close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРИНЯТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
СОВЕТЕ ДОУ
ПРОТОКОЛ № 1 ОТ 26.08.2014
УТВЕРЖДЕНО
ЗАВЕДУЮЩЕЙ ГБДОУ
____________ЕО САРГИНОЙ
ПРИКАЗ № 20 от 29.08.2014
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 8
ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
1
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка.
3
1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС.
3
2. Принципы и подходы к формированию программы.
4
3. Особенности осуществления образовательного процесса
6
4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
7
2.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
9
1. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении…Дошкольный возраст (2–7 лет)
9
2.Модель двигательного режима
15
3.План непосредственно образовательной деятельности
17
4.Модель организации воспитательно-образовательного процесса
17
5.Модель организации совместной деятельности детей и взрослых
18
6организация работы в режимных моментах
19
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21
1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
Образовательных областей
21
2..Культурно досуговая деятельность
35
3Способы и направлениея поддержки детской инициативы
37
4..Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
41
5.Формыорганизации непосредственно образовательной деятельности
41
6.особенности образовательной деятельности разных видов
45
7.Система физкультурно-оздоровительной работы
46
8. Региональный компонент
49
9 Преемственность ДОУ и школы
50
10 Взаимодействие ГБДОУ и социума
52
11 Взаимодействие с семьями воспитанников
53
12.Организация развивающей предметно-пространственной среды
55
Приложение 1 Методическое обеспечение
59
Приложение 2 Циклограмма праздников
63
Приложение 3 Планирование работы по Петербурговедению
65
Приложение 4 Планирование работы с библиотекой
72
Приложение 5 планирование работы с музеем ДИМ
81
Приложение 6 Поанирование работы со школой
84
Приложение 7 Планирование работы логопеда
86
2
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 8 Петроградского района Санкт-Петербурга
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и Примерной программой
«От рождения до школы» авторского коллектива Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. - М.: 2014 в соответствии с ФГОС.
ГБДОУ осуществляет
свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных и нормативных документов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с
ФГОС.
Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее –
Программа) Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 8
Петроградского района разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа ГБДОУ разработана на основе примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: 2014 в соответствии с ФГОС.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирова-ние основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психичес-ких и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивиду-альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-школьника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле-довательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
3
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
2.Принципы и подходы к формированию программы.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
4
Приоритеты программы
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви
к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Особое внимание в программе уделяется сотрудничеству с социальными институтами. Как
источнику дополнительной информации по формированию патриотических и нравственных
чувств. Приобщению к истории своей страны.
Направленность на нравственное воспитание,поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание
того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о
сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни,воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявлениеуважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Для достижения целей
Основной общеобразовательнаой программы детского сада № 8
Петроградского района : первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
5
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
.Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). критерий отбора программного
материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной),
возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного
детства в образовании,
Программа : соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
-социально – коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно – эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Принципы и подходы к формированию программы.
Основная общеобразовательная программа детского сада № 8 Петроградского района
соответствует:
- принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному “минимуму”);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса осуществлено на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
3.Особенности осуществления образовательного процесса
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
6
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм
детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного
образовательного учреждения
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей; проведение образовательного процесса как в самом дошкольном учреждении,
так и за его пределами на базе образовательных социальных институтов и площадок района и
города
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой
4.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос-редственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Планируемые результаты как ориентиры освоения
образовательной программы дошкольного образования
воспитанниками
основной
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
7
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение
к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Целевые ориентиры Основной общеобразовательной программы ГБДОУ детский сад № 8 не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
8
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования)производится педагогическим работником и проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарием для педагогической диагностики являются — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательного маршрута или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Дошкольный возраст (2–7 лет)
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительности и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения рапорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня
указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режимы дня для каждой возрастной группы см. приложение:
2 младшая группа: общий режим (сентябрь - май ); общий режим (сентябрь – май) на
9
плохую погоду; щадящий режим, адаптационный режим, режим двигательной активности,
режим в летний период времени.
средняя группа: общий режим (сентябрь - май ); общий режим (сентябрь – май) на плохую
погоду; щадящий режим, режим двигательной активности, режим в летний период времени.
старшая группа: общий режим (сентябрь - май ); общий режим (сентябрь – май) на плохую
погоду; щадящий режим, режим двигательной активности, режим в летний период времени.
подготовительная группа: общий режим (сентябрь - май ); общий режим (сентябрь – май)
на плохую погоду; щадящий режим, режим двигательной активности, режим в летний период
времени.
Примечание: В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май, июнь) в хорошую погоду
при благоприятных условиях прием детей ,зарядка и физкультурные занятия могут проводится
на улице.
Время прогулки может быть сокращено до 1 часа в холодное время года (с ноября по март) в
зависимости от погоды.
В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май, июнь) время прогулок может быть
увеличено в зависимости от погоды.
В теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная работа воспитателей и
специалистов может быть проведена на улице.
.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Расписание образовательной деятельности взрослого и ребенка
Модели воспитательно-образовательного процесса (на год, месяц, день)
Структура воспитательно-образовательного процесса ДОУ
Циклограмма праздников и развлечений на год
Данный раздел не статичен. Он изменяется, дополняется каждый учебный год различными
материалами.
Материалы данного раздела меняются, дополняются ежегодно, с учетом реализации годовых
задач дошкольного образовательного учреждения, введения новых программ и технологий,
организации новых видов дополнительных услуг, реализации вариативных форм и различных
моделей дошкольного образования.
Изменениям могут подвергнуться:
гибкий режим в зависимости от социального заказа родителей и наличия специалистов:
расписание совместной деятельности взрослого и ребенка (может меняться по полугодиям) с
учетом возрастных психолого-физиологических
возможностей детей их интересов, потребностей.
система физкультурно-оздоровительных мероприятий;
система закаливающих мероприятий (с учетом сезонных особенностей);
система организации всех видов деятельности;
формы организации дополнительных услуг (кружки и т.д.);
различные формы взаимодействия специалистов и воспитателей всех возрастных групп, для
эффективного построения воспитательно-образовательного процесса;
модели воспитательно-образовательной работы с детьми при различных режимах пребывания
детей в ДОУ.
Режим дня дошкольных групп
Режимные моменты
Приём , осмотр детей,
индивидуальная работа
утренняя разминка
Самостоятельная /игровая
деятельность
II МЛАДШАЯ
ГРУППА
(с 3-4 л.)
7.00 – 8.10
Средняя
группа
(с 4-5 л.)
7.00 – 8.10
Старшая группа
( с 5-6 л.)
7.00 – 8.15
Подготовитель
ная группа
(с 6-7 л.)
7.00 – 8.30
8.10 – 8.20
-
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.15 – 8.25
8.30 – 8.40
10
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
непосредственно
образовательная деятельность
1
перерыв
непосредственно
образовательная деятельность
2
перерыв
непосредственно
образовательная деятельность
3
Второй завтрак
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00– 9.15
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00– 9.20
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00– 9.25
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00– 9.30
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.20 –
9.30
9.30 – 9.50
9.25 – 9.35
9.45– 10.00
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.00 – 10.10
10.10 – 10.35
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
10.20
10.20
10.20
10.20
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
10.00 – 12.00
10.00 – 12.15
10.35 – 12.40
10.50 – 12.40
12.00 – 12.40
12.15 – 12.50
12.40 – 13.00
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну
12.40 – 13.00
12.50 – 13.00
Дневной сон
Подъём , бодрящая гимнастика,
закаливающие мероприятия,
гигиенические процедуры
Полдник
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.10 – 15.30
15.10 – 15.20
15.10 – 15.20
Чтение художественной
литературы
совместная/ самостоятельная/
игровая деятельность, игры,
труд, кружки, свободное
Подготовка к прогулке.
прогулка
Прогулка , уход домой
15.30 – 17.10
15.30 – 17.10
15.20 – 17.10
15.20 – 17.10
17.10 – 17.40
17.10 – 17.30
17.10 – 17.30
17.10 – 17.30
17.40 – 19.00
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
Примерный режим дня для групп общеразвивающей направленности
(Холодное и теплое время года)
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
Время проведения
06.30(07.00)-07.30
07.00-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.15
09.25-09.40
09.40- 09.55
09.55- 10.15
10.15-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-16.15
16.15-16.35
16.35-18.30(19.00)
11
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры.
Ночной сон
Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
18.30(19.00)20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30 (07.30)
Время проведения
06.30(07.00)-07.30
07.00-08.20
08.20-08.55
08.55-09.35
09.35-10.35
10.15-10.45
10.45- 11.35
11.35-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.35
15.35-16.15
16.15-18.30(19.00)
18.30(19.00)-20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30(07.00)
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
6.30(07.00)-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50
Игра, самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.20;
9.30-09.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
09.50-10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.20-12.10
Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12
Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15,00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,
15.50-16.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
16.40-18.00(19.00)
Дома
Прогулка
18.00(19.00)-20,00
Возвращение с прогулки, общественно полезный труд, спокойные игры,
гигиенические процедуры
19.00(20.00)-(21.00)
Подготовка ко сну, закаливание, ночной сон
20.40(21.00)-6.30(07.00)
Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
Время проведения
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон
06.30(07.00)-08.15
08.15-08.50
08.50-09.00
09.00-10.15
10.15-10.45
10.45-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.50
15.50-16.20
16.20-18.30(19.00)
18.30(19.00)-20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,
Непосредственно образовательная деятельность
Время проведения
06.30(07.00)-07.30
6.30(7.00)-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-09.55
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
09.55- 10.25
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, 10.25-12.15
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.15-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)
15.40-16.05
13
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд
Дома
16.05-18.30(19.00)
Прогулка
18.30(19.00)-(19.45)
Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный труд,
гигиенические процедуры
19.15(19.45)-20.45
Укладывание, ночной сон
20.45(21.00)-6.30(7.30)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
6.30(07.00)-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55-9.15
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры,
наблюдения, труд), самостоятельная деятельность
9.15-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
10.45-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.25
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник
15.25-15.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-18.30 (19.00)
Дома
Прогулка
18.30-19.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
19.15(19.00)-20.45(21)
Укладывание, ночной сон
20.45(21.00)-6.30(7.30)
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
14
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд 06.30(07.00)-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.
08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.50-11.20
Игры, подготовка к прогулке
11.20-11.30
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
11.30-12.35
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка к дневному сну, сон.
13.15-15.00
Постепенный подъем, закаливание.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд,
15.40-18.30(19.00)
дополнительное образование. Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
18.30(19.00)-20.45
общественно полезный труд, гигиенические процедуры.
Ночной сон
20.45(21.00)-06.30
(07.30)
Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном упреждении
Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд .
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон.
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный труд, легкий
ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон
Время проведения
06.30(07.00)-07.30
06.30(07.00)-08.35
08.35-08.55
08.55-09.05
09.05-10.30
10.30-11.00
11.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-16.15
16.15-18.30(19.00)
18.30(19.00)-21.00
21.00-06.30 (07.30)
Модель двигательного режима в возрастных группах
Подвижные игры
в утренний
отрезок времени
Младшая
группа
Ежедневно
3-5 мин.
Средняя
группа
Ежедневно 5-7
мин.
Старшая группа
Ежедневно 7-10
мин.
Подготовите
льная группа
Ежедневно
10-12 мин.
15
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические
движения.
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно 7-10 Ежедневно
3-5 мин.
мин.
мин.
10-12 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД по
НОД по
НОД по
НОД по
музыкальному
музыкальному музыкальному
музыкальном
развитию
развитию
развитию 10-12 у развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
мин.
12-15 мин.
Непосредственная 2 раз в неделю
3 раза в
3 раза в неделю 3 раза в
образовательная
10-15 мин.
неделю 15-20
15-20 мин.
неделю 25-30
деятельность по
мин.
мин.
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице)
Подвижные
Ежедневно не
Ежедневно не Ежедневно не
Ежедневно
игры:
менее двух игр
менее двух игр менее двух игр
не менее
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
по 8-10 мин.
двух игр по
-сюжетные;
10-12 мин.
-бессюжетные;
-игры-забавы;
-соревнования;
-эстафеты;
-аттракционы.
Оздоровительные Ежедневно 5
Ежедневно 6
Ежедневно 7
Ежедневно 8
мероприятия:
мин.
мин.
мин.
мин.
-гимнастика
пробуждения
-дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения и
сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
игровые задания: упражнения по
упражнения
упражнения по
упражнения
выбору
3-5
мин.
по
выбору
6-8
выбору
по выбору
-артикуляционная
мин.
8-10
мин.
10-15 мин.
гимнастика;
-пальчиковая
гимнастика;
-зрительная
гимнастика.
Физкультурный
1 раз в месяц по 1 раз в месяц
1 раз в месяц по 1 раз в месяц
досуг
10-15 мин.
по 15-20 мин.
25-30 мин.
30–35мин.
Спортивный
2 раза в год по
2 раза в год по 2 раза в год по
2 раза в год
праздник
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
по 30-35 м.
Самостоятельная Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
двигательная
индивидуальных данных и потребностей детей.
деятельность
Проводится под руководством воспитателя.
детей в течение
дня
16
План непосредственно-образовательной деятельности
Направл Образовательн
ения
ая
развития деятельность
Образовательн
ые области
Познава Познавательтельноное развитие
речевое
развитие
Математика
Развитие речи
Физичес Физкультура
кое
развитие
Средняя
группа
№4
Старша
я группа
№5
Подгото
вительная
группа
№6
Познание.
1
Речевое
развитие,
социальнокоммуникативн
Познание,речев 1
ое
ое развитие
развитие
1
2
2
1
1
2
Речевое
развитие,социа
льнокоммуник,
коммуникация
познание
Физическое
1
2
2
2+1
2+1
(на улице) (на
улице)
2+1
(на
улице)
2+1
(на улице)
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
развитие и
Здоровье
Художес Музыка
Художест твенноэстет.развитие,
эстетиче
речевое, соцИзодеятельХудское
коммук
ность
эстетическ.разв
(рисование,
итие,соц-ком
Конструирова- Худлепка/
ние/ручной
эстетическ.разв
аппликация
труд
итие,соц-ком
ИзодеятельХудч/н)
ность (лепка/
эстетическ.разв
аппликация
итие,соц-ком
ч/н)
всего
Длительность непосредственно
образовательной деятельности
Объем непосредственно
образовательной деятельности
ІІ
младшая
группа
№3
1
1
1
3
3
11
15 мин
11
20 мин
15
25 мин
17
30 мин
4 часа
6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
2 ч 45 мин
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
17
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как « занимательное дело» , без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности.
Это занимательное дело основывается на одной из специфических детских деятельностей (или
18
нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте
Организация работы в режимные моменты
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроение группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
19
Физическое
развитие
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
 Словесные игры
чтение
20
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
3. Содержательный раздел
1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению Образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
,обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
:
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
21
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие включает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие включает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
22
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и
сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать
социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться
на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и
поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при
планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого
возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
23
лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и
отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор)
путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными
явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с
острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к
ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в
пределах первого десятка,
определению состава любого числа первого десятка из двух
24
меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,
познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла
и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи
для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»
и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к,
над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
25
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
26
искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе
(лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец,
марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических
видах деятельности;
- обогащать и расширять
художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали,
звуки, движения, жесты, мимику и др..
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м);
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая
различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению
движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной,
27
приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и
парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги
вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по
30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки);
через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками
на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку;
прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг
себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то
же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от
пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы,
сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1
кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча
(мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в
движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя
темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на
пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе
цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы
(расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы
рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и
удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь
дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками
щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая
плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на
носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять
мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук;
мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и
поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первыйвторой»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному
(«цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием
их здоровья, занятиями спорта
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
28
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В этом разделе даны возрастные особенности развития для каждо-го года жизни ребенка от
рождения до школы.
Здесь представлены возрастные особенности психофизического раз-вития детей 2–7 лет;
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжа-ют развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребен-ка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формыпроизвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
кон-це года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурныхспособов действия с
различными предметами. Совершенствуются соот-носящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основепредлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не толькообъекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжа-ет развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб-ретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству-ется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, ко-торый начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам ониосваивают основные грамматические структуры, пытаются строитьсложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослымиспользуют практически все части
речи. Активный словарь достигаетпримерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общенияребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новыевиды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реаль-ности. В середине третьего года жизни
широко используются действияс предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловленотем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде«головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховыеориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий:осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; раз-личать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонемати-ческий слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка,но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обус-ловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
29
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может про-должаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейно-го круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной об-щественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение од-них действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместите- лями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формиро- ваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представле-ний о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви- тие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппли-кации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте огра-ничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель-ность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единицвосприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации об-разовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего до-школьного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целе- направленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы-ступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В ре-зультате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избиратель-ные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущес- твенно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников вомногом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинениемотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
30
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя.
Про-должает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляют-ся ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игро-вые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигу-ры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета-лей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме-нениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, коорди-нация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольни-ки, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становитсяболее развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на кото-рую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектахпростые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме-тов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут вы-учить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь- зовать простые
схематизированные изображения для решения неслож-ных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо-бенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя-тельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звукови дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно вы-ходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
31
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто-янные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель-ности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа
Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять ос-новные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художест-венному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целост-ного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественногообраза к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый мате-риал, для того чтобы воплотить образ).
32
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величи-ны, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Вос-принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности
при анализе пространс-твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
фор- мы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников из- вестные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема-тизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): пред- ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном воз- расте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети стар- шего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватныепричинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до-статочно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразитель- ность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Бо гаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
33
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрово- го пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере- даваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунка- ми мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: при-нцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, бро- ви, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формиру- ются художественнотворческие способности в изобразительной деятель-ности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и пос-троек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятсясимметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляет-ся на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее вы-полнения; способны выполнять различные по степени
сложности пост-ройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специ-ально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошколь-никам уже доступны
целостные композиции по предварительному за-мыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигурылюдей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
34
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон- статировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в томчисле и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказы-ваниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при- лагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Культурно-досуговая деятельность
Раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвящен особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий,
праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
35
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать
соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз-вития (в детском саду или
в центрах творчества).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-позна-вательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение группо-вой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, вос-питателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисо-вании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
36
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной
деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно
вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов
с различными материалами (водой, песком, глино и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),
рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях,
занимаясь различной деятельностью: музы- кальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
37
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
Формы работы по возрастам
38
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Физкультурно-игровая
деятельность
Игровая беседа с элементами
речевых и двигательных
подражаний
Игра
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Наблюдение и рассматривание
фото, видео ,презентация
Прогулка
Совместная деятельность
взрослого и детей
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Праздник
Подвижные игры в подгруппах
Интегративная деятельность
Посещение социального
института
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Прогулка, дальняя прогулка
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Игротренинг
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Игры, втом числе подвижные в
погруппах и командах
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность
Посещение социального института
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характер
39
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых,
жизнеде деятельностью живых
организмов).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением и
текстом
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Придумывание
Посещение социального
института
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Посещение социального
института
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра ролевая
Игры с текстом и пением
Проектная деятельность
(тематическая)
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение., рассуждение ,
высказывание мнения
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение сказок, загадок,рассказов
Проблемная ситуация
Посещение социального института
Использование
различных видов театра,
драматизация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Посещение социального института
40
Художественное –
эстетическое
развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Посещение социального
института
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Посещение социального института
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка) и подробно описано в содержании Примерной общеобразовательной
программе
дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией.Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ,Москва 2014 г.)
Ранний возраст
( 2-3 года)
Для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
41
предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка - оптимальные
условия для развития ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 р. по 10мин
2 р. по 15 мин
2 р. по 20 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 р. по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 р. по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
.Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
42
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
43
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Дополнительно дети знакомятся с памятными днями и праздниками ЭТНОКАЛЕНДАРЯ
Примерное комплексно-тематическое планирование
Материалы данного раздела меняются, дополняются ежегодно, с учетом реализации годовых
задач дошкольного образовательного учреждения, введения новых программ и технологий,
организации новых видов дополнительных услуг, реализации вариативных форм и различных
моделей дошкольного образования.
Месяц Блок
09
Яи
детский
сад
Дары
осени
Недели
1
2
3
4
10
1
2
С чего
3
начинаетс
я Родина
Мой дом,
мой город 4
11
2 мл.гр.
Средняя гр.
Мы пришли в
Мы пришли в
детский сад. Наша детский сад.
группа.
Мы дружные
Мониторинг
ребята.
Мониторинг
Мы встречаем
Мы встречаем
осень золотую.
осень золотую
Деревья,
кустарники
Старшая гр.
Вот и лето
прошло. День
знаний
Мониторинг
Подготовит. Гр.
День знаний
Фрукты и овощи Витамины на
грядке и на
дереве.
Грибы и ягоды. Лесные ягоды и
грибы.
Путешествие в
Краски осени
хлебную страну. (Осень в городе)
Вот и лето прошло.
Д/з
Краски осени
Мониторинг
(Осень в городе)
Витамины из
кладовой
природы
Откуда хлеб
пришел.
Путешествие в
хлебную страну.
Птицы и
животные
Птицы и
В осеннем лесу. Витамины из
животные наших
кладовой природы.
лесов.
Моя семья. Наши Моя семья. Наши Моя дружная
В осеннем лесу.
любимцы
любимцы
семья. Культура
поведения.
Мой дом
Мой дом
1
Дружба
Дружба
2
Мой город
Мой город.
Сокольская
керамика
Мой город.
Моя семья.
Культура
поведения
Путешествуем по Мой город.
Вологодчине.
Профессии
сокольчан.
Моя Родина
Путешествуем по
Россия
Вологодчине
44
Мир
3
вокруг нас
4
12
1
Здравству 2
й, Гостья
Зима
3
4
01
1
В мире
2
искусства
02
03
Игрушки
Свойства дерева, Что было до…
Моя Родина Россия
стекла
В мире техники.
Одежда
Свойства бумаги и Мы ткани. Коллекция исследователи
Здравствуй,
зимушка-зима
Зимушка -зима
Что было до..
Эволюция вещей.
Бытовая техника.
Быть здоровыми Быть здоровыми Быть здоровыми Мы хотим.
хотим.
хотим
исследователи
Безопасность
Безопасность
Дикие животные Животные и
птицы зимой
Встреча Нового Встреча Нового
года.
года
Зимние забавы
Зимние забавы.
Зима. Подготовка Быть здоровыми
животных к зиме. хотим
Птицы зимой
Зимний лес
Встреча Нового
года
Зимние забавы.
Птицы зимой
Встреча Нового
года.
Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг - Зимние забавы.
родина Деда
Рождество.
Мороза
3
Народная
игрушка
Народная игрушка В гостях у
художника
Великий Устюг родина Деда
Мороза
4
Фольклор
фольклор
В гостях у
художника
Мир
1
вокруг
Профессии
, здоровье
, спорт
Транспорт
Все работы
хороши
2
Инструменты
Свойства бумаги и Чем пахнут
ткани. Коллекции ремесла.
3
Быть здоровыми Быть здоровыми Быть здоровыми Чем пахнут ремесла
хотим
хотим
хотим
.Инструменты
Декоративноприкладное
искусство.
Искусство
родного края
Путешествуем
вокруг света
(едем, плывем,
летим –
транспорт)
Декоративноприкладное
искусство.
Искусство родного
края
Путешествуем
вокруг света (части
света,
достопримечательн
ости, глобус, карта)
Моя семья 4
Я и мой папа
Люди смелых
профессий.
День защитника Быть здоровыми
Отечества
хотим
1
Маму я свою
люблю
Маму я свою
люблю
.День 8 Марта.
День защитника
Профессии наших Отечества
мам
45
Весна
2
Земля наш
3
общий дом
4
04
Весна пришла.
Весна пришла
День 8 Марта.
Профессии наших
мам
Весна пришла
Встречаем гостей О хороших
Правила
привычках и
поведения в
нормах поведения обществе
деревья
Книги и
библиотека. Мир
театра
Птицы
Космическое
путешествие
Маленькие
исследователи
3
Помоги зеленым Дети – друзья
друзьям
природы
Мы – друзья
природы
Космос и далекие
звезды
4
Игры – забавы с
песком и водой
Азбука
экологической
безопасности
Праздник
Весны и труда
День Победы
Земля – наш общий
дом
Полевые и
садовые цветы.
Насекомые
Праздники нашей
жизни. Праздник
Весны и труда День
Победы
1
2
05
Весна пришла
Мы
1
любим
трудитьс
я.
Праздни
Человек
к весны и 2
мир
и труда
природы
Профессии
родителей
Азбука
экологической
безопасности
День Победы.
Давайте
уважать
старших
Подводный мир. О труде в саду и
Аквариум
огороде
В мире доброты
Книжкина неделя.
неделя театра
Азбука экологической безоп
3
Неделя
безопасности
Цветухщие
растения сада и
огорода. Человек и
мир природы
4
Мы немного подросли. Мониторинг Неделя безопасности
До свидания
детский сад.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1.Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению
себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья,
научно обоснованными и практически апробированными методиками
46
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно
- воспитательного процесса и всех видов деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями,
учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой
помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня
физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ГБДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение
эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
диспансеризация
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению
инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ Мероприятия
п
\
п
1 Обеспечение здорового ритма жизни
. - щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
2 Двигательная активность
.
2 Утренняя гимнастика
.
1
.
Группы
Периодичность
Ответственны
е
Ежедневно
Воспитатели,
медики,
педагоги
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Все группы
47
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому
развитию
-в зале;
-на улице.
2 Спортивные упражнения (при
. наличии условий)
3
.
2 Элементы спортивных игр (на улице,
. в зале)
4
.
2 Каникулы( непосредственная
. образователь
5 ная деятельность не проводится)
2 Активный отдых
. -спортивный час;
6
. -физкультурный досуг;
-дальняя прогулка.
2 Физкультурные праздники (зимой,
. летом)
7 «День здоровья»
. «Весёлые старты» (др)
3 Лечебно – профилактические
. мероприятия
3 Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
.
1
.
2
.
2
.
2 р. в неделю
Все группы
В зависимости
от погодных
условий
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Во всех
группах
2 р. в неделю
Воспитатели
старшая,
подготовитель
ная
2 р. в неделю
Воспитатели,
Все группы
1 р. в год
Все педагоги
Родители
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Подготовитель 1 р. в год
ная
все группы
1 р. в год
подготовитель 1 р. в год
ная
По плану медиков
Все группы
Воспитатели
Родители
Воспитатели,
муз. Рук.
В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
В течении года
или «неделями
профилактики»
Воспитатели
Помощник
воспитателя,
повар
3
.
2
.
3
.
3
.
Профилактика ОРВИ, гриппа
(сквозное проветривание,
проветривание после занятий, перед
сном)
Профилактика кариеса (чистка зубов,
полоскание полости рта после еды)
Все группы
3
.
4
.
4
.
4
.
1
.
Профилактические беседы врача и
медсестры о здоровье, оказании
первой помощи.
Все группы
В плане
пофилактическо
й работыработы
Воспитатели
медсестра
Все группы
После дневного
сна
Воспитатели
Все группы
Помощник
воспитателя
Воспитатели
медсестра
Закаливание
Воздушные ванны
48
4
.
2
.
4
.
3
.
4
.
4
.
Ходьба босиком
Использование различных дорожек
для профилактики плоскостопия
Все группы
Облегчённая одежда детей
Все группы
Мытьё рук, лица прохладной водой
Все группы
Подвижные игры в
утренний отрезок
времени
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице)
Подвижные игры:
-сюжетные;
-бессюжетные;
-игры-забавы;
-соревнования;
-эстафеты;
-аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
-гимнастика
пробуждения
-дыхательная
гимнастика
На
физкультурном
занятии,
послесна
В течении дня
Воспитатели
Несколько раз в
день
Воспитатели
Воспитатели,
мл.
воспитатели
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно 5-7
мин.
Ежедневно 7-10
мин.
Ежедневно 10-12
мин.
Ежедневно
3-5 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
6-8 мин.
2 раз в неделю 1015 мин.
Ежедневно 5-7
мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 7-10
мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 10-12
мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 10-12
мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
Ежедневно не
менее двух игр по
5-7 мин.
Ежедневно не
менее двух игр
по 7-8 мин.
Ежедневно не
менее двух игр по
8-10 мин.
Ежедневно не менее
двух игр по 10-12
мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно 6
мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно 8 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
49
Физические
упражнения и
игровые задания:
-артикуляционная
гимнастика;
-пальчиковая
гимнастика;
-зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в течение дня
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по
1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по
2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных
и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Региональный компонент
Организация образовательного процесса дошкольного учреждения составлена с учетом
использования этнокалендаря, а так же знакомство с историей, архитектурой, и искусством
города Санкт-Петербурга.
Реализуется через совместную деятельность педагога и детей и в процессе сотрудничества с
социальными институтами: Детским Историческим Музеем (ДИМ),биологическим центром
Петроградского района, детскими районными библиотеками,. В системе развивающего
обучения важную роль играет культурная среда. Культурная среда – то пространство, в котором
ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный
потенциал.
Организация процесса осуществляется с помощью следующих педагогический методов:
образовательные путешествия, экскурсии, тематические презентации, метод группового
обсуждения, так же используются традиционные формы работы с детьми : совместная
деятельность, прогулки, интеграция через различные виды деятельности ( художественноэстетическое, изо деятельность, образовательная область труд, познание, чтение худ.
литературы и т.д.).
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
культуры
СанктПетербурга, родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
50
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.Принцип регионализации (учет специфики регионе В
дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
Представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-
Преемственность ДОУ и школы
Цель сотрудничества: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
Образовательная область
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и традициям СанктПетербурга, стремление сохранять культурные ценности. Способствовать
развитию толерантности.
Приобщать детей к истории своей страны, знакомсту со значимыми
событиями Формировать представления о Истории города, его традициях,
культурных ценностях ,традиционной культуре родного края через
ознакомление с историческими достопримечательностями, окружающим
социумом, природой. Способствовать пониманию многонациональности
Петербурга
Развивать речь, мышление.
Способствовать привитию речевой культуры Петербуржца, культуре
общения с окружающими и гостями города
Приобщать детей с дошкольного возраста к культурному наследию
родного города, родного края; воспитывать любовь в родной земле ,
желание
узнавать
о
людях
«творящих»:
поэтах,писателях,художниках,архитекторах.
Учить
любоваться
окружающим,
формировать практические умения, самостоятельно
создавать рисунки, коллажи , предметы декоративно-прикладного
искусства
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные русские народные игры и забавы , и игры
народов
мира
Согласование целей и задач
дошкольного
и школьного начального образования.
физическое развитие
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
51
Пояснительная записка :
работа по реализации совместной деятельности детского сада и школ района направлена
на
реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух
взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и
в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные встречи по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по
подготовке детей к обучению в школе.
Семинары, круглые столы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
Организацию пробных адаптационных занятий с детьми (Школа будущего первоклассника).
Совместную работу логопеда ,психолога по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. .
Консультации, логопеда , учителя
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей
и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения
в ДОУ и начальной школе.
52
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше
понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Взаимодействие ГБДОУ и социума
В реализации образовательной , осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
социальные институты района научные, медицинские, культурные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельность видов учебной
деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договоро о совместной творческой деятельности между организациями
Нап
рав
лен
ие
Обр
азов
ани
е
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Научнометодический центр
Петроградского
района
ГОУ
№ 85, ГОУ №
86
Дошкольные
учреждения района
«Дом детского
творчества»
БИОТОП –
районный
биологический
центр
Мед Детская
ици поликлиника
на
Аптека
ППЦ «Здоровье»
Физ Бассейн «
кул Петроградец»
ьтур
аи
спо
рт
Кул
Детская
музыкальная школа
района
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников,
дни открытых
дверей,
Проведение методических
объединений,
совместные выставки,
развлечения.
консультации,
методические
встречи, обмен
Экскурсии
в
ДДТ,
участие
в
выставках,
опытом
конкурсах; , посещение кружков, обмен
опытом
По плану района
Занятия по эклоги и природоведению,
посещение минизоопарка.
По плану
преемственност
и ГБДОУ и
школы
По плану НМЦ
По плану на год
По учебному
плану
-проведение диспасерного медицинского
обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
-проведение
иммунизации
- приобретение
лекарств
-консультирование родителей
Консультирование
-устройство детей вродителей,
санаторий оказание
психологической и логопедической помощи
детям района,
Работа медико-педагогической комиссии,
Обучение плаванию
2 раз в год
Занятия с по знакомству с музыкой разных
направлений, инструментами, посещение
концертов.
П ожеланию
родителей
По графику
По мере
необходимости
1 раз в год
В течении всего
года
По решению
Администрации
района
53
ьтур Петербургский
а
Музей
политической
истории
Детская библиотека
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов;
Проведение Круглых столов с педагогами и
родителями
Коллективные посещения, литературные
Съемка
учебныхсфильмов
вечера, встречи
библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки,
организация постановок
встреч с поэтами
Показ
театрализованных
на базеи
писателями.
ДОУ
Встречи
ветеранами
Экскурсии,
встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
Проведение
инструктажи.бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
Публикации в газетах, , рекламные блоки.
1 раз в месяц по
плану
Телевидение «5
канал»
Участие детей в съемках телепередач
По заявке
телевидения
Центр социальной
помощи семье и
детям
Консультации для педагогов по работе с
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию, оказание помощи
малообеспеченным
,участие
в
Совместные акции, семьям.
фестивали
семейных
культурно-массовых
мероприятиях;
клубов, конкурсы творчества для родителей
Трудоустройство
, обеспечение вакантных мест
трудоустройство подростков
По плану центра
Театральные
коллективы
Пожарная часть
Без
опа
сно
сть
ГИББД
Инф
орм
аци
онн
ость
Муниципльный
округ
Молодежные
инициативные
Центр
группызанятости
населения
2 раза в месяц
по плану
В теч.года
По плану
По плану
По мере
необходимости
По плану
МИГ
По мере
необходимовти
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
54
Задачи работы с родителями
1)формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и других мероприятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству
ДОУ;
-помощь в создании предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета родителей,
родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск групповой газеты для родителей
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
55
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
-семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
56
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
Музыкальнофизкультурный зал
Образовательная область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты,
театры
Музыкальный руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех возрастных групп,
театральные коллективы
города и региона
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители,
гости (Областная филармония,
театр "Анима" и др.)
Утренняя гимнастика
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Образовательная область
"Физическое развитие"
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Педагоги ДОУ, родители, дети
57
Помещение групп,
раздевалки
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Дети, педагоги
Информационно – просветительская Дети, родители
работа с родителями
Самообслуживание
Медицинский кабинет
Осуществление медицинской
помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Медицинские работники
Методический кабинет.
Кабинет заведующей
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Педагоги ДОУ
Вид помещения функциональное использование
Функциональное использование
Оснащение
58
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой
и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Санкт-Петербурга
Карта звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Раздевалка
Информационный уголок
Прием воспитанников и родителей
Выставки детского творчества
Информационно – просветительская работа с Наглядно – информационный материал
родителями
59
Кабинет руководителя .
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Музыкально-физкультурный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителе

Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья

Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
магнитофон
Приложение 1.
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова
Безопасность
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
Игра в дошкольном возрасте
Изд.дом
"Воспитание
школьника"
г.Москва
"Линка-Пресс"
В.В. Максимов
Семейная Книга
СПб 1996
С.Г.Маслова
Мы входим в мир прекрасного
Спецлит-2000
Играют взрослые и дети
60
ЗА Гриценко
Пришли мне чтения доброго
М. Просвещение2003
Б.П .Никитин
Развивающие игры
Изд.Знание1994
Г. бардиер, Т.Чеедникова
СПб изд.Дорваль
Новосёлова С.Л.
Я хочу!
Психологическо сопрооввождение
естественного развития маленьких детей
Игра дошкольника
Якобсон А.А.
Моральное воспитание в детском саду.
Якобсон С.Г., Коркунова
Н.В.
Моральное воспитание. Материалы для
работы с детьми 4 – 7 лет.
Издательский
дом «Воспитание
дошкольника»,
Смоленский обл.
институт
Кошелев В.М.
«Художественный и ручной труд в
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
«Учите детей трудиться» (методическое
пособие).
М.Просвещение
Комарова Т.С. , Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю..
Программа и методические рекомендации
«Трудовое воспитание в детском саду»
М.Просвещение
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
Грибовская А.А., Кошелев
В.М.
Топоркова Л.А., Доронова
Т.Н.
Р.С. Буре, Г.Н. Година
М. Просвещение2003
М.Просвещение
М.Просвещение
М.Просвещение
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические рекомендации
для воспитателей.
Москва,
Просвещение
Гризик Т.И.
Познаю мир. Предметы вокруг нас»
Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста»
Познаю мир. Я во всем люблю порядок.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста
Познаю мир. Знаки и символы.
Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста»
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Год
издан
ия
2002
61
Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические рекомендации
по познавательному развитию детей
подготовительной группы.
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
2004
Соловьева Е.В.
Моя математика. Какой он, этот мир?
Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста.
Моя математика. Знакомимся с числами.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста.
Моя математика. Количество и число.
Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста.
Математика и логика для дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей.
Младшая группа: планирование работы с
детьми
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2009
В.В. Максимов
Семейная Книга
СПб 1996
1996
С.Г.Маслова
Мы входим в мир прекрасного
Спецлит-2000
2000
Ред
С.Д.Ермолаев
Первые шаги в математику
Детство -Пресс
2007
Л.К.Мячина
Маленьким детям-большие права
Детство-Пресс
2010
Е..А. Курлак
Экономическое развитие
Москва
2002
Л. Гендештейн
Энциклопедия развивающих игр
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Доронова Т.Н.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
Т.И.Гризик
Баева Н.А.
Наименование издания
Издательство
Программа развития речи дошкольников
Развитие речи детей 3-4 лет
Развитие речи детей 4-5лет
Развитие речи детей 5-6 лет
Развитие речи детей 6-7 лет
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)
Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)
Поиграем и узнаем
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М., АРКТИ
62
Год
издания
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2004
2007
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гризик Т.И.
Учусь говорить. Метод. реком. для
воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет
по программе «Радуга
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 5-7 лет
Учусь говорить. Методические
рекомендации для воспитателей.
Учусь говорить. Пособие для детей
младшего дошкольного возраста
Учусь говорить. Пособие для детей среднего
дошкольного возраста»
Учусь говорить. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста»
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
1995
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издан
ия
Доронова Т.Н.
Природа, искусство и изобразительная
М.
1999
деятельность детей.
Просвещение
Грибовская
Готовимся к празднику. Художественный труд в М.
2001
А.А., Кошелев
детском саду и семье. Пособие для детей
Просвещение
В.М.
старшего дошкольного возраста
Грибовская
Дошкольникам о народном искусстве. УчебноМ.
2001
А.А..
наглядное пособие для детей дошкольного
Просвещение
возраста.
Грибовская
Народное искусство и детское творчество
М.
2006
А.А..
Просвещение
Грибовская
Ознакомление дошкольников с живописью
М.
2006
А.А..
Просвещение
Доронова Т.Н.,
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
М.
2007
Якобсон С.Г.
аппликации
Просвещение
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
М.
2000
наглядное пособие для детей младшего
Просвещение
дошкольного возраста
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
М.
1999
наглядное пособие для детей старшего
Просвещение
дошкольного возраста
Доронова Т.,
Развитие детей в театрализованной
М.
1997
Доронов Е..
деятельности: Пособие для воспитателей
Просвещение
И.А.Лыкова
Изобразительная деятельность в д/саду
ранний возраст
Буренина А.И.
«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
г.Москва
"КарапузДидактика"
СПб
63
2007
2001
Н. Ветлугина
И. Дзержинская
Т.Э.Тютюннико
ва
Музыка в детском саду»
М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
Элементарное музицирование
Прграмма “Ладушки”
СПб
2012
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
В.В.Нечупуренк
о
Л.Г.Ттарникова
М.А.Павлова
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
М.А.Рунова
Название
Формирование здорового образа жизни
Издательство
Санкт-Петербург
Технология Валеологического развития
Санкт-Петербург
Здоровье сберегающая система ДОУ
Волгоград
Физическая культура в дошкольном детстве М.
"Просвещение"
Физическая культура в дошкольном детстве М.
"Просвещение"
С физкультурой в ногу, из детского сада в
М.
школу
"Просвещение"
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
М. МозаикаСинтез
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М.
"Просвещение"
Движение день за днем
М:. ООО "Линкапресс"
Дифференцированные занятия по
М.
физической культуре с детьми 5-7 лет
"Просвещение"
Приложение 2.
Циклограмма праздников (Примерная)
Месяц
Праздничная Форма
дата
проведения
Младшие группы
Старшие группы
64
год изд.
2007
2008
2009
2005
2004
1998
2009
1988
2007
2006
Сентябь
День Знаний
Тематическое «Давайте познакомимся» «Мы живём в
занятие
Петербурге»
Развлечение
« В гостях у мишки»
«В деревне Ложкино»
Развлечение
«Репка»
«В мире
муз.инструментов»
Развлечение
«Листья золотые»
«Вот и стали мы на год
взрослей»
Октябрь
Осенины
Праздник
«Путешествие на
осеннюю полянку»
Развлечение
«Комочек пуха, длинное «Волшебный мир театра»
ухо»
«Витамины на нашем
«Славные ребятки,
столе»
жёлтые цыплятки»
Вечер загадок «Осень
«Наши игрушки»
наступила»
Спортивное
развлечение
Развлечение
Ноябрь
Декабрь
День Матери Вечерконцерт
Новый год
«Осень, осень в гости
просим»
«Для милой мамочки»
«Тепло сердец для милых
мам»
Развлечение
«Вот как мы умеем»
«Наши любимые песни»
Развлечение
«Что за куколка у нас!»
«Провожаем птиц»
Развлечение
«У меня в руке флажок»
«Поиграем, потанцуем»
Праздник
«Новогодние чудеса»
«Чудо-праздник - Новый
год!»
Развлечение
«Теремок».
Развлечение
«Топ, топ, веселей»
Развлечение
«Волшебные дорожки»
«Зимовье зверей»
«Зимние забавы»
«Снежная история»
Январь
День снятия
Блокады
Рождество/
Святки
Тематическое «Пришла Коляда»
занятие
«Мы слепили снежный
Развлечение ком»
Развлечение
Развлечение
«Гимн Великому городу»
«Пришла Коляда»
« Три чуда»
«Балалайка, нам сыграйка»
««В мире
муз.инструментов»
65
Февраль
День
защитника
Отечества
Спортивный
праздник
«Буду, как папа»
«Наши защитники»
Развлечение
«Здравствуй,
масленица!»
«Здравствуй, масленица!»
Развлечение
«Катя в гостях у
малышей»
«Внимательный
пешеход»
Развлечение
«Люли, люли, люленьки» «Играйте вместе с нами»
Мамин
праздник
(8 марта)
Праздник
«Мама – солнышко моё» «Мамин день»
Развлечение
«Кошкин дом»
«Волшебный мир театра»
День театра
Развлечение
«Лесные музыканты»
«Наши любимые песни»
Развлечение
«Весёлый перепляс»
«Красавица Весна»
День смеха
Развлечение
«Мишка и Мишутка»
«Вечер небылиц»
День птиц
Развлечение
«Весна пришла»
«Птицы – наши друзья»
«Самолёт построим
сами»
«На космических
просторах»
Масленица
Март
Апрель
День
Развлечение
космонавтики
Спортивный
праздник
Май
День Победы Вечерконцерт
Выпускной
Праздник
День Города
СанктТематическое
Петербурга
занятие
Развлечение
«Мы растём здоровыми» «Папа, мама, яспортивная семья»
«Праздничный салют»
«Этот День Победы!»,
«С Днём рождения,
город мой!»
««До свиданья, детский
сад!»
«Дружная семья»
«Наш любимый город»
«Лучше друга не найти»
Приложение 3
66
Планирование работы по Петербурговедению .Учебный план
Тематическое планирование по Петербурговедению.
Предлагаются различные формы организации деятельности детей – занятия, экскурсии, игры,
игровые ситуации, творческие работы (так же совместно с родителями);
Старшая группа
№
Тема
Образовател
Цели
Совместная деятельность
ьные
области
1
2
СанкПетербург на
карте (Карта
города, реки,
острова,
мосты,скверы,
парки)
Петр I –
основатель
нашего города.
Первая
постройка СПб
–
Петропавловска
я крепость.
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
- формирование начальных
знаний о географии СПБ;
- продолжать знакомить
детей с городом и его
историческим прошлым;
- развивать умение
ориентироваться по карте
города;
- просмотр презентации на
тему «Наш город СПб»;
- моделирование «Острова и
моста через Неву»;
Чтение стихотворения
«Сколько в Петербурге
островов?»,
кн. Путешествие Алика и
Гусарика
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие.
- познакомить детей с
жизнью основателя СПб –
Петром I;
- рассказать почему царь
Петр решил строить город
именно в этом месте;
- изучение истории СПб
через судьбы
замечательных
петербуржцев;
- просмотр презентации на
тему «Как Петр I – основатель
города повелел строить
Петербург»;
- загадки о СПб;
- заучивание стихотворения
М. Борисовой «Памятник
Петру I»
- подвижная игра «По болоту
Петр шел»или «Острова»
- рассказать детям об
основании нашего города,
день рождения города;
- сформировать у детей
представление о том
«Почему строительство
города началось со
строительства крепости»;
- рассказать о крепостях
древней Руси;
- учить детей «читать карту
- схему»;
- просмотр репродукций на
тему «Петропавловская
крепость в давние времена»;
-прогулка по Петропавловской
крепости
- рассматривание фотографий
и рисунков Петропавловской
крепости;
Чтение и разучивание с
детьми стихотворения М.
Борисовой «Полуденный
выстрел»
конструирование крепости
67
3
Достопримечат Познание,
ельности СПб речевое
- формирование
ценностного отношения к
развитие,
памятникам культуры и
социальнокоммуникатив искусства;
- воспитаниеначал
ное
развитие,худо будущего петербуржца на
жественнолучший традициях
эстетическое
петербургской культуры;
развитие.
- знакомство детей с
главными
достопримечательностями
нашего города;
- просмотр видео фильма на
тему «прогулки по СПб»;
- выставка фоторабот на тему
«Любимое место Спб» совм с
родителями;
- игра «Лото СПБ»;
трафареты СПб.
Прогулка к ближайшим
памятным объектам -Чтение
Путешествия Алика и
Гусарика
обзорная экскурсия по городу
4
Познание,
Транспорт
нашего города речевое
познакомить детей с
различными видами
транспорта в книгах и
таблицах;
 рисование транспорта
- рассказать о необходимости
транспорта для большого
города; наблюдение на улице
- побеседовать с детьми о том
как выгладил транспорт много
лет назад; Выставка «Как
ездили раньше»
напомнить детям о правилах
дорожного движения;
строительство улицы города
и дороги
5
Подвиг
Ленинграда в
дни блокады
- познакомить детей с
различными видами
развитие,
транспорта;
социальнокоммуникатив - рассказать о
необходимости транспорта
ное
развитие,худо для большого города;
жественно- побеседовать с детьми о
эстетическое
том как выгладил
развитие.
транспорт много лет назад;
- напомнить детям о
правилах дорожного
движения;
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
- познакомить детей с
понятиям «Петербуржец»;
- воспитывать у детей
желания заботиться о
близких;
- расширить представления
о дружбе, развивать
эмоциональную
отзывчивость;
- воспитывать вежливость,
учить в различных
ситуациях договариваться
и избегать конфликтов;

- просмотр слайдов на тему
«Город в блокаде»;
занятие в музее «они
защищали город»
сбор материалов о
родственниках в ВОВ
- настольно печатная игра
«Санкт - Петербург»;
игра викторина «Знаешь ли
ты свой город?»
выпуск стенной газеты возложение цветов к
памятнику на Кронверкской
улице
68
6
Жизнь улицы
(почта,
парикмахерская
, магазины,
киоски). Звуки
города
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
Физическое
развитие
- познакомить детей с
жизнью главной улицы
нашего района
Каменноостровский
проспект;
- рассказать об объектах
которые находятся на
улицах, о их
необходимости для жизни
человека;
- обратить внимание детей
на голос города;
- наблюдение-прогулка на
улице на тему «Жизнь
улицы», посещение крупного
магазина .аптеки ицветочного
магазина;
- прогулка с родителями на
почту;
- прослушивание аудио записи
«Звуки города»;
- сюжетно – ролевая игра
«Парикмахерская»,
«Магазин»;
-рисование «Дом в котором я
живу»,
конструктивные игры
7
Прогулка по
микрорайону.
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
- познакомить детей с
достопримечательностями
нашего микрорайона, его
историческим прошлым и
настоящим;
- показать детям старые
дворы, расположение
домов, архитектурные
Физическое украшения и развитие
Познание,
развит
- Фотографирование около
различных объектов
- Оформление газеты «Мы по
улице гуляли»
- Заучивание песни о
Петербурге
-рисование витрин магазинов ,
-сюжетные игры,
экскурсия к пожарной части
- посещение театра в
Александроском парке
речевое развитие,
социальнокоммуникативное
развитие,художественноэстетическое
развитие.инфраструктуры;
- развивать желание
принимать посильное
участие в преобразовании
своего микрорайона.
8
Экскурсия по
городу «Город
над вольной
Невой»
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
- воспитание у детей
любовь к родному городу;
- расширить и закрепить
представление об улицах,
набережных, городе и его
архитектуре;
- отметить характерные
особенности города;формировать начальные
знания об архитектуре
СПб;
- способствовать
формированию о том, кто
такие архитекторы;
- Конкурс песни О
Петербурге
-Домашние рассказы о
любимом месте прогулок рисование «Мой любимый
город»
- просмотр видеофильма о
Петербурге
-экскурсия в музей « ВОДЫ»
69
9
№
С Днём
рождения наш
любимый
город!
Тема
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худо
жественноэстетическое
развитие.
- рассказ о подготовки
города к празднованию дня
рождения;
- развивать интерес к
жизни родного города;
- рассказать детям о
подарках которые дарят
нашему городу в день
рождения;
Подготовительная группа
Образовател Цели
ьные
области
1
Начало
строительства
города.
2
Мосты Санкт – Познание,
речевое
Петербурга.
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- продолжать знакомить
детей с историей родного
города и с историей его
строительства;
- сформировать
представления у детей о
первых постройках нашего
города;
- воспитывать чувство
уважения к истории нашего
города;
- рассказать о Санкт
Петербурге, как о городе
развитие,
рек и каналов, через
социальнокоммуникатив которые перекинуты сотни
прекрасных мостов,
ное
развитие,худож составляющих еще одни
ественнодостопримечательность
эстетическое
Санкт – Петербурга;
развитие.
- сформировать у детей
представления о
необходимости разводки
мостов через Неву;
- познакомить с
архитектурным
оформлением мостов;
- подвести детей к
понимаю того, что мосты
необходимы нашему
городу;
- просмотр записи
празднования Дня Города
- выставка работ на тему:
«Моему городу посвящается »
(совместно с родителями,
форма выполнения любая);
чтение стихотворения
К.Озеровой «Моему городу»
Чтение Путешествия Алика
и Гусарика
Совместная деятельность
-Экскурсия к домику Петра
первого
- игра викторина «Загадки о
СПб»
 домашнее рисование
на тему «Что я люблю
в своем городе».
 Экскурся в музей
«Улица времени»
-Обзорная экскурсия «Львы
стерегут город»
просмотр слайдов на тему
«Мосты Санкт – Петербурга»;
- рисование на тему «Мосты
повисли над Невой»;
- чтение и заучивание
стихотворения. Е.Никонова
«Разноцветные мосты». прогулка по
Каменноостровскому мосту
70
3
4
История здания
детского сада.
Каменноостров
ский
проспект1-3,
Кронверкский
проспект.31
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- познакомить детей с
историей здания, в котором
располагается детский сад
- расширить знания о
профессиях людей
работающих в детском
саду;
- воспитывать уважение к
старшим учить ценить их
труд и заботу.
- просмотр слайдов (фото) на
тему « Мой любимый дом»
- экскурсия по помещениям
детского сада;
- оформление альбома «Наш
любимый детский сад»;
- сюжетно-ролевые игры по
теме «Кто работает в детском
саду?»;
- чтения стихотворения О.
Высотской «Детский сад».
Васильевский
остров – самый
большой
остров СПб
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- сформировать у детей
представление о том, что
Васильевский остров
является самым большим
остовом СПб;
- определить
географическое
месторасположение;
- рассказать об истории ВО,
и его современной жизни, о
музеях, заводах и т.д.;
- познакомить с
Василеостровским
районом;
-экскурссия по Васильевскому
острову, посещение
Панорамы - просмотр
презентации на тему
«Васильевский остров”
создание фотоальбома ;
- рассматривание
иллюстраций;
- загадки о СПб»
- чтение и заучивание
стихотворения Ю.Юдина
«Кунсткамера”
- познакомить детей с
историей Летнего Сада –
развитие,
одной из
социальнокоммуникатив достопримечательностей
Санкт - Петербурга;
ное
развитие,худож - беседы с детьми о самом
ественностаром саде нашего города;
эстетическое
- продолжать знакомить с
развитие.
достопримечательностями
нашего города;
- познакомить детей с
постройками,
находящимися в Летнем
Саду;
- просмотр презентации на
тему «Летний Сад и Дворец
Петра I»;
- выставка фотографий
Летнего Сада, Летнего дворца
Петра I;
-выставка книг в книжном
уголке произведениями И.А.
Крылова;
-рассматривание карты СПб
- чтение и заучивание
стихотворений В. Блейкова
«Прекрасный Летний Сад»,
М. Борисовой «Решетка
Летнего Сада», Л.Федосеевой
«Памятник Ивану Крылову»
Летний Сад и Познание,
Дворец Петра I речевое
71
6
8
Музеи нашего
города.
Русский музей.
Эрмитаж
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- познакомить детей с
самый обширным музеем
русского искусства в мире
– Русским музеем;
- рассказать об экспонатах
этого музея;
- познакомить с акцией
Русского музея «Шедевры
Русского музея в массы»;
- рассказать о месте
нахождения Русского музея
– площадь Искусств;
-Посещение Русского
музея,или Эрмитажа, Музей
Воды ,Музей кукол, просмотр
слайдов на тему «Музеи
нашего города. »;
- рассматривание
репродукций Русского музея,
Эрмитажа;
- прогулка с родителями по
набережным Спб.
- игра викторина «Загадки о
СПб»
Памятники и
скульптура
СанктПетербурга
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- рассказать детям о
понятии «памятник и
скульптура » ,о его
назначение;
- познакомить детей с
главными памятниками
Санкт - Петербурга;
- рассказать о людях,
которым поставлены
памятники в Санкт Петербурге;- познакомить
детей с городскими
скульптурами,
украшающими наш город,
дома, парки, музеи;
- познакомить с легендами
и мифами связанные с
большинством скульптур;
- изучение истории СПб
через судьбы
замечательных деятелей;
- формирование
гражданской позиции;
-Прогулка по району
- просмотр альбома на тему
«Памятники СПб»;
- работа с трафаретами;
- рассматривание
иллюстрации с изображением
памятников СПб;
- чтение и заучивание отрывка
стихотворения А. Пушкина
«Медный всадник»
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- провести беседу о
жителях блокадного
Ленинграда;
- продолжить знакомить
детей с историческим
прошлым нашего города;
- воспитывать чувство
любви и гордости за людей,
отстоявших наш город в
дни блокады;
- воспитывать уважение к
прошлому;
- познакомить с дневником
Тани Савичевой;
-Возложение цветов на
Пискаревском кладбище,
- занятие в музее истории
- просмотр презентации на
тему «900 дней блокады»;
- чтение литературы,
рассматривание иллюстраций
по теме «Блокада
Ленинграда»;
- чтение кни о подвиге
ленинграда и заучивание
стихотворения Н.Поляковой,
«Город у залива»
Дети городагероя
72
9
Санктпетербургкультурная
столица
.Театры нашего
города.развива
ющие центры,
,библиотеки,
Познание,
речевое
развитие,
социальнокоммуникатив
ное
развитие,худож
ественноэстетическое
развитие.
- познакомить детей с
разными видами
театрального искусства
(опера, балет, кукольный
спектакль, драматический
спектакль и цирк);
- обобщить знания детей о
петербургских театрах, в
которых они бывали;
- познакомить детей с
правилами поведения в
театре;
- просмотр альбомов на тему
«Театры нашего города»;
- показ театрализованного
представления для малышей ;
- совместное изготовление с
детьми атрибутов (афиши,
программки, билетов,
приглашений, декораций);
-посещение театра
Балтийский дом, Дом сказки
-выставка « Мои сказки»
Программно-методическое обеспечение отражающие региональный компонент по реализации основной
общеобразовательной программы.
Направл
ение
Петербу
рго
ведение
Дополнительные программы
Педагогические технологии и методики
1. Ванюшкина Л.М. и др.
Программа « Кругозор» с
методическими
рекомендациями: Для
дошкольных образовательных
учреждений.-СПб.:
«Просвещение» 2006
2. Алифанова Г.Т.
Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет
Программа «Первые шаги»
(конспекты занятий),
«Паритет» школа», 2008
Художе
ственно
эстетиче
ское
1,О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Программа «Приобщение детей
к истокам русской народной
культуры»
2.Программа музыкального
образования «Ладушки»
3.Программа «Здравствуй
Музей СПб
1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для
дошкольников. От 3 до 7. - СПб, Паритет, 2005
2. Дмитриев В.К. Санкт-Петребург: Рассказы для
детей по истории города. СПб.: 2008
3. Махотин С.А. и др. «Мы – Петербуржцы». СПб
«Сад искусств». 2001
4. Пунин А.Л. Архитектура Петербурга середины
XIX века. – Л.: Лениздат, 1990
5. Синдаловкий Н.А. Хроника Санкт-Петербурга:
Годы. События. Легенды.- СПб.: «Норит»,2003
6. Махинько Л.Н. «Я – петербуржец». Часть1. –
СПб: Питер Пресс, 1996
7. Педагогический совместный проект Программа
работы с дошкольниками Музея политической
истории Санкт Петербурга ( ДИМ) и ДОУ
8.Педагогический проект работы с БИОТОПОМ
«Юный эколог» (природа родного края)
9.Дрюков ЮН, Гимн великому городу.- СПб
10.Шиф Л Путешествие по Петербургу с Аликом и
Гусариком, -СПб Невский курьер
11.Яковлева На .Наш город Санкт-Претербург.СПб
12.Пянкевич В. Смирнова А. Как найти счастье на
улице
1.И.А. Бойчук, Т.Н. Топушина «Ознакомление
детей младшего и среднего дошкольного возраста с
русским народным творчеством»
2.Кафедра истории педагогики АППО
«Развивающие игры, сказки, забавы для
дошкольников», СПб, 2008
3.Д.А.Рытов «Русские народные музыкальные
инструменты», СПб, 2012
4. Педагогический совместный проект работы с
детской районной библиотекой
«Воспитание будущего читателя»
5.
73
Приложение 4.
Планирование работы с библиотекой .Учебный план
Работа с социальными институтами : Библиотека
Пояснительная записка
Знакомство с библиотекой для дошколят – это открытие нового, волшебного и необычайно
интересного мира. Приобщение к книге начинается с самого раннего возраста. Дети – самые
благодарные и внимательные слушатели, активные читатели. Знакомство с библиотекой
должно произойти в дошкольном возрасте, когда еще нет обязательного чтения. Во всем мире
детские библиотеки – это культурно-просветительские центры для детей и их родителей.
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы.
Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос:
« Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой,
уязвимой душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет
ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет
случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным
многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие
источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому роль педагога
состоит в том, чтобы заинтересовать детей, побудить в них интерес к литературным
произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает
74
возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией.
Развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Чтобы стать настоящим читателем, надо знать правила пользования библиотекой.
Как же должен вести себя читатель в библиотеке?
-тихо
-книги возвращать вовремя, ведь их ждут другие читатели.
-С библиотечными книгами надо обращаться бережно, чтобы их смогло прочесть
как можно больше ребят.
-Библиотечные книги нельзя терять.
-Книги, взятые с полки, нужно ставить на место. Нельзя книги перегибать,
Нельзя загибать книжные страницы. Нельзя закладывать в книги карандаши, ручки.
А
как называется вещь, которой необходимо пользоваться при чтении книг? ЗАКЛАДКА.
Нельзя писать и рисовать в книгах. Нельзя читать книги во время еды.
Больше всего книги любят бережное отношение. Очень любят чистоту.
Книгу нужно уважать, ведь в ее создание вложило труд множество людей.
Цели сотрудничества с библиотеками района:
Формирование мировоззрения ребенка как читателя, развитие устойчивого интереса к книге,
как источнику знаний. Формирование позитивного отношения к окружающему миру
Учебный план (примерный )
работы с библиотекой
Занятия на базе библиотеки проводятся 1-2 раза в месяц
Месяц
Образовательны Средняя группа Старшая группа
е области
Подготовительная
группа.
Сентябрь
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Знакомство с
библиотекой.
Зачем нужны
библиотеки
Театрализованное
представление
«Сказки не на
Ночь»
Праздник
маленьких
читателей.
Снова в
библиотеку.Расска
зы о том,кто и где
провёл лето.
Октябрь
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
О том,кто живёт
в
море.(презентац
ия)
Краеведческий
проэкт.»Я
открываю
Петербург»
История
Александровской
колонны
В СанктПетербурге.
Творческая
лаборатория(масте
рим колонну из
коробок.
«Фруктовоовощные истории»
или что едят
вегетарианцы»
День вегетарианца
Подготовительн
ая группа-2
1.С песней я
дружу (стихи и
музыка)
2. ПраздникЮбилей
библиотеки
(выступают
юные читатели)
75
Ноябрь
Познание
О диких и
Речевое
домашних
развитие
животных
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«О том,как
дедушка и
бабушка были
маленькими.»
День пожилых
людей.
Я открываю
Петербург.
Тысяча и один
музей в
Петербурге.
О музеях,в
которых интересно
детям.
1.Хлеб- всему
голова
(литература и
фольклор)
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Театрализованн
ое
представление
«Дед Мороз и
снежный ком»
мастер класс»
Как стать
«Дедом
Морозом»
«Жила-была
мама»
День матери.
Говорим о книге
С.Седова »Сказки
про мам.»
«Кто же
он,Горбунок?Слав
ный сказочный
конёк…»180 лет
книге Ершова
«Конёк-горбунок»
1.В стране
туманного
Альбиона(литер
атура Англии)
Январь
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«Про книжки
про зерей»
95 лет со дня
рождения
Н.И.Сладкова.
Делаем зверей.
«Приключение
Незнаек в
библиотеке.»
Презентация.
Театрализованная
сценка,урок
волшебства»
Как превратится
из незнайки в
знайку.»
90 лет со дня
рождения
писателя
Н.Носова.
«Приключение
незнаек в
библиотеке.»Презе
нтация.
Короткая
театрализованная
сценка,урок
волшебства
«Как превратится
из незнайки в
знайку.»
90 лет со дня
рождения писателя
Н.Носова.
1.Остров детства
Николая Носова
(Юмор в
произведениях
Февраль
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«Кто выше Дяди
Стёпы» 80 лет
книге «Дядя
Стёпа»
С.В.Михалков.П
резентация,чтен
ие
книги,творческа
я
лаборатория.Уч
имся измерять
свой рост.
«Блинная неделя
библиотеке»16-22Широкая
масленница.
«Зайцы,спасённые
Мазаем»145 лет«Дедушка Мазай и
зайцы.»Н.А.Некрас
ов
1.Этикет-2
(учимся себя
вести)
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
"Карусель в
голове у
писателя.»
Всемирный день
писателя.Мастер
-класс»Как стать
писателем»
"Карусель в
голове у
писателя.»
Всемирный день
писателя.Мастеркласс»Как стать
писателем»
«Неправильный
театр»О том,как
устроен
театр.(Презентация
) 27 марта
Международный
день театра.
1.Русские
народные сказки
Декабрь
Март
2.Сказки о
дружбе
2.В мастерской
Деда Мороза(
делаем подарки)
2.День
защитника
Отечества
(Героям
посвящается)
2.Вместе книгу
создадим (как
делаются книгипрактикум0
76
Апрель
Май
Июнь
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«О том,как
вредное
полезно»Всемир
ный день
здоровья.Презен
тация,как урок
физкультуры.
Краеведческий
проект» Я
открываю
Петербург»»А
почему Русский
музей русский?»
120 лет со дня
основания
Русского музея в
Санкт-Петербурге.
Краеведческий
проект» Я
открываю
Петербург»»
Почему Русский
музей русский?»
120 лет со дня
основания
Русского музея в
Санкт-Петербурге.
1.День детской
книги (Ни дня
без чтения)
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«О сказочном
мальчике,
который не
хотел
взрослеть».155л
ет со дня
рождения
английского
писателя
Джеймса Мэтью
Барри(«Питер
Пен»)
месяца
«Рассказ про
настоящих
героев»
70 лет Победы в
Великой
Отечественной
войне.
«Баллада о
маленьком
буксире» Поэзия
Бродского для
детей,
75 лет со дня
рождения поэта
Иосифа
Александровича
Бродского.
месяца.
Встреча с
ветеранами
,Концерт
Экскурсия по
библиотеке
«Я знаю за чем
пришел»
Познание
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Художественноэстетическое
развитие
«Добрый
день,иностранец
!»
Всемирный день
иностранных
языков.Презента
ция
И игра в
иностранные
слова.
«День красивых
книг»
Всемирный день
красоты.
Выставка
красивых книжек
и чтение книг о
красоте.
Акция «Дело в
книге»(читаем
новые книги)
День
грамотности,чтени
я.
2.Окружающий
мир
(разнообразие
литературы)
Встреча с
ветеранами
,Концерт
Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и
книга», которые заключаются в следующем:Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника
существуют параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга.Необходимо начиная с раннего
возраста приобщать ребенка к книге, к процессу чтения обдумывание ее, не считать этот
процесс ненужным в жизни современного человека.Особое значение для читательской судьбы
ребёнка имеет семейное чтение. Что может быть лучше сказок, веселых, грустных, волшебных,
завораживающих, которые учат детей добру, любви. Слушая чтение взрослого, рассматривая
вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев,
предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное
чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные
минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо
думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники
информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и
лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное.
Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.Удачной
находкой в работе с родителями является метод проектов. На сегодняшний день он получает
все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов
– это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через
совместную деятельность детей и родителей.
77
В проекте систематизирована деятельность работы детского сада
с библиотекой по
формированию культуры чтения ребенка и его семьи.
Это позволяет:
- родителям глубже понять своего ребенка.
- сплотить семью через чтение художественных произведений.
- вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.
Данный проект позволяет осуществить приоритетно познавательно – речевое развитие
воспитанников в рамках ФГОС
Проект предусматривает введение классических и хрестоматийных произведений.
Круг чтения детей расширяется и усложняется, как постоянный вводится такой вид работы, как
чтение «с продолжением», вводится периодика: детские журналы, детские страницы отдельных
газет. Организовывается «издание» групповых и семейных газет . В них помешаются детские
стихи и рисунки, совместные произведения взрослых и детей, отзывы на различные события и
понравившиеся литературные произведения.
Проект предлагает разнообразные формы, методы и приёмы работы с детьми: подготовка к
восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя; пересказ
занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте; выразительное чтение
воспитателя (родителя); «письмо», якобы адресованное детям автором произведения; словесное
рисование – цель которого: приблизить к ребенку образы произведения, включить детское
воображение, сконструировать возникшие представления. А также презентации, встречи с
писателями и интересными людьми в библиотеке, концерты и творческие выступления.,участие
в конкурсах и выставках
Детям предлагается широкий спектр игр:
сюжетно – ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»;
игры по прочитанным книгам, викторины, кроссворды;
игры – драматизации - ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно
создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются готовые тексты;
театрализованные игры – драматизации воспитывают у детей выразительность движений
и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание
детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности.
Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах
деятельности: лепке и рисованию.
Обоснованный отбор нужных приемов, методов, игр, во многом решает дело. Благодаря такому
отбору происходит самое близкое общение воспитателя, родителя и ребенка, которого
взрослые побуждают к речевому действию, а так же повышают интерес к художественной
литературе.
Реализация проекта предполагает:
совместную деятельность родителей и детей;
взаимодействия воспитателя с родителями;
взаимодействие воспитателя с детьми;
взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги – дети – родители.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
по теме «Я гражданин России»
старший возраст
Образовательн Реализация проекта
ые области
78
Познание ,
Цель проекта
развитие речи ,
социальнокоммуникативн
ое развити,
художественно- Задачи
эстетическое
развитие
Формирование мировоззрения ребенка как
читателя, развитие устойчивого интереса и
стремления к общению с книгой.Расширение
представлений о Родине воспитание чувства
патриотизма
1.Воспитание через произведения
художественной литературы чувства гордости
за свою страну, уважения к людям разных
профессий и национальностей, традициям
народа, художественно-речевому творчеству
2.Приобщать детей и родителей к книжной
культуре, воспитывать грамотного читателя.
3.Повысить эффективность работы по
приобщению детей к книге во взаимодействии
всех участников образовательного процесса:
педагогов, детей, родителей.
4.Способствовать поддержанию традиций
семейного чтения. Повысить культуру речи
педагогов, родителей, детей.
5.Знакомство с творчеством российских и
зарубежных писателей и поэтов
6.Формирование позитивного отношения к
окружающему миру
Возрастная направленность
6-7 лет
Сроки изучения материала
1 год
1.непосредственно организованная
Формы взаимодеятельности деятельность, занятия и экскурсии в
библиотеке
2. чтение художественной литературы в
детском саду (ежедневно)
3.знакомство с творчеством писателей,
художниками книги в процессе специально
организованной деятельности
4.книжные выставки
5.выставки рисунков и творческих работ,
создание книг-самоделок
6.просмотр видео, слушание аудио информации
7.беседы, обсуждения, знакомство с
творчеством .
8.организация книжного уголка в группе;
9.утренние беседы «Рассказ о прочитанной
дома книге» (ежедневно);
10.игры-драматизации, театрализованные игрыдраматизации; дидактические игры; сюжетноролевые
11.презентация опыта семейного воспитания;
1 2.открытые мероприятия с участием
родителей; литературный КВН, конкурс
«Папа, мама, я – читающая семья»
Продолжительность
специальноорганизованной
деятельности
10-30 минут в зависимости от возрастной
группы
79
Участники проекта
1. дети
2.педагоги
3.родители
Место проведения
1.Библиотека
-пл.Троицкая. Д 1
-Большой проспект ПС, д 64
-Кронверкский пр. д 65-А
Содержание работы
пп
Образовате Программное
льные
содержание
области
Программное
содержание
Литература
Дополнительн Межпредметн
,рекомендованн ый материал
ые связи
ая для изучения
и домашнего
чтения
1
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие,
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Семья. Родные и
близкие
Глава семьи и
кто может быть
главным Кого
называют
предками
Мама: разговор
в стихах и
песнях.
Добро, несущее
свет
Майков А
«Мать»
М Пришвин.
«Моя родина»
Народный
фольклор о
семье и матери
Семья. Родные и
близкие
Глава семьи и
кто может быть
главным Кого
называют
предками
Мама: разговор
в стихах и
песнях.
Добро, несущее
свет
Шуберт«АвеМария»
Мать и дитя в
изобразительн
ом искусстве
Семейные
фотографии,
альбомы,
семейное
дерево,
рассказы
взрослых
Рисование .
Мама.
Моя семья.
Это –Я
Праздник
«Папа, мама и
я -спортивная
семья»
День
Защитника
Отечества
80
2
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Что такое
Родина
Откуда пошла
русская земля.
Древние города
Богатыризащитники
русской земли:
(нравственное
воспитание на
примерах
образов
народных героев
и их подвигов)
Предания и
былины
Что такое
Родина
Откуда пошла
русская земля.
Древние города
Богатыризащитники
русской земли:
(нравственное
воспитание на
примерах
образов
народных героев
и их подвигов)
Предания и
былины
Повести
временных лет
(в обработке
для детей)
Н.Головина
«Моя первая
история
Легенда о
Граде Китиже
Былинные
образы и
главные герои
русского эпоса
:Илья
Муромец,
Алеша
попович,
Никита
Кожемяка,
Содко и др
Кн.Предания и
легенды
России. М
Русский язык
1992
Кн.Русские
богатыри.
Минск сказ
1995
Сказки АС
Пушкина
А Пушкин
«Полтавский
бой»
Исторические
личности:
Дмитрий
Донской,Алекс
андр Невский
М.Горький
Горящее сердце
Данко
Сказки:“Васили
са
Прекрасная»,«
Семь
Семионов»,
«Елена
Премудрая»
Картины :
Васнецов.
«Богатыри
Рерих.
«Славяне на
Днепре».
«Заморские
гости»
Ил.
«Куликовская
битва»
В.Лебедев.«На
заставе
богатырской»
Записи
народных
мелодий
Предметы
народного
промысла
А.Бородин.»Кн
язь
Игорь»(Плач
Ярославны)
Беседы
Путешествие
по старинным
русским
городам.
Русь
белокаменная.
Крепости и
форты.
Экскурсия в
Петропавловск
ую крепость
Рисование
Прогулка по
набережной
Русский
богатырь
Конструирован
ие древнего
города
Праздник
города
День рождения
детского сада
81
3
4
5
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Создать в
воображении
ребенка
целостный образ
ПриродыМатери
Создание
художественног
о образа
природы и ее
царств
Зимние,
весенние, летние
, осенние
чувства в худ
произведениях
Создать в
воображении
ребенка
целостный образ
ПриродыМатери
Создание
художественног
о образа
природы и ее
царств
Зимние,
весенние, летние
, осенние
чувства в худ
произведениях
Ск. «Месяц,
Солнце И
ВоронВоронович»
Ушинский К.
Ветер и солнце
С Есенин.
«Береза.»
«Бабушкины
сказки»
А Пушкин.
«Уж небо
осенью
дышало»
К Ушинский
«Четыре
желания»
Поэзия
Н.Некрасова,Ф
Тютчева и др.
Пейзажные
картины
И Никитина
«Лес»
И.Шишкина
«Корабельная
роща»
И.Левитана
«Октябрь»
П.Чайковский
«Вальс
цветов»
Рисунки и
аппликации о
природе
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Город , его
история и люди
в литературе и
поэзии.
Петр-1
основатель
города
Красота,
созданная
духом и руками
человека,
памятные места
Образ
Петербужца
.Понятие
«горожанин»
Город , его
история и люди
в литературе и
поэзии.
Петр-1
основатель
города
Красота,
созданная
духом и руками
человека,
памятные места
Образ
Петербужца
.Понятие
«горожанин»
А. Пушкин.
Медный
всадник.
Фоторгафии
знакомых
объектов
Пискаревского
кладбища.
Памятника
Победы.
Рисование
Салют над
городом
Древние русские
профессии
Умелые руки не
знают скуки
Древние русские
профессии
Умелые руки не
знают скуки
Народный
фольклор о
труде
В.Маяковский.
Все работы
хороши
С Маршак. А
что у вас?
А Гарф. “Вот
какие наши
руки”
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Евгений
Онегин
Полякова
«Город у
залива»
И др
Экскурсия в
Русский музей
( Писателипейзажисты)
Праздник
города
Занятие в
музее
«Троицкая
площадь»
Экскурсия на
«Улицу
времени»
(Петропавловс
кая крепость)
Репродукции о
людях труда
И Репин «
Пахарь»
Портретная
живопись
Кустодиева Б
«Купец»,
«Извозчик»
Рисование
Кем я хочу
быть.
Занятие в
музее
«Новгородцы»
82
6
7
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Путешествие по
планете
Страны и
континенты
Люди и
традиции
Путешествие по
планете
Страны и
континенты
Люди и
традиции
Журналы
Вокруг света
С Маршак.
«Почта»
Сказки и
рассказы
ародов мира.
Народные
мелодии
разных стран,
иллюстрации
жизни и быта
разных
народов
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Добро в нашей
жизни. Добрые
поступки,
состра- дание и
взаимопомощь
Кто такие
Святые
Добро в нашей
жизни. Добрые
поступки,
состра- дание и
взаимопомощь
Кто такие
Святые
А Барто.
Н.Рерих
«Вовка –добрая Сострадание
душа»
Рассказы
Осеевой
«Синие
листья»,
«Дочери»
Осеева
«Динка»
Е Пермяк
«Чужая
калитка»
«Первая вахта.
Рассказы о
семье
Ульяновых
Е пермяк
«Дежурные
сестры»
Гх.Андерсен
«Снежная
королева»
Рисование
«Мое
путешествие»
Занятие в
музее «Плачет
хлебушек, если
его ест лентяй»
Лепка,
аппликация
«Мой друг»,
«Хоровод
друзей».
Беседа «Чем я
могу помочь»
Занятие в
музее
«История на
плакате»
83
8
9
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Мои первые
документы.
Государство-это
мы
Законы-правила
государства
Герб и гимн
государства
Россия
Мои первые
документы.
Государство-это
мы
Законы-правила
государства
Герб и гимн
государства
Россия
Книга. Твой
Кремль.
Москва
Б Житков. «Что
я видел»
Изображения
флага и герба
России и
СанктПетербурга
Запись гимна
России
Звоны России
Муз.РимскогоКорскова
Фотографии
Москвы
Глобус и карта
мира
Песня О
Газманова
«Гимн
Москве»
Репродукция
памятников Ю
Долгорукому,
Собора
Василия
Блаженного
Рисование
флага России
Познание ,
развитие
речи ,
социальнокоммуника
тивное
развитие
художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Земля-Мать,
сумей за нее
постоять.
Защита страны в
разные времена
(для чего и для
кого
совершались
подвиги, какие
качества были
для этого
необходимы)
Наш город в
годы войны
Земля-Мать,
сумей за нее
постоять.
Защита страны в
разные времена
(для чего и для
кого
совершались
подвиги, какие
качества были
для этого
необходимы)
Наш город в
годы войны
Лермонтов М.
Бородино
АН. Толстой.
«Святогор –
Богатырь»
Н Головина
.»Моя первая
русская
история»
Серия «Дети
города –героя»
Стихи о войне
Твардовский
«Василий
Теркин»
Песни
военных лет
Репродукции
исторических
событий
Фотографии
памятников
победы и
ветеранов
Подбор
иллюстраций
«Дети-Герои
Великой
Отечественной
войны»
Рисование
Планета добра
и красоты
Беседа О
борьбе добра и
зла , света и
тьмы.
Занятие в
музее
«Защитники
Отечества»
Работа с семьей по пропаганде семейного чтения
В семье
В детском саду
Ежедневное чтение детям художественных
произведений;
ежедневное чтение художественных
произведений, проведение бесед по
содержанию произведения, формирование у
ребенка умения высказывать собственное
мнение о прочитанном;
Использовать в процессе домашнего чтения
рукописные книги и журналы созданные
детьми;
ввести в круг чтения детскую периодику;
Ввести в круг чтения детскую периодику;
контролировать процесс семейного чтения.
Давать рекомендации родителям по
организации семейного чтения;
84
Следить за подбором детской литературы,
беседовать о прочитанном, о литературе, о
пользе чтения;
развивать у детей индивидуальные
литературные предпочтения;
Заинтересовать детей чтением с
продолжением, побуждать удерживать в
памяти содержание прочитанного;
привлекать детей к созданию собственных
книг, рукописных журналов, использовать их
в процессе группового чтения;
Учить ребенка правильному обращению с
книгой, концентрировать его внимание на том,
кем создана книга, как называется, кто ее
иллюстрировал;
активизировать работу библиотеки детского
сада (обсуждение отдельных литературных
произведений, выставки книг с
иллюстрациями разных художников по
одному литературному произведению);
Планируемые результаты
Образовательные
области
1
2
3
Познание ,
развитие речи ,
социальнокоммуникативное
развитие
художественноэстетическое развитие
Результаты освоения проекта
Формирование позитивного отношения к окружающему
миру, развитие умения ребенка правильному обращению с
книгой
Повышение интереса детей и родителей к
художественной литературе. Развитие потребности в чтении
книг.
Возрождение традиции домашнего чтения
4
Обобщение и распространение опыта семейного
воспитания по приобщению детей к
художественной литературе.
5
Повышение компетентности членов семьи в вопросах
воспитания грамотного читателя.
6
Развитие личности ребенка, его творческих
способностей;
приобщению детей к общечеловеческим ценностям;
Приложение 5
Планирование работы с музеем «ДИМ» .Учебный план
Работа с социальными институтами : Музей
Примерное тематическое планирование на учебный год
85
Первый год обучения
Второй год обучения
Третий год обучения
1
«Игры и игрушки»
Продолжать знакомить
детей с игрушками из
разных материалов (глина,
ткань, солома, лен).
Знакомить детей с
элементами трудовой
деятельности взрослых в
крестьянской семье.
"Мой дом-моя крепость»
экскурсия по особнякам
Кшесинской и
Брандта.Семейные традиции
100 лет назад
«Дети в школу собирайтесь»
знакомство с тем. как
учились в деревнях в
Земских школах .какую
носили одежду, как
собирались в школу, что
такое «однокашники»
2
«Деревянная игрушка в
деревянном доме»
Познакомить детей с
деревянной игрушкой
(лошадкой, вазочками,
прялками), их назначениям.
Показать украшения
игрушек и их роспись.
"О чем расскаем много лет
назад занимались люди в
Новгороде.
Что их волновало и
заботило.Что такое власть и
ответственность.
"Чем писали встарину»
знакомство с различными
письменными
принадлежностями.практиче
ская работа
3
«Кто в доме хозяин»
"Пророк Наум наставь на ум»
Формировать представление как учились в деревенской
о семье, о доме.
школе
Помочь детям научиться
жить в мире и согласии,
дружить, радоваться и
переживать вместе с
близкими людьми.
Помочь детям осознать, что
с семьи и родного дома
начинается Родина.
"Мир забытых вешей»
Как и почему люди хранят и
берегут старые вещи.
Вещи и предметы
собранные в экспедициях.
Кто такие
археологи,этнографы,истори
ки.
4
«День рождения домового»
Увлечь детей интересным
рассказом о праздновании
дня рождения домового.
Вызвать интерес к
прошлому, развивать
воображение.
Познакомить с воспитанием
детей в крестьянской семье.
"Русские святки»
Знакомство с духовной
культурой русского народа,
зимние праздники.
"Вверх по лестнице
истории»
как строился на островах
наш город. Моделирование.
5
«Плачет хлебушко, когда
его ест лентяй»
Познакомить детей с трудом
крестьян.
Учить понимать
пословицы, отгадовать
загадки о труде.
Воспитывать уважительное
отношение к труду
взрослых.
"Защитникам Отечества
посвящается»
Герои в сказке и жизни.
Как воевать и Родину
защищать.
«История вокруг нас»
путешествие по экспозиции
музея, как, зачем и почему
создаются выставки.Кто в
этом участвует.
6
«День рождения матрешки»
как родилась на Руси
деревянная игрушка Матрешка.
"Время в истории»
Зачем человеку часы.как часы
превращаются в года и века.
Много ли у нас времени.
"Плакат как музейный
предмет»
история страны и событий в
плакатах художников
86
7
"Как рубашка в поле
выросла»
ролевая игра , во время
которой дети становятся
«крестьянами».Развитие
уважения к
сельскохозяйственному
труду
"Какие книжки, такие и
детишки»
чему учат книги и чтов их
можноузнать и
увидеть.почему говорят «Кто
много читает-тот много и
знает»
"Я, бабушка и Гагарин»
Что было. когда наши
бабушки были
маленькими,какие события
происходили в стране. Как
жили и чем занимались.
8
Итоговое занятие
Итоговое занятие
Праздник «Учиться- всегда
пригодиться»
Работа с музеем в средней группе на учебный год (примерная)
Занятие в музее
Образовательный процесс
«Моя любимая игрушка»
Продолжать знакомить
детей с игрушками из
разных материалов
(глина, ткань, солома,
лен).
Знакомить детей с
элементами трудовой
деятельности взрослых в
крестьянской семье.
«Деревянная игрушка в
деревянном доме»
Познакомить детей с
деревянной игрушкой
(лошадкой, вазочками,
прялками), их
назначениям.
Показать украшения
игрушек и их роспись.
«Для чего нужны дома»
Формировать
представление о семье, о
доме.
Помочь детям научиться
жить в мире и согласии,
дружить, радоваться и
переживать вместе с
близкими людьми.
Помочь детям осознать,
что с семьи и родного
дома начинается Родина.
Описание и сравнение кукол
Рисование «Моя любимая
игрушка»
Чтение: С. Прокофьева «Сказка
про игрушечный городок»; А.
Барто «Игрушки»
Загадывание загадок про
игрушки
Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра «День
рождения куклы»
Самостоятельное рисование:
«Поясок для куклы»
Рассматривание предметов и
картинок
Дидактическая игра:
«Разрезные картинки»
Рисование: «Украсим платье
дымковской барышне»
Описание предметных картинок
Лепка «Филимоновские
животные»
Рассматривание альбома с
изображением дымковских
игрушек
Самостоятельная лепка
«Вылепи какую хочешь
игрушку»
Беседа «Моя улица»
Конкурс чтецов стихов о городе
Чтение: русские народные сказки
«Теремок», «Заюшкина избушка»
и др.; С.Баруздин «Страна где мы
живем»; Ю.Лев «Как метро
строили»
Рисование: «Мой дом украшен к
празднику»
Сюжетно-ролевая игра
«Строители»
Игры со строительным
материалом: «Улицы моего
города»
Фотоальбом «Наш город»
Настольно-печатные игры:
«Мой Петербург»;
складывание пазлов
«Петербург»
Творческая игра «Мой дом»
87
«День рождения
домового»
Увлечь детей
интересным рассказом о
праздновании дня
рождения домового.
Вызвать интерес к
прошлому, развивать
воображение.
Познакомить с
воспитанием детей в
крестьянской семье.
«Плачет хлебушко,
когда его ест лентяй»
Познакомить детей с
трудом крестьян.
Учить понимать
пословицы, отгадовать
загадки о труде.
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
взрослых.
Рисование «Маленький гномик»
Отгадование загадок «О
лучине», «Свече», «Керосиновой
лампе»
Игровые задания: «Отгадай что
написано этими картинками»,
«Узнай предмет и расскажи о
нем»
Дидактические игры:
«Подбери отражение», «Чего
не хватает»
Рассматривание альбома
«Путешествие в прошлое»
Игра-рисование: «Собери по
точкам»
Беседы: «Откуда пришел
пирожок?», «О здоровой пище»
Чтение: Г. Зайцев «Приятного
аппетита»; Н. Самкова «О хлебе»
Дидактические игры: «Чудесный
мешочек», «Разложи на тарелке»
Лепка «Пирожки для Мишки»
«Путешествие в музей
предметов»
Закрепить
представления детей о
богатстве предметного
мира.
Учить понимать способ
применения предмета и
его функции.
Расширить словарь
детей.
Поддерживать интерес к
посещению предметов.
Закрепление правил
поведения в музее.
«Путешествие в страну
прялки»
Вызывать у детей
интерес к прялке, к
истории ее создания.
Познакомить детей с
назначением прялки.
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
взрослых.
Познавательная игра «Узнай по
описанию»
Чтение: М. Луценко «Мы с
другом спешим в музей»
Рисование «Основные правила
поведения в музее»
Дидактические игры:
«Объяснялки-задавалки»;
«Подбери одинаковые предметы»
Сюжетно-ролевые игры
«Испечем для малышей
булочки», «Магазин
продуктов»
Внесение колосьев и зерен
пшеницы, ржи, овса
Внесение репродукции
картина Г. Мясоедова
«Жатва»
Серия сюжетных картинок
по теме «Хлеб»; фотографии с
изображением различных
хлебобулочных изделий и
выпечки
Игра «Архитекторы»
(складывание изображений
особняков из пазлов)
Музейное лото
Игры6 разрезные картинкифотографии музеев
Энциклопедия «Пойдем в
музей»
Чтение: Д. Родари «Стихи о
профессиях»
Дидактическая игра «Кому что
нужно для работы»
Чтение сказки Ш. Перро
«Спящая красавица»
Разучивание русской народной
игры «Прялицы»
Отгадование загадок «Об
иголках, нитках, ножницах»
Рассматривание
иллюстраций прялок
Русская народная игра
«Краски»
Дидактическая игра «Составь
узор»
Рассматривание альбома
образцов тканей
88
Приложение 6
Работа с социальными институтами : Школа
№
Перспективный лан работы по осуществлению преемственности со школой
(примерный)
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Методическая работа
1
Обсуждение плана работы по подготовке
детей к школе
сентябрь
ст. воспитатель
уч. нач. классов
2
Знакомство воспитателя с программой
обучения и воспитания в 1 классе
сентябрь
воспитатели
3
Знакомство учителя с воспитательнообразовательной работой в дошкольной
группе
сентябрь
уч. нач. классов
4
Посещение воспитателями уроков в 1 классе. ноябрь
Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного и начального школьного
обучения на этапе реализации ФГОС».
Воспитатели,
уч. нач. классов
5
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Воспитатели,
уч. нач. классов
март
6
Мониторинг успеваемости первоклассников – декабрь
выпускников дошкольной группы.
воспитатели,
учителя нач. кл.
7
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
итоги воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
май
воспитатели,
учитель начальных
классов
8
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
май
старший воспитатель
9
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»
сентябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
сентябрь
воспитатели
Работа с родителями
1
Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я –мастеров семья» - конкурс
поделок
89
2
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
ноябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
3
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
декабрь
воспитатели
4
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
в течение года Воспитатели,
уч. нач. классов
5
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
март
Воспитатели, учителя
начальных классов
6
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
Январь
воспитатели, учителя
нач. классов
7
Индивидуальное консультирование
родителей по готовности детей к обучению в
школе.
8
Собрание для родителей будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».
апрель
9
Выставки детских работ
в течение года воспитатели
май
воспитатели
воспитатели, учителя
нач. классов
Работа с детьми
1
Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со школьной мастерской;
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
в течение года воспитатели, учителя
нач. классов
2
Участие детей в праздниках школы
февраль
воспитатели
3
Посещение «Школы будущего
первоклассника»
-апрель
учителя нач. классов
4
Посещение школьной линейки 1 сентября
сентябрь
5
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, май
здравствуй, школа!»
воспитатели,
музыкальный
руководитель
90
Приложение 7
План работы учителя-логопеда
Дополнения к пояснительной записке программы
Логопедическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает
учитель-логопед.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вид №8 осуществляет в группах общеразвивающей направленности
воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста с учетом особенностей их
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей.
В группах общеразвивающей направленности в ГБДОУ с детьми, имеющими
отклонения в речевом развитии (ФФНР), в рамках логопункта ведет работу учительлогопед. Учитель-логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный процесс.
Дети на логопункт поступают и выбывают в течение учебного года. Основными формами
организации работы с детьми на логопункте являются индивидуальные и подгрупповые
занятия (кратковременные и краткосрочные).
Целостность образовательного процесса в ГБДОУ обеспечивается путем применения
в группах общеразвивающей направленности комплексных и парциальных
образовательных программ нового поколения:
В рамках логопункта учитель-логопед руководствуется и опирается на современные
технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А., Грибовой О.Е.,
Громовой О.Е. и др.:
«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи детей старшего дошкольного возраста» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего
возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей — обучение детей органически связано с воспитанием у них
внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть
усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Система работы учителя-логопеда
Этапы
Организационный
Основной
Основное содержание
Стартовая психолого-логопедическая и
логопедическая диагностика детей с
нарушениями речи. Формирование
готовности педагогов ДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и подгрупповых
коррекционных программах, психологопедагогический и логопедический
мониторинг. Согласование, уточнение
(при необходимости-корректировка) меры
и характера коррекционнопедагогического влияния участников
коррекционно-педагогического процесса
Результат
Конструирование индивидуальных
коррекционно-речевых программ
помощи ребенку с нарушениями речи
в ДОУ и семье. Конструирование
программ подгрупповой работы с
детьми, имеющими сходную
структуру речевого развития.
Конструирование программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка с речевыми
нарушениями.
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в речевом развитии
91
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционнопедагогической работы с ребенком
(группой детей), определение дальнейших
образовательных(коррекционноМонито
образовательных) перспектив
ринговы
выпускников ДОУ для детей с
й
нарушениями речи
Заключительный
Решение о прекращении
логопедической работы с ребенком
(группой детей), изменение ее
характера или корректировка
индивидуальных и подгрупповых
программ и продолжение
логопедической работы
Годовой план работы учителя-логопеда
№
п/п
Сроки
проведения
Дата
реализаци
и
01.09.14
30.09.14
01.09.14
30.09.14
13.01.15
31.01.15
4.
Проведение итогового обследования детей
Коррекционное направление
1.
Составление перспективного плана и графика
работы.
10.05.15
30.05.15
01.09.14
30.09.14
Проведение групповых и подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятий.
Работа с родителями
1.
Проведение индивидуальных бесед с родителями для
сбора анамнеза.
2.
Организация групповых и индивидуальных бесед и
консультаций по сопровождению коррекционного
процесса дома.
3.
Посещение родителями групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий (по возможностям
родителей).
4.
Участие в родительских собраниях по необходимости
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.09.14
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
Направления коррекционной работы логопеда
Диагностическое направление
1.
Обследование состояния речи детей старшей,
подготовительной групп, заполнение речевых карт.
2.
Комплектование групп и подгрупп.
3.
Проведение промежуточной диагностики детей
2.
Консультативное направление
1.
Проведение индивидуальных и групповых
консультаций для специалистов ДОУ
2.
Проведение работы по осуществлению взаимосвязи с
воспитателями и логопеда детского сада.
3.
Сотрудничество с узкими специалистами (при
необходимости направление детей на консультации к
неврологу, сурдологу, психоневрологу, психологу и
др.)
4.
Подготовка стендов:
Методическое направление
1.
Посещение занятий воспитателей ДОУ
92
2.
3.
4.
Оказание практической помощи воспитателям и
специалистам учреждения.
Работа над пополнением материально –
методической базой логопедического кабинета:
01.09.14
30.05.15
01.09.14
30.05.15
Составление паспорта кабинета.
01.09.14
30.05.15
93
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа