close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №49"
Краевой конкурс «Учитель года – 2015»
Номинация
«Лидер в образовании»
Проект
Школа после ВУЗа …
(программа работы с молодыми специалистами
МАОУ «СОШ №49» г. Перми)
Разработчик:
Яковлева Ирина Викторовна,
заместитель директора по УВР
г. Пермь, 2015 г.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Информационная карта
Заказчик: директор МАОУ «СОШ №49» г. Перми
Руководитель: Яковлева Ирина Викторовна, заместитель директора по
УВР
Куратор: Миллер Владимир Андреевич, директор МАОУ «СОШ №49»
г. Перми
Команда: Говорухина Ольга Леонидовна, заместитель директора по
УВР; Пономарева Елена Павловна, руководитель школьного методического
объединения учителей гуманитарных дисциплин; Брюханова Светлана
Александровна, учитель.
База реализации: образовательное учреждение.
Срок реализации: май 2014 года – июнь 2016 года.
Проблемно-ориентированный анализ ситуации в школе
Данный проект предназначен для поддержки профессионального и
личностного роста молодого учителя и направлен на развитие его
профессиональной компетентности.
В текущем 2014-2015 учебном году в МАОУ СОШ №49 работает 8
(18% от общего количества учителей) молодых специалистов: четверо –
третьего года стажировки, двое – второго года, двое – первый год работы.
Шестеро педагогов имеют высшее педагогическое образование, двое –
среднее, один обучается в ВУЗе в настоящее время.
Анализ кадровой ситуации был проведен с применением такого
инструмента как «Метапрофиль компетенций педагога» (см. Приложение 1).
Данный перечень компетенций был разработан в ходе заседаний проблемной
группы городского проекта «Педагогическая интернатура» в 2013-2014
учебном году на основе т.н. «Лестницы компетенций» (цикл развития
компетенции).
Поясним структуру метапрофиля компетенций педагога.
Всего была выделена 21 компетенция, объединенные в три группы
(личностные, компетенции опыта и компетенции, связанные со спецификой
школы). Каждая компетенция в своем развитии имеет приращения по
четырем уровням: 1 уровень – неосознанная некомпетенция; 2 уровень –
осознанная некомпетенция; 3 уровень – осознанная компетенция; 4 уровень –
неосознанная компетенция. А.Плигин и А.Герасимов в книге «Руководство к
курсу НЛП-практик» так описывают уровни [1]: 1) неосознанная
некомпетенция: человек не знает, и не знает, о чем он не знает; 2) осознанная
некомпетенция: человек не знает и знает, чего именно он не знает; 3)
осознанная компетенция: человек знает и знает, что он знает; 4) неосознанная
компетенция: человек не задумывается… просто делает.
2
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Таблица содержит расшифровку состава каждого уровня компетенций.
Содержание разработки служит критериями и показателями для оценки
профессиональных способностей молодых специалистов.
При анализе выполненных разработок административной командой
школы был определен метапрофиль молодого специалиста, которого
ожидают увидеть в школе (см. Приложение 2). В разработке указаны уровни
сформированности каждой из компетенций, который должен быть у
молодого педагога, пришедшего в СОШ №49.
Данный выбор обусловлен двумя процессами, происходящими в
системе образования, в целом, и в школе, в частности. Первый – это участие
школы в городском проекте «Муниципальная модель основной школы
«Основная школа – пространство выбора»». Главный аспект модели
выражается в виде включения в образовательную деятельность школы
субъектности подростка. Школьный вариант реализации модели
предполагает поэтапное усложнение пространства выбора, соответствующее
возрасту учащихся. Это усложнение заключается в следующих положениях:
 увеличение спектра выбора от 5-го к 9-му классу;
 постепенное увеличение временного масштаба принятых решений;
 рост доли метапредметных выборов, приводящий в конечном счете к
выборам, направленным на освоение социальных практик и прохождение
профессиональных проб;
 появление и расширение масштаба выбора уровня сложности
изучения предметов.
Реализация сформулированных положений приводит к формированию
новых образовательных результатов, к которым относятся следующие:
 реализация новых форм организации образовательного процесса,
основанных на выборе учащихся и их родителей;
 включение в учебный план школы современных видов
образовательной деятельности – краткосрочных курсов, проектной,
исследовательской работы, других;
 формирование системы социального партнерства при реализации
части образовательного процесса – системы социальных практик,
профессиональных проб;
 формирование системы взаимодействия с родителями при
организации и реализации образовательного процесса;
 формирование практики тьюторского сопровождения подростков.
Данные результаты направлены на выполнение требований
федерального государственного образовательного стандарта основной
школы. Как показывает практика работы с молодыми специалистами, их не
готовят в ВУЗах к такой работе. Одной из самых непонятных для учителей
составляющих школьного образования являются метапредметные результаты
обучения и, в общем, понятие «метапредметность».
3
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Отметим, что школа третий год принимает участие в краевом проекте
«Разработка системы оценивания метапредметных результатов обучения». В
таблице 1 показаны направления разработок по годам.
Таблица 1
Перечень направлений участия команды МАОУ «СОШ №49»
в краевом проекте «Разработка системы оценивания
метапредметных результатов обучения»
Учебный год Элемент модуля оценивания метапредметного результата
2012-2013
Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных задач
2013-2014
Умение обосновывать свою точку зрения на основе
сравнения двух источников информации (как составляющее
умения
«Оценка
способности
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение»)
2014-2015
В областях:
 «Смысловое чтение» - «Интерпретация текста: умение
«считать» позицию, мотивы поведения, душевное
состояние автора, действующих лиц»
 «Моделирование» - «Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач»
Участие в подготовке Зональной метапредметной олимпиады
учащихся
Второй процесс, который обусловил выбор направлений развития
молодых специалистов, это введение Профессионального стандарта педагога.
«В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам,
мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти
характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере
относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без
расширения
пространства
педагогического
творчества»
(проект
Профстандарта [3]).
Вся профессиональная деятельность учителя согласно Профстандарту
должна быть направлена на область педагогического проектирования.
Педдизайну мало научиться, необходимо постоянно развивать умения и
поддерживать навыки. В связи с этим выбрана компетенция «проектная
культура» как направление развития молодых специалистов.
4
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую
подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику.
С первого дня работы молодой специалист выполняет те же обязанности и
несет ту же ответственность, что и педагог-стажист, а ученики и родители не
делают скидку на неопытность.
Качество образования определяется уровнем компетентности учителя в
его профессиональной деятельности. Однако, профессионализм приходит с
опытом. Современная реалия перехода ОУ к реализации новых федеральных
государственных образовательных стандартов, введение Профессионального
стандарта педагога требуют учета такой их особенности как формирование
метапредметных результатов обучения и применение методов и приемов
педагогического проектирования. Вместе с тем, современная школа не
располагает подготовленными кадрами (А.Г. Асмолов, Ю.Н. Забродин, A.A.
Маргулис и др.), способными реализовать данные требования ФГОС. У
молодых
специалистов
возникают
сложности
с
пониманием
метапредметности в образовании, разработкой и реализацией собственных
педагогических проектов.
ФГОС высшего профессионального образования, на основе которого
ВУЗы готовят студентов, ориентирован на компетентностный подход и
субъект-субъектные отношения вне связи с новыми требованиями к
обучению школьников. Это актуализирует проблему
специальной
подготовки современного учителя на основе содержательной и
технологической взаимосвязи двух стандартов, с учетом специфики каждой
конкретной школы и проектов муниципальной системы образования.
В научных исследованиях начало профессиональной деятельности
рассматривается как продолжение кризиса выбора профессии (Э.Ф.Зеер,
Т.А.Шаманова и др.). У молодых специалистов могут возникать сомнения в
правильности профессионального выбора, недовольство отдельными
сторонами профессии, появляется состояние поиска новых жизненных
ориентиров. В этот период особенно необходимо пристальное внимание к
молодому педагогу со стороны административной команды школы. Авторы
исследований отмечают, что молодые педагоги в большинстве своём
обеспокоены адаптацией к новому коллективу, организацией своего
жизненного пространства и деятельности, не готовы соотнести свои личные
особенности, способности и интересы с выбранной профессией.
Сложившаяся в образовательных учреждениях ситуация
с
педагогическим составом показывает, что реализуемый комплекс
государственных мер по привлечению и закреплению молодых учителей в
сфере образования является недостаточным и не оказывает решающего
влияния на позитивное изменение ситуации. Основными причинами этого
являются:
 влияние современных социально-экономических преобразований в
обществе на адаптационные процессы выпускников ВУЗов,
5
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
 преобладание традиционного подхода к шефству у опытных учителей
и формализация наставничества,
 недостаточная разработанность содержательного и методического
аспектов организации социально-педагогической поддержки молодых
учителей в муниципальной системе образования,
 несистемность участия молодых специалистов ОУ в городских
мероприятиях.
Вместе с тем, анализ теории и практики по проблеме
профессионального становления молодых специалистов в школе выявил
следующие противоречия:
 между растущей потребностью школ в педагогических кадрах нового
типа и недостаточным притоком молодых специалистов;
 между необходимостью повышения квалификации молодых
специалистов
и
недостаточным
организационно-педагогическим
обеспечением
профессионального
роста
педагога
в
условиях
образовательного учреждения;
 между возрастающей сложностью профессиональных функций
педагога и уровнем подготовки молодых специалистов;
 между личностными и профессиональными факторами становления
молодого специалиста;
 объективными потребностями общества в профессиональном
развитии молодого учителя, способного определять цели своей
профессиональной деятельности, пути и способы их достижения, и
недостаточной разработанностью организационных и методических аспектов
процесса становления профессиональных целей педагогов.
 между неадекватно высоким уровнем самооценки собственных
умений молодыми специалистами и сущностью проблем, возникающих в
ходе профессиональной деятельности;
 между объемом теоретической подготовки молодых специалистов
и заказом потребителями образовательных услуг на «умелого педагога».
На наш взгляд, умелым педагогом следует считать учителя, который
добивается результатов обучения школьников, требуемых ФГОС, который
обладает
компетенциями
профессионала
муниципальной
системы
образования. Для того, чтобы достичь результатов обучения учителю
необходимо (как минимум) уметь ставить цели профессиональной
деятельности.
Проблема: как при достаточно высоком уровне готовности к
педагогической деятельности выпускников ВУЗов преодолеть сложности
адаптации молодых педагогов в профессиональном сообществе.
Анализ состояния вопросов адаптации молодых педагогов в школе,
выявление факторов и противоречий, влияющих на эффективность
вхождения выпускников ВУЗа в профессию, в школе и научной литературе,
6
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
показывает необходимость разработки программ, технологий сопровождения
молодых специалистов в этом процессе.
Таким образом, практическая значимость проблемы свидетельствует об
актуальности предлагаемого проекта.
Цель и задачи проекта
Целью проекта является определение и проверка педагогических
условий, способствующих эффективному становлению профессиональных
целей молодого учителя.
В основу проекта положена гипотеза о том, что профессиональное
становление молодых специалистов будет успешным, если:
 обеспечивается непрерывность профессионального становления
молодых специалистов в системе: школа – методическая служба ОУ –
департамент образования – ВУЗ;
 осуществляется сотрудничество молодых специалистов и опытных
педагогов, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие, диалоговый
обмен опытом;
 реализуется личностно-ориентированная направленность повышения
квалификации молодых специалистов;
 определены критерии и показатели развития профессиональных
компетенций молодого учителя, позволяющие определить направления
работы методической службы школы;
 разработана и апробирована программа развития компетенций, в том
числе постановки профессиональных целей, молодого учителя в процессе
работы;
 выявлены, охарактеризованы педагогические условия эффективного
развития компетенций, в том числе становления профессиональных целей,
молодого учителя:
 направленность молодого учителя на осознанный поиск и
принятие наиболее продуктивных профессиональных целей,
 включение молодого учителя в сотрудничество в творческой
группе,
 субъектная
позиция
молодого
учителя
в
процессе
профессионального целеполагания,
 создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении.
Задачи проекта:
 Осуществить
анализ
проблем
развития
профессиональных
компетенций молодого учителя.
 Определить критерии и показатели развития профессиональных
компетенций, в том числе профессиональных целей, молодого учителя.
7
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
 Разработать программу занятий с
молодыми учителями,
способствующую развития профессиональных компетенций, в том числе
становлению профессиональных целей молодого учителя.
 Выявить и обосновать педагогические условия эффективного
становления профессиональных целей молодого учителя, которые
направления на:

формирование умения определять проблему в профессиональной
деятельности (в том числе в рамках метапредметности), условия и границы
поиска решения;

развитие умения молодых специалистов переводить проблему на
педагогический язык, постановку метапредметной цели учебных занятий;

создание условий для развития умений педагогов проектировать
решение по достижению метапредметной цели учебного занятия;

формирование умений молодых педагогов
реализации
педагогических проектов, в том числе рефлексии профессиональной
деятельности.
 Подготовить практические рекомендации по организационнопедагогическому обеспечению профессионального становления молодых
специалистов.
Модель и особенности реализации проекта
Технология реализации проекта следует представить в виде следующей
модели (см. рис. 1).
Рис. 1. Модель работы с молодыми специалистами.
8
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Работа по представленной технологии заключалась в следующем.
В начале учебного года был проведен опрос педагогов. Опрос
проводился на основе такого инструментария как метапрофиль компетенций
педагога. Целью поведенного в начале учебного года анкетирования среди
молодых учителей было определение уровня самооценки компетенций.
Анализ полученных результатов позволил выявить направления работы с
молодыми специалистами в целом как с группой педагогов школы, а также
был получен заказ от учителей на индивидуальное продвижение. Были
определены направления развития каждого молодого специалиста в рамках
построения индивидуальных траекторий. В таблице 2 показан перечень
компетенций необходимо развивать по мнению опрошенных учителей.
Таблица 2
Перечень направлений развития педагогов
Компетенция
Кол-во педагогов,
указавших данную
компетенцию
Л1. Ответственность: Беру – достигаю –
анализирую
Л3. Креативность. Выход за рамки стандарта
Л7. Целеустремленность: Умение ставить цели,
планировать и достигать результата
О4.Дополнительная специализация
С3. Понимание метапредметности (обучение
учащихся умению учиться)
С4. Понимание предметности
С6. Корпоративность
С7. Проектная культура
С8. Готовность к обсуждению с коллегами
педагогических ситуаций, а также своих
собственных профессиональных затруднений и
проблем
1
2
2
1
3
2
1
1
2
В соответствие с индивидуальными запросами и спецификой
образовательного процесса школы составляются индивидуальные траектории
развития молодых специалистов. В приложении 3 представлена
«Индивидуальная карта сопровождения и прогнозируемые результаты
обучения конкретного молодого специалистами».
9
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
В групповом режиме организовано становление и развитие следующих
компетенций: проектная культура и понимание метапредметности в
образовании. В приложении 4 представлена данная общая часть годового
плана работы с молодыми специалистами (см. Приложение 4).
Особенности проекта заключаются в следующем: определены
педагогические условия, способствующие эффективному становлению
профессиональных целей молодого учителя: активизация потребности в
личностно-профессиональном
саморазвитии
через
самодиагностику
профессиональных затруднений; сочетание индивидуального и группового
взаимодействия субъектов педагогического сопровождения с фиксированием
достижений
молодого
педагога;
личностно-профессиональное
самообразование
молодого
педагога;
мониторинг
личностнопрофессионального
развития
молодого
педагога,
реализации
индивидуальных педагогических проектов; развитие метапредметных
умений молодых специалистов.
К механизмам реализации проекта относятся как традиционные, так и
нетрадиционные способы работы с молодыми специалистами:
 привлечение молодых педагогов к участие во временных творческих
коллективах (проблемных, проектных группах);
 развитие предметной компетенции учителей;
 организация работы школьных методических объединений с
молодыми педагогами, наставничество;
 проведение метапредметных курсов для молодых специалистов;
 участие молодых специалистов в реализации школьного варианта
Муниципальной модели основной школы, сетевом взаимодействии с другими
ОУ;
 мониторинг уровня развития профессиональных компетенций, в том
числе постановки целей работы, метапредметных умений
 создание условий для профессиональной социализации молодого
педагога в коллективе;
 развитие ответственности у молодых специалистов посредством
передачи полномочий.
План реализации проекта
№
1
2
Название этапа
Дата
Результат
Подготовительный 2013-2014
г., Метапрофиль педагога
август 2014 г.
Программа
работы
с
молодыми специалистами
Основной
сентябрь 2014 г. – Мониторинг компетенций
май 2016 г.
молодых специалистов
10
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
3
Промежуточный
рефлексивный
июнь 2015 г.
4
Основной
рефлексивный
июнь 2016 г.
образовательный заказ
Планирование
индивидуальной работы с
молодыми специалистами
Проведение
индивидуальных
и
групповых консультаций
Проведение
групповых
занятий
Разработка и реализация
педагогических проектов
молодыми специалстами
Анализ промежуточных
результатов реализации
проекта
Анализ результатов
проекта
Планируемый результат
 Наличие программы работы с молодыми специалистами;
 Выявление образовательного запроса молодых педагогов и наличие
индивидуальных планов сопровождения;
 Динамика уровня развития профессиональных компетенций, в том
числе постановки целей работы, метапредметных умений;
 Реализация индивидуальных педагогических проектов молодыми
специалистами.
Критерии оценки результата проекта
Результат
Программы работы
молодыми
специалистами
Критерий
с Наличие
документа
Образовательный запрос Наличие
молодых педагогов и документа
индивидуальные планы
сопровождения
11
Показатели
Планирование работы
Реализация мероприятий
разработка
методических
материалов
Проведение
диагностики
уровня компетенций
Формулировка направлений
индивидуального развития
(поставка целей)
Перечень мероприятий по
индивидуальному развитию
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Динамика
уровня
развития
профессиональных
компетенций, в том
числе постановки целей
работы, метапредметных
умений
Реализация
индивидуальных
педагогических
проектов
молодыми
специалистами
(план)
Наличие
диагностического
материала
Аналитическая справка
Динамика результатов
Постановка
целей
дальнейшего развития
Реализация
мониторинга
Актуальность
педагогического
проекта
Уровень
разработанности
Уровень
реализации
Результативность
проекта
Наличие проблемы
Наличие документа
Степень реализации проекта
(низкая – имеется идея и текст
проекта; средняя – проект
реализован; высокая – проект
реализован, составлен отчет,
проведена рефлексия)
Результат проект (наличие
продукта)
Ресурсное обеспечение проекта
Типы ресурсов
Материально-техническое
Кадровое
Стимулирование
Здоровьесбережение
Виды ресурсов
Наличие учебных предметных
кабинетов
Оборудование учебных кабинетов,
ответственными за которые являются
молодые специалисты
Наличие компьютера в кабинете
Доступ к сети Интернет и
копировальной технике
Администрация, руководители
школьных методических
объединений, молодые специалисты
Моральное:
награждение
благодарностями,
грамотами,
дипломами
Материальное:
премии,
гранты,
стимулирующая часть заработной
платы
Привлечение молодых специалистов
к участию в спортивной жизни
коллектива
12
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Повышение квалификации
Удобное расписание
Педагогическая нагрузка по запросу
Классное руководство по запросу
Пониженный уровень требований
Внутришкольное, направление на
обеспечение цели и задач проекта
(метапредметность, педагогическое
проектирование,
индивидуальные
запросы)
Внешнее (предметная компетенция)
Особенности управления проекта
К особенностям управления проектом относится организация и
обеспечение формирования и развития умений молодых специалистов в
области метапредметности и педагогического проектирования. Это требует
наличие у команды проекта сформированных метапредметных и проектных
умений. Управленческая группа соответствует данным требованиям, т.к.
прошла обучение в Краевом Метапредметном лагере, принимает активное
участие в реализации институционального варианта Муниципальной модели
основной школы «Основная школа – пространство выбора», школа в целом
успешно прошла сертификацию по реализации данной модели и
рекомендована в качестве лучшей практики организации сетевого
взаимодействия.
Риски проекта
Риск
Путь преодоления
Сопротивление части учителей
(формальный подход к
диагностике, написанию проекта и
др.; непосещение занятий)
Отсутствие идей для разработки
проектов
Стимулирование материальное и
моральное
Поощрение активности
Отсутствие предложений на
обучение по заявленной тематике
(недостаточные ресурсы школы)
Заказ на обучение, поиск
дистанционных курсов, обучение за
собственный счет
Стажировки, обучение, поощрение
самообразования участие в
конференциях, городских
мероприятиях для молодых педагогов
13
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Перми
Эффекты проекта
1. Отсутствие «текучки» молодых специалистов.
2. Повышение квалификационной категории молодых специалистов
(за счет активности при работе по программе).
3. Повышение уровня и качества конкурсного движения среди
молодых специалистов.
Перспективы развития проекта
1. Распространение
методических
материалов
проекта,
технологической карты.
2. Расширение проекта в городскую площадку «Педагогическая
интернатура» в рамках сетевого взаимодействия с ПГГПУ,
Департаментом образования г. Перми.
3. Формирование
траектории
карьерного
роста
молодыми
специалистами.
4. Появление новой роли у молодых специалистов роли – наставника
студентов-бакалавров педагогического профиля в рамках проекта
«Педагогическая интернатура».
Информационные источники
1. Плигин А.А. Герасимов А.В. НЛП-Практик (руководство к курсу).
КСП+, 2000, 547 с.
2. Программа развития персона системы образования города Перми
(доступ:
http://personal.permedu.ru/Pages/NewsView.aspx?id=3262,
дата
обращения: 21.01.2015 г.)
3. Проект
Профстандарта
педагога
(доступ
http://lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id=4980,
дата
обращения: 21.01.2015 г.)
4. Профессиональная социализация выпускников педагогических
вузов на основе использования современных технологий сетевого
взаимодействия [Текст]: коллективная монография / В.В. Садырин,
Н.О. Яковлева, Л.В. Трубайчук, З.И. Тюмасева [и др.]; под общей
ред. В.В. Садырина. – Челябинск: Из-во Чел. гос. пед. ун-та, 2013. –
294 с.
5. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность
в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании)
(воспитатель,
учитель).
(доступ
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/,
дата
обращения:
21.01.2015 г.)
14
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа