизация
и
оформление накопленного материала
Приложение 3.
Диагностическая карта педагога
Ф.И.О. ________________________________
№
Параметры
1.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
 Тематическое планирование
 Поурочное планирование
 Планирование воспитательной работы
 Планирование работы по самообразованию
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Овладение содержанием новых программ
 Использование разнообразных форм работы на
занятии
 Обеспечение активной работы учащихся на занятии
 Формирование навыков учебного труда
 Использование межпредметных связей
 Использование регионального компонента на
занятии
 Организация внеучебных мероприятий
 Использование разнообразных форм и методов
воспитательной работы
 Нестандартные методы обучения
 Дифференцированное обучение учащихся
 Обратная связь с учащимися на занятии
 Использование новых технологий в обучении
КОНТРОЛЬ НАД ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
 Выбор методов и форм контроля
 Проведение диагностических исследований
 Мониторинг деятельности учащихся
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
 Психолого-педагогическое изучение личности
учащегося
 Опора на ученическое самоуправление
 Демократический стиль общения
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
 Обеспечение единства действий педагога и родителей
 Организация и проведение родительских собраний
ОБОБЩЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
 Использование педагогического опыта в своей
2.
3.
4.
5.
6.
Успешно решаю
21
Затрудняюсь,
но могу
решить
Могу
поделиться
опытом
Необходима
помощь
практике
22
Приложение 4
Условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива
1 группа – психолого-педагогические условия
 отсутствие строго регламентированной деятельности, излишних указаний педагогам, жестко заданных норм;
 предоставление им свободы выбора содержания и форм профессиональной деятельности в соответствии с их личностными
потребностями и возможностями;
 ориентация пдо на кооперацию, а не на конкуренцию; формирование у них отношений, предполагающих доступность собственного опыта для других и открытость их опыта для себя;
 создание для пдо ситуаций профессионального успеха и др.
2 группа – организационно-педагогические условия
 наличие достойной, интересной, общественно значимой цели, которая становится ядром творческой деятельности коллектива;
 создание группы единомышленников: обучающихся, пдо, администрации, родителей, связанных общностью целей, интересов, установок;
 привлечение к организации образовательного процесса в ЦТ потенциала научных кадров высших учебных заведений;
 эффективная организация и непрерывное совершенствование системы научно-методической работы, одной из задач которой становится проведение научно-педагогического эксперимента, формирование и реализация потребностей пдо в исследовательской деятельности, в повышении их педагогического мастерства через различные активные формы (практикумы,
мастер-классы, деловые игры и т.д.), предоставление педагогам права выбора форм повышения квалификации;
 организация управленческой деятельности, мотивирующей и оптимизирующей творчество пдо: вовлечение их в совместную деятельность по планированию образовательного процесса, гарантия свободы творческой деятельности, обобщение и
распределение ППО, материальное стимулирование, наличие в ЦТ демократических начал в управлении и социальная защищенность членов педагогического коллектива.
Методическим сопровождением деятельности педагогов по самообразованию является комплексный научнометодический поиск в рамках единой методической темы.
23
Приложение 5.
«Неделя самообразования»
Цель: поддержка и развитие педагогического опыта и инициативы педагогов.
Задачи:
1. Содействовать развитию творческого потенциала педагогов.
2. Выявлять и знакомить с результатами самообразовательной деятельности.
3. Устанавливать и расширять деловые и творческие контакты с коллегами.
4. Создавать информационный банк методических идей.
№
Наименование мероприятия
п/п
1
Педагогическая мастерская «КТД как
эффективная форма взаимодействия
педагогов и детей»
2
Занятие - творческий отчет «Зрительные иллюзии»
Сроки
проведения
11.10
Ответственный
12.10
Максимова Т.В.,
пдо,
высшая кв. категория
Антонович О.А.,
Пдо,
первая кв. категория
Шипилова Л.А.,
методист
Рук-ли тв. групп
3
Методическое объединение «Выставка современных педагогических
технологий»
13.10
4
Тематический декадник «О чем звонят колокола»
Методический день. Заседания творческих групп
14.10
5
15.10
Сарникова Н.Ф.,
методист
Методическое объединение
Тема: «Выставка – современная образовательная технология»
Форма: «Презентация»
Повестка
1. «Выставка – современная образовательная технология» (Шипилова Л.А.,
методист).
2. «Организация выставки» (Андреева В.П., педагог дополнительного образования).
3. «Формы и средства экспонирования» (Кравченко А.В., педагог дополнительного образования).
4. Выставка - презентация «Матушка – зима» (Антонович О.А., педагог дополнительного образования).
5. Выставка - презентация «Животные – лекари» (Катасонова Т.А., педагог
дополнительного образования
24
Ход МО:
Сегодня у нас очередное методическое объединение. Проходит оно в рамках декадника «Использование современных образовательных методик и технологий на занятиях в УДО» Мы сегодня поговорим о выставке. Каждый педагог знает о такой форме и не раз, наверное, её применял.
Выставочное искусство прошло длительный путь развития. Показы художественных произведений, были известны в уже Древней Греции. Первые
выставки устраивались в виде магазина: изделия просто раскладывались для
обозрения. Постепенно их стали включать в ансамбль оформления интерьеров,
площадей, парков, садов. Так зарождался новый жанр – выставочный ансамбль.
Выставочные экспозиции носят различный характер: художественные, промышленные, государственные, национальные, международные.
В начале XX столетия появляются выставочные павильоны ВДНХ.
Термин «выставка» - временный публичный показ культурных ценностей, художественных произведений и т. д. По словарю Ожегова - собрание
каких-нибудь предметов, животных, расположенных где-нибудь для обозрения,
а также место такого обозрения, (презентация № 1, слайд 1)
Я напомню вам, что выставки классифицируются по признакам:

времени действия (периодические, ежегодные, сезонные)

месту действия (стационарные, передвижные)

виду участников (дети, молодежь, ветераны)

количеству участников (групповые, персональные) (презентация № 1, слайд 2 )
В литературе встречается большое количество различных типов выставок,
вот некоторые из них (презентация № 1, слайд 3)
В УДО приемлемы такие виды выставок, как:

общецентровские (полугодовые, годовые, итоговые)

внутри объединений

тематические

персональные

поурочные (текущие, итоговые)

выставки – фризы.
При определении темы выставки, её формировании, педагогу следует учитывать, что не каждый тип выставки одинаково подходит учащимся разных
возрастов, поэтому следует учитывать приемлемость выставок, (презентация
№1, слайды 4-6)
Выставка помогает педагогу действовать более эффективно. У нас есть
Андреева Валентина Петровна, которая организовывает выставки мобильно
периодически и адекватно ситуации, (выступление Андреевой В.П.)
Для того чтобы организуемые выставки стали ярким событием в жизни
объединения, УДО, педагогу следует не только знать об особенностях выставочного искусства, формах и средствах экспонирования, но и умело использовать эти знания на практике, (выступление Кравченко А.В.)
А сейчас дайте решим проблемную ситуацию. Возникает вопрос: Является
ли выставка новой педагогической технологией? Используем для этого прием
25
факты
суще-
26
сов-
Обратная связь. Реализация последействия идет у ребенка
После выставоч2 путями: выставка-образ-мысль, выставка-мысль-образ. По-ный синдром
буждение к творческой деятельности, обогащает жизнь детей
везуальными образами.
Действие, свет, фото-кино, цветоэффекты, что помогает
Выставка в соакцентировать внимание на экспонаты, создает определенную временности
атмосферу, меняется облик за счет компьютерных технологий.
Проблемы социализации ребенка, контакт с аудиторией,
Подготовка стенпоиск, расширение кругозора
дистов
Укрепляет коллектив, решает воспитательные задачи, поВыставка
зитивно влияет на микроклимат в объединении, создает ситуа-местная работа
цию успеха.
Источник нового в познании, эмоциональном переживаСоздание экспонии, наполнен личностным смыслом
натов
Получить новые впечатления, показать себя, свое творчеИспользование
ство, выслушать о них отзывы , рассказать о собственном за-выставки детьми
мысле и высказаться о работе других
Задачи интегративного характера. Усиление образовательВыставка
ного, воспитательного, информационного, эстетического, по-ствует
знавательного потенциала.
задача
решения проблемных ситуаций. Называется он «Рыбья кость» по английски
фиш.бон
Перед вами макет многоразового использования по любой проблеме. Итак,
в голове у нас проблема. А вот скелет рыбы имеет такое строение: вверху у нас
– факт, внизу – задачи, которые он решает, хвост – это вывод.
Взгляните, какие мощные рычаги у выставки. А педагоги Антонович О.А.
и Катасонова Т.А. в своих выступлениях расскажут, как можно использовать
выставку в свете современности. Так Антонович О.А. познакомит с выставкой презентацией «Матушка – зима» (выступление Антонович О.А.), а Катасонова
Т.А познакомит с выставкой - презентацией
«Животные – лекари» (выступление Катасоновой Т.А.),
Вывод: Выставка – современная образовательная технология.
Спасибо, коллеги за работу. Раз выставка это замечательная форма работы,
я хочу дать задание вам на будущее, просмотреть типологию выставок с названиями и выбрать, какую выставку в будущем будете делать.
(презентация №2)
Экологические выставки
Андреева В.П., педагог дополнительного образования
Цель моего выступления, показать значение и сущность экологических
выставок на занятиях объединения «Краевед».
Известно, что однообразная работа утомляет учащихся, снижает интерес к учению, поэтому необходимо разнообразить задания, формы и методы
работы с детьми.
Экологические выставки – одни из наиболее доступных для детей видов
деятельности, способ переработки полученных знаний, позволяющий вызвать у
учащихся и напряженную работу мысли и эмоциональное отношение к изучаемому.
« Экологические выставки – многоплановое, сложное педагогическое
явление, которое можно назвать и методом и формой обучения, и видом деятельности и средством воспитания личности ребенка», - это высказывание известного краеведа нашей области Леонида Иосифовича Соловьева.
Подготовка и участие детей в экологической выставке облекается в
формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный
поиск ответов и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и
расширение знаний.
Победителем чаще бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого развито воображение, кто умеет наблюдать, видеть, а не просто механически припоминать
известное.
Экологические вставки, которые провожу я в своей работе, можно
условно разделить на следующие группы:
 Предметные
 Изобразительные
 Фото
Тема экологических выставок определяется педагогом относительно
программы изучаемого предмета плюс план воспитательной работы.
Эффективность экологических выставок зависит от следующих факторов:
1. Конкретность темы
2. Яркость и выразительность оформления
3. Применение игровых приемов (создание конкурсных ситуаций, защита
экологических листовок, плакатов и т.д.
4. Практическая целесообразность.( работы обучающихся после проведения
выставок используются в экологических акциях, митингах, оформляются
в детских садах)
5. Подведение итогов.
27
Расскажу о предварительной работе, которая была проведена перед
организацией экологической выставки листовок «Сохраним елочку». На занятии объединения у ребят создавался определенный эмоциональный настрой,
чтобы каждый смог прочувствовать и понять необходимость охраны
елей.(Зачитываю строки стихотворения С.Островского «Плач по новогодней
елке»)
Тебя с сестрами разлучили,
Тебя с матерью разлучили,
От земли тебя отлучили,
Привезли тебя в чей-то дом,
В платье пестрое снарядили,
Золотые шары вручили,
Чтоб не думалось о худом…
Далее проходит беседа, в ходе которой ребята должны придти к выводу: вырастить дерево – долго и сложно, срубить его – дело нескольких минут.
Выясняем отличие рисунка от листовок, к заготовленным ранее пейзажным зарисовкам ребята придумывают экологические призывы – краткие,
емкие, содержательные (для детей начального звена обучения – работа достаточно сложная, поэтому необходимы примеры, корректируются неточности,
слишком длинные заголовки или призывы исправляются, изменяются).
В прошлом учебном году на областном конкурсе листовок «Сохраним
елочку» работа Кудряшова Александра заняла I место. (Показать образцы листовок «Здесь был лес», «Пожалей красоту» и т. д.)
Буквально в марте состоится экологическая выставка плакатов «Сохраним Землю потомкам» Перед вами 3 образца плакатов. Зачитываю обращение:
Представь ты стоишь где-нибудь на лесной опушке, прислушиваешься и смотришь вокруг. Наверное, услышишь, как пробежит, шелестя прошлогодними листьями, черный жук у твоих ног, как расстроено, загудит попавшая в лужу
пчела, пытаясь выбраться. Увидишь, как мелькнет среди деревьев пестрая сорока, как качнется на ветру и рассыплется белый одуванчик. Любой кустик,
любой лист, любое даже самое неприметное на первый взгляд живое существо
– необыкновенно и удивительно.
Удивительна и неживая природа: солнце, капля росы на траве, хрупкие снежинки и причудливые ледяные узоры на стекле, могучий водопад и маленький
весенний ручеек. Природе сейчас плохо. Долгие годы люди брали у нее все, что
хотели, ничего и никого не жалея, не задумываясь о последствиях. Немало
растений и животных из-за этого исчезло с лица Земли, а многие другие
вот-вот исчезнут. Вместо лесов во многих местах по вине людей выросли пустыни, а вместо чистых рек потекли мутные потоки, из которых нельзя
пить, в которых опасно купаться. На лесных опушках год от года все меньше
бабочек, стрекозу, цветов. Зато больше мусора, кострищ, поломанных деревьев. Пройдет время, и ты станешь взрослым, но природа всегда будет окружать тебя. И если ты полюбишь и поможешь сберечь ее, она останется прекрасной. И всегда будет дарить тебе радость.
28
Предлагаю каждому из присутствующих поучаствовать в конкурсе
плакатов «Сохраним Землю потомкам». Сами плакаты перед вами, а экологический призыв предстоит придумать (подведение итогов после завершения м/о)
Помимо перечисленных выше видов экологических выставок листовок, рисунков, плакатов провожу фотовыставки. (демонстрация фотовыставки
«Киселевск - город угля и цветов»)
Темы уже проведенных фотовыставок: «За чистую воду», «Весенние мотивы»,
«В белоснежном кружеве зимы», «Палитра осени», «Ребята и зверята».
С предметными экологическими выставками дела обстоят хуже: ребята мене активны. В этом учебном году прошла одна предметная экологическая
выставка: «Удивительное рядом». Составлена из поделок из природного материала, интересных предметов природы, привезенными ребятами из поездок.
Методика образно-диалоговой выставочной работы в УДО
Кравченко А.В., педагог дополнительного образования
В целях создания целостного, действенного, эффективного, привлекательного
образа выставочных экспозиций, усиления их образовательного, воспитательного,
информационного, эстетического и познавательного потенциала предлагается следующая методика образно-диалоговой выставочной работы для детей.
1. Работа над любой выставкой складывается из определенных технологических моментов (слайд 1)
2. Основным условием создания выставок является четкое планирование (программа) выставочной работы.
3. Каждая выставка должна иметь строго определенный целевой адрес.
Выставка должна привлекать внимание и быть выразительной, поэтому ее
нужно создавать в виде «выставок-образов»: образа книги, писателя, исторической
эпохи, литературного жанра, персонажа, сюжета и т. д.; выставка должна быть
броской, яркой, неординарной, расположенной в неожиданном месте.
4. Выставочная работа должна сочетаться с другими формами индивидуальной и массовой работы, необходимо, чтобы выставка была их неотъемлемой частью в целях ее большей эффективности и результативности.
5. Во время обзора выставки можно использовать следующий режиссерский
прием, например: как правило, мы во время обзора берем одну за другой книги с
выставки и рассказываем о них. Попробуйте сделать обратное: в начале беседы выставка пуста, она будет наполняться экспонатами по ходу вашего рассказа по теме.
Есть лишь заголовок. Все остальное рождается на глазах у читателей.
6.В целях большей информативной насыщенности необходимо использовать
аудиовизуальные средства, в т. ч. кассеты, пластинки, фильмы, диапозитивы,
слайды, а также иллюстративный материал, библиографические пособия, периодические издания, CD-ROM, материалы, полученные по каналам Интернет.
7. На выставке желательно помещать сведения об авторе идеи, разработчике
выставки и художнике.
29
8.
Выставка только выиграет, если дать ей правильное название. Название должно быть (слайд 2)
• Лаконичное;
• Информационно емкое;
• Нешаблонное (в виде цветка, рыбки, гнома, ежа, собаки, рушника, книжного
свитка и т. д.);
• Передавать суть темы, замысла выставки;
• Нельзя путать тему (экология) и название выставки («Были и небылицы из
жизни зверя и птицы»);
• Наше мгновенное зрение не воспринимает информацию большего объема,
чем 4—5 слов, поэтому название выставки не должно состоять из большего
количества слов;
• В тексте названия можно выделить слова — сигналы (с помощью другого
шрифта, цвета);
• Текст может даваться блоками (Я — ребенок... Я — человек...);
• Начало текста пишется с заглавной буквы (по подсчетам психологов, увеличивается читаемость названия на 13%);
• Название должно заинтересовать, вызвать любопытство, недоумение, удивление и т. д.
9.
Композиция выставки (с точки зрения психологии) должна подчиняться
следующим требованиям (слайд 3)
• Наиболее воспринимаемая человеком форма выставок — прямоугольная;
• В размерах выставки желательно применять правило золотого сечения (размеры высоты и ширины в отношении 5 к 3, 8 к 5, 13 к 8);
• Центр выставки рекомендуется располагать на уровне глаз, так как часть выставки выше центра поглощает 60% внимания читателя (по левую сторону 40%,
по правую — 20%);
• Выставочное пространство может быть следующей формы: полукруг, полуквадрат, острый угол, а также П-образный вариант, дуговой, волнообразный, угловой, шахматный и т. д.;
• Нужно создать определенный темпоритм (ощущение симметрии, завершенности путем чередования экспонатов, журналов, иллюстраций; экспонаты,
крупного формата желательно помещать в верхней части экспозиции, а маленького формата — в центре выставки) слайд 4
10.
Цветовое решение выставки тесно связано с темой, возрастом детей, с
задачами, которые разработчик выставки ставит перед собой. Цветовые ассоциации,
которые вызывает выставка о природе, не должны походить на впечатления от экспозиции по исторической тематике (о прошлом). Рекомендации следующие:
•
Фон для экспонатов можно создать с помощью ткани, бумаги, например, оформляя выставку «Золотой век Екатерины II», можно использовать бархат красного цвета или парчу золотого оттенка;
• Большую эффективность дают двухцветные сочетания общего фона и заголовков, цитат. Цветопсихологи считают, что привлекательность их убывает в следующем порядке: желтый на черном, белый на синем, черный на
оранжевом, оранжевый на черном, черный на белом, красный на желтом, зе30
леный на белом, оранжевый на белом, красный на зеленом (но при этом
цвета должны быть насыщенные);
• Известно, что цвет переносит нас в мир определенных настроений:
ученые-колористы считают, что гармонию во всем рождает сочетание двух
противоположных начал — стихийного и сдерживающего, яркого и бледного; возбуждающего и успокаивающего; главное, — правильно выбрать
цвет. Синий цвет: холодный, чистый и глубокий, успокаивает, расслабляет,
умиротворяет, снимает усталость, душевное напряжение, а белый смягчит
некоторую холодность синего. Красный цвет: цвет жизненной силы, яркий,
эмоциональный, добавляет жизни и энергии; а также цвет тревоги. Желтый
цвет: оптимистический цвет, цвет бодрости и оптимизма. Зеленый цвет:
умиротворяет, тонизирует, цвет природы и благополучия. Коричневый
цвет: нейтральный, не вызывает эмоций. Оранжевый цвет: теплый и активный. Фиолетовый цвет: цвет вдохновения. А розовый цвет оберегает маленьких детей от всяких болезней
Если нужно выделить, приблизить определенную книгу, статью то надо
иметь в виду, что такие цвета, как красный, оранжевый, охристо-желтый
воспринимаются как приближающиеся, выступающие вперед. Экспонат
помещенный на цветную бумагу, подставку этого тона, прежде всего обратит
на себя внимание.
11. Шрифт несет в себе определенные ассоциативные свойства: если это
поэзия, то легкий юнзельный; если война, то тяжелый; если что-то прошлое, то
готический и т. ДJ)
12. Дополнение выставок различными аксессуарами позволят развить у детей
образное мышление. Могут быть следующие: «Знаковые (эмблемы, символы, тексты). Это текстовое или символическое отображение (изображение, воспроизведение, способ передачи информации. Но в использовании аксессуаров, как нигде
важно соблюдать чувство меры и разнообразия. Особенно это касается текстовых
цитат, заголовков, рубрик.
К знаковым относятся также различные обозначения (экслибрисы, схемы, общепринятые символические обозначения, элементы фирменного стиля и др.). Символика апеллирует к абстрактному мышлению, использование символов благоприятно сказывается на восприятии, если при этом происходит разгрузка текстовой
информации или ее полная замена.
• Предметные (макеты, муляжи, бутафория, куклы). Это используемые на выставках натуральные предметы, деталь, модели, макеты, муляжи, бутафории. Они способствуют развитию образного мышления, притяжению и переключению внимания, отдыху зрения читателей. Предметы могут выполнять роль концентрирующего
центра или, наоборот, непритязательных вкраплений в масштабе отдельного раздела
экспозиции. Но главное — предметы должны служить узнаванию содержания разделов выставки. Так, россыпь патронных гильз, солдатская каска лучше всяких заголовков подскажут читателю, о чем идет речь.
• Декоративные элементы (драпировка, цветы, сувениры). Они призваны облегчить последовательность смены впечатлений, быть своего рода объектами отдыха
зрения посетителей.
31
• Художественные элементы (плакаты, иллюстрации, фотографии, репродукции, картины, коллажи). Специфика художественной атрибутики заключается в
том, что она образует изобразительный ряд композиции, воплощающей основную идею выставки.
• Представление на выставках книг и периодических изданий о различных ремеслах, рукоделии, конструировании, коллекционировании особенно нуждается
в присутствии наглядных материалов. Очевидно, что эти издания рассчитаны не
столько на самочтение, сколько на практическое применение содержащейся в них
информации.
• Обязательно должна функционировать обратная связь.
• Выставка должна быть интерактивной, то есть воздействовать на фантазию
детей, побуждать их творческую деятельность.
Фенологическая выставка «Зима-волшебница»
Антонович О.А., педагог дополнительного образования
Фенология – это наука о сезонных явлениях в природе. Изучает изменения в
природе по временам года, в зависимости от климатических условий, от погоды. Больше всего изучает сезонные изменения в растительном и животном мире. Фенологические наблюдения имеют важное значение для экологического
воспитания обучающихся, для формирования понятия целостности природы, её
закономерностей, взаимосвязей живой и неживой природы. Ребята учатся видеть и ценить прекрасное вокруг себя, осознавать роль и место человека в
окружающем мире, его влияние на этот мир. Ещё один важный аспект проведения фенологических наблюдений – это связь с нашим историческим прошлым,
сохранение традиций русского народа, знакомство с историей возникновения
праздников, обрядов. Ведь люди с давних времён наблюдали за природой, записывали различные приметы, составляли месяцесловы. Поэтому важно сохранить связь времён и поколений, по-новому взглянуть на давние приметы и проверить их в современных климатических условиях.
Результаты фенологических наблюдений можно оформить по-разному: в
виде дневника наблюдений, отчёта, проекта, выставки. Это может быть выставка рисунков обучающихся, поделок, фотографий, сделанных педагогом и обучающимися на экскурсиях или выставка- презентация.
Мы предлагаем вашему вниманию выставку-презентацию «Зимаволшебница». Эта выставка решает несколько педагогических задач:
 Воспитательные: воспитание эстетического вкуса, любви к родной природе, к родному краю, чувства патриотизма и гордости за Кузбасс.
 Познавательные: обучающиеся узнают много нового и интересного о зиме, её приметах, о забытых названиях месяцев, о традициях русского народа.
 Развивающие: развивает у ребят наблюдательность, умение сравнивать,
сопоставлять исторические факты с днём сегодняшним, развивает мышление,
внимание, умение воспринимать и понимать прекрасное.
32
 Контролирующие: в конце выставки-презентации вопросы, на которые
ребята должны ответить, что позволяет осуществить обратную связь с обучающимися, проверить эффективность данной формы проведения выставки.
1. Опять в родном краю зима,
От белых туч провисло небо. (слайд 2)
И вьюга строит терема
Высокие из снега.
Сверкает дальняя гора,
Под солнцем серебристо,
И сердце радует с утра
Снегирь весёлым свистом. (А. Тарасов) (Слайд 3)
2. «Матушка» - так в старину русский человек называл зиму. Не весну-красну,
не лето тёплое, не осень сытую, а именно зиму с её холодами, снегами, метелями и буранами. Может быть потому, что зима, словно родная матушка,
прикрывает землю снежным «одеялом», защищая всё живое от лютых морозов? (Слайд 4)
3. Под тёплым снежным одеялом спят растения, чтобы весной распуститься
нежной зеленью и первыми цветами. (Слайд 5)
4. Снег – это тёплая постель и надёжное укрытие для многих животных. Некоторые из них всю зиму спят сладким сном и ждут тёплой весны. (Слайд 6 -7)
5. А некоторым и мороз нипочём. Одна птица даже птенцов выводит зимой.
(Слайд 8)
6. В народе зиму называли приберихой, т. к. она покрывает землю белым покрывалом, исчезает под ним вся осенняя грязь. (Слайд 9)
7. А ещё зимой съедаются (прибираются) припасы, которые запасли впрок люди и звери. (Слайд 10)
8. У зимы три братца-месяца, или как поётся в одной известной песне «три белых коня» - декабрь, январь и февраль. (Слайд 11)
9. Первый месяц зимы – декабрь. Древние славяне называли его студень, хмурень, ветрозвон, ознобень, заморозь, стужило, зимник, ледостав. (Слайд 12)
10. В декабре говорили на Руси: «Тепло из глаз течёт», т. е. мороз такой сильный, что прошибает до слёз. (Слайд 13)
11. 22 декабря день зимнего солнцестояния, солнце поворачивает на лето, а зима на мороз. В этот день наступает самая длинная ночь в году. (Слайд 14)
12. Зима на русской земле считалась волчьим временем, т. к. зима в образе
волка нападает на мир холодами и морозами. (Слайд 15)
13. Январь – «царь морозов», «корень зимы», «её государь». Его называли сечнем, т. к. он сечёт зиму пополам, просинцем (удлиняются дни и появляются
просини на небе). (Слайд 16)
14. В январе главные христианские праздники – Рождество и Крещение, а между этими праздниками Святки – время гаданий и колядований. (Слайд 17)
15. Февраль – последний месяц зимы, обманчивый месяц. С одной стороны бокогрей – начинает солнце припекать, а с другой – крутень и ветродув – дуют
метели и вьюги. (Слайд 18)
33
16. В народе говорили: «Февраль переменчив, то январём потянет, то мартом
проглянет». (Слайд 19)
17. В феврале празднуют Масленицу. Это праздник проводов зимы. На Масленицу обязательно пекут блины, которые символизируют солнце. Сжигают
чучело злой зимы, радуются приближающейся весне. (Слайд 20)
18. В заключение о зиме хочется прочитать такие строки:
Лазурью светлою горят небес вершины;
Блестящей скатертью подёрнулись долины,
И ярким бисером усеяны поля.
На празднике зимы красуется земля. (П. А. Вяземский) (Слайд 21)
Вопросы для обучающихся
1.
Почему люди называют зиму – матушка-зима?
2.
Какое значение имеет снег для растений и животных?
3.
Какая птица нашей области выводит птенцов в зимнее время?
4.
Объясните выражение – «зима-прибериха».
5.
Какой месяц зимы раньше называли студень, хмурень, ветрозвон, зимник?
6.
Какой месяц называли «царь морозов», сечень, просинец?
7.
Как в народе называли февраль?
8.
Назовите христианские праздники в январе.
9.
В каком месяце празднуют Масленицу? Чему посвящён этот праздник?
(Слайд 22 - 23)
Выставка-презентация «Животные-лекари»
Катасонова Т.А., педагог дополнительного образования
К созданию этого учебного пособия натолкнули меня многолетние
наблюдения за детьми посещающие объединения нашего отдела. И вопросы детей есть ли животные лекари и как они лечат людей?
К изготовлению пособия я привлекла детей своего объединения, которые ходят ко мне на занятия 2 и 3 год.
Ребята 3-го года обучения находили в различных источниках материал,
связанный с животными которых используют при лечении того или иного заболевания. Читая энциклопедии, периодические издания детьми было замечено,
что и животные которые живут в нашем уголке живой природы, могут быть лекарями и тогда к подготовке пособия мы привлекли учащихся 2-го года обучения, которые стали фотографировать наших питомцев. Некоторые дети приносили фотографии животных лекарей из дома. Так Фисечко Данил, принес фотографии дельфина сделанные в Сочинском дельфинарии.
Обработав весь материал, собранный детьми была и создано пособие
выставка-презентация «Животные – лекари». Дети, посмотрев эту презентацию,
захотели собрать материал и по другим темам программы нашего объединения.
Так в наших планах создание презентации о животных обитателях Новосибирского зоопарка. (показ презентации)
34
35
Методические рекомендации
по работе над темой самообразования
Цель самообразования:
- Расширение общепедагогических и психологических знаний, совершенствование
методов обучения и воспитания.
- Углубление знаний в области своей деятельности.
- Овладение современными достижениями науки, передовой педагогической практики.
- Повышение общекультурного уровня педагога.
В личном плане по самообразованию должна прослеживаться и раскрываться
методическая тема ЦРТДЮ.
Планирование работы по самообразованию
(схема)
Индивидуальный план самообразования на ________ год.
Педагога дополнительного образования ___________________________________________
руководителя объединения (клуба, секции) ________________________________________
Образование __________________________________________________________________
Когда и какое учебное заведение окончил _________________________________________
_____________________________________________________________________________
Когда обучался на курсах, их тема _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Где и когда выступал по теме:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Самообразовательная работа над темой:
1. Методическая тема ЦРТДЮ: __________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Индивидуальная тема самообразования: ________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Сроки работы над темой ______________________________________________________
4. Цели и задачи самообразования по теме:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
36
6. Литература для изучения:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Чей опыт предполагается изучить по данной теме _______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Творческое сотрудничество по теме самообразования:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Изучение передового опыта (сколько посещено занятий, мероприятий; у кого; темы) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Практические выходы (когда и где выступал с собственным опытом)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. Выводы по окончании работы
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
37
К вопросу о выборе темы самообразования
Темы по самообразованию обсуждаются на заседаниях МО отделов, где
даются рекомендации по работе над темой. Работу по самообразованию необходимо начать весной, так как в августе утверждается методическая тема
ЦРТДЮ.
Пути выбора темы по самообразованию
Самостоятельно
Педагог + методист или за- Рекомендована методивуч
стом, завучем, рук. МО
Проблема выявлена
самим педагогом из
самоанализа – задачи, пути поиска решения
Проблема выявлена через
взаимоотношения и данные
посещенных занятий, аналитических таблиц, анкет,
тетрадей посещений
Проблема видна через
посещение занятий, анкетирование
Больше подходит для
молодых специалистов
Определение методической темы МО
и индивидуальных тем по самообразованию
Ф.И.О. педагога
Тема по самообразованию
Практический
выход (форма)
Где и когда заслушивается
Перечень рекомендуемых тем по самообразованию
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
38
Приложение 6.
Схема планирования работы по самообразованию
Анализ собственного опыта работы





Анализ аспектов профессиональной деятельности
Анализ целей, задач
Анализ применяемых методик
Анализ результатов деятельности
Выбор темы по самообразованию







Разработка
индивидуального маршрута
 Работа с литературой
 Посещение занятий коллег
 Участие в работе практического семинара
 Другие виды работ
Р
а
б
о
т
а
н
а
д
п
р
о
е
к
т
о
м


П
о
с
т
а
н
о
в
к
а
п
р
о
б
л
е
м
ы
О
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
ц
е
л
е
й
,

з
а
д
а
ч
С
п
о
с
о
б
ы
р
е
ш
е
н
и
я



з
а
д
а
ч
Р
е
с
у
р
с
н
о
е
Работа над проектом
Постановка проблемы
Определение целей и задач
Способы решения задач
Ресурсное обеспечение
Ожидаемые результаты
Способы проверки результатов
Прогнозируемые «минусы» и
меры по их устранению
о
б
е
с
п
е
ч
е
н
и
е
О
ж
и
д
а
е
м
ы
е
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
ы
С
п
о
с
о
б
ы
п
р
о
в
е
р
к
и
Представление результатов работы
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
о
в
П
р
о
г
н
о
з
и
р
у
е
м
ы
е
 Презентация на заседании МО, педагогическом совете (выступление по теоретическим вопросам темы),
 творческий отчет,
 защита реферата,
 открытое занятие (при анализе занятия рассказать о тех методах, идеях, на которых оно основывалось),
 методический материал, рекомендации и т.д.
 организация персональной выставки, где могут быть представлены работы учащихся и педагога, разработанные дидактические материалы, прочитанные за текущий период, книги
и другие материалы,
 выпуски альманахов, детских журналов и пр.,
 организация и проведение «круглого стола» (для тв. групп).

«
м
и
н
у
с
ы
»
и
м
е
р
ы
п
о
и
х
у
с
т
р
а
н
е
н
и
ю
Анализ работы по самообразованию
39
Приложение 7.
Алгоритм работы педагога над темой по самообразованию
1.Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативно-правовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:
 составление картотеки литературных источников;
 выписки из литературных источников;
3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:
 обоснование выбора темы;
 актуальность и новизна;
 выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.
5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
7. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.
40
Приложение 8.
Материал педагогических чтений
Педагогические чтения – одна из продуктивных форм повышения профессиональной компетентности педагогов, позволяющая рассмотреть передовой
педагогический опыт, обсудить актуальные образовательной практики и определить подходы их решения. В рамках педагогических чтений создаются оптимальные условия для активного профессионального общения.
Педагогические чтения позволяют осуществлять непрерывную методическую подготовку учителя, т.е. обеспечивать становление учителя субъектом
собственного развития; выявить методические проблемы учителей при осуществлении личностно ориентированного обучения; находит пути преодоления
этих проблем; создает практические приемы организации личностного ориентированного обучения на уроках; обеспечивает условия для методических открытий.
Педагогические чтения способствуют развитию творческой инициативы и
повышению квалификации педагогов.
Подобная форма общения позволяет не только принять участие в обсуждении актуальных проблем, подвести итоги своей деятельности, порадоваться
успехам своих учащихся и коллег, но и получить необходимую информацию
для эффективной работы в учебном году.
Тематика педагогических чтений весьма разнообразна, но главным образом она посвящена проблемам обучения и воспитания в разных эпохах Российского государства.
1. Воспитание по-императорски
«Счастье не так слепо, как его себе представляют. Часто оно бывает следствием длинного ряда мер, верных и точных, незамеченных толпою и предшествующих событию. А в особенность счастье отдельных личностей бывает
следствием их качеств характера и личного поведения», – писала в мемуарах
императрица Екатерина II, рассуждая о столь разительном контрасте между
своей блистательной судьбой и трагической участью своего мужа, императора
Петра III. Кем же была эта женщина, в течение 34 лет управляющая Россией и
по праву заслужившая звание «Великая».
Что мы знаем об императрице Екатерине II? Три раза разделила Речь Посполитую – Польшу, присоединила Крым и Кавказ, Белоруссию и Литву. Переписывалась с Вольтером и Дидро, однако преследовала свободомыслие и активно участвовала в борьбе против Французской революции.
Верной супругой она не слыла, к тому же убийство своего мужа, Петра III,
сама и организовала.
Любящей матерью не стала, о чем мы узнаем из нижеследующего, а вот
что касается ее отношения к внукам… Об императрице Екатерине II можно
смело сказать, что она была заботливой бабушкой. Многие из ее сочинений посвящены внукам: сказки, рассказы, пьесы… Российские педагоги пользовались
вплоть до 1917 года четкой педагогической системой, разработанной Екатери41
ной для своей семьи, так что не только дети августейшей фамилии имели честь
и возможность получить воспитание по-императорски.
Любезные ее внуки
Екатерина, заслужившая в политике титул «Великой», решила вырастить
из двух симпатичных, смышленых внуков государей нового склада – добродетельных, человеколюбивых, ежечасно пекущихся о благе подданных и страны.
Александра она желала видеть правителем России, а для Константина
предназначала столицу древней Византии – Константинополь, ничуть не смущаясь тем, что город находится под турецким владычеством.
Считая, что детство делится на три периода: до семи лет – младенчество,
от семи – отрочество, а после пятнадцати – юношество, в 1784 году она составила «Инструкцию для воспитания любезных наших внуков». Труд затрагивал
многие важные вопросы: о здоровье, об отношении к учебе, о склонности к
добру, о поведении и послушании,… Общие замечания и размышления подкреплялись практическими конкретными советами. Определяя цель, Екатерина
затем показывала каким образом ее можно достичь. Вероятно, не все размышления, вошедшие в инструкцию, принадлежат императрице. Она, как известно,
любила и хорошо знала труды западноевропейских философов, высоко почитала древнеримских и древнегреческих авторов. Однако, как бы то ни было, педагогическая система Екатерины II не лишена оригинального подхода и до сегодняшнего дня не утратила своей значимости.
Педагогическая система
Краеугольным камнем системы является отношение к ребенку как к личности, с самого начала она открывает перед ребенком два пути: справедливости
и любви к ближнему. Но, чтобы следовать этому предначертанию, необходимо
иметь обширные и точные знания, здоровое тело и, конечно, трезвый рассудок.
Именно разум является тем важнейшим качеством, к которому апеллирует Екатерина II. Дитя неразумно? «Не может быть», - считает она. Дитя – это открытая система, познающая мир и определяющая свое место в нем. Запрещать или
разрешать что-то – пустое дело, потому что, прежде всего, ребенок должен понять, что хорошо, а что плохо и стремиться делать только хорошее, ведь это
приносит пользу и ему, и окружающим. «Страхом научить нельзя, - пишет она,
- ибо в душу, страхом занятую, не более вложить можно учения, как на дрожащей бумаге написать». Учить следует на примерах, разбирая хорошие и дурные
поступки, терпеливо и точно отвечая на все вопросы детей. Лишь две вещи
Екатерина считает необходимым запрещать безоговорочно: пренебрежительные отзывы о религии и издевательство над человеком и животным.
Вопрос о наказаниях также приобретает философский оттенок. Императрица считает, что ни одно наказание не может быть полезным, если оно не вызывает чувство стыда, т.е. опять-таки разумного понимания того, что поступил
дурно. В тех же случаях, когда дети поступают несправедливо или обманут,
необходимо лишить их чего-либо, им принадлежащего, дабы на примере убедиться, каков вкус несправедливости.
42
Характерны неоднократные напоминания Екатерины о том, что большой
ошибкой было бы запугивать и стращать детей, поскольку испугавшись, они ни
на минуту не смогут остаться одни и боятся собственной тени. «Наоборот, пишет она, - им следует объяснять всё, чего они боятся, уменьшая опасность
словами и доказательствами».
Императрица подчеркивает, что было бы неправильно привлекать внимание воспитанников к внешнему лоску и заучивать с ними стандартные фразы,
позы или движения. Напротив, истинная учтивость «основана на том, чтоб не
иметь худого мнения ни о себе, ни о ближнем» и вытекает из характера и всей
его манеры поведения.
Таковы основные положения педагогической системы Екатерины. Но все
эти высокие декларации были бы пустым звуком, если бы в своей «Инструкции» она не предлагала конкретных рекомендаций для достижения поставленной цели.
Советы Екатерины II
О здоровье
Первейшим средством для укрепления его Екатерина считала сколько возможно долгое пребывание на вольном воздухе, на солнце, на ветру. Не надо
останавливать мальчиков, если они хотят купаться, пусть бегут и валяются на
траве, сколько душе угодно. «Лишь бы перед сим не вспотели», - хлопотливо
забавляется она.
«Приучайте, - писала она воспитателю, - чтобы часто мыли ноги в холодной воде для губескания простуды и мозолей на ногах и чтоб не опасались мочить ног. Сие начав с весны или лета и продолжалися во всякие времена года,
предупредит многие простуды».
Как ни удивительно, она, знавшая толк в самых изысканных блюдах, запрещала перекармливать детей и баловать их лакомствами. «Чтобы не кушали
много, когда сыты, - строго настаивала императрица, - не пили, не имея жажды.
И чтоб, когда сыты, их не потчевали ни пищей, ни питьем: чтоб не пили холодного вспотевшими или когда разгорячены и, вспотевши, пили не инако, как
скушав наперед кусок хлеба». Лето Екатерина считала здоровым вместо завтрака подавать вишни или землянику, или смородину, или других каких светских ягод и фруктов.
А вот еще любопытная деталь. В семилетнем возрасте их высочества спали
по 8-9 часов в сутки не на перинах, а на тюфяках, что было ново для того времени, летом – под простынями, зимой – под легкими одеялами.
Об упрямстве
«Кто не слушается, - пишет Екатерина, - тот болен, следовательно, лишен
выгод здорового. Его содержат аки больного, и болезнь не кончится до тех пор
как с возвращением здравого рассудка, т.е. с послушанием и покорностью, и
когда надежда видится, что умнее быть хочет».
Об играх
Подвижные игры, по мнению Екатерины, необходимы каждому ребенку,
так как поддерживают веселый нрав, придают силу уму и здоровью. «Детские
43
игры не суть игры, - прозорливо напоминала императрица, - но непременнейшее упражнение детей». И чуть ниже: «Дети любят быть упражнены, они же
любопытны».
Всякое приобретение знания им приятно тогда, когда оное получают без
принуждения, следовательно, в игре, не принуждая, настаивать можно, а принужденно их учить не должно и не здорово.
Екатерина умела не только давать советы, но и сама была организатором и
участницей многих забав для своих внуков.
Сохранились, например, воспоминания современников о «сражениях» на
поляне Царского Села двух полков – Константина и Александра, которое происходило под строгим наблюдением бабушки.
Зная, что дети от природы непостоянны и резвы, она не считала большой
бедой, если кто-нибудь из них, забывшись, будет шуметь или бегать сверх меры. Такого надо унимать с тишиною и мало-помалу приводить в нормальное
состояние. Но, если вдруг шалун проявит непослушание или презрение, тогда
уже стоит принимать строгие меры и унимать его, не мешкая.
О хотении
Екатерина желала, чтобы внуки ее с малых лет приучены были подчиняться здравому рассудку, а потому строго-настрого запретила слугам потакать их
неразумным желаниям, и уж если детям отказали в чем, то чтобы криком и плачем не могли выпросить. Если же они будут просить с упорством или упрямством, то императрица велела отказывать до тех пор, пока не попросят ласково
и со смирением.
О лжи и обмане
На первый раз, когда откроется обман, гласит «Инструкция», следует выказать удивление этим странным, неслыханным и неприличным поступком. Если же обман не уймется, то все окружающие должны общаться с ним холодно и
презрительно. Конечно, ложь может повториться и в другой раз, но тогда Екатерина предлагает счесть ее за упрямство. А как поступают с упрямцами – известно, только лгуна-упрямца следует еще и наказать страхом всеобщего осмеяния его грязных поступков.
«Российская азбука»
К сожалению, лишь сегодня узнают, что русская императрица Екатерина II
была не только талантливым политиком, но и довольно популярным в свое
время писателем.
Она выступала как драматург, прозаик, публицист, и нет ничего удивительного, что некоторые ее произведения написаны специально для ее внуков.
Таковы «Сказка о царевиче Хлоре» и «Сказка о царевиче Февее», позднее
они были переделаны в комические оперы и неоднократно ставились на сцене.
Но, если эти сказки малыши могли только слушать, то по книжкам «Раз-го-вор
и рас-ска-зы» и «Российская азбука» они учились читать самостоятельно.
Все в книжке «Раз-го-вор и рас-ска-зы» сделано для удобства ребенка.
Напечатана она крупно, слова разбиты по складам, а сами рассказы недлинные
и неутомительные. Как и следовало ожидать, все придуманные Екатериной ис44
тории носят нравоучительный характер. И действительно, в них то капризные,
то гордые, то добрые мальчики и девочки, поведение которых должно обязательно вызвать порицание или одобрение.
Несколько сложна для детского восприятия «Российская азбука для обучения юношества чтению», точнее, важнейший ее раздел «Гражданское начальное учение». Сюда входят более ста нравоучительных высказываний, например, таких как «Сделав ближнему пользу, сам себе сделаешь пользу», «Кто не
обучился в юности, того старость бывает скучна», «Люди сами бывают причиною своего счастья и несчастья».
В этих кратких изречениях Екатерина старалась внушить внукам те понятия, о которых писала в «Инструкции». «Нет стыда человеку признаться в своей ошибке», - читал отрок в книге.
«Конец гнева есть начало раскаяния», но ведь он слышал уже эти слова от
бабушки, которая еще добавляла: «Грозить же кому есть дело слабого духа».
Среди многих справедливых наречений, собранных Екатериной, есть и такие: «На час увещевать человека языком, на век – книгой». Видимо, следуя
этому правилу, императрица решила широко издать свое сочинение.
Труды Екатерины не пропали. По ее произведениям обучалось грамоте, а
вместе с тем и основам нравственного поведения не одно поколение России.
Скорее всего, и Александр I сохранил самые светлые воспоминания о бабушкиных книжках, поскольку вскоре после его вступления на престол все сочинения Екатерины II для детей были изданы вместе, под одной обложкой, с
символическим названием «Российская азбука».
2. Имя Собственное
Листая старые дневниковые записи, где все идет подряд - тексты песен,
описание соборной трапезы, загадки, сведения об истории заселения и рецепты
от радикулита, я натыкаюсь на краткие заметки для себя - чтобы не забыть – а
за ними разные истории, которые случались со мной или мне были рассказаны,
а я их не успела записать. Вот, например: "Талица, Степанида Мироновна,
Шарлотта". Гляжу на торопливые буквы и снова чувствую на щеках сухой
тридцатиградусный мороз неяркого декабрьского дня, когда старый колхозный
мерин, тужась из последних сил, втаскивал наши сани на угор, отделявший
Урал от Приуралья, а моя возница - веселая полупьяная Пелагея, а понынешнему Полина, стращавшая меня рассказами о волках (следы их были повсюду), сказала с явным облегчением: "Ну, взобрались. Теперь не пропадем.
Ишь, снегу навалило - хорошо, он знает, куда ехать". А он, мерин, постоял,
отдуваясь, и снова медленно потащил нас по снежной целине навстречу затухающему дню к неожиданно зачерневшим точкам далеких деревенских изб.
… Согнувшись в три погибели, вхожу я в утлую избенку Степаниды Мироновны. Темна она, грязна и мала, и стены почернели от копоти, точно в бане,
да и сама изба чуть побольше бани. Топится каленка - железная печурка посреди избы, от нее идет труба к русской печи. Никого нет. Степанида Мироновна,
хозяйка! На печи шевелится кто-то, кряхтит, копошится рукав в тряпье и слышится знакомый высокий, немного гнусавый голос: "А, приехала, из Москвы,
45
проходи, проходи". И тонкие старушечьи ноги свешиваются сверху, и вот оно,
печеное улыбчивое лицо - неужели узнала меня после трех лет, заходила я тогда всего однажды, да летом, а теперь во всем зимнем - неужели узнала?
Очень грамотная старуха Степанида Мироновна, много книг у нее в холщевых оболочках - наволоках, самая знающая она, да вот беда - томленую брагу попивает. А соборным, то есть вошедшим в старообрядческую общину, это
не положено, их за это отлучают от собора, а как Степаниду отлучить'' - некому
службу вести будет.
- Люблю, - зажмурившись, говорит она и облизывает губы. - Вчера помочь
была - дрова привозили, уж я ее помочанам наготовила - пили-пили, еще осталось.
И выносит мне кружку овсяной браги с изюмом. И сижу я в теплой избе, в
голове легкое кружение, слышу тонкий тягучий голос: жалуется старуха, что не
на что дрова купить на зиму; привезли, но мало, а пенсия 28 рублей (раньше-то
соборные от пенсии отказывались, а нонче нет); ноги не ходят - совсем остарела, вот завтра старики собираются молиться, а видно, не дойти будет - суметы
везде, проход плохой, да идти затемно - в шестом часу, и далеко - к Трофиму.
Хорошо еще, что соседка-удмуртка воду приносит.
Дверь распахивается. На пороге стоит веселый мужик, на ходу снимает
шапку, встряхивает рыжими кудрями. Видно, уже выпил
- Здорово живешь, Мироновна, - говорит он, глядя на меня, проходит и садится рядом. Поднесенную большую кружку томленки выпивает в один захлеб,
вкусно вытирает губы и выжидающе смотрит на мои тетрадки, на книги, разложенные на столе. Понимает, кажется.
- По этим, стало быть, делам будете, - говорит он почему-то очень радостно, - что же, мы Степаниду Мироновну очень даже уважаем.
- А вы местный?
- А как же! У нас тут все местные. И агрономы, и экономисты, и учителя все на совхозную стипендию учились и назад приехали, все-все местные, свои.
- Говорит явно с гордостью. Зачем пришел? Просто так - проведать, кто такая? Поговорить? Явно, что—то хочет сказать, шапку мнет. И ужасно чем-то
довольный – ну, просто сдержать не может.
- А у меня, значит, дочка родилась, - сообщает он наконец.
Я поздравляю.
- С дочерью тебя, Кондратушка, - с поклоном подносит Степанида Мироновна очередную кружку.
- Ага, - радостно отвечает Кондрат и выпивает. Молчит, улыбаясь. – Ну,
так я, Мироновна, к тебе, значит. Имя надо, - говорит он и косится на меня
улыбчиво – смущенно.
- Так, - говорит с готовностью Степанида Мироновна, достает еще одну
книгу и начинает сосредоточенно листать ее.
Когда родилась-то?
- Тридцатого, позавчера то есть. Я вот только сейчас звонил в больницу… начинает он рассказывать.
46
- Так, - говорит Степанида Мироновна. – Значит, парню вперед дают, а
девке взад. Тридцатого… Кто же тут? Катерина!
Лицо Кондратия вытягивается.
- Катерина, - повторяет он. - Мы тут хотели... Конечно, один сын у меня
Василий, а другой Сидор, а вот дочку хотели Шарлоттой назвать.
- Чево? - Степанида Мироновна поднимает от книг голову. - Кака-така
Шарлотта? Говорят - Катерина! - Ну и тон у нее! Нашкодившим мальчишкой
сидит перед ней Кондрат.
- Я что… По мне - и Катерина пусть. Жене хотелось - говорит он виновато.
И все время улыбается радостной белозубой улыбкой.
- Погоди, еще посмотрю, - Степанида Мироновна низко наклоняется над
книгой, носом ее касается, шевелит бумагой. - Ну, Кондрат, есть тебе еще и
Варвара.
- Не, не, - машет руками Кондрат, - не хочу Варвару, пусть уж Катерина
будет. А все-таки Шарлотта ... - тут он улыбается лукаво, понимая, что это не
пройдет, но почему же не посмеяться, к тому же интересно, что скажет об этом
человек из Москвы.
И я вступаю.
- Что вы, - говорю, - подумайте, что было бы: Шарлотта Кондратьевна,
смешно просто, некрасиво, а Катерина Кондратьевна - очень даже хорошо.
- Вы и вправду так думаете, - с радостным облегчением говорит Кондрат, хорошо – Катерина Кондратьевна?
- Прекрасно, - с чувством подтверждаю я.
- Ну, пусть Катерина. - И, оправдываясь: я, конечно, как человек партийный и даже секретарем был - так крестить не могу и, вообще, религия - этоопиум… Мироновна, знаешь, что такое опиум?
- Опием - не обопьем, - загадочно отвечает хозяйка, - а бражки попьем, - и
опять подносит. На этот раз сытый и успокоившийся Кондрат долго сдувает
пену, смакует понемногу и начинает рассуждать:
- Вот, гляди ты, староверы - ну совсем вроде темные люди, я и сам, конечно, из них, отец мой здешней веры, а ведь вот как эта, к примеру, бабка под
титлой читает и значки в числа переводит - это же ведь большая грамота нужна! И знает, в каких книгах что искать. Вас ведь этим книгам в институтах учат,
а бабка без институтов все знает - вот как! А вы, извиняюсь, где работаете? Ах,
в Академии наук! Я сам в Академию мечтал - Тимирязевскую, да не вышло только техникум ветеринарный кончия Так вы там в Академии - почему не выпустите книжку, какие имена в какой месяц давать, чтобы люди знали, а то что
же получается - к бабке хожу, а я человек партийный, мне неудобно, а что делать - имя-то ведь правильное давать надо, а узнать негде. Так уж вы передайте
там, чтобы такую книжку выпустили. Ну, Мироновна, спасибо тебе, - широко
улыбается Кондрат, подымается и, остановившись у двери, говорит похозяйски покровительственно:
- Ну, что тебе, Мироновна, надо, скажи - сделаем
- Дровишек бы, Кондратушка…
- Сделаем, бабушка, будут дровишки, не обидим.
47
- А то ведь мерзну, Кондратушка...
- Сказал - будут. И пилить пришлю. Ну, привет Москве, - и счастливый
отец удаляется.
А Степанида Мироновна, улыбаясь, поясняет мне:
- Заместитель он директора совхоза, Кондратот. Большой человек. И отец
его грамотный мужик был, уставщиком у нас, глава собора, вот и сын в начальники пошел. И баба хорошая у его, одно только – была Федора - в Файку переделалась, Фаиной стала, говорит, некрасивое имя. А ведь нельзя на имя роптать, коли по времени оно тебе выходит. У нас тут имена старые, в городу таких нет. Там, говорят, все Нинки да Сережки, а у нас - Савватей да Никон, да
Кузьма да Антипа – все рядком живут, все по старому обычаю названы.
Да, и Филимон есть, и Афанасия, и Февруса, и Лука. Кстати, Лука - колдун. Не забыть бы, сегодня мне рассказали интересную историю про Луку. И я
пишу на полях тетради: Колдун Лука и председатель. Но это уже другая история.-
3. Учеба в Древней Руси
Заглянем и мы в русскую школу XVII века, благо, «Азбуковник» дает тому полную возможность. Начинается все с прихода детей утром в специальный
дом - училище. В разных «Азбуковниках» наставления по этому поводу написаны в стихах либо в прозе, они же, видимо, служили и для закрепления навыков чтения, а потому ученики упорно твердили:
В доме своем, от сна восстав, умыйся,
Прилучившимся плата краем добре утрися,
В поклонении святым образам продолжися,
Отцу и матери низко поклонися.
В школу тщательно иди
И товарища своего веди,
В школу с молитвой входи,
Тако же вон исходи.
Из «Азбуковника» мы узнаем очень важный факт: образование в описываемые времена не было на Руси сословной привилегией. В рукописи, от лица
«Мудрости», содержится призыв к родителям разных сословий отдавать отроков для обучения «прехитрой словесности»: «Сего ради присно глаголю и глаголя не престану людям благочестивым во слышание, всякого чина же и сана,
славным и худородным, богатым и убогим, даже и до последних земледельцев». Ограничением к обучению служили лишь нежелание родителей либо уж
совершеннейшая их бедность, не позволявшая хоть чем-нибудь оплатить учителю за обучение чада.
И о последуем за учеником, вошедшим в училище и уже положившим
свою шапку на «общую грядку», то есть на полку, поклонившимся и образам, и
учителю, и всей ученической «дружине». Школяру, пришедшему в школу ран48
ним утром, предстояло провести в ней целый день, до звона к вечерней
службе, который был сигналом и к окончанию занятий.
Учение начиналось с ответа урока, изучавшегося накануне. Когда
же урок был всеми рассказан, вся «дружина» совершала перед дальнейшими занятиями общую молитву: «Господи Иисусе Христе Боже наш,
содетелю всякой твари, вразуми мя и научи книжного писания и сим увем
хотения Твоя, яко да славлю Тя во веки веков, аминь!»
Затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги, по
которым предстояло учиться, и рассаживались за общим длинным ученическим столом. Каждый занимал место, указанное ему учителем, соблюдая при этом следующие наставления:
Малии в вас и велицыи все равны,
Учений же ради вящих местом да будут знатны...
Не потесняй ближнего твоего
И не называй прозвищем товарища своего…
Тесно друг к другу не сочитайтеся,
Коленями и локтями не присвояйтеся...
Данное тебе учителем кое место,
Тут житие твое да будет вместно...
Книги, будучи собственностью школы, составляли главную ее ценность. Отношение к книге внушалось трепетное и уважительное. Требовалось, чтобы ученики, «замкнув книгу», всегда клали ее титульным листом кверху и не оставляли в ней «указательных древец» (указок), не
слишком разгибали и не листали попусту. Категорически запрещалось
класть книги на лавку, а по окончании учения книги надлежало отдать
старосте, который складывал их в назначенное место. И еще один совет не увлекаться разглядыванием книжных украшений - «повалок», а стремиться понять написанное в них.
Книги ваши добре храните
И опасно на место кладите.
Книгу, замкнув, печатью к высоте полагай,
Указательного же древца в нею отнюдь не влагай...
Книги к старосте в соблюдение, со молитвой, приносите,
Тако же заутро принимая, с поклонением, относите...
Книги свои не вельми разгибайте,
И листов в них тож не пригибайте...
Книг на седалищном месте не оставляйте,
Но на уготованном столе добре поставляйте...
Книг аще кто не бережет,
Таковый души своей не бережет...
Были наставления относительно довольно странного требования,
запрещающего ученикам рассказывать вне стен школы о том, что в ней
происходит.
49
В дом отходя, школьных бытностей не кажи. Сему и всякого товарища
своего накажи... Словес смехотворных и подражание в школу не вноси, дел же
бывавших в ней отнюдь не износи.
Такое правило как бы обособляло учеников, замыкая школьный мир в отдельную, почти семейную общность. С одной стороны, оно огораживало ученика от «неполезных» влияний внешнего окружения, с другой - связывая учителя и его подопечных особенными отношениями, недоступными даже для
ближайших родственников, исключало вмешательство посторонних в процесс
обучения и воспитания. Поэтому услышать из уст тогдашнего учителя столь
часто употребляемую ныне фразу «Без родителей в школу не приходи» было
просто немыслимо.
Еще одно наставление, роднящее все «Азбуковники», говорит о тех обязанностях, которые в школе возлагались на учеников. Они должны были «пристроять школу»: мести сор, мыть полы, лавки и стол, менять воду в сосудах под
«светцем» - подставкой для лучины. Освещение школы с помощью той же лучины также было обязанностью учеников, как и топка печей. На такие работы
(говоря языком современным - на дежурство) староста школьной «дружины»
назначал учеников посменно:
Сосуды воды свежия в школу приносите,
Лохань же со стоялой водой вон износите,
Стол и лавки чисто велица моются,
Да приходящим в школу не гнюсно видится;
Сим бо познается ваша личная лепота
Аще у вас будет школьная чистота.
Наставления призывают учеников не драться, не шалить, не воровать.
Особенно строго запрещается шуметь в самой школе и рядом с ней. Жесткость
такого правила понятна: училище находилось в доме, принадлежащем учителю,
рядом с усадьбами других жителей города. Поэтому шум и разные «неустройства», способные вызвать гнев соседей, вполне могли обернуться доносом церковному начальству. Учителю пришлось бы давать неприятнейшие объяснения,
а если это не первый донос, то содержатель школы мог «попасть под запрещение содержать училище». Вот почему даже попытки нарушить школьные правила пресекались сразу же и нещадно.
Вообще дисциплина в древнерусской школе была крепкая, суровая. Весь
день четко расписан правилами, даже пить воду позволялось только трижды в
день, а «ради нужды на двор отходити» можно было с разрешения старосты
считанные разы. В этом же пункте содержатся и некие правила гигиены:
Ради нужды кому отходити,
К старосте четырежды днем ходите,
Немедля же паки оттуда приходите,
Руки для чистоты да измываете,
Егда тамо когда бываете.
Все «Азбуковники» имели обширный раздел - о наказаниях ленивых,
нерадивых и строптивых учеников с описанием самых разнообразных форм и
50
методов воздействия. Не случайно «Азбуковники» начинаются панегириком розге, написанным красными чернилами на первом листе:
Благослови, Боже, оные леса,
Иже розги родят на долгие времена...
И не только «Азбуковник» воспевает розгу. В азбуке, напечатанной
в 1679 году, есть такие слова: «Розга ум вострит, возбуждает память».
Не нужно однако, думать, что ту власть, которой обладал учитель,
он употреблял сверх всякой меры - хорошее учение искусной поркой не
заменишь. Тому, кто прославился как мучитель да еще плохо учащий,
никто бы не дал своих детей в учение. О том, как следует учить детей, говорилось и в Уложении Стоглавого Собора, бывшем, по сути, руководством для учителей: «не яростью, не жестокостью, не гневом, но радостным страхом и любовным обычаем, и сладким поучением, и ласковым утешением».
Вот между этими двумя полюсами где-то и пролегала стезя воспитания, и когда «сладкое поучение» не шло впрок, то в дело вступал «педагогический инструмент», по уверениям знатоков, «вострящий ум, возбуждающий память». В различных «Азбуковниках» правила на этот счет
изложены доступно самому «грубоумному» ученику:
Если кто учением обленится,
Таковый ран терпети не постыдится...
Поркой не исчерпывался арсенал наказаний, и надо сказать, что
розга была в том ряду последней. Шалуна могли отправить в карцер, роль
которого с успехом исполнял школьный «нужной чулан». Есть в «Азбуковниках» упоминание и о такой мере, которая нынче называется «оставить после уроков»:
Если кто урока не учит,
Таковый из школы свободного отпуста не получит...
Обедали ученики за общим обеденным столом, содержавшимся на
родительскую складчину. Учитель «во время хлебоядения и полуденного
от учения пристания» должен был читать своим ученикам «полезные писания» о мудрости, о поощрении к учению и дисциплине, о праздниках и
т. д. Итак, большую часть дня ученики неотлучно находились в школе.
Для того чтобы иметь возможность отдохнуть или отлучиться по необходимым делам, учитель избирал себе из учеников помощника, называемого старостой. Роль старосты во внутренней жизни тогдашней школы была
чрезвычайно важна. После учителя староста был вторым человеком в
школе, ему даже дозволялось замещать самого учителя. Поэтому выбор
старосты и для ученической «дружины», и для учителя было делом важнейшим. Учителя книга наставляла: «Имей у себя добрейших и искусных
учеников, могущих и без тебе оглашати их (учеников) пастушеским словом».
Помощников учителя было трое: один староста и два его подручных, поскольку круг обязанностей «избранных» был необычайно широк.
Они наблюдали за ходом учебы в отсутствие учителя и даже имели право
51
наказывать виновных за нарушение порядка, установленного в школе. Выслушивали уроки младших школьников, собирали и выдавали книги, следили за их
сохранностью и должным с ними обращением. Ведали «отпуском на двор» и
питьем воды. Наконец, распоряжались отоплением, освещением и уборкой
школы. Староста и его подручные представляли учителя в его отсутствие.
Все управление школой старосты проводили без всякого доносительства
учителю. В «Азбуковниках» нет ни одной строчки, поощрявшей фискальство и
наушничество. Наоборот, учеников всячески приучали к товариществу, жизни в
«дружине». Если же учитель, ища провинившегося, не мог точно указать на
конкретного ученика, а «дружина» его не выдавала, тогда объявлялось наказание всем ученикам, и они скандировали хором:
В некоторых из нас есть вина,
Которая не перед многими дньми была,
Виновни, слышав сие, лицом рдятся,
Понеже они нами, смиренными, гордятся.
Часто виновник, дабы не подводить «дружину», снимал порты и сам
«восходил на козла», то есть ложился на лавку, на которой и производилось
«задавание лозанов по филейным частям».
Стоит ли говорить, что и учение, и воспитание отроков были тогда проникнуты глубоким почтением к православной вере. Ученики были обязаны ходить в церковь не только в праздничные и воскресные дни, но и в будни, после
окончания занятий в училище.
Вечерний благовест давал знак к окончанию учения. «Азбуковник» поучает: «Егда отпущены будите, вси купно воссташе и книги своя книгохранителю вдаваше, единым возглашением всем купно и единогласно воспевайте молитву...». После этого ученики должны были идти к вечерне, учитель же
наставлял их, дабы в церкви вели себя благопристойно, потому что «все знают,
что вы учитесь в школе».
Однако требования пристойно вести себя не ограничивались только школой или храмом. Училищные правила распространялись и на улицу: «Егда же
учитель отпустит вас в подобное время, со всем смирением до дому своего идите: шуток и кощунств, пхания же друг друга, и биения, и резвого бегания, и
камневержения, и всяких подобных детских глумлений, да не водворится в
вас». Не поощрялось и бесцельное шатание по улицам, особенно возле всяческих «зрелищных заведений, называемых тогда «позорищами».
Конечно же приведенные правила более благие пожелания. Нет в природе таких детей, что удержались бы от «пхания и резвого бегания», от «камневержения» и похода «на позорище» после того, как они целый день провели в
школе. Понимали это в старину и учителя и потому стремились всеми мерами
уменьшить время безнадзорного пребывания учеников на улице, толкающей их
к соблазнам и к шалостям. Не только в будние дни, но в воскресные и в праздничные школяры обязаны были приходить в училище. Правда, в праздники уже
не учились, а только отвечали выученное накануне, читали вслух Евангелие,
слушали поучения и разъяснения учителя своего о сути праздника того дня.
Потом все вместе шли в церковь.
52
Любопытно отношение к тем ученикам, у которых учение шло плохо. В этом случае «Азбуковник» отнюдь не советует их усиленно пороть
или наказывать как-то иначе, а, наоборот, наставляет: «кто «борзоучащийся», да не возносится над товарищем «грубоучащимся». Последним
настоятельно советовалось молиться, призывая на помощь Бога. А учитель с такими учениками занимался отдельно.
Из «Азбуковника» видны подробности учительской жизни, тонкости взаимоотношений с родителями учеников, вносившими учителю по
договоренности и по возможности каждого плату за обучение своих деток - частью натурой, частью деньгами.
Помимо школьных правил и порядков «Азбуковник» рассказывает
о том, как после прохождения первоначального образования ученики
приступают к изучению «семи свободных художеств». Под коими подразумевались: грамматика, диалектика, риторика, музыка (имелось в виду
церковное пение), арифметика и геометрия («геометрией» тогда называлось «всякое землемерие», включавшее в себя и географию), наконец,
«последней по счету, но первой действом» в перечне наук, изучавшихся
тогда, называлась астрономия (или по-славянски «звездознание»).
А еще в училищах занимались изучением стихотворного искусства,
знание которого считалось необходимым для «виршеслогательства».
Учились сочинять двустишия и сентенции, писать приветствия в стихах и
в прозе.
53
Приложение 8.
Копилка нравоучений
Внешкольное образование есть вся жизнь! Всю жизнь должен человек себя образовывать.
Луначарский А. В.
В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путем самообразования.
Спенсер Г.
Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования.
Рубакин Н. А.
Человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе
говоря, собственное, самостоятельное обдумывание, переживание перечувствование того, что узнает от других людей или из книг.
Рубакин Н. А.
Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте,
что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию
нет ни границ, ни пределов.
Рубакин Н. А.
Не уметь хорошо выражать своих мыслей - недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.
Ушинский К. Д.
Без собственных усилий никто никогда своей цели не добивается. Никакая помощь со стороны не может заменить своих собственных усилий.
Рубакин Н. А.
Лучше узнать истину наполовину, но собственными силами, чем узнать ее целиком, но узнать с чужих слов и выучить, как попугай.
Роллан Р.
В науках всего надежнее помогают собственная голова, размышление.
Фабр Ж.
Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в
книжной лавке. Их надо выработать процессом собственного мышления, которое непременно должно совершаться самостоятельно в нашей собственной голове.
Писарев Д. И.
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Дистервег А.
Если наши дети хотят быть людьми, в самом деле образованными, они должны
приобретать образование самостоятельными занятиями.
Чернышевский Н. Г.
54
Надо много учиться, чтобы знать хоть немного.
Монтескье Ш.
Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни Гениев.
Менделеев Д. И.
Никогда не считай, что ты знаешь все, что тебе, уже больше нечему учиться.
Зелинский Н. Д.
Расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь прямо в глаза своему незнанию.
Ушинский К. Д.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью.
Толстой Л. Н.
Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить лишь
листья, не давая плодов.
Лихтенберг Г.
Главное не в том, чтобы накопить как можно больше знаний,— главное в том,
чтобы это знание, великое или малое, принадлежало тебе одному, было вспоено
твоей кровью, явилось бы детищем твоих собственных свободных усилий.
Роллан Р.
На какие бы мы ни стали ходули, без своих ног не обойдемся.
Буаст П.
Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из всего самое полезное.
Пирогов Н. И.
Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового
и ничего не прибавил к своему образованию.
Козельский Я. П.
Не следует ложиться спать прежде, чем не скажешь себе, что за день ты чемуто научился. То, что понимаю я под словом "научился", это стремление раздвинуть границы нашего научного и какого-либо иного полезного знания.
Лихтенберг Г.
Учить могут только те, кто знает больше тех, кого хотят учить.
Островский Н.А.
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя.
Элберт Грин Хаббард
Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем.
Конфуций (Кун-Цзы)
Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию.
Неизвестный автор
Чтоб других учить, надо свой разум наточить
Русская народная пословица
55
Учитель, который ничему не учится у своих учеников, выбрал не ту профессию.
Ш.Вульф
Формальное образование поможет Вам выжить. Самообразование приведет
Вас к успеху.
Джим Рон
Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает.
Д. Симмел
Блажен тот, кто научился учиться.
Менандр
Умные люди учатся для того, чтобы узнать; ничтожные - для того, чтобы их
узнали.
Арабское изречение
Не знать плохо, не хотеть знать - еще хуже.
Пословица
C дипломом можно заработать на жизнь. Самообразование сделает Вам состояние.
Джим Рон
Если вы вступили на путь самообразования, то вы найдете намного больше ответов, чем вам необходимо».
Джим Рон.
И самому мудрейшему из умов всегда остается чему еще поучиться.
Дж. Сантаяна
Доказывать человеку необходимость знания – это все равно, что убеждать его в
полезности зрения.
М. Горький
Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.
У. Блейк
Приобретение любого познания всегда полезно для ума… ведь ни одну вещь
нельзя ни любить, ни ненавидеть, если сначала её не познать.
Леонардо до Винчи
Жажда знания, как и жажда богатства, усиливается по мере того, как мы все
больше приобретаем.
Л. Стерн
Кто приобретает знания, но не пользуется ими, подобен тому, кто пашет, но не
сеет.
«Круг чтения»
Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно.
Конфуций
Знание смиряет великого, удивляет обыкновенного и раздувает маленького человека.
Л.Н. Толстой
Знанию всегда сопутствует предположение.
Гумбольдт
Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься.
Китайское изречение
56
Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный,
путь подражания – путь самый лёгкий, и путь опыта – путь самый горький.
Конфуций
Век живи – век учись! И ты, наконец, достигнешь того, что подобно мудрецу,
будешь иметь право сказать, что ничего не знаешь.
Козьма Прутков
Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которые делают человека
лишь педантом, а в использовании фактов, которые делают его философом.
Г. Бокль
Учитель первый, кто зажигает свою свечу от свечи философа, социолога, исследователя.
Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте,
что, сколько бы вы не учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию
нет ни границ, ни пределов.
Н.А. Рубакин
Если не можешь усовершенствовать себя, то как же сможешь усовершенствовать других.
Конфуций
Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трёх
демонов: механичности, рутинности и банальности. Он деревенеет, каменеет,
опускается.
А. Дистервег
Учитель учится всю жизнь.
Наша наука – это капля.
Наше неведение – это море.
Уильям Джейс
У творческих натур сознание почти всегда находится в изменённом состоянии… и представляет собой как бы открытый порт, в котором в любую минуту
идёт выгрузка богатств, доставляемых из подсознания.
Мэрилин Фергюсон
американский психолог
Человек не стар, пока он к чему-то стремиться.
Эдмон Ростан
Чтобы добраться до истоков, надо плыть против течения.
Станислав Ежи Лец
57
58
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа