close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проект (модель) организации профильного обучения в
общеобразовательных школах Табасаранского района.
Кто не идёт вперёд, тот идёт назад: стоячего положения нет…
Белинский
Основная проблема современной школы – перегруженность учебного процесса.
Стремительно увеличивается количество учащихся, которые испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Неоправданно объемные программы учебных
предметов, отягощенные чрезмерным количеством информации, зачастую не являющейся
необходимой для всех и не находящей применения в практической жизни, отрицательно
влияют на здоровье учащихся, создают проблемы в учебной деятельности, не
способствуют развитию интереса к образованию.
«Концепция профильного обучения на старшей ступени обучения», одобренная
Правительством РФ, предусматривает создание «системы специализированной
подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе
с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей».
Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах – это
ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу
каждого человека. Наиболее важные среди этих требований – быть самостоятельным,
уметь брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных
планов, иметь гражданскую позицию, уметь учиться, овладевать новыми способами
деятельности, профессиями в зависимости от рынка труда.
Отсутствие профильности в обучении старшеклассников является одной из причин
неудовлетворительных результатов их образования. Профильное обучение – средство
дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре,
содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются
интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования. Сегодня мы должны рассматривать школьника как
личность, модернизация образования нацеливает нас на то, что школа должна, прежде
всего, реализовывать цели развития личности ребёнка, т.е. служить его собственным
интересам. Современная школа не в полной мере решает эти новые задачи, не
обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования.
У многих школьников выбор является случайным, носит романтичный характер, не
вполне соотносится с реальными способностями и возможностями. Недостаточны знания
выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования,
которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для
выстраивания реальных жизненных планов и т.д. Всё это мешает их успешной адаптации
в обществе после окончания школы. Сегодня у многих учащихся нет устойчивой
мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального
образования. Это и есть неудовлетворительные результаты, которые должна устранить
профильная школа
Таким образом, основная проблема – существующая система образования, не
способная помочь будущему выпускнику осмыслить своё дальнейшее социальное и
профессиональное становление. Проблема указывает на отчуждённость школы от внешне
заданных целей и ценностей и подводит к обоснованию введения новой системы
образования - профильной школы.
Основные задачи профильного обучения:
1) создание условий для учета и развития учебно-познавательных и
профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся в процессе
их общеобразовательной подготовки;
2) воспитание в учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного и
профессионального самоопределения, формирование готовности к сознательному
выбору и овладению будущей профессией;
3) формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической,
технологической компетенций учащихся на профильном уровне, направленность
обучения на выбор будущей профессии;
4) обеспечение перспективной связи
профессиональным образованием.
между
общим
средним
и
будущим
Федеральной целевой программой развития образования до 2010 года
предполагался повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по
всей России.Большинство сельских школ Республики Дагестан, в том числе и школы
Табасаранского района в силу ряда причин не перешло на профильное обучение в
старших классах. Почти во всех образовательных организациях района существуют
проблемы, связанные со слабой учебно-материальной базой, недостаточным уровнем
квалификации части педагогических работников, отсутствием условий для проведения
коррекционной работы с учащимися, которые в этом нуждаются.
Под влиянием физиологических и возрастных особенностей детей и, конечно же,
не без влияния вышеуказанных и других проблем образовательных организаций, проблем
семьи, общества во время общеобразовательной подготовки учащихся происходят
процессы распределения учащихся по уровню образовательной подготовки, по интересам,
потребностям, способностям и наклонностям.
Обычно к окончанию усвоения основных общеобразовательных программ в 9
классе складывается такая ситуация, при которой учащихся класса условно можно
разделить на три группы:
- к первой группе можно отнести учащихся, с большим трудом усвоивших, и
учащихся, частично усвоивших, программы основного общего образования;
- ко второй группе можно отнести учащихся, усвоивших программный материал
предметов гуманитарного цикла и проявляющих интерес к каким-то предметам
гуманитарного направления, а предметы естественнонаучного цикла усвоивших с трудом;
- к третьей группе можно отнести учащихся, усвоивших программный материал
предметов естественнонаучного цикла и проявляющих интерес к каким-то предметам
естественнонаучного направления, а предметы гуманитарного цикла усвоивших с трудом.
В
предлагаемом
проекте
организации
профильного
обучения
в
общеобразовательных
школах
Табасаранского
района
понятие профильное
обучение трактуется как система организации среднего образования, при которой в
старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием
тех или иных предметов.
В
предлагаемом
проекте
организация
профильного
обучения
в
общеобразовательных школах Табасаранского района основывается на переходе к
обучению в старших классах по индивидуальному учебному плану (ИУП).
Предлагаемый проект организации профильного обучения, в которой сам ученик
совместно с родителями и с помощью психологической службы школы выбирает свою
образовательную траекторию, исходя из интересов, способностей и возможностей,
пробует себя в различных сферах деятельности, даст возможность на выходе из школы
получить мотивированных выпускников, готовых к получению профессионального
образования.
Для организации профильного обучения предлагаются две модели, из тех, что
представлены в «Концепции профильного образования».
1. Модель внутришкольнойпрофилизации.
В старшей школе в зависимости от уровня усвоения общеобразовательных
программ учащимися и желания учеников и их родителей можно организовать от одного
до трех профилей:
- общеобразовательный профиль или профиль по коррекционной работе со
слабыми учащимися и их подготовке к сдаче ГИА;
- гуманитарный профиль;
- естественнонаучный профиль.
2. Модель сетевой организации.
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы
осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения
образовательных ресурсов иных образовательных организаций. Оно может строиться в
двух основных вариантах.
Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы,
обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы
школ играет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы
обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть
профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна
реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на
себя «ресурсный центр».
Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными
организациями и образовательными ресурсами организаций дополнительного, высшего,
среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся
предоставляется право выбора получения профильного образования в собственной школе
или в кооперированных с ней образовательных структурах: дистанционные курсы,
заочные школы.
Организация профильного обучения в старших классах общеобразовательной
школы по первой или по второй модели, как об этом отмечено выше, основывается на
переходе к обучению в этих классах по индивидуальному учебному плану.
Использование ИУП в общеобразовательных школахпри профильном обучении
позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их
семей, работодателей, учреждений дополнительного, профессионального образования.
Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных
предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана
общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального базисного
учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений
(организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов
(курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).
Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет порядок,
принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и
составления школьного расписания занятий. Сначала общеобразовательное учреждение
определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем
формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их
совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в
целом. В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе ИУП, изменяется
практика изучения учащимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса.
Совокупность индивидуальных учебных планов обучающихся старших классов
становится основой для их распределения по учебным группам, классам. Структура
федерального Базисного учебного плана позволяет вводить ИУП по всем базовым,
профильным предметам и элективным курсам.
В основе подхода, принятого при разработке учебного плана старшей ступени,
лежит выделение трех основных типов учебных курсов: курсы базового уровня;
профильные курсы; элективные курсы (спецкурсы или курсы углубленного изучения).
Базовые курсы предназначены для завершения базового образования учащихся по
непрофилирующим предметам или областям, они могут быть интегративными.
Профильные
курсы
предназначены
для
расширения
и
углубления
общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования.
Профильные курсы призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью
образования (среднего или высшего профессионального). Профильным курсом может
быть и традиционный курс углубленного изучения предмета.
Учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили.
Однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных
курсов предоставить возможность учащимся (в том числе, в форме учебных межклассных
групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные
программы через индивидуальный учебный план.
Дальнейшая специализация учащихся в рамках выбранного профиля или
направления образования проводится на основе элективных курсов. Фиксация перечня,
объема и основного содержания профильных учебных курсов на основе стандартов
профильного обучения позволяет создать равные стартовые условия для всех учащихся,
обеспечить единство требований ко всем выпускникам старшей ступени обучения,
обеспечить преемственность и согласованность образовательных программ общего и
профессионального образования. Наиболее перспективным является подход к
организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов с
использованием ресурсов дополнительного образования. Каждый ученик самостоятельно
строит свой учебный план, выбирая предметы из числа предлагаемых школой, где
элективные курсы может выбирать в других ОУ, даже из числа курсов системы
дополнительного образования. Для этой процедуры необходимо образовательному
учреждению подготовить нормативно-правовое сопровождение (договора, соглашения,
консультационное сопровождение и др.).
Обычно общеобразовательное учреждение вводит в свой учебный план выбранные
учащимися предметы (при условии, что их выбрали не менее 25 учащихся по базовым
курсам, и не менее 13 учащихся по профильным и элективным курсам). Обучение может
проводиться в группах переменного состава. При этом учащиеся обязаны освоить
профилированные курсы по двум-трем предметам, а также все курсы базового уровня.
Предпочтительнее выбор профильных предметов должен соотноситься с тем набором
экзаменов, который будет сдавать выпускник школы.
Организация многопрофильного обучения - сложная задача, требующая
соблюдения определенных принципов и поэтапной реализации. В первую очередь
необходимо, чтобы подготовка учащихся к осознанному выбору профиля велась в
процессе всего обучения в основной школе.
Важнейшим этапом в организации
профильного обучения является момент непосредственного выбора, составления
старшеклассником проекта собственного индивидуального плана. Проведение этого этапа
требует большой подготовительной работы педагогического коллектива школы, который
должен решить следующие задачи:
- составить перечень востребованных курсов по каждому учебному предмету;
- уточнить содержание курсов, основываясь на потребностях детей и имеющемся учебнометодическом обеспечении;
- разработать рекомендации по составлению индивидуального плана, подготовить
памятку для выпускника основной школы, бланки с перечнем предметов и уровнем их
изучения, которые будут заполняться учащимися;
- разъяснить учащимся и их родителям особенности организации учебного процесса,
провести индивидуальную работу с каждым ребенком и его родителями, включая
итоговое собеседование;
- освоить новые принципы организации учащихся в группы переменного состава,
меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету;
- освоить технологию составления расписания занятий и ведения школьной
документации, в частности проработать вопрос о замене «классного журнала» на «журнал
учителя».
Следующим этапом становится согласование и коррекция представленных
учащимися проектов ИУПи разработка сводного учебного плана многопрофильной
школы на текущий учебный год.
Отметим, что для оптимальной реализации модели многопрофильного обучения по
ИУП должно быть набрано не менее трех условных «классов-комплектов». При этом, чем
больше учащихся пришло в старшую школу, тем больше открывается возможностей для
выбора предметов.
Составление расписания учебных занятий по индивидуальным учебным планам
начинается с определения границ предложения и спроса.
На основе Базисного учебного плана составляется бланк индивидуального
учебного плана учащегося, который целесообразно предлагать для заполнения будущим
десятиклассникам, начиная с середины 9 класса. Индивидуальный учебный план может
составлять от 26 до 37 часов в неделю с учетом обязательных предметов инвариантной
части федерального базисного учебного плана.
Следующий этап связан с ориентацией в общем количестве групп, которые
предстоит организовать на старшей ступени. Заполнение вспомогательных форм,
например, «Предметы по выбору» позволяет выявить проблемы, возникающие при
комплектовании групп и определить предмет дальнейших собеседований с учащимися 9
классов и их родителями.
Затем можно приступать к распределению нагрузки учителей по учебным группам.
Один учитель может вести несколько групп параллели. В идеале, если учитель ведет
уроки в 10 классах, то в этот год он не должен работать в параллели 11 классов. Конечно,
это возможно только при наличии достаточного количества педагогов (чем больше
педагогов будет разведено по параллелям, тем легче составлять расписание).
Следующий этап работы связан с составлением и заполнением так называемых
учебных комплексов, под которыми понимают совокупность учебных групп. Учебный
комплекс будет полным, если входящими в его состав группами охватываются все
учащиеся параллели. Составить полный учебный комплекс - это занять на данном уроке
теми или иными предметами всех детей в параллели.
Время начала занятий по ИУП зависит от того, сколько полных учебных
комплексов удастся составить. Чем их будет больше, тем больше будет возможностей
начинать учебный день с 1-го урока для всей параллели.
Целесообразно проводить конструирование индивидуального учебного плана
каждым учащимся общеобразовательного учреждения. Эту процедуру удобно проводить в
три этапа.
Этап 1. Организационный.
Проведение родительских собраний. На встрече с представителями родительской
общественности разъясняется образовательная политика общеобразовательного
учреждения, согласовывается выбор направления обучения в старшей школе.
Организация профориентационной работы, включающей педагогическую диагностику,
вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с
образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам
основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Эта работа может
проводиться в учреждении под руководством школьного психолога, социального
педагога, классных руководителей. Анкетирование учащихся и их родителей с целью
корректировки предварительного варианта индивидуального учебного плана.
Этап 2. Составление индивидуальных учебных планов учащихся.
Знакомство с формой индивидуального учебного плана и правилами его оформления.
Анкетирование учащихся 9 классов по вопросу определения их учебных предпочтений с
целью формирования индивидуального учебного плана каждым учеником, определение
интересующего набора учебных предметов (базовых, профильных, элективных курсов).
Заполнение бланков. Ученики 9 классов совместно с родителями заполняют чистые
бланки учебного плана, руководствуясь памятками для ученика и родителей по
составлению индивидуального учебного плана.
Шаги по составлению ИУП (примерный вариант представления)
Шаг1.Познакомьтесь
с
предварительным
вариантом
Учебного
плана
общеобразовательного учреждения. Он состоит из четырех блоков. Первый блок
представлен базовыми общеобразовательными предметами, которые являются
обязательными для изучения всеми учащимися старших классов. Второй блок содержит
базовые предметы, которые вы изучаете по выбору на базовом уровне. Третий блок
содержит предметы профильного уровня. Четвертый блок содержит перечень элективных
курсов.
Шаг 2. Выберите предметы, которые вы хотите изучать на профильном уровне (их должно
быть не менее двух, более двух выбирать можно). В полученной вами форме ИУП
укажите это, поставив соответствующее количество часов напротив выбранных
профильных предметов.
Шаг 3. Вернитесь к первому блоку, поставив нужное количество часов напротив базовых
общеобразовательных. Обратите внимание на следующие положения Базисного учебного
плана: если предметы, входящие в первый блок, изучаются на профильном уровне, то на
базовом уровне эти предметы не изучаются.
Шаг 4. Сделайте выбор во втором блоке «Учебные предметы по выбору на базовом
уровне», если Вам это необходимо.
Шаг 5. Сделайте первый подсчет общего количества часов. Оно не должно превышать 30
(30-36) часов в неделю. Это потребуется вам для подсчета общего объема учебной
нагрузки.
Шаг 6. Теперь приступайте к выбору элективных курсов. Их суммарный объем не должен
превышать 3 (4-6) часов в неделю, меньше можно, выбрав предметы из других блоков.
Часть курсов можно продолжить изучать на более высоком (расширенном уровне) в
системе дополнительного образования общеобразовательного учреждения (курсы по
выбору, кружки, факультативы и др.). Некоторые элективные курсы могут осваиваться с
использованием дистанционных технологий обучения.
Шаг 7. Подсчитайте суммарный объем часов в неделю, составляющих ИУП. Он не должен
превышать 37 часов (с учетом часов всех пяти блоков).
Шаг 8. Согласуйте свой ИУП с родителями.
Шаг 9. Продумайте защиту своего индивидуального учебного плана.
Можно провести защиту индивидуального учебного плана на заседании школьного
экспертного совета в присутствии родителей. С каждым учеником и его родителями,
целесообразно провести собеседование по правильности сделанного выбора учащимся
(рассмотреть соотнесение выбора с личными целями и задачами), далее с родителями
заключается договор по реализации ИУП.
Этап 3. Обработка ИУП учащихся, формирование классов и межклассныхучебных
групп.
При обработке ИУП учащихся выявляется и фиксируется в виде списков их запрос
на изучение курсов. Индивидуальные учебные планы учащихся вносятся в общую
сводную таблицу «Учебный план общеобразовательного учреждения». После первого
полугодия таблица с ИУП может корректироваться. Затем составляется итоговая таблица,
в которой суммируются ИУП учащихся. Данные таблицы показывают выбор учащихся, и
позволяет определить критерии объединения учащихся в классы и межклассные группы, с
одной стороны. С другой стороны, это и есть учебный план общеобразовательного
учреждения.
Расписание занятий составляется с учетом выбора учащихся, нагрузки учителей,
СанПиНов. При этом важно учитывать весь выбор каждого учащегося, чтобы в
расписании учащегося не было совпадений. При реализации в образовательном
учреждении ИУП журналы заполняются не по классам, а по учебным предметам. В
остальном требования к оформлению журналов учителями остаются традиционными.
Механизм отслеживания выполнения индивидуального учебного плана довольно
сложный и многоступенчатый. Индивидуально за выполнением своего ИУП следит сам
учащийся. Классный руководитель не реже 1-2 раз в месяц проверяет выполнение ИУП у
каждого учащегося своего «класса-комплекта». Задачей администрации является
обеспечение условий выполнения ИУП. Зам. директора по УВР на основе анализа
выполнения ИУП учащихся, учебных программ контролирует и корректирует выполнение
Учебного плана в целом. Учащемуся может быть предоставлено право изменить набор
предметов при наличии веских обстоятельств не ранее, чем в начале второго полугодия, а
также получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации и только по
заявлению родителей.
Использованный материал: публикации на сайте Модернизация российского образования:
проблемы и перспективы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа