close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ДЕТИ И РОДИТЕЛИ: ИДЕАЛЫ И РЕАЛЬНОСТЬ
Семья - один из шедевров природы.
Д. Сантаяна
Счастье мыслящего человека состоит не в том,
чтобы играть в жизни милыми игрушками, а в том,
чтобы вносить как можно больше света и теплоты
в существование всех окружающих людей.
Д. И. Писарев
Как редко ребенок бывает таким, как нам
хочется...
Януш Корчак
О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных
социологических опросов 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не
воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия
педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень,
невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьей, дети
вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит в конечном счете к
безнравственности. В свою очередь, изменилась и сегодняшняя семья.
Многие родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким
будет их ребенок. Однако есть большая группа родителей, которые еще до рождения
ребенка заранее определяют, каким он должен быть, как он должен учиться, какую
профессию ему предопределено иметь. Такое проективное отношение к собственному
ребенку тоже иногда приводит к большим разногласиям и непониманию между
родителями и детьми.
Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях
считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в
воспитании ребенка, поэтому, когда родители сами не могут найти выход из сложной
ситуации и все-таки приходят к учителю за советом или помощью, бывает, к сожалению,
уже слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и
школьной администрации.
Какую бы информацию ни давали нам различные социологические опросы, педагоги
делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было
эффективным. А эффективным сотрудничество будет только в том случае, если оно
направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где
наивысшие ценности понимаются как основа жизни, достойной Человека.
На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание
детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка? На
этот вопрос отвечает В.А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и
отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской "сильной
рукой", для предупреждения об опасностях, "если и дальше так будет продолжаться", — и
как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит
радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все
это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и
совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это
уродливое воспитание».
Многие взрослые часто повторяют известную фразу: «Все начинается с детства». И это
в действительности так.
И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми,
и традиции семейного воспитания в будущей семье — все берет свое начало в детстве.
Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут
человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе зато, чтобы проблемы,
с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью.
Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать
учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым
ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его учитель,
которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль классного руководителя — он
может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.
Задача данного пособия — помочь классному руководителю стать помощником и
советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра,
взаимопонимания и доверия.
Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения собственной семьи и горечь
ее потери? Можно ли прожить полноценную жизнь, не имея семьи? На эти и другие
вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких тысячелетий, сколько
существует сама планета Земля.
Какая она, семья XXI века? Какой она может стать? Что она представляет собой
сегодня с точки зрения детей и родителей, совпадают ли мнения взрослых и детей в
оценке сегодняшней семейной ситуации — в этом и во многом другом хотелось бы
разобраться.
Социологический опрос
Вопрос 1. Отзвучал вальс Мендельсона, и молодым людям, только что вступившим в
брак, был задан вопрос: «Что такое семья для вас?» Каждый из супругов, отвечавших на
вопрос, говорил самостоятельно, без помощи второй половины. В опросе участвовали 32
семейные пары:
—10 пар отметили, что семья для них — это любовь друг к другу.
—12 пар отметили, что главным и значимым критерием существования их семьи станет
взаимопонимание.
—8 пар определили для себя, что главным в существовании семьи является уважение друг
к другу.
—2 пары предположили, что краеугольным камнем и основой прочности их семьи будет
отсутствие лжи в отношениях мужа и жены.
Вопрос 2. Молодым супругам было предложено также ответить на вопрос:
«Предполагаетели вы иметь детей?» Из 32 пар утвердительно ответили 28, оставшиеся
молодые пары воздержались от ответа.
Вопрос 3. Семейным парам, которые не мыслят свою жизнь без ребенка, было
предложено ответить на следующий вопрос: «Когоможно назвать идеальной матерью,
идеальным отцом ?»
Результаты опроса получились достаточно интересными.
Идеальная мама. Идеальная мама в представлении молодых людей, вступивших в
брак, — это женщина, которая:
—в течение всей своей жизни остается нужной своим детям и мужу;
—всегда проявляет дружеское расположение и считает подарком в ее судьбе собственную
семью;
—формирует традиции существования своей семьи;
—находит время для общения со своими подругами и приятельницами;
—материально не зависит от собственного мужа;
—стремится достичь хороших результатов в профессиональной деятельности, чтобы дети
могли ею гордиться;
—много общается с собственными детьми, интересуется их жизнью и мнением об
окружающем мире;
—искренне радуется успехам и огорчается неудачам своих детей и мужа;
—делит с мужем все беды и несчастья, ничего при этом от него не скрывая;
—искренне радуется достижениям своего мужа, при этом понимает, что все достижения
должны быть честными и справедливыми.
Идеальный отец. Идеальный отец, по мнению молодоженов, — это человек, который:
—максимально заботится о собственной семье;
—не находится «под каблуком у жены», имеет свое мнение;
—всегда знает обо всем происходящем в его семье не в последнюю очередь;
—много общается со своими детьми, учит их жить в мире людей;
—профессионально состоятелен;
—поддерживает авторитет матери в семье, воспитывает на собственном примере умение
любить и быть любимым;
—умеет проявлять терпение и терпимость, учит этому членов своей семьи.
Молодые люди, отвечавшие на поставленные им вопросы, в своих ответах обратили
внимание на те проблемы, которые их более всего волнуют. Их размышления наводят на
мысль о том, что в своих будущих семьях им хочется уйти от таких жизненных ситуаций,
с которыми они уже сталкивались достаточно часто в родительских семьях.
Вопрос 4. На вопрос: «Хотели бы вы, чтобы ваша только что образовавшаяся семья
была чем-то похожа на семью, в которой вы выросли?» лишь 8 молодых пар ответили
утвердительно.
Вопрос 5. Молодым людям было предложено ответить на вопрос: «Какие качества
семьи, в которой вы выросли, вам были неприятны?» На этот вопрос молодые люди
ответили следующим образом:
—разобщенность интересов — 15%;
—безответственность и необязательность взрослых в отношении друг к другу, и к
собственным детям - 28%;
—склонность к спиртному одного из родителей - 14%;
—телесные наказания, грубая брань — 33%;
—отсутствие взаимопонимания по многим, если не по всем, вопросам - 20%.
Это говорит о том, что многие молодые люди вступают в брак с надеждой, что
проблемы и трудности родительских отношений станут примером того, как не нужно
строить семейный очаг. А некоторые объясняют свое раннее вступление в брак тем, что
они хотят убежать из собственного дома и согреться у чужого плеча.
Вопрос 6. Следующий вопрос: «Каким должен быть в семье ребенок, с которым нет
проблем?» — был адресован родителям учащихся разных классов.
Идеальный ребенок. Идеальный ребенок — это ребенок, который:
—слушается во всем своих родителей;
—выполняет все то, что ему поручают в школе и дома;
—помогает братьям и сестрам, взрослым, не обижает младших;
—умеет отвечать за свои поступки;
—самостоятелен и активен;
—имеет друзей и дорожит ими;
—в любой ситуации всегда говорит правду;
- дорожит своей семьей, родными и близкими ему людьми, бе
режно относится к своим родителям;
—
имеет в доме свои обязанности и ответственно к ним относится;
- знает материальные возможности семьи и старается их придерживаться;
- умеет и хочет трудиться, с раннего детства определяет, чего он хочет добиться в жизни.
Родители достаточно серьезно подошли к проблеме определения особенностей
личности идеального ребенка, с удовольствием подбирали качества, его
характеризующие, а затем отметили, что эта работа помогла им задуматься над вопросами
о том, что из портрета идеального ребенка есть в их собственном, что еще не поздно
сделать, чтобы кардинально изменить ситуацию, связанную с воспитанием собственного
ребенка.
Вопрос 7. Помимо родителей, и учащиеся отвечали на вопрос: «Каких родителей
можно назвать идеальными?» В опросе участвовали 220 девятиклассников.
Идеальные родители — это такие взрослые, которые:
—понимают своих детей (190 учащихся);
—любят своих детей (210 учащихся);
—помогают решать проблемы (180 учащихся);
—не кричат на своих детей (219 учащихся);
—готовы к тому, чтобы всегда выслушать и поддержать своих детей (183 ученика);
—не читают нотации (210 учеников);
—не пьют (118 учащихся).
Вопрос 8. Учащимся-восьмиклассникам был предложен вопрос: «Какие запреты
преобладают у твоих родителей в общении с тобой?» В опросе участвовали 68 учащихся.
Вот как ответили ребята:
—не курить (40 учащихся);
—не приходить поздно (32 ученика);
—не звонить постоянно по телефону друзьям (48 учащихся);
—не приводить друзей домой (39 учащихся);
—не ночевать у друзей (41 ученик);
—не болтаться праздно по дому (50 учащихся);
—не общаться с теми ребятами, которые не нравятся родителям
(54 ученика);
—
не грубить взрослым (26 учащихся).
Это исследование показало: зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их
детей, совершенно не значимо для самого ребенка. Все это приводит к тому, что взрослые
и дети никак не могут понять друг друга, и это сказывается на их взаимоотношениях и
реальных результатах семейного воспитания. Одна из главных проблем, которая поднимается
детьми в исследовании, — это проблема взаимопонимания. И детям, и взрослым
необходимо, чтобы их не только слушали, но и слышали, не только принимали, но и
поддерживали и помогали.
Рекомендации психологов
Родителям наших сегодняшних учеников и тем, кто только собирается стать родителем,
необходимо знать, что, по мнению психологов, счастливые и несчастные семейные союзы
имеют между собой несколько основных различий.
В несчастливых семьях муж и жена:
—не думают одинаково по многим вопросам и проблемам;
—говорят слова, которые раздражают другого человека;
—чувсвуют постоянную потребность в доверии, которого им не хватает;
—постоянно ощущают потребность в человеке, с которым можно поделиться самым
сокровенным и выговориться;
—редко делают комплименты друг другу, не помнят даты, значимые для другого
человека;
—не считают с мнением другого человека, не дорожат им;
—мечтают о большей любви, даже пытаются ее искать.
Как сделать так, чтобы как можно большее количество семей были счастливы, чтобы
ребенок гордился своей семьей, а семья радовалась упехам ребенка и гордилась им? Для
этого достаточно всем членам семьи выполнять следующие очень простые правила,
которые, однако, требуют определенных усилий от каждого члена семьи:
—Как можно меньше ворчать друг на друга по поводу и без повода.
—Не пытаться никого перевоспитывать, особенно если человек не осознает
необходимость самосовершенствования.
—Не увлекаться критикой: маленькому и большому человеку гораздо приятнее узнавать о
себе как о хорошем человеке, чем как о плохом.
—Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и
предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся возможности.
—Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким людям. Только в таком
случае можно рассчитывать на ответное внимание.
—Быть вежливым и предупредительным с родными и близкими, несмотря ни на какие
трудности, возникающие при общении.
Приведенные выше правила общения детей и взрослых, которые необходимо
неукоснительно выполнять, как бы трудно это ни было, рано или поздно принесут свои
плоды.
Общаясь с учащимися разных возрастов, можно сделать один вывод: прежде чем
предъявлять требования к своему ребенку, родители должны предъявить требования к
себе, чтобы стать истинным и непреложным примером для своих детей.
Учащиеся — выпускники школы — предложили свой вариант Кодекса истинного
родителя:
1. Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они
читают сами много и с удовольствием несмотря на недостаток времени.
2. Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни
собственному ребенку.
3. Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и
создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.
4. Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать
подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).
5. Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным
напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ
спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут
обойтись без них.
6. Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и
бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим
родителям.
7. Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему
возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае,
если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем
доме.
8. Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением,
они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми
чувствами.
Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы.
общество. Вопросу изучения стилей воспитания в разные исторические эпохи уделяли
большое внимание многие ученые. Среди них Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.Ж.
Руссо и др.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы
отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы
педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного
обращения и взаимодействия.
Современный классный руководитель должен знать стили семейного воспитания
достаточно хорошо. Эти знания позволят ему определить, как складываются отношения в
семье ребенка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие
нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку.
В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания:
попустительский,
состязательный,
рассудительный,
предупредительный,
контролирующий, сочувствующий, гармоничный.
Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и
субъективных факторов и генетических особенностей родителей и ребенка. На выбор
стиля семейного воспитания оказывают влияние:
—типы темпераментов родителей, их совместимость;
—традиции семей, в которых воспитывались сами родители;
—научно-педагогическая литература, которую читают родители;
—уровень образования родителей.
П о п у с т и т е л ь с к и й стиль с е м е й н о г о в о с п и т а н и я
Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи: «Я ль
на свете всех милее, Всех румяней и белее? И ей
зеркальце в ответ: «Ты прекрасна - спору нет!» А. С.
Пушкин
Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную
свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами,
друзьями, работой. Их мало волнует душевное состояние ребенка, они безразличны к его
потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них
внимание.
Непоследовательно и неумело родители используют методы наказания и поощрения.
Они могут наказать ребенка и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и
при этом не мешал родителям. Главный метод воспитания в такой семье - кнут и пряник.
Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом,
что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм
взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как
угодничество, лесть, подхалимаж. Родители постоянно демонстрируют ребенку образцы
двуличного отношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. В таких
семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ребенка - вместе с ним.
Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения,
выгодные для семьи решения проблем. В выборе форм поведения в таких семьях ребенок
свободен, но в обществе других людей от него требуют формального прилюдного
соблюдения правил приличия. У таких детей много тайн, которые им нужно хранить за
семью печатями, а это значит, что они должны быть все время настороже. Даже
интеллектуальную деятельность своих детей родители в таких семьях стимулируют для
того, чтобы извлечь из нее максимальную выгоду. В результате такого воспитания
формируется конформный социально-психологический тип личности.
Младшие школьники конформного типа в детской среде часто слывут ябедами,
подхалимами, подлизами. Такие учащиеся любят хвастаться, не умеют искренне
сочувствовать и сопереживать. Младшие школьники такого типа не любят ни
умственный, ни физический труд. Эта тенденция проявляется во все возрастные периоды
жизни. Дети такого типа во время урока очень быстро устают и стараются под любыми
предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к
поручениям учителя и к различным обязанностям. Для таких учащихся нередко не
существует запретов и нравственных норм. Уже в младшем школьном возрасте они не
настроены на учебную деятельность, но при этом их интересует конечный результат отметка.
Такие учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это
начинает обнаруживаться в младшем школьном возрасте, но ярко проявляется — в
старшем. В первую очередь, это касается самих родителей, когда ребенок-старшеклассник
начинает им хамить, не обращая внимания на реакцию взрослых. В характере этих детей с
раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но невыполнение
обещаний.
Учащиеся конформного типа не требовательны к себе, но требовательны к другим.
Педагоги, работающие с такими учащимися, должны знать, что их мало интересует
процесс учения. Но они всегда готовы требовать от педагогов лучшую отметку любой
ценой. Такие учащиеся плохо реагируют на любую критику в свой адрес, но при этом у
них всегда кто-то виноват. Однако педагоги должны помнить, что если такому ребенку
что-то выгодно, то он может быть очень целеустремленным и инициативным. Интересны
для педагогов результаты исследований психологов, которые говорят о том, что у учащихся конформного типа
при поступлении в школу часто проявляется низкий интеллектуальный показатель,
который может улучшиться на последующих ступенях обучения.
Учащиеся конформного типа не умеют бескорыстно дружить, им трудно вживаться в
детский коллектив, потому что им хочется быть все время на виду и, если такого не
происходит, они готовы обвинять в своих проблемах всех, но не себя. Зачастую манера
поведения таких учащихся приводит к конфликтным ситуациям, ими же
спровоцированным. В ходе психологических консультаций нередко родители говорят о
том, что в классе ребенка не любят, ему не дают проявить себя, в классе ничего
интересного не проводится, классный руководитель не уделяет внимания коллективу
учащихся. На самом же деле ребенок сам игнорирует и отвергает предложения педагога и
класса, резко критикует все, что делается в коллективе, взамен не предлагая ничего.
Родители, в свою очередь, не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации, и
полностью доверяют своему ребенку. Они стараются все время подчеркивать достоинства
своего ребенка, даже к недостаткам относятся с любовью и умилением. Расхожая фраза
таких родителей: «Я сам таким был, однако вырос хорошим человеком».
Занимаясь воспитанием таких учащихся, классный руководитель должен обратить
самое серьезное внимание на сотрудничество с родителями. Их необходимо привлекать к
общению со сверстниками их ребенка, приглашать на встречи с педагогами, даже если в
этом нет острой необходимости, на праздники класса, в походы. Они должны видеть
своего ребенка в общении со сверстниками, сравнивать его поведение с поведением
других детей. Привлечение таких родителей к участию в работе родительского комитета,
попечительского совета позволит им другими глазами посмотреть на своего ребенка и
изменить мир взаимоотношений в своей семье.
Классный руководитель таких учащихся должен:
—сразу же вникать в любую конфликтную ситуацию, связанную с поведением ребенка, не
оставлять ее решение на «потом»;
—обсуждать с учеником конфликтную ситуацию наедине;
—давать ученику возможность проявить себя, показать свои способности в классном
коллективе;
—создавать такие ситуации, в которых ученик сможет объективно сравнивать свое
поведение и поведение сверстников;
—проводить консультации для таких родителей с привлечением специалистов;
—привлекать родителей к участию в родительских собраниях с целью демонстрации
положительного опыта воспитания детей в других семьях.
Состязательный стиль семейного воспитания
При состязательном стиле семейного воспитания с раннего возраста родители ищут в
действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка
постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального
характера, но и материального. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими
детьми и очень страдают, если это сравнение не в его пользу. Для раскрытия талантов
своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах
деятельности даже тогда, когда ребенок этого не хочет. Такое разностороннее развитие,
однако, связано вовсе не с интересами ребенка, а с родительским эгоизмом. Родителям
очень хочется при удобном случае заявить о том, что ребенок «увлекается теннисом,
занимается вокалом» и т. д. Зачастую это приводит к тому, что ребенок становится
уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Если же он терпит поражение, это
может надолго выбить его из колеи и привести к депрессии и апатии. Участие ребенка с
раннего детства в различных кружках и секциях нередко приводит и к проблемам,
связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе знать.
В воспитательном воздействии на ребенка родители используют как методы
поощрения, так и методы наказания. Однако, если поведение ребенка идет вразрез с
нормами, принятыми в семье, последующее наказание может быть не только суровым, но
и жестоким.
В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие
качества малыша. Защиту ребенка от всех претензий и нападок со стороны других людей,
и в том числе от школы, они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то,
прав их ребенок или не прав. Родители не терпят обидчиков своего ребенка, не боятся
вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или
ребенок.
В результате такого воспитания формируется поисковый социально-психологический
тип личности ребенка.
Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую
деятельность ребенка поощряют похвалой. Дети приучаются демонстрировать свои
интеллектуальные достижения и способности. Роль педагога в оказании помощи такой
семье состоит в том, что он должен научить родителей таких учащихся видеть сильные и
слабые стороны ребенка, адекватно на них реагировать и исправлять их своевременно.
Учащиеся такого типа могут начиная с первого класса учиться только на «отлично».
Они стараются постоянно демонстрировать свою эрудицию и способности, поэтому уже в
начальной школе им трудно общаться с другими учениками. Высокая активность этих
детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В
любой деятельности их привлекает результат. Такие ученики берутся за любые дела в
классе, участвуют в любых мероприятиях, лишь бы только их заметили и оценили. По
мнению психологов, эти дети могут быть чрезвычайно агрессивны, если результаты их
деятельности будут оценены не по достоинству или в том случае, если у них что-либо не
получается.
В детском коллективе такие учащиеся претендуют на лидерство и официальное
признание. Они очень любят командовать другими ребятами и испытывают глубокое
удовольствие, если кто-то попадает от них в зависимость.
Учащиеся этого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у
таких ребят является волевая сфера. Уже с раннего детства они могут быть очень
дисциплинированными и инициативными. Их характерными качествами являются
самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей,
безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на демонстрации своих
возможностей. Однако если семья в совместных усилиях с педагогом поможет таким
детям открыть все лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить такие
качества характера, как общительность, интеллект, уверенность в себе, самоконтроль и
добросовестность.
Создавая ученику в детском коллективе условия для проявления его лидерских качеств,
классный руководитель должен помочь ему проявлять эти качества без ущерба для
коллектива и его самого. Каждая ситуация негативного свойства не должна оставаться без
внимания, она должна анализироваться вместе с учеником в доброжелательной и
спокойной обстановке. Таким ученикам лучше переживать свои неудачи и ошибки вне
обсуждения прилюдно в коллективе. Они достаточно болезненно реагируют на критику в
свой адрес, особенно если она исходит от ребят, которые составляют этим учащимся
здоровую конкуренцию.
Классный руководитель должен информировать родителей о достижениях ребенка и
доброжелательно указывать им на те проблемы, которые требуют незамедлительного
решения.
В воспитании таких учащихся необходимо обратить внимание на формирование
критического осмысления своих поступков в различных ситуациях. Особого внимания
требует формирование культуры общения с взрослыми и сверстниками, развитие умений
слушать и слышать не только себя, но и других людей.
Постановка таких учащихся перед выбором между собой и другими людьми, создание
ситуаций, требующих от ученика принятия справедливого решения, будут способствовать
преодолению вредных привычек, формированию положительных черт характера.
Классный руководитель должен помнить, что этим детям очень свойственно
проявление агрессивности. Заниматься ее преодолением необходимо как в начальной, так
и в старшей школе. Ни один факт проявления агрессивности со стороны таких учащихся
не должен быть оставлен без внимания, и оценку этим фактам должны давать как
взрослые, так и дети.
Таких учащихся нужно учить отвечать за нанесенные обиды и понимать значимость
прощения.
Во внеурочной деятельности необходимо уделить внимание проведению в классе таких
мероприятий, которые будут формировать у школьников умение сопереживать,
поддерживать другого человека, помогать ему в трудную минуту. Именно в школе
закладывается привычка узнавать о здоровье человека, навестить его, если это
необходимо, поддержать кого-то в трудную минуту.
В работе с такими учащимися классный руководитель должен:
—не оставлять без внимания ни одного негативного факта, связанного с поведением таких
учащихся;
—знакомить родителей с объективными результатами развития их ребенка, ни в коем
случае не приукрашивать и не преувеличивать достижения таких учащихся;
—создавать такие воспитательные ситуации, когда учащиеся должны будут готовить
мероприятия внеклассного характера, связанные с достижениями других учащихся;
—учить учащихся объективно оценивать свои успехи и радоваться успехам других детей;
—проводить внеклассные мероприятия высокого нравственного накала, которые будут
стимулировать формирование таких качеств характера, как умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять терпимость, уметь быть добрым и проявлять чувство
благодарности к другим людям;
—использовать в своем педагогическом арсенале такие мероприятия, которые будут
способствовать преодолению сарказма, иронии, откровенного неприятия другого
человека на основе безнравственных принципов.
Рассудительный стиль семейного воспитания
Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий,
дают ему возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок. Из
своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. Родители ребенка
считают, что его активность должна находить естественный выход. В воспитании ребенка
они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями, считая, что
ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, а они вправе лишь дать ему
рекомендацию или совет.
У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Ребенок
наравне со взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации.
Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни
посторонними людьми, ни родственниками.
В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социальнопсихологический тип личности.
Родители таких ребят с энтузиазмом принимают участие в жизни того детского
коллектива, в котором находится их ребенок. Дети с раннего возраста привыкают
уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, потому что так поступают
их родители. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не
спешат с наказанием. Они дают возможность ребенку обдумать совершенное им, осознать
свой проступок. Родители помогают ребенку осмыслить проблему с позиции другого
человека, втянутого в конфликтную ситуацию. Дети в таких семьях вырастают
любознательными и активными. Уже в начальной школе они хорошо осведомлены об
окружающем мире и самостоятельны, умеют работать без понуканий, у них сформирована
познавательная мотивация. Педагоги, работающие с такими детьми, должны знать, что
этим ученикам нельзя скучать на уроке, им нужно все время быть в деятельности.
Иногда детям из таких семей очень трудно приспосабливаться к школе и к учителям,
если педагоги придерживаются авторитарного стиля управления детским коллективом.
Дети быстро привыкают к учащимся, к коллективу. В своей семье они приучены к
свободному общению со взрослыми людьми, которые считаются с их мнением. Если
педагог не учитывает эту особенность, то дети начинают протестовать против
авторитарного управления классом на уроках, поэтому часто учителя с авторитарным
стилем общения называют таких детей трудными. Необходимы порой титанические
усилия классного руководителя, чтобы ребенок решил подобные проблемы.
В организации работы с такими учащимися и родителями классному руководителю
необходимо:
—своевременно информировать родителей о трудностях во взаимоотношениях их детей
со сверстниками и учителями;
—обращать внимание учителей на систему взаимоотношений и ценностей в таких семьях;
—давать возможность родителям самим анализировать различного рода ситуации,
связанные с воспитанием их детей и принимать соответствующие решения;
—демонстрировать педагогам достижениях таких учащихся у различных учителей;
—стимулировать интересы и мнение учащихся, их инициативу.
Предупредительный стиль семейного воспитания
В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется
инфантильный социально-психологический тип личности.
Одной из причин предупредительного стиля семейного воспитания может быть
болезненность ребенка с раннего детства, а второй -особенности характера родителей. В
результате того что ребенок часто болел и болеет, родители становятся чрезвычайно
мнительными и болезненно реагируют на любое проявление его нездоровья. Родители ни
на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье
практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть
ему интересно, сами являются инициаторами детских игр, сами регламентируют его
поведение.
Такая деятельность родителей может объясняться еще и тем, что они боятся нарушить
раз и навсегда заведенный порядок в доме, боятся всяких проявлений инициативы со
стороны ребенка. С раннего детства родители стараются оградить свое дитя от каких бы
то ни было наказаний со своей стороны и со стороны родственников, а также со стороны
чужих взрослых и детей. Очень часто в таких семьях удовлетворяется любая прихоть
ребенка. Когда ребенок становится постарше, родители используют материальное
стимулирование для того, чтобы он не выходил из повиновения и был им послушен.
Родителям очень удобно, что ребенок находится под таким надзором, тем самым они
считают, что болезни роста и детские кризисные ситуации обойдут его стороной.
Родители делают все возможное и даже невозможное для своего ребенка, чтобы он не
испытывал никаких трудностей, особенно если они сами в своей жизни их испытывали.
Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения, так как они считают
других людей источником неприятностей для своих детей.
Педагоги должны знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы
сотрудничать с теми учителями, которые их поддерживают во всех начинаниях и
сочувствуют им. Все самостоятельные действия ребенка вызывают у родителей тревогу и
боязнь.
На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У
таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу,
они следуют нравственным принципам этой группы, слепо доверяют чужому мнению.
Особое внимание педагог должен обратить на мыслительную деятельность таких
учащихся. У них уже в начальной школе наблюдаются проблемы, связанные с учебной
деятельностью. Их способ мышления — от предметной деятельности к абстрагированию,
а не наоборот. Теоретический анализ вызывает у таких ребят большие затруднения. Они
воспринимают учебный материал намного быстрее, если он подается ученику в виде
наглядного образа или примера.
В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать
и могут предать своего товарища, если им это выгодно.
Однако, если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому,
кто их поддержал, и верят ему во всем, и могут подчиняться беспрекословно.
Особенностью учащихся инфантильного типа является то, что они практически не
мотивированы на учебную деятельность.
Имея хорошие учебные задатки, они совершенно не желают трудиться, что приводит к
плохой успеваемости. В начальной школе с такими детьми достаточно проблем, так как
они совершенно не самостоятельны, не хотят делать домашние задания, постоянно
отвлекаются на уроках. Очень часто в последнее время можно наблюдать ситуацию, когда
родители, теряя терпение, начинают за своих детей делать уроки, вплоть до письма. Такие
дети легко вовлекаемы в различные компании, так как они склонны к получению
сиюминутных удовольствий. Отдаленные результаты этих детей не привлекают, им нужен
результат немедленно.
Учащиеся инфантильного типа прагматичны. Если они предполагают какую-то выгоду,
то обязательно выполнят любое дело хорошо и в срок. Дети адекватно оценивают свои
способности, но, если их что-то очень заинтересует, будут этим заниматься с
удовольствием и кропотливо.
В детском коллективе эти дети на лидерство не претендуют. Они следу ют либо за
лидером, либо за большинством. Таким ребятам практически не свойственна
самокритичность, они любят во всех своих неудачах обвинять других людей. Очень часто
такие дети безразлично относятся к критике. В классных коллективах они ведут себя
достаточно спокойно, если же нарушают дисциплину, то просто за компанию.
Главными отличительными чертами этих детей являются несамостоятельность,
неспособность к принятию решений, способность к действию по указке со стороны. Они
часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезают
тогда, когда им предлагается интересная и необычная деятельность.
Классный руководитель таких учащихся должен серьезно работать с семьей,
формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка.
Родителям нужны индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в
совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным
является активный обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют
родители других учеников класса. Хорошим подспорьем в работе классного руководителя
может стать проведение тематических консультаций, на которые приглашаются
специалисты по заявленной проблеме.
Классному руководителю необходимо:
—
внимательно изучить семейную ситуацию в таких семьях;
- поручать таким учащимся выполнение заданий, которые требуют от них проявления
инициативы и самостоятельности;
- поддерживать любое их начинание положительного свойства;
—проводить консилиумы в классе, которые позволят увидеть реальное положение таких
учащихся в детском коллективе;
—привлекать таких учащихся в работе творческих групп различной направленности;
- вовремя и объективно оценивать проявления мотивированного
нравственного поведения.
Контролирующий стиль семейного воспитания
В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный
социально-психологический тип личности. Этому способствуют следующие причины:
1. Ребенок воспитывается в детском доме или растет в семье опекунов, и они жестко
обращаются с ним.
2. Ребенок длительное время находится без родителей. Возможно, он находился в
лечебном учреждении, где к нему относились не так, как в семье. Ребенок мог при этом
испытывать дискомфорт, перенести стрессовую ситуацию, сопряженную с жестокостью
взрослых людей. Все это может привести к тому, что ребенок замкнется, станет злым и
агрессивным в ответ на уже испытанные им эмоции и чувства.
3. Сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно
жестоко, и они автоматически перенесли стиль воспитания родительской семьи в свою
семью.
4. Родители считают значимым для себя мнение других людей о собственных детях и
считают его основным в контролировании детей.
В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители
диктуют ребенку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим
дня ребенка. Младшие школьники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие
школьники протестуют против такого к себе отношения.
Родители достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется в
командном тоне, криках, физических наказаниях. Некоторые родители используют
физические наказания достаточно жестокие, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже
использовали такие методы, и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях дети
лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.
Такие дети хорошо знают свои слабые стороны, они совсем лишены возможности
демонстрировать и подчеркивать свои лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили положительно какой-то поступок ребенка,
мимо которого нельзя было пройти, то они тут же найдут повод указать на что-то плохое,
что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего
ребенка, считая его глупым и неуместным. Такие родители часто говорят: «яйцо курицу
не учит».
Они иногда наказывают своего ребенка демонстративно для того, чтобы показать
степень своей власти над ним. Родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос
высоконравственным человеком. Девиз их родительского воспитания состоит в том, что
ребенок должен всегда поступать нравственно, это должно стать привычкой. Поскольку
родители всегда недовольны поведением своего ребенка, дети растут неуверенными, не
знают, где и как нужно себя вести. Уже в начальной школе поступки ребенка могут стать
неадекватными и принимают форму защитных реакций.
У таких учащихся возникают проблемы в учебе. Их мыслительная деятельность лишена
самостоятельности, они боятся сделать ошибку. Такие ученики не умеют мыслить
творчески, хотя и могут обладать творческим потенциалом, не пытаются бороться за
истину. Как правило, у них очень высокий уровень тревожности.
Внешне эти ребята отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны,
склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости.
Учащиеся такого типа очень нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу,
ради дружбы с кем-то они готовы на все. В силу того что дома дети чувствуют по
отношению к себе жестокость, они становятся грубыми и беспощадными по отношению к
другим людям.
Таким ученикам трудно сосредоточенно работать в течение 15—20 минут, однако в
начальной школе они могут обучаться весьма успешно. Если этих ребят педагоги
впоследствии привлекают к участию в кружках и секциях, то им непременно нужна
ситуация успеха, иначе они больше на занятия не пойдут. Если у них что-то не получается
или получается хуже, чем у других детей, они могут уничтожить все, что связывало их с
этой работой, и больше никогда к ней не возвращаться.
У детей тревожного типа достаточно непросто складываются вза-имотношения в
коллективе. В школе они часто конфликтуют со своими сверстниками и даже с учителями.
Это влияет на их статус в коллективе и приводит к тому, что они становятся в классе
изолированными детьми.
У таких учащихся, по наблюдениям психологов, наблюдается гипертрофированная
любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес эти дети практически не
воспринимают. Как только взрослый начинает читать им нотацию, это нередко вызывает
неадекватную
реакцию: улыбку вместо слез и наоборот. Учащиеся такого типа уже в начальной школе
очень часто переводятся педагогом в разряд неуправляемых и недисциплинированных
детей.
Педагог должен знать, что школьникам с тревожным социально-психологическим
типом личности свойственно проявление следующих качеств: вспыльчивость,
подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная
самооценка, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие
инициативы. Из положительных качеств можно отметить: добросовестность, стремление
оказать помощь близким людям, желание защищать их. Таким учащимся свойственно
раннее проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности
интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний
невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность, зависимость от
других, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, раздражительность.
Классному руководителю необходимо:
- систематически демонстрировать результаты положительной динамики в обучении,
развитии, воспитании таких детей;
- способствовать повышению самооценки учащихся в глазах их родителей;
—с помощью различных видов дополнительных учебных занятий, кружков помочь
учащимся продвигаться в собственном интеллектуальном развитии;
—учить учащихся планированию и целеполаганию собственной деятельности;
—предъявлять к таким учащимся обоснованные требования и ставить посильные задачи;
- проводить регулярные встречи — собеседования с детьми и их
родителями по анализу промежуточных результатов их дости
жений.
Сочувствующий стиль семейного воспитания
Сочувствующий стиль семейного воспитания формирует интро-вертированный
социально-психологический тип личности. Условием формирования такого стиля
воспитания являются отсутствие материального достатка в семье, плохие бытовые
условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из
родителей. В таких семьях ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие
интересного игрового материала приводит к тому, что ребенок в своих играх проигрывает
трудовые операции, совершаемые его родителями или другими близкими ему людьми.
Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это
приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь
и трудовую деятельность, активно помогая родителям. Такие дети очень жалеют своих
родителей за то, что им приходится много и активно работать. Однако ребенок при этом
сильно замыкается на семье и ее жизни. Он становится малоактивным, безынициативным,
его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребенок ведет себя
настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о
себе и рассказывать о своей семье. В подобных семьях нет нужды использовать методы
поощрения или наказания. Дети в этой обстановке взрослеют достаточно рано, они видят
и понимают те трудности, которые есть в семье, и те радости, которыми живет их семья.
Потребности детей в таких семьях удовлетворяются по мере возможностей их родителей.
Дети это понимают, так как родители делают все для своих детей, но в пределах
разумного и своих возможностей. Это говорит о том, что родители любят своего ребенка,
но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача — научить ребенка
жить в реальном мире, борясь с трудностями и радуясь каждой, пусть маленькой, но
достигнутой своим трудом победе. В таких семьях ребенка стараются оградить от своих
переживаний и огорчений, не рассказывают о проблемах на работе, не пытаются
обсуждать и тем более осуждать людей, с которыми возникают какие-то трудности.
Однако дети хорошо все видят и понимают своих родителей, стараясь поддержать их, при
этом поведение родителей служит для них эталоном и примером. Иногда педагоги,
работающие с ребенком из такой семьи, считают его лишенным всяческого проявления
эмоций, однако это не так. Просто ребенок живет в своем мире, в который он может
впустить только очень близкого ему человека.
Родители в таких семьях всегда благодарны учителям за разумную по мощь и
поддержку в воспитании их ребенка. И педагог может на них всегда положиться в своей
деятельности, такие родители с большим удовольствием входят в состав родительского
комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.
Семья старается быть для ребенка примером нравственного поведения. Несмотря на те
ошибки, которые ребенок может допускать, родители не перестают обращаться с
ребенком доброжелательно. По этой причине такие дети не любят больших сборищ,
стремятся сразу после уроков в школе быстрее попасть домой.
Дети интровертированного типа чрезвычайно наблюдательны, у них богатый
внутренний мир. Они уделяют много внимания наблюдению за своими сверстниками и
взрослыми людьми, что формирует у них организованность и ответственность.
В урочной деятельности это помогает им серьезно и подолгу сосредоточенно работать,
не требуя при этом много внимания к себе со стороны педагога. В младшем школьном
возрасте такие ученики проявляют повышенную застенчивость и стыдливость. В общении со сверстниками они
осторожны, разговаривают тихим голосом и отвечают на уроке неуверенно, хотя могут
все знать. Они не любят быть на виду, в поле зрения других людей.
Классный руководитель может им поручать в классе любую работу. Ребята всегда и все
выполнят добросовестно и в срок. Такие учащиеся получают удовлетворение от процесса
деятельности.
Особенностью этих детей является то, что они привыкли занижать свои способности.
Это приводит к тому, что часто дети боятся браться за какое-то понравившееся им
поручение или задание только из-за опасения, что у них ничего не получится.
В начальной школе для этих ребят детский коллектив имеет маловажное значение. Они
не стремятся вступать с кем бы то ни было в дружеские контакты. По мере взросления они
приобретают в классе друзей, и эта дружба может продолжаться долгие годы. Такие
учащиеся очень неприхотливы и не страдают от того, что не имеют чего-то материального
(дорогие вещи, подарки и т.д.).
Особенностью их характера является то, что, поставив перед собой какую-то
жизненную цель, они всегда добиваются своего несмотря ни на какие трудности. Такие
учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о
том, как их поступки могут отразиться на других. Одним из главных недостатков детей
этого типа является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть
поражение в конфликтной ситуации. По их внешнему виду очень трудно понять, что они
переживают и переживают ли вообще.
Педагог должен знать, что такие учащиеся тяжело переносят критические замечания в
свой адрес и в адрес своей семьи, особенно если они несправедливы. Из всех
представленных типов личности этот тип самый волевой. Такие дети стойко переносят все
тяготы жизни и не пытаются никого в них обвинять. Этим учащимся свойственны
следующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность,
вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпеливостью, исполнительностью,
самокритичностью, сильной волей.
Классному руководителю необходимо:
—оградить таких учащихся класса от насмешек их сверстников, если это связано с
материальными возможностями семей учащихся;
—демонстрировать их личностные и учебные достижения перед классом и родителями
учащихся;
—укреплять их положение в коллективе;
—не проявлять к таким учащимся неуместную и ярко проявляемую жалость;
—не позволять другим учащимся проявлять по отношению к таким учащимся
повышенное и неоправданное внимание;
— создавать такие воспитательные ситуации, которые будут способствовать проявлению
инициативы учащихся.
Г а р м о н и ч н ы й стиль с е м е й н о г о в о с п и т а н и я
Суть гармоничного стиля воспитания заключается уже в самом названии. Гармоничный
стиль воспитания формирует гармоничный тип личности.
В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения
размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок
рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в
таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей
семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения,
сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры —
это и многое другое формируют собственную значимость ребенка, его умение жить среди
людей.
Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность
и мотивируют свои поступки. Родители требуют от детей осознания своих поступков и
действий. Они сами поступают по отношению к ребенку мотивированно и осознанно.
Примером этого может служить такая ситуация: ребенку предлагают взрослые конфету.
Ребенок берет угощение и пытается щедро поделится ею со взрослым. Как поступает
взрослый? Он берет у ребенка предложенное ему угощение и говорит слова
благодарности. Почему он это делает? Потому что он не лукавит и не играет с ребенком, а
проживает вместе с ним эту ситуацию. В следующий раз ребенок вновь предложит
взрослому угощение, взрослый не откажется и поступит совершенно правильно и
справедливо. Он не будет лицемерить, вынуждая ребенка сначала предложить ему
конфету, а затем возвращая ее ребенку обратно. Это лукавство взрослого по отношению к
ребенку в детстве оборачивается слезами взрослого и претензиями к собственному
ребенку в старости.
Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное
отношение к просьбам взрослых людей. Характерная особенность этих детей состоит в
том, что они всегда говорят правду, а если по каким то причинам хотят ее скрыть, то
никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда
откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих
истинных чувств.
Для таких учащихся одинаково значимы уроки физической культуры и умственная
нагрузка. На всех уроках они стараются быть активными, проявить себя, привнести в урок
что-то новое. Надо отметить, что в связи с этим у таких учащихся уже в начальной школе
могут возникать проблемы, связанные с желанием творить. Многие
учителя требуют лишь строгого исполнения инструкций, что приводит творческих детей в
недоумение и затрудняет их общение с педагогом.
Учеба таких ребят характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью.
Они не боятся никакой деятельности, сразу определяют, является ли она для них трудной.
При этом дети не боятся сказать взрослому о том, справятся они с задачей или нет. Такое
отношение к делу не всегда вызывает одобрение взрослого.
У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети не боятся
брать слово и держать его. Если они кому-нибудь что-то пообещали, то выполнят
обязательно, даже в ущерб себе. Такие ученики часто выбирают себе в друзья ребят с
трудной судьбой и положительно на них влияют. Они не пытаются решать конфликтную
ситуацию с позиции силы.
Дети гармоничного типа демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой учебной
деятельностью. В младшем школьном возрасте они начинают серьезно заниматься
самовоспитанием, ведут дневники, описывают свои переживания и изменения в себе. В
этом возрасте такие ребята могут нарушать дисциплину, как и все остальные дети, но на
все замечания они реагируют разумно и стараются больше не повторять ошибок.
У таких учащихся рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Уже на
средней ступени обучения нет необходимости их развлекать на уроке, они успешно
выполняют как монотонную, так и творческую работу.
Этим ученикам свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость
к недостаткам и безобразным поступкам других людей, правдивость, искренность и
вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в
достижении цели. Такие учащиеся отличаются послушанием и уступчивостью,
ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других
людей.
Классному руководителю, к большому сожалению, не всегда комфортно рядом с
такими детьми. Это связано прежде всего с тем, что не все классные руководители и
педагоги верят в искренность поступков таких учащихся, они все время находятся
настороже, ожидая срыва в поведении таких учащихся.
Не всегда нравится педагогам прямота и простодушие таких учащихся. Они говорят то,
что думают, не стараясь приукрасить что-либо в своем рассказе. Для того чтобы быть
авторитетным в глазах таких учащихся, необходимо:
—самому взрослому быть примером в своих действиях и поступках;
—вести разговор с ребенком на равных, исключив из обихода угрожающий и приказной
тон;
- не противопоставлять ребенка семье и семью ребенку;
- указывать на недостатки ребенка, не унижая его достоинство и не умаляя его заслуги;
- четко определять ближние и дальние перспективы развития лич- ] ности ребенка, его
достижений перед семьей и им самим;
- поддерживать инициативу и творчество ребенка, его стремление к успеху, не возводя его
в ранг недосягаемых учеников;
- формировать чувственную сферу, будить чувство прекрасного;
- демонстрировать ученику результаты его продвижений и достижений для самого себя и
на благо других людей.
Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания ребенка в семье
строго регламентированы и ребенок абсолютно соответствует одной из описанных выше
характеристик. Однако многое из того, что сказано, поможет классному руководителю
построить процесс воспитания и обучения гораздо эффективнее и целесообразнее,
избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, предугадать ошибки родителей в
семейном воспитании и попытаться помочь им в их преодолении.
Вышеперечисленная информация поможет классному руководителю сделать
сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать
ошибок и просчетов, найти выход из сложных ситуаций в воспитании.
Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на организацию
работы классного руководителя с детским коллективом, помочь создать ситуации успеха
для многих учащихся и преодолеть проблемы в развитии некоторых ребят.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа