close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Практики использования инструментов Интернет в системах
образования западных стран.
Немногие технологии распространились так быстро и всеобъемлюще, как компьютеры и
Интернет. Эти информационные технологии становятся основой постройки современной
социальной и экономической жизни. Открытые возможности и новые перспективы для
многих, стимулируют быстрый рост использования новых информационных технологий
во всех демографических группах и географических регионах.
В последние годы использование Интернета и компьютеров существенно возросли.
Темпы роста использования Интернета в Соединенных Штатах в настоящее время

два миллиона новых пользователей Интернета в месяц.
Более половины населения США сейчас работаю в Интернет.1

Использования компьютерной техники и сети Интернет становится все более привычным
в домах, школах и на работе.
Как показал опрос, для подростков среди источников получения информации лидируют
такие, как телевидение и Internet. Более половины опрошенных школьников (57,2%)
отметили Internet как один из источников, из которого они чаще всего получают
информацию.
Кроме того, кредит доверия, выдаваемый Internet как источнику информации, очень
высок. Большинство опрошенных (57,3%) склонны доверять информации, получаемой в
Internet.
Это подтверждают и ответы на контролирующий вопрос: “Является ли Internet
источником достоверной информации?”. Треть опрошенных абсолютно согласились с
тем, что информация, размещаемая в Internet, достоверна. Большинство школьников
(55,9%) считают, что там больше правдивой, чем непроверенной информации. И только
4,8% склоняются к мысли, что во всемирной сети много недостоверной информации.
Более того, большинство уверены в абсолютной универсальности Internet, считая, что там
можно найти информацию на любую, какую угодно тему. При этом, 66,2% считают, что в
Internet огромное количество полезной, нужной для учебы информации. И только 5%
сомневаются в полезности Internet для учебы2.
Интернет в образовании может использоваться для выполнения различных задач:
1.
Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).
2.
Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).
1
2
Нации в Интернет
http://www.edc.samara.ru/~infcult/ist_inf.htm
3.
Регулярный характер содействия обучению.
4.
Совершенствование общения и интеллектуального обмена.
5.
Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.
6.
Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).
7.
Управление ОУ
Однако, для систематизации способов использования какого либо ресурса необходимо,
либо рассмотреть и принять существующие схемы классификации, либо составить свою
схему. При анализе опыта использования Интернет в образовании предполагает
предварительное выявление и определение типов такого использования, что открывает
возможность для сравнений и обобщений. При этом в зависимости от избранной
типологии в поле зрения анализа попадают различные аспекты опыта.
За
последние
годы
в
англоязычной
литературе
были
предложены
различные
классификации практик использования Интернет в образовании. При этом следует
отметить, что с накоплением опыта использования телекоммуникационных технологий
обозначились два подхода в выборе оснований для деления данной предметной области –
технологический и коммуникационный.
Весьма распространенным является технологически-ориентированный подход. Так в
проведенном UNESCO в 1995 статистическом исследовании опыта применения
электронных средств коммуникации в открытом и дистанционном образовании (Euler &
Berg, 1998) для сбора информации об интерактивных технологиях образовательных
программ была использована следующая матрица, основанная на видах применяемых
телекоммуникационных средств:
1. телефон;
2. факс;
3. аудио-конференция;
4. видеоконференция;
5. электронная почта;
6. доступ к базам данных.
При таком подходе в исследовании опыта приложения Интернет в образовании
превалирует
анализ
подготовленности
технической
участников
оснащенности
образовательного
образовательных
процесса
к
учреждений
и
использованию
соответствующих технологий. Возможна и модификация такого подхода, примером чего
можно
считать
типологии,
построенные
на
основании
уровня
оснащенности
образовательных учреждений или уровня навыков использования компьютерных и
телекоммуникационных инструментов преподавателями и обучающимися. Например, P.
Groves с соавторами (Groves, Lee, Stephens, 1997) описывает следующие виды практик
использования Интернет:
Таблица 1.
Средства Интернет для онлайнового обучения по Groves, Lee, Stephens, 1997.
Internet tools for on-line teaching (Groves, Lee, Stephens, 1997).
Степень виртуальности (уровень
Средства Интернет
навыков)
Слабая степень
Использование электронной почты или
дискуссионных листов
Средняя степень
Дискуссионные
листы
и
онлайновые
материалы лекций, доставляемые через
Web
Сильная степень
Указанное выше плюс интерактивные
Web-пособия, специально созданные для
онлайнового курса и взаимодействия с
обучаемым
(например,
производство
обучаемыми собственных Web-страниц)
Экспертный уровень
Указанное
виртуальная
участникам
выше,
среда,
плюс
полностью
предоставляющая
возможности
совместной
деятельности (типа Multi User Dimension,
MUD)
Описанная классификация может характеризоваться как технологическая. Другой
стороной (примером) может служить классификация, основанная на типах коммуникации
между участниками образовательного процесса. Так, J. Ellsworth (Ellsworth, 1998)
предлагает разделять средства Интернет по типам взаимодействия участников
образовательного процесса в решении различных задач:
1. взаимодействие студентов и преподавателей в процессе обучения;
2. взаимодействие студентов и преподавателей в процессе поиска информации в Сети;
3. профессиональная совместная деятельность преподавателей и администрации;
4. студенческие совместные исследовательские проекты.3
Известный исследователь приложений Интернет в области образования J. Harris (Harris,
1995), анализируя опыт успешного конструирования и воплощения онлайновых
образовательных курсов и программ, вводит понятие “деятельностной структуры”, под
которой подразумевается модель активности участников образовательного процесса в
Сети. Разделенные на три больших раздела в соответствии с видами взаимодействия,
“деятельностные структуры”, по Harris, образуют следующую типологию:
Виды взаимодействия
Межличностное взаимодействие:
«Деятельностные структуры»
переписка с одноклассниками;
“глобальные классы”;
электронные выступления;
электронное наставничество (“mentorship”);
имперсонации (“impersonations”).
Сбор информации:
обмен информацией;
создание баз данных;
электронные публикации;
телеэкскурсии;
совместный анализ данных.
Проекты,
направленные
конкретных проблем:
на
разрешение информационный поиск;
параллельное разрешение проблем;
совместное написание электронных текстов;
создание сериалов;
симуляторы;
социальные акции.
J. Ellsworth (Ellsworth, 1998) "Коммуникационные модели образовательного Рунета" А.Д.
Ханнанов, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО
ЮНЕСКО)
3
Один из возможных подходов к построению типологии практик использования Интернет
был предложен L. Harasim (Harasim, 1989), M. Rapaport (Rapaport, 1991) и развит M.
Paulsen (Paulsen, 1995, 1998). В качестве
оснований для выделения различных
приложений Интернет в образовании Paulsen считает целесообразным рассматривать
четыре типа коммуникации (методов коммуникации) и виды “педагогических
техник”, под которыми он понимает “способы достижения целей обучения”. При этом
каждый тип коммуникации, согласно Paulsen, поддерживается определенным классом
Интернет-технологий (или CMC-devices). В сводном виде у Paulsen эта типология
выглядит следующим образом:
Таблица 2.
Типология «педагогических техник» для достижения образовательных задач в
учебных системах, основанных на компьютерно-опосредованных коммуникациях
по Paulsen, 1995, 1998.
“Методы
“Одиночная”
коммуникац
“Один-на-
“Один-
“Множество-
один”
множеств
множество”
ии”
о”
“Педагогичес
Онлайновые базы Образовательн
Лекции
Дебаты
кие техники”
данных
ые контракты
Симпозиу
Симуляции,
Онлайновые
Подготовитель
мы
игры
журналы
ные курсы
Публикаци Ролевые игры
Онлайновые
Интернатура
и
приложения
Обучение
Программные
переписке
по
или
Case-studies
Дискуссионные
группы
библиотеки
Transcript-based
Онлайновые
assignments
группы
по
Мозговые штурмы
интересам
Дельфи-техника
Интервью
Техника
номинальных
групп
Форумы
Проектные группы
Типы
CMC- Средства
для Электронная
Listserves,
Usenet,
BBS
и
работы
devices
с почта
BBS
онлайновыми
и компьютерные
телеконференции,
WWW
ресурсами
чаты, форумы
Исходя из предоставляемых Интернет возможностей демонополизации источников
информации и учета в процессе обучения (за счет преодоления временных ограничений)
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (“learning styles”), опираясь на
тезис M. Knowles (Knowles, 1991) о необходимости в данном контексте применения более
разнообразных методов обучения, T. Pitt (Pitt, 1996, Pitt & Clark, 1998) описывают девять
“стратегий онлайнового обучения”:
1. Образовательный контракт.
2. Лекции.
3. Дискуссии.
4. Самообучение.
5. Наставничество.
6. Работа в малых группах.
7. Метод проектов.
8. Case-study.
9. Форум.
Дэвис строит классификацию по типологии применения Интернет в образовании4
Таблица 3.
Практики применения Интернет в образовании по Davies, 1997.
Типы образовательной деятельности
Виды ПИО
1. Курсы обучения в WWW
Полностью размещенные в WWW
2.
Основные компоненты курса в WWW
3.
Поддержка в WWW
4.
В
WWW
размещена
только
информация о курсе
J. Davies (Davies, 1997) Типология применения Интернет в образовании (Types of
Internet Use in Education) на основании учета типов деятельности всех сторон
образовательного процесса
4
5. Образовательное
Онлайновый прием
администрирование
6.
Регистрация курсов
7.
Оплата за обучение через Сеть
8.
Контроль учебного процесса
9. Развитие
коммуникационных Тематическая
навыков
переписка
сверстниками,
в
том
со
числе
зарубежными
10. Электронная публикация
Создание обучающимися собственных
Web-страниц
11.
Издание онлайновых журналов
12. Получение информации
Работа с базами данных
13.
Работа с электронные энциклопедиями
14. Консультации экспертов
Запросы
к
наиболее
известным
специалистам через e-mail
15. Электронные выступления
Форумы и конференции
16. Симуляторы и ролевые игры
MUD, MOO
17. Участие
в
исследовательских Совместный поиск, сбор и анализ
проектах
информации в глобальном масштабе
18. Сетевые сообщества специалистов Обмен
–
преподавателей,
администраторов
опытом
методистов, посредством
образовательных асинхронных
систем (“professional networking”)
и
информацией
синхронных
и
телеконференции
и
дискуссионных групп
Нетрудно заметить, что последние четыре из описанных выше классификаций практик
использования Интернет в образовании являются совместимыми, поскольку они
основываются на предпосылке о первичности образовательных задач в использовании
новых компьютерных и телекоммуникационных технологий. Подобный подход стал
преобладающим в последние годы.
Существую следующие предположения по этому поводу -
“цели и задачи обучения
должны определяться первыми, и только затем выбираться конкретные технологии для их
достижения”5. Технологически ресурсы должны соответствовать учебному плану, но не
наоборот. R. Petersson (Petersson, 1989) отмечает, что технология должна быть слугой
содержания обучения и его методических приемов. При этом одна и та же технология
может быть использована для разных видов образовательной деятельности.6
Таким образом, для классификации можно предложить следующую схему:
Коммуникации в образовании
одиночная
один - один
один - множество
множество - множество
Средства Интернет
Техническая поддержка
A. Barron и G. Orwig (Barron & Orwig, 1997) "Коммуникационные модели
образовательного Рунета" А.Д. Ханнанов, Институт ЮНЕСКО по информационным
технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО)
6
J. Ellsworth (Ellsworth, 1998) "Коммуникационные модели образовательного Рунета" А.Д.
Ханнанов, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО
ЮНЕСКО)
5
«ОДИНОЧНЫЙ» МЕТОД
«Одиночный тип коммуникации» - преобладание методов самообучения.
Для дистанционного самообучения характерен мультимедиа подход, при котором в
качестве образовательных ресурсов используются печатные материалы, аудио- и
видеоматериалы,
интерактивные
компьютерные
базы
данных
обучающие
и
другие
программы,
учебные
электронные
материалы,
журналы,
доставляемые
по
компьютерным сетям.
Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут
быть доступны через опосредованные компьютером коммуникации. Все возрастающее
число таких баз данных сейчас доступно через компьютерные сети. Предоставление
доступа к таким внешним базам данных с целями самообучения является наиболее
простым и часто применяемым, но не единственным способом их использования в
учебном процессе. На основе этих внешних баз данных могут разрабатываться локальные
базы данных, ориентированные на их использование, как студентами, так и
преподавателями.
Все чаще в качестве источников информации при самообучении используются
интерактивные
журналы,
которые
представляют
собой
периодические
издания,
распространяющиеся среди подписчиков через компьютерные сети. Компьютерные
обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое играет
особую роль в современном образовании, поскольку может использоваться для
самообучения на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Студенты могут
получить
также доступ
к
прикладным программам
в
удаленных
библиотеках
программных продуктов. Такие прикладные программы доступны на целом ряде главных
компьютеров.
Таким образом, методы самообучения получили значительное развитие на базе
современных информационных технологий. Новые технологии привели к развитию
множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными
ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. В результате
при предоставлении дистанционных образовательных услуг вузами России существенное
место занимает самообучение на базе развитых с помощью разнообразных средств
образовательных ресурсов.
Виртуальные экскурсии.
Программы преподавания таких дисциплин, как «Культурология», «Мировая художественная культура», «Искусство и литература», предусматривают знакомство студентов с
отдельными произведениями искусства, ставшими классикой мировой художественной
культуры. Для достижения этой задачи преподавателю необходимо иметь большое
количество различных наглядных материалов, дающих представление об этапах развития
искусства и основных его достижениях.
Нет такого «портфеля», который бы мог вместить в себя все, пусть даже самые необходимые репродукции картин, фотографии архитектурных сооружений и скульптур, портреты художников, писателей, композиторов. Не удовлетворяет сегодня преподавателей и
«дедушкин» способ поиска необходимых иллюстраций в популярных журналах и
энциклопедиях.
Наилучшим
образом
достичь
поставленной
задачи
можно
с
использованием возможностей глобальной сети.
Практически все крупнейшие музеи мира имеют в Интернете свои страницы7.
Виртуальные экскурсии в знаменитые галереи и музеи особенно важны для студентов
малых и средних городов, расположенных вдалеке от культурных центров.8
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
M-learning (Мобильное обучение). Доступ к учебным материалам, используя
мобильные устройства связи. 9
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
E-учебник. Это комплекс обучающих средств на базе информационных технологий,
которые Коме предлагают:

интерактивны, как на стадии получения информации, так и на стадии выполнения
практических заданий (встроенных в учебник);

трехмерное восприятие и моделирование системы материалов при проектировании
объекта архитектурной среды (встроенные анимационные блоки);

ссылки в Internet & Intranet;

контролировать процесс освоения знаний, осуществляя оперативный самоконтроль.10
Государственный Эрмитаж — www.hermitagemusewn.org, Лувр — www.louvre.fr,
Метрополитен-музей — www.metmuseum.org. Государственная Третьяковская галерея —
www.tretyakov.ru. Государственный Русский музей — www.rusmuseum.ru
8
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ В МУЗЕИ МИРА Миронов А.Г., Open World Russian
Leadership Program (RLP), Братский государственный технический университет
9
http://www.college.ru/modules.php?name=WapCollege
7
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
E-learning порталы. Предназначены для обучающихся. Порталы содержат красочные
наглядные материалы, динамические игры, предметные материалы. Для того чтобы
посетители портала могли пообщаться друг с другом, работает чат. Полезные советы по
обучению детей и организации их досуга имеются в специальных рекомендациях для
родителей11.
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
Виртуальная школа (Интернет-школа) — образовательное учреждение, в котором
педагогический процесс и обучение студентов осуществляются через Интернет.
Материалы по учебным курсам в виртуальной школе представлены в электронном виде и
выкладываются на веб-сайте таким образом, чтобы прошедшие авторизацию студенты
могли ими пользоваться. Эти материалы обычно включают в себя тексты лекций по
предмету, интерактивные тесты и тренажеры, словари и т.д. Ознакомившись с
материалами виртуального урока, студент выполняет ряд заданий, которые автоматически
проверяются системой, с выставлением оценки. Студент может вступать во
взаимодействие с сетевыми преподавателями, консультируясь по предметам. Сетевые
преподаватели могут также осуществлять контроль и оценку знаний студента, общаясь с
ним по электронной почте, по телефону, в форуме или при помощи иных технических
средств связи. Аттестация студентов по всему курсу обычно осуществляется в форме
экзамена (очного или заочного).
Термин "виртуальная школа", как правило, используется для описания системы общего
(среднего) образования в дистанционном режиме.
Первые виртуальные школы появились в США и Канаде в середине 1990-х гг. 12
Эти учебные заведения интегрированы в систему среднего образования: учащиеся могут
делать задания по предметам, сидя в компьютерных классах "обычной" школы. Иногда
обучение принимает заочную форму, иногда сочетает в себе элементы очного и заочного
обучения.
К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ КОМПЬЮТЕРНОГО УЧЕБНИКА ПО
АРХИТЕКТУРНОМУ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ Строганов В.Ф., Кузнецова В.А.,
Казанская государственная архитектурно-строительная академия
11
«Кирилл и Мефодий». детский образовательно-развлекательный портал vkids.km.ru
12
Онтарио (Virtual High School) http://www.virtualhighschool.com/; Флориде (Florida
Virtual School) http://www.flvs.net/
10
В России виртуальные школы начинают формироваться после 2000 года.13
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами,
чат, форум, электронная почта.
“Кейс”-технологии. Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение и
выполнение контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу учебно-практических
пособий. Процесс обучения начинается и заканчивается вводным однодневным
семинаром по соответствующему учебному курсу. Процесс самообучения дополняется
очными консультациями тьютора, которые могут происходить с периодичностью 1-2 раза
в неделю. Кроме этого, в период самостоятельного изучения обучающийся может
консультироваться с тьютором с помощью телефона, телефакса, электронной почты и
других возможных средств связи. По окончании изучения каждого из разделов учебнопрактического пособия, рассчитанного, как правило, на одну неделю, учащийся должен
самостоятельно выполнить тренировочные задания для самопроверки и комплексное
задание в виде теста. Процесс обучения посредством сетевой технологии включает в себя
самостоятельное изучение учебно-методических материалов сетевой электронной библиотеки, выполненных в виде гипертекста. По окончании изучения каждого из разделов
учебно-практического
пособия
обучающийся
должен
самостоятельно
выполнить
комплексное задание в виде теста и выслать его по электронной почте. Методы
самообучения с использованием сетевой технологии дополняются консультациями по
электронной почте.14
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами,
чат, форум, электронная поста.
Работа студента с дидактическими материалами. Ориентация всей системы обучения в
этом вузе, предоставляющем дистанционные образовательные услуги, направлена на
людей, имеющих практический и организационный опыт, которые знают, что им учить, и
могут обучаться самостоятельно. Для изучения различных курсов требуется от 110 до 220
учебных часов занятий (75 % времени - самостоятельная работа). Тьюториалы проводятся
раз в месяц. Концепцию курса слушателям предлагают применить для анализа и
совершенствования их собственной деятельности и оформить его в виде письменных
работ, которые получают оценку и комментарий тьютора. За курс обучения студент
НП «Телешкола» http://www.internet-school.ru/
Институт дистанционного образования Московского государственного университета
экономики, статистики и информатики (ИДО МЭСИ).
13
14
обязан самостоятельно выполнить 3-5 письменных заданий. Для оперативного решения
проблем возникающих в ходе учебы, слушатель может проконсультироваться у тьютора
как по телефону, так и лично.15 16
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами,
чат, электронная почта.
MathWright Library. Метод предполагает изучение математических дисциплин на
виртуальных тренажерах. Для реализации метода создана крупная электронная
библиотека и специальный инструментарий для разработки новых тренажеров. 17
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
E-books. Метод предлагает самостоятельный поиск и изучение материала по электронным
копиям книг.18
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
E – library. Метод предлагает самостоятельный поиск и изучение материала по
электронным копиям книг, журналов, в базах данных.
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
Интервью. Метод предлагает самостоятельный поиск и изучение материала по
размещенным в сети тематическим высказываниям.
Технологическая поддержка практики. Средства для работы с онлайновыми ресурсами.
Международный центр дистанционного обучения “ЛИНК”.
http://www.open.ac.uk/
17
http://dl.sumdu.edu.ua/publications/Piven-s.html Иностранный опыт использования
дистанционного образования в Интернет
18
http://www.alberts.com Оригинальные тексты выдающихся деятелей Великобритании.
США, Дании.
15
16
МЕТОД «ОДИН-ОДИН»
Индивидуализированные
индивидуализированного
педагогические
преподавания
и
методы.
Педагогические
обучения,
для
которых
методы
характерны
взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или с другим обучаемым,
развиваются в дистанционном образовании посредством таких технологий, как телефон,
голосовая почта, электронная почта.
Особенно
важным
является
развитие
теленаставничества,
опосредованного
компьютерными сетями.
Развитие методов индивидуализированного преподавания в дистанционном образовании
позволяет существенно повысить степень интерактивности обучения, а, следовательно,
улучшить
качество
дистанционных
образовательных
услуг
в
целом.
Развитие
теленаставничества позволяет тем, кто обучается дистанционно, разрабатывать гибкие
индивидуальные образовательные траектории, что имеет важное значение в таких
секторах рынка образовательных продуктов и услуг, как корпоративное обучение,
дополнительное профессиональное образование.
Поскольку для методов индивидуализированного преподавания характерна высокая
трудоемкость,
что
не
позволяет
достигать
эффекта
масштаба
предоставления
дистанционных образовательных услуг, постольку эти методы играют в настоящее время,
как правило, вспомогательную роль, они практически не бывают доминирующим
педагогическим методом. Улучшение качества дистанционных услуг в будущем отчасти
связано с потенциальным ростом доли индивидуализированных методов обучения. 19 20
Технологическая поддержка практики. Электронная почта.
Образовательные контракты. Метод подразумевает организацию индивидуальных
личных контактов, которые организуются по – переписке.
Технологическая поддержка практики. Электронная почта.
Подготовительные курсы (в том числе Интернатура, курсы повышения квалификации)
i – Школа (http://9151394.ru/?fuseaction=main.ischool); ИДО МЭСИ, Российский
гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления «Тантал», Российский
Центр дистанционного обучения американского университета «Кеннеди Вестерн»,
Телематическая Академия «Телевайз», Дальневосточный государственный университет,
Региональный центр ДО при Пензенском государственном университете, Центр ДО при
Московском государственном институте электроники и математики (МИЭМ) и другие
учебные заведения.
20
http://www.open.ac.uk/ Открытый университет Великобритании
19
Технологическая поддержка практики. Электронная почта.
Обучение по переписке. Различные варианты дистанционных курсов (повышения
квалификации, переподготовки, получения новой специальности и др.)
Технологическая поддержка практики. Электронная почта.
МЕТОД «ОДИН - МНОГО»
Лекционное преподавание, в основе которого лежит представление преподавателем
учебного материала перед обучаемыми, не играющими активной роли в коммуникации,
свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на
базе современных информационных технологий в дистанционном образовании.
“Е - лекции” (электронные лекции). Так, лекции, записанные на аудио- или
видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном
образовательном процессе так называемыми “Е - лекциями” (электронными лекциями),
т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям. Элекция может
представлять собой не традиционный лекционный текст, а подборку статей или выдержек
из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим
дискуссиям.
Среди провайдеров на российском рынке дистанционных образовательных продуктов и
услуг в настоящее время активно используют дистанционные лекции 21
Зарубежный опыт:

США - Массачусетский технологический институт22

Финляндия23
Технологическая поддержка практики. Listserves, BBS и WWW
Симпозиумы. Выступления записанные в различных форматах, впоследствии могут
транслироваться остальным пользователям.
Технологическая поддержка практики. Listserves, BBS и WWW
Публикации – коллекция тематических публикаций доступна многим пользователям.24
Технологическая поддержка практики. Listserves, BBS и WWW
Система дистанционного обучения ОАО «ГАЗПРОМ», Центр ДО «Истина»,
Российский Центр дистанционного обучения американского университета “Кеннеди
Вестерн”, Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО), Современный
гуманитарный университет, Международный центр дистанционного обучения "ЛИНК" и
другие вузы.
22
http://www.curator.ru/news/news_152.html
23
http://home.cimo.fi/estia/dis_edu.html
21
24
http://it-n.ru/
МЕТОД «МНОГО-МНОГО»
Коммуникации между людьми все чаше происходя! при участии компьютеров и компьютерных сетей. В сети можно встретить примеры сотрудничества исследовательских и
художественных групп, сочетающих научное и художественное творчество. Сетевые
сообщества являются наиболее перспективной формой существования научных,
исследовательских, ученических, деловых коллективов.
Исходя из различных оснований категоризации, можно выделить различные типы сетевых
сообществ.

По ведущему способу общения, принятому внутри сообщества. Это может быть
электронная почта, новостные группы, веб-форумы. IRC. многопользовательские
объединения, базирующиеся на telnet, сообщества связанные с обменом файлов по
FTP протоколу.

По степени участия всех членов сообщества в создании новых сообщений.

По времени существования сообщества. Есть сетевые группы, существующие и
развивающиеся десятилетиями. Например. Principia Cybernetica Project. Есть
группы, которые создаются только для обсуждения актуального события.

По способу создания. Сетевое сообщество может быть инициировано сверху, в
рамках программы государства, отдельного фонда или института. Сообщество
может сложиться в результате естественного объединения заинтересованных
граждан.

По тематике. Существует огромное тематическое разнообразие, которое можно
подразделить на исследовательские, методические и развлекательные группы.

По объемам передаваемой информации и соотношению внешнего и внутреннего
трафика.

По географическому расположению членов сообщества:
o Глобальные сообщества,
o Локальные сообщества.25
Например: Think Quest, Virtual Classroom
Дискуссии. Значение учебных дискуссий и интенсивность их использования существенно
возрастает с развитием обучающих коммуникационных технологий. Интерактивные
ПРОСТРАНСТВО, КОЛЛЕКЦИИ И СЕРВИСЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ
СООБЩЕСТВ Патаракин Е.Д., Open World Russian Leadership Program (RLP), Институт
программных средств. Нижний Новгород
25
взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и
обучающимися, становятся важным источником получения знаний.
Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и
конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют
активно развивать такие методы в современном дистанционном образовании. Особую
роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем
участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями, как в синхронном, так и
в асинхронном режимах, что имеет большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие
методы обучения, как дебаты, имитационное моделирование, ролевые игры,
дискуссионные группы, мозговые атаки, метод Дельфи, метод номинальной группы,
форумы, проектные группы и другие.26
При организации дистанционного обучения на базе эвристической технологии, которая
опирается на применение обучающимися коммуникационных методов общения, в
обязанности педагога при этом входит обеспечение учеников алгоритмическими
предписаниями их деятельности, обеспечение доступа к информационному пространству,
организация коммуникаций между студентами, консультация, рецензирование и оценка
созданных учениками образовательных продуктов.27
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы
Групповое изучение материала (cooperative-learning). .
Особое внимание уделяется групповому взаимодействию при изучении материала и
выполнении заданий. Изучение материала в небольшой группе является одной из основ
активного изучения.
Для группового взаимодействия обучаемых объединяют в небольшую группу (3 - 10
человек) и дают им общее задание. Задание для группы сложнее индивидуального и
может быть выполнено только при активной работе всех членов группы. При проведении
конкурсов и олимпиад многие задания также выполняются в группе.
Технологическая поддержка практики. Компьютерные телеконференции, чаты,
форумы, электронная почта.
АМЕРИКАНСКАЯ КУЛЬТУРА, РОССИЙСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ И ИНТЕРНЕТ
Анциферова О.Ю., International Visitor's Program (IV), Ивановский государственный
университет
27
Центр “Эйдос”, Телематическая Академии «Телевайз»
26
WebQuest. Одной из формой обучения в Интернет является WebQuest. Он включает
элементы игры, виртуальные модели, видеоконференцию. Основное предназначение развитие навыков мышления и групповое взаимодействие. Для достижения цели
участнику необходимо использовать свои знания, а также уметь взаимодействовать с
другими участниками. Например:

WEBQUEST CONSTRUCTION AND IMPLEMENTATION BY A MATHEMATICS
STUDENT TEACHER: THE CASE OF A WEBQUEST TO LEARN ISOMETRIES
(игровое обучение для студентов математических дисциплин); WEST POINT
BRIDGE DESIGN CONTEST (лаборатория для построения виртуальных мостов).
Технологическая поддержка практики. Компьютерные телеконференции, чаты,
форумы.
Интернет викторины (олимпиады). Он-лайн аналог традиционных викторин и
олимпиад. Примером могут быть American Mathematics Competitions (Американские
математические олимпиады) - ежегодное проведение математических олимпиад. 28
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы.
Groupboard - набор многопользовательских апплетов, включая whiteboard, чат, игры и
голосовые конференц-связи, в которой можно разместить в собственную страницу.
Поддерживается возможность управления Groupboard на собственном сервере сети.29
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы.
GroupWorld.net - высоко продвинутая многопользовательская структура сотрудничества,
позволяет настроить комнаты конференц-связи с whiteboard, конференц-связью
голоса/видео и разделением рабочего стола. GroupWorld.net позволяет быстро развивать
многопользовательские совместные отношения. 30
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы.
28
http://www.unl.edu/amc/
http://www.groupboard.com/
30
http://www.groupboard.com/
29
Виртуальный класс (virtual classroom) является пользовательским ядром
образовательной ИТ-среды и представляет собой комплексную распределённую систему.
В неё обычно входят инфраструктурные программные и технические компоненты,
виртуально объединяющие рабочие места преподавателя и учащихся в учебную группу,
работающую в сети (локальной или глобальной).31
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы.
Интернет – педсовет. Традиционный августовский педагогический совет сегодня стал
Всероссийским Интернет-педсоветом32, в рамках которого проводятся форумы, чаты,
видеоконференции. Интернет-педсовет дают возможность педагогам, школьникам,
родителям, проживающих в разных уголках России, задавать интересующие их вопросы
Министру образования РФ, его заместителям, специалистам, ученым, методистам,
обсуждать проблемы образования.33
Технологическая поддержка практики. Компьютерные телеконференции, чаты,
форумы.
Kidlink. Программа, которая объединяет детей разных стран, предлагает участвовать в
дискуссиях, в международных проектах.34
Технологическая поддержка практики. Usenet, BBS и компьютерные телеконференции,
чаты, форумы.
http://www.attvirtualclasswom.org/indexJitmI — Л free online educational program for
primary and secondary schools around the world. Образовательная программа для школ,
учебный материал по разным предметам, тесты по английскому языку, создание
образовательных проектов в группах — 3—4 школы из разных стран
31
32
http://www.ed.gov. ru
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Владимирова Л.П., лицей 10,
г.Одинцово
34
http://www.kidlink.org.
33
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа