close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. Паспорт фонда оценочных средств
по дисциплине «История социальной педагогики»
№
п/п
Контролируемые
дидактические
единицы
1
Зарождение, становление и развитие социальнопедагогической
мысли и практики
за рубежом
2
Становление и развитие отечественной социальной
педагогики
Контролируемые компетенции
(или их части)
ОПК-8
ОПК-9
ОПК-8
ОПК-9
Оценочные средства
Комплект вопросов для устного опроса студентов.
Вопросы к семинару.
Вопросы для самостоятельного изучения.
Бланк для работы с лекцией «Знаю. Хочу
знать. Узнал. (ЗХУ)».
Реферат.
Тесты.
Комплект вопросов для устного опроса студентов.
Бланк для работы с лекцией «Знаю. Хочу
знать. Узнал. (ЗХУ)».
Вопросы к семинару.
Реферат.
Эссе.
Тесты.
2. План-график проведения
контрольно-оценочных мероприятий на весь срок изучения дисциплины
«История социальной педагогики»
Дата1
февраль
2011
Название оценочного мероприятия
Текущий контроль
Вид оценочного
средства
Реферат
Эссе
Объект контроля
Знание основных понятий и категорий
по дисциплине «История социальной
педагогики», умения анализировать социально-педагогический опыт воспитания и обучения, грамотно излагать основные теоретические положения воспитательной практики
Точные даты проведения контрольно-оценочных мероприятий планируются преподавателем после составления и подписания сетевых графиков на факультете
1
Дата1
4 неделя
февраля,
март
2011
3-4 неделя
марта,
апрель
2011
май
2011
Название оценочного мероприятия
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
экзамен
июнь
2011
Вид оценочного
средства
Объект контроля
Знание основ социальной педагогики в
эпоху Средневековья, владение навыками аргументации при обсуждении
социальных проблем и возможных
способов их успешного решения в исВопросы к семинару торическом и современном аспекте.
Умения и навыки самостоятельного
подбора литературы, конспектирования и изложения материала по курсу
«История социальной педагогики»
Умения и навыки систематизации лекБланк для работы с ционного материала по курсу «Истолекцией «Знаю.
рия социальной педагогики»
Хочу знать. Узнал.
(ЗХУ)».
Вопросы для устного опроса
ОПК-8, ОПК-9
Тесты с выбором
нескольких ответов
Вопросы для самостоятельного изучения
Компьютерное тестирование (контроль с помощью
технических
средств и информационных систем)
ОПК-8, ОПК-9
3. Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости.
Методические рекомендации по проведению процедур оценивания
Организация занятий по дисциплине. Фонд текущей аттестации
Занятия по дисциплине «История социальной педагогики» представлены следующими
видами работы: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов.
Текущая аттестация студентов. Текущая аттестация студентов по дисциплине «История социальной педагогики» проводится в соответствии с Уставом Университета, локальными документами Университета и является обязательной.
Текущая аттестация по дисциплине «История социальной педагогики» проводится в
форме контрольных мероприятий (защиты реферата, эссе, тестирования, оценки докладов
на семинарских занятий) по оцениванию фактических результатов обучения студентов и
осуществляется ведущим преподавателем.
Объектами оценивания выступают:
– учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине);
– степень усвоения теоретических знаний;
– уровень овладения практическими умениями и навыками по всем видам учебной работы;
– результаты самостоятельной работы.
Активность студента на занятиях оценивается на основе выполненных студентом работ
и заданий, предусмотренных данной рабочей программой дисциплины. Студент, пропустивший два занятия подряд, допускается до последующих занятий на основании допуска.
Кроме того, оценивание студента проводится на контрольной неделе (рубежный контроль) 1 раз в семестр (в период: 4 неделя марта или 1 неделя апреля) в соответствии с распоряжением ректора. Оценивание студента на контрольной неделе проводится преподавателем независимо от наличия или отсутствия студента (по уважительной или неуважительной
причине) на занятии. Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения студента
по основным компонентам учебного процесса за текущий период. Оценивание осуществляется с выставлением оценок в ведомости и указанием количества пропущенных занятий.
Фонд текущего контроля включает:
– отчет по работе с лекцией – стратегия «Знаю. Хочу знать. Узнал» (ЗХУ),
– доклад на семинаре (С),
– тестирование (Т),
– устный опрос (УО),
– реферат (Р),
– самостоятельное изучение вопросов (СВ),
– эссе (Э).
Описание оценочных средств по видам работ
3.1. Вопросы для устного опроса перед началом лекции
1.
2.
3.
4.


Вопросы для проведения устного опроса приведены в методических рекомендациях.
Образец вопросов для проведения устного опроса:
Назовите задачи воспитания и обучения в Месопотамии
Укажите специфику развития воспитания и обучения в Древнем Египте
Охарактеризуйте особенности воспитания и обучения в Древней Индии
Раскройте зарождение педагогической мысли в древнем Китае
Критерии оценки результатов устного опроса:
Если студент правильно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, то ему
ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя.
Если студент неправильно отвечал на вопросы, обращенные к нему преподавателем, или
не отвечал вовсе, то ему ставится отметка «не зачтено».
3.2. Стратегия «Знаю. Хочу знать. Узнал»
Работа с лекцией на основе стратегии «Знаю. Хочу знать. Узнал» (ЗХУ):
«З» Знаю
1.
2.
3.
4.
5.
Используемые понятия
А.
Б.
В.
«Х» Хочу знать
1.
2.
3.
4.
5.
«У» Узнал
1.
2.
Осталось узнать
1.
2.
Источники информации
-
Г.
Д.
Е.
Ж.
З.
И.


Критерии оценки:
Если студент правильно и в полном объеме заполнил таблицу «ЗХУ» по лекционному
материалу, то ему ставится отметка «зачтено».
Во всех других случаях, студент получает отметку «не зачтено» и обязан доработать
таблицу в соответствии с замечаниями преподавателя.
3.3. Тематика докладов и заданий для семинарских занятий, типовые задачи
Занятие № 1. Социальное воспитание в истории древних цивилизаций Востока
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы особенности воспитания и обучения одной из древних цивилизаций Востока-Месопотамии?
2. Охарактеризуйте развитие воспитания в Древнем Египте.
3. Сформулируйте цель и определите основные направления воспитания в древней
Индии.
Задания:
1. Используя тексты первоисточников, изложите идеи мыслителей древних цивилизаций в виде тезисов («Беседы и суждения» Конфуций).
2. Прокомментируйте содержание древнейшего памятника юридической мысли регулирующего семейные отношения кодекса Хаммурапи.
3. Заполните таблицу 1: Социально-воспитательная практика в истории древних цивилизаций Востока
Таблица 1
Древние циХарактеристика социальноОсобенности организации социвилизации
педагогической мысли
ального воспитания
Востока
Месопотамия
Древний
Египет
Древняя Индия
Древний Китай
Занятие № 2. Социально-воспитательная практика и педагогическая мысль в
Античном мире
Вопросы для обсуждения:
1. Какие две системы воспитания существовали в древнегреческом государстве? В чём особенность каждой из них?
2. Каковы различия в системе воспитания в Спарте и Афинах?
3. Определите «вечные» христианские заповеди, уходящие корнями в I в. н.э. и сохранившие
свою ценность для современной жизни.
Задания:
1. Составьте словарь личных имён мыслителей социально-воспитательной практики и
педагогической мысли Античного мира (Древней Греции и Древнего Рима).
2. Используя тексты первоисточников, проанализируйте, как проходила социализация
личности в древнегреческих государствах, изложите идеи концепции социального воспитания в виде тезисов (Платон «Государство» и «Законы», Аристотель «Политика»).
3.Аргументируйте высказывания:
а) «Воспитание должно быть подчинено общественным интересам и традициям и целиком контролироваться государством» (Демокрит);
б) «Для всех граждан нужно тождественное воспитание, и забота об этом воспитании
должна быть заботой государства, а не делом частной инициативы» (Аристотель);
в) «Воспитывать ребёнка следует с малых лет, учитывая окружающую среду, опираясь на пример взрослых, авторитет семьи» (Платон);
г) «Воспитание ребёнка должно осуществляться в детском коллективе», где цель
данного процесса – формирование свободного человека (Квинтилиан).
4.Выполните контрольно-тестовое задание «Верно или неверно»:
а) Верно ли, что в Афинах считали идеальным человеком того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении, или же это было в Спарте?
б) Верно ли, что дети до 10 лет воспитывались в Афинах дома, или неверно?
в) Верно ли, что девочки после семи лет воспитывались дома в гинекее, или же они
учились в агеллах?
г) Верно ли, что руководителем государственных воспитательных учреждений, называемых агеллами, был педоном, или же он назывался дидаскалом?
5. Начертите графические обобщённые схемы «Воспитание в древних цивилизациях
Востока и Запада», «Типы воспитания в Античном мире».
Занятие № 3. Основы социальной педагогики в эпоху Средневековья
Вопросы для обсуждения:
1. В чём заключается смысл понятий: «социальное воспитание», «религиозное воспитание», «семейное воспитание»? Определите взаимосвязь и отличия понятий.
2. Сформируйте особенности системы воспитания на средневековом Востоке и Западе.
3. Какие основные этапы воспитания можно выделить в средневековой исламской педагогической традиции?
4. Какие характерные черты были присущи воспитанию в средневековых Индии, Китае, Японии?
5. Что нового внесли в воспитание средневековые социально-педагогические традиции?
Задания:
1. Раскройте генезис религиозного воспитания в Западной Европе как основы нравственности, обратившись к трактатам Винсента де Бове, Филиппа Наварского, Эгидия Римского.
2. Начертите графические обобщённые схемы «Социально-религиозное воспитание
средневековой Европы», «Социальные проблемы средневековой Европы».
3. Произведите характеристику возрастной периодизации системы рыцарского воспитания в Западной Европе в XI –XIII вв.
4. Укажите черты сходства и различия в защите детей государством, воспитание детей
в семье, отношениях родителей и детей в период средневековья в Европе и на Востоке.
5. Заполните таблицу 2 «Социальные установки в период раннего средневековья»
Эпоха средневековья
Таблица 2
Характеристика
социально- Факторы, влияющие на
воспитательной практики
социализацию личности
Средневековая Европа
Средневековый Ближний
и Средний Восток
Средневековая Индия
Средневековый Китай
Средневековая Япония
Занятие № 4. Социально-педагогические идеи гуманистов эпохи Возрождения
Вопросы для обсуждения:
1.Какие социально-педагогические традиции воспитания характерны для эпохи Возрождения?
2.Охарактеризуйте XIV- XVI вв. с точки зрения вклада в развитие классического образования, эстетического и физического развития.
Задания:
1.Составьте словарь личных имён педагогов-гуманистов европейской эпохи Возрождения.
2.Проиллюстрируйте практику итальянской гуманистической педагогики «Дом радости» Витторино да Фельтре.
3.Проанализируйте энциклопедию социальной и культурной жизни Франции – роман
Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль».
4.Выделите основы нового гуманистического воспитания, рекомендуемые Мишель
Монтень в сборнике размышлений и афоризмов «Опыты» (глава «О воспитании детей»).
5.Сделайте цитатные выписки из «Золотой книги, столь же полезной, как забавной, о
наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия» Томаса Мора.
6.Заполните таблицу 3 «Социальная педагогика Эразма Роттердамского»
Таблица 3
Основополагающие
Факторы, учитываемые в
Организация воспитания
идеи
процессе воспитания ребенка
и обучения
Занятие № 5. Воспитание и педагогическая мысль в странах З. Европы и С. Америки в XVII – XVIII вв.
Вопросы для обсуждения:
1. Выскажите собственную точку зрения на центральное понятие-категорию нового
времени «природа человека».
2. Какими фактами можно доказать, что педагогика Дж. Локка оказала значительное
влияние на развитие социально-педагогической теории и практики в Англии и др. странах?
Задания
1.Составьте перечень событий и дат, характеризующих развитие социального аспекта
воспитания в XVII веке.
2.Используя текст первого в истории педагогического исследования для родителей о
воспитании детей в семье, изложите в виде тезисов организацию дошкольного семейного
воспитания Я. А. Коменского «Материнская школа».
3.Проанализируйте произведения Я. А. Коменского «Материнская школа», или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», «Всеобщий совет об исправление дел
человеческих» - «Пампедия». Как повлияло, по Вашему мнению, прогрессивное миропонимание отношений человека и общества, личности и природы Коменского на развитие социального аспекта воспитания?
4.Заполните таблицу 4: «Руководство по организации дошкольного семейного воспитания Я. А. Коменского» (главы I, II, III, IV)
Таблица 4
Основные главы книги «МатеринОсновополагающие моменты, социальноская школа»
педагогические идеи
5. Изложите в виде тезисов трактат Дж. Локка «Мысли о воспитании», («Ранний возраст»,
«Щедрость», «Жалобы», «Капризы», «Рассуждения», «Любознательность», «Практика»).
6.Заполните таблицу 5: «Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только
благодаря воспитанию» Дж. Локк.
Таблица 5
Этапы жизни и
Основополагающие социСодержание социального воспиосновные работы ально-педагогические идеи
тания
Занятие № 6. Воспитание и социально-педагогическая мысль эпохи Просвещения
Вопросы для обсуждения:
1.В чём смысл общественного образования и воспитания в социально-педагогических
концепциях французских просветителей XVIII века?
2.Раскройте новизну педагогических взглядов представителей французского просвещения XVIII столетия на общественное воспитание.
3. Как вы понимаете соотношение понятий «человек» и «гражданин»? Проиллюстрируйте это на примерах из жизни, из художественной литературы, кино.
Задания:
1.Прокомментируйте утверждение К.А. Гельвеция: «человек формируется исключительно под влиянием среды и воспитания и по своей сути является продуктом всех общественных условий».
2.Раскройте сущность теории свободного естественного воспитания Ж.Ж. Руссо, изложить в виде тезисов литературно-педагогический роман «Эмиль, или о воспитании» (I-IV
книги).
3.Заполните пропуски в таблице 6: «Ж. Ж. Руссо – Эмиль, или о воспитании».
Таблица 6
Каким должно быть воспитание в семье Социально педагогические взгляды
1.
2.
3. Воспитание зависит от:
а)
б)
в)
Задачи воспитания
Средства воспитания
4. Рассмотрите трансформацию идеи всестороннего – гармонического развития личности от
античных философов до эпохи просвещения выделив общность и различия.
Занятие № 7. Опыт социального воспитания и защиты детей в странах Европы и
США в XIX в.
Вопросы для обсуждения:
1.Каковы особенности организации социального воспитания в странах Европы и
США?
2. Раскройте опыт социального воспитания в европейских странах и США в XIX в.
3. Что представляла собой система социальной работы с больными детьми и семьями
«риска»?
Задания:
1.Составьте видеоряд (библиографию основных работ) с помощью которого можно
охарактеризовать практику социального воспитания XVII-XIX вв.
2.Охарактеризуйте опыт
воспитания детей И. Г. Песталоцци в учебновоспитательных заведениях: «Учреждение для бедных» в Нейгофе, сиротский приют в Станце.
3. Раскройте сущность эксперимента всеобщего социального воспитания детей и
взрослых, проведенного Р.Оуэном в «Новом институте для образования человеческого характера».
4.Выделите педагогические идеи А. Дистервега, и сравните их с ведущими идеями Ж.
Ж. Руссо.
5.Изучите корреспонденцию «Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании
бедной сельской молодёжи» и произведите переписку с меценатом Н.Э. Чарнером, представив себя человеком того времени.
6.Заполните таблицу 7: «Принципы общечеловеческого воспитания Ф.А. Дистервега».
Таблица 7
Основополагающие идеи принципа
Основные идеи принципа культуросообразприродосообразности
ности
Занятие № 8. Социальное воспитание в истории зарубежной социальной педагогики конца XIX начала XX века
Вопросы для обсуждения:
1. Какой вклад внёс П. Наторп в развитие социальной педагогики?
2. Каковы предпосылки развития социальной педагогики в Западной Европе конца
XIX начала XX века?
3. Какие социально-педагогические идеи, высказанные основоположниками западной
теории воспитания, представляются Вам значимыми для практики социального воспитания в
настоящее время?
Задания:
1. Охарактеризуйте основные аспекты государственной политики в русле социально
педагогической практики, социального воспитания и социализации личности в зарубежной
социальной педагогике конца XIX начала XX века.
2. Выделите основные тенденции и этапы развития социально-педагогической мысли
и практики в истории общества за рубежом.
3. Раскройте особенности социального воспитания в новых условиях (рубеж XIX-XX
вв.), изложив в виде тезисов работу Джона Дьюи «Школа и общество».
4. Заполните таблицу 8: «Человек становится человеком только благодаря человеческой общности» Пауль Наторп.
Таблица 8
Основные главы книги
Основополагающие социальноСоциальная педагогика
педагогические идеи
5. Произведите собственный поиск содержания недописанного высказывания Дж.
Дьюи: «Среда воспитывает, а жизнь учит, среда формирует в человеке определенную систему…………………………………………………………………………………………….
6. Докажите цитатами позицию П. Наторпа об исключительно общественном содержании всякого воспитания.
Занятие № 9. Практика социального воспитания зарубежной социальной педагогики XX века
Вопросы для обсуждения:
1.Каковы особенности развития социального воспитания зарубежной социальной педагогики XX века?
2.Проанализируйте социальные условия формирования психологии личности, зависимость воспитания от социальной среды Я. Корчака.
3.Каковы предпосылки развития теории и практики свободного воспитания в зарубежной социальной педагогике XX века?
Задания:
1. Составьте словарь личных имён, событий и дат, характеризующих развитие зарубежной социальной педагогики в XX веке.
2.Изучите педагогическую теорию и эксперимент свободного воспитания М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка».
3.Представьте модель первой свободной вальдорфской школы Р. Штейнера.
4.Охарактеризуйте процесс социализации психологии личности В. А. Лая.
5.Рассмотрите идею «организации детства» в «Доме сирот» Я. Корчака и методы свободного воспитания в «Доме ребенка» М. Монтессори: выделив общность и различия.
6. Прочитайте из педагогического наследия Я. Корчака отрывок «Дом сирот», поделитесь своим впечатлением в виде письменного размышления, эссе-миниатюры.
Занятие № 10. Развитие социального воспитания и защита детства у древних
славян, в Киевской Руси и в Русском (Московском) государстве (до конца XVII в.)
Вопросы для обсуждения:
1. Какие группы существовали в Восточной Европе у славян дохристианской Руси?
Представьте характеристику системы воспитания одной из группы.
2. Какое значение имело для Руси принятие христианства, каковы основы православной педагогики в данный период?
3. Назовите в какой период истории социальной педагогики произошел расцвет женского образования? Какими фактами можно это убедительно доказать?
4. Каким образом решались социальные проблемы защиты семьи и детей, помощь
сироте, убогому в родовых общинах славян, средневековой Руси и в Русском государстве?
Задания:
1. Оцените использование средств народной педагогики на процесс социализации
ребёнка в Древней Руси. Продемонстрируйте один из языческих праздников славян.
2. Прокомментируйте содержание Устава Владимира Святославича регулирующего
социальные проблемы защиты семьи и детей.
3. Проанализируйте сборники изречений: «Пчела» и «Повесть об Акире Премудром».
4. Законспектируйте отрывок из «Поучения» Владимира Мономаха наставляющий
как нужно воспитывать юношество, как важно человеку соблюдать законы общества и быть
благочестивым, защищать детей.
5. Проанализируйте тексты двух памятников древнерусской литературы «Поучение»
В. Мономаха и «Домострой» Сильвестра. В чём сходства и чем отличаются эти произведения
в своих рекомендациях о путях и средствах воспитания молодого человека. Попробуйте
определить причины этого.
Занятие № 11. Развитие социального аспекта в воспитании и педагогической
мысли в России XVIII в.
Вопросы для обсуждения:
1.Каким образом, реализовывалась государственная политика в области воспитания и
образования в XVIII в.? Каковы последствия, просветительских реформ Петра Великого?
2.Как осуществлялась государственная политика в области образования и защиты детей в эпоху «просвещенного абсолютизма» при Екатерине Великой? Правомерно ли считать,
что государственной политики в области образования не существовало в русском государстве до XVIII в.?
3.Какую характеристику можно дать политике государства в вопросе о женском образовании и воспитании в XVIII в.? Существуют ли отличия в отношении к женскому образованию со стороны государства и со стороны просветителей?
Задания:
1. Составьте перечень событий и дат, характеризующих развитие социального воспитания и педагогической мысли в XVIII в.
2.На основе изучения дополнительной литературы, подготовьте сообщение о социально-педагогической деятельности и взглядах выдающихся деятелей XVIII в. (Ф. Прокопович, И. Т. Посошков, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, Н. И. Новиков, Ф.
С. Салтыков).
3.Составьте тезисы социально-педагогических взглядов М. В. Ломоносова изложенных в «Регламентах» московских и академических гимназий.
4. Используя совместно разработанный А. А. Барсовым, И. И. Бецким «Генеральный
план Императорского Воспитательного дома», определите своё отношение к позиции этих
педагогов о содержании воспитательной работы в воспитательных домах.
Занятие № 12. Государственная социальная политика в России XIX в.
Вопросы для обсуждения:
1.Какие новые начинания в социальной политике, социальном воспитание, социальной педагогике были представлены в XIX веке? Как они проводятся в современной государственной социальной политике в России в XXI веке?
2. Если бы вы были министром образования РФ, то какие мероприятия сочли бы необходимым провести для совершенствования или радикального преобразования государственной политике защиты детства в России в XXI веке?
3.Согласны ли вы с утверждением известного общественного деятеля и педагога В. Ф.
Одоевского, что «Искусство говорить с детьми очень важно для успеха в воспитании. И все
познания воспитательницы не принесут пользы, если она не умеет говорить тем языком, который может быть внятен и убедителен для ребёнка»? Аргументируйте свою точку зрения.
Задания:
1.Используя материал статьи В. Я. Стоюнина «Воспитательницам групп малолетнего
отделения Московского воспитательного дома» выпишите положения о роли личности воспитателя, его педагогического такта, о содержании воспитательной работы в Московском
воспитательном доме.
2.Начертите графические схемы развития благотворительности, защиты детей-сирот и
детей из бедных семей России в XIX веке.
3.Составьте тезисы статьи В. Ф. Одоевского «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами». Найдите и сформулируйте проблему, определяющую основную
идею статьи.
4.Из представленных ниже утверждений выберите те, которое на ваш взгляд, точнее
всего дают представление о женском образовании как социальной проблеме общества России в XIX веке, сформулируйте свою позицию.
 «Бесспорно, что без образования ума невозможно образовать сердце, но при образовании ума воспитателю надобно не терять из вида той главной цели, для которой он возделывает умственные способности своего воспитанника; и при учении его разумным наукам
внушать, что он должен останавливаться на простом знании данных наук, но употреблять их
для образования и исправления своего сердца… надлежит смотреть, чтобы девушка не принимала ничего дурного …» А. А. Ширинский – Шихматов трактат «Письма о воспитании
благородной девицы и об обращении ее в мире».
 «Навязывание женщине с детства ограниченный круг деятельности так же нелепо,
как мальчику с детства назначать быть инженером или медиком, тогда как при свободном
развитии его способности обратились бы к делу, более ему свойственному – к агрономии
или истории».
М. И. Михайлов статья «Женщины, их воспитание и значение в семье и
обществе»
 «Следует мужьям поучать жён своих с любовью и примерным наставлением»
Сильвестр «Домострой»
5.Заполните пробелы в таблице 9 «Социально-педагогические взгляды И.И. Бецкого и
В.Я. Стоюнина».
Таблица 9
И.И.Бецкой (1704-1795)
В.Я. Стоюнин (1826-1888)
Задачи воспитания 1.Создать путем воспитания 1.
«Новую породу людей»:
2.
2.
3.
3.
Средства воспитания и
обучения
Значения организационнопедагогической деятельности
1.Взаимосвязь умственного
нравственного эстетическо2.
го и физического воспитания.
3. Избегать наказаний
2.
1.Открыл новые воспита- 1.
тельно-образовательные
учреждения
2.
2.
3. Ратовал за создание бес3.
сословной
национальной
школы.
1.
Занятие № 13. Социальная педагогика и практика социального воспитания. Семейное воспитание и домашнее образование в России XIX
Вопросы для обсуждения:
1.Каким образом, в своём исследовании решила проблему: воспитания у детей настроения и образования ума М. М. Монасеина?
2. Какое значение для современной практики и социального педагога имеет работа П.
Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребёнка и его значение»? Раскройте содержание 1 Ч.
данной работы «Школьные типы» (антропологический этюд).
3. Что означало «прекрасное домашнее образование» Миши Волконского по программе М. С. Лунина?
Задания:
1.Просмотрите материалы педагогических журналов или интернет-варианты известной социально-педагогической периодики. Выпишите яркие моменты в области семейного
воспитания. Подготовьте реферативное сообщение.
2.Проанализируйте статьи П. Ф. Каптерева – «О природе детей», «Основные начала
семейного обучения (Дидактика семьи)». В чём особенности семейной педагогики П. Ф.
Каптерева?
3.В Павлышской средней школе, которой руководил В. А. Сухомлинский, существовал составленный им «Золотой список» из 200 лучших книг мировой литературы, которые
его ученики должны были обязательно прочитать. Назовите 10 лучших книг (на выбор, для
дошкольников, младших школьников, подростков, юношества) без которых, на ваш взгляд,
невозможно современное семейное воспитание.
4.Сделайте цитатные выписки из работы М. М. Монасеиной «Основы воспитания с
первых лет жизни и до полного окончания университетского образования», раскрывающие
непрерывность воспитания и анализирующие различные стороны воспитания.
Занятие № 14. Социальная педагогика и практика социального воспитания.
Православие в России XIX в.
Вопросы для обсуждения:
1.Раскройте содержание понятийно-категориального аппарата: семейное воспитание,
домашнее образование, религиозное образование, христианское воспитание, православие,
патриарх, епархия, синод.
2.Какие основные периоды религиозного образования /духовного просвещения выделяют в православной педагогике России?
3.Объясните, в чём заключается суть «Правил о церковно-приходских школах» от
13.06. 1884 г.?
4.Какие нравственные черты русского человека связаны с православным воспитанием? Какова роль крёстных родителей в христианском воспитании ребёнка?
Задания:
1.Раскройте социальное значение церковной проповеди, с которой обращались священники к родителям о воспитании детей «Беседы священномученика Владимира, Митрополита Киевского и Галицкого» и «Беседа и христианской жизни и воспитании», Митрополита Московского Макария (Невского).
2.Охарактеризуйте опыт церковно-приходской Татевской сельской школы С. А. Рачинского.
3.Составьте библиографический указатель учебных книг и пособий, основоположника
педагогической теории и народной школы в России К. Д. Ушинского.
4.Проанализируйте статью К. Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании», сделайте цитатные выписки, которые бы убедили, что принцип народности содействует развитию народного самопознания.
5.Составьте несколько тестовых заданий, с помощью которых можно проверить информированность в вопросах о семейном воспитании и религиозном образовании в России
XIX в.
Занятие № 15. Развитие социальной педагогики в России в начале XX века
Вопросы для обсуждения:
1.Согласны ли вы с утверждением, что объективное, природно и социально необходимое существующее воспитательное взаимодействие детей и взрослых, целесообразно и жизненно осмысленное, мастерски применённое насилие – благо и есть педагогическое насилие?
Приведите свои аргументы педагогическое насилие «за» или «против»?
2.Какие новые начинания в теории свободного воспитания были предприняты в отечественной педагогике конца ХIХ - начала ХХ в.? Как они функционируют в начале ХХI века?
3.Что положительного и в чём неудача эксперимента свободного воспитания К. Н.
Вентцеля?
Задания:
1.Выделите основные идеи педагогики ненасилия, высказанные отечественными педагогами конца ХIХ - начала ХХ в., и сравните их с ведущими идеями теории свободного воспитания западноевропейской педагогики XVIII столетия.
2.На материале «Общий очерк Яснополянской школы» изучите практику свободного
обучения в Яснополянской школе Л. Н. Толстого: ненасильственный порядок, новые отношения учеников и учителей, воспитание у учеников стремления к занятиям, к творчеству.
3.Известный русский педагог К. Н. Вентцель, предпринявший попытку эксперимента
свободного воспитания, предлагал создание в России для защиты детей Великой Хартии
Свободы. Согласны ли вы с таким сформулированным «алгоритмом» прав ребёнка в России?
 каждый ребёнок, есть определённая личность и ни в каком случае не может быть,
считаем ни собственностью своих родителей, ни общества, ни государства;
 каждый ребёнок имеет право на свободное развитие заложенных в нём сил, способностей и дарований, т.е. право на воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью;
 каждый ребёнок имеет право выбирать себе ближайших воспитателей и отказываться и уходить от своих родителей, если они оказываются плохими воспитателями.
4.Проанализируйте нижеприведённые обобщённые данные таблицы 10, на основе которых необходимо составление социальным педагогом дифференцированных программ
формирования способности к ненасильственному взаимодействию в разные возрастные периоды. Подготовьте устный комментарий к таблице «Особенности формирования позиции
ненасилия на разных возрастных этапах».
Таблица 10
Дошкольники
Младшие школьники
Подростки, старшие
школьники
ЗНАНИЯ
Представление о ненасиль- Понятия о ненасильСистема понятий о
ственном взаимодействии
ственном поведение
ненасилии как общечеловеческой ценности
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ
Переживание себя в ситуации
принуждения и ненасилия:
«Мне поло, когда по отношению ко мне оказывается принуждающее действие»
Первичная интеграция
Негативное отношепереживания себя в си- ние к насилию как устойчивая
туациях принуждения и характеристика
ненасилия в соответствии с этическими инстанциями: «Всем людям плохо, когда их
принуждают»
ПОВЕДЕНИЕ
Способность к ненасиль- Элементарная позиция Осознанная позиция ненасиственному взаимодействию
ненасилия (интеграция лия
подсознания, сознания и
поведения)
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ
Дружелюбие как отношение к Миролюбие как отноМиролюбие как жиздругим
шение к миру в целом
ненный принцип, этика ненасилия
Выдержка
Элементы терпимости
Терпимость
Умение доминировать и под- Умение взаимодейство- Ассертивность и способность
чиняться
вать на равных
к децентрации
Умение ситуативно находить Приобретение уверен- Самопринятие и самоуважевыходы из конфликтных си- ности
ние
туаций
Умение преодолевать ситуа- Овладение некоторыми Разрешение конфликтов на
тивную тревожность
обобщёнными способа- основе усвоения идей ненасими разрешения кон- лия, способность позитивно
фликтов
разрешать внутриличностные
конфликты
Преодоление социальной ре- Развитие социальной ак- Развитие социальной активактивности (импульсивности тивности на нормальном ности
на
нормативнои пассивности)
уровне
личностном уровне
Занятие № 16. Теория и практика социального воспитания в советской России
Вопросы для обсуждения:
1. Какие основные тенденции проявились в теории и практике социального воспитания в России после октября 1917 г.?
2. В чём особенность исследований влияния социальной среды на педагогический
процесс М.В. Крупениной и В.Н. Шульгина? Какое значение в педагогике нового времени
имело изучение среды?
3. Каким образом решалась педагогическая проблема воспитания беспризорных, трудновоспитуемых детей в 20-е гг. XX в.?
4. Согласны ли вы с утверждением А.С. Макаренко – «отцом мировой педагогики»
(по данным ЮНЕСКО): «воспитывает не сам воспитатель, а среда, которая организуется
наиболее выгодным образом»? Аргументируйте свою точку зрения.
5. В чём сущность понятия «педагогика среды»?
Задания:
1.Раскройте предпосылки развития социальной педагогики в России конца ХIХ начала ХХ в.
2. Прочитайте работу С.Т. Шацкого «Бодрая жизнь», выделите признаки организованного детского сообщества на Первой опытной станции Наркомпроса, сформулированные педагогом.
3.Произведите сравнительный анализ опыта социального воспитания в практике воспитательных учреждений:

экспериментальная школа-коммуна Наркомпроса (П.Н. Лепешинский);

трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (А.С. Макаренко);

школа для трудновоспитуемых им. Ф.М. Достоевского (В.Н. СорокаРосинский).
4.Обратитесь к своим впечатлениям от прочитанной статьи А.С. Макаренко «О моём
опыте», составьте тезисы тех разделов прочитанного, в которых автор определяет, что такое
коллектив и характеризует особенности воспитательного коллектива, содержание его жизни
и деятельности, даёт оценку педагогического мастерства.
5.Составьте развёрнутую аннотацию на статью «Детский дом» В.Н. СорокаРосинского.
Занятие 17. Основные тенденции развития социальной педагогики на рубеже веков
Вопросы для обсуждения:
1.Каковы основные направления развития современной социально-педагогической
теории и практики в России?
2.Если бы вы были Президентом РФ, то какие основные федеральные законы и подзаконные акты, отражающие вопросы воспитания детей и регламентирующие деятельность
социального педагога утвердили?
3.Что вам известно о комплексной социальной программе «Дети России», получившей
в 1994 г. статус президентской?
4.Какие основные меры по осуществлению государственной социальной политики
поддержки семьи и детей были приняты правительством России в начале 90-х годов?
5.Какие проблемы современной государственной социальной политики защиты семьи
и детства осознаёте лично вы?
Задания:
1.Дайте своё объяснение причин распространения социального сиротства в 90-е гг. в
России.
2.Обратитесь к Интернет-ресурсам и отберите информацию на тему «Опыт социального воспитания в современной России». Определите своё отношение к отобранной информации. Опишите результаты своих изысканий в тезисной форме (например, «Анализ опыта
работы с трудными подростками в Центрах социально-педагогической реабилитации»).
3.Охарактеризуйте систему подготовки социальных педагогов в современной России.
4.Раскройте новизну развития социальной педагогики в конце XX –начале XXI в.
5.Составьте видеоряд (исследований, книг, учебно-методических разработок) со словарём личных имён учёных-педагогов, с помощью которых можно охарактеризовать социально-педагогические аспекты детского движения, концепцию социализации человека, проблему социального воспитания.
Критерии оценки выполнения заданий на семинарских занятиях:
«Отлично». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик)
демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях.
«Хорошо». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно раскрыто
содержание проблемы.
«Удовлетворительно». Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но
не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается
аудиторией сложно.
«Неудовлетворительно». Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный.
3.4. Реферат
Тематика рефератов
1. Традиции патриархально-семейного воспитания в Месопотамии.
2. Идеал человека в философии Конфуция.
3. Традиции социального воспитания цивилизаций народов Америки (майя, инков, ацтеков).
4. Социальные установки раннего христианства в восточных провинциях Римской империи.
5. Концепция социального воспитания Аристотеля.
6. Средневековье – период расцвета церковной культуры и христианских традиций.
7. Семейное воспитание детей ремесленников, купцов и крестьян в раннем Средневековье.
8. Решение социальных проблем в рамках гуманистической педагогики.
9. Человек в гуманистических трактатах эпохи Возрождения.
10. Педагогические взгляды времени рационализма и индивидуализма о природе человека и социальном воспитании.
11. Сравнительный анализ социальных экспериментов Ф. Поле и Р.Оуэна.
12. Педагогические идеи И. Г. Песталоцци как ориентир для развития современной
науки об общественном воспитании.
13. Идея интеграции воспитательных сил общества П. Наторпа.
14. Социальное воспитание и педагогическая мысль в Киевской Руси и Московском
государстве. Анализ трудов.
15. Православная педагогика в культуре средневековой Руси и Русском государстве.
16. «Поучение» В.Мономаха – классический памятник семейного воспитания Киевской Руси.
17. «Домострой» Сильвестра – энциклопедия семейного воспитания XVI – XVII вв.
18. Социальная защита средневековой Руси.
19. Личность и общество в век Просвещения.
20. Социальное воспитание в России XVIII в. Реформы Петра I.
21. Решение социальных проблем в России в конце XVIII в.
22. Воспитательные дома, решение социальных проблем в России в XIX в.
23. Приюты в России XIX в. В. Ф. Одоевский о воспитании детей в приюте.
24. Общественное движение в России XIX в. о социальном воспитании:

западники и славянофилы (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, А. С. Хомяков, И. В.
Кириевский);

декабристы (М. Ф. Орлов, М. С. Лунин, И. Д. Якушкин);

революционеры-демократы (В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов).
25. Благотворительность в истории России XIX – начала XX века.
26.Воспитание ребёнка в дворянской и крестьянской семьях по литературным и историческим памятникам.
27. П. Ф. Лесгафт о семейном воспитании.
28. Л. Н. Толстой о церковном христианстве и развитии религиозного сознания.
29. Православные традиции, семья и школа в современной России.
30. Христианское воспитание детей.
31. Опыт работы воскресной школы, храма Покрова Пресвятой Богородицы.
32. Л. Н. Толстой и К. Н. Вентцель: два взгляда на свободное воспитание.
33. Дом свободного ребёнка К. Н. Вентцеля.
34. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
35. Педагогика среды С.Т. Шацкого.
36. Развитие идей А. С. Макаренко о теории воспитания.
37. В. Крупенина, В.Н. Шульгин: о взаимодействии школы и среды.
38. Воспитание как социальный институт А. В. Мудрик.
39. Становление социально-педагогической практики В. А. Никитин.
40. Становление и развитие социальной педагогики в 90 годы XX века и начале XXI
в.
41. Социальное воспитание и защита детей в 90-е годы XX века.
42.Социальная педагогика в школе.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию и защите
реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
Оценка «хорошо» – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при
этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются
упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к
реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.
Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.
3.5. Эссе
Цель написания эссе заключается в побуждении к размышлению по заданной теме.
Цель эссе состоит в развитии следующих навыков: самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей в контексте знания основных понятий и
категорий педагогической антропологии; понимания тенденций развития педагогической антропологии. Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Контроль определяет:
Ответил ли студент на заданный вопрос? Правильный ли подбор по и эффективное
использование необходимых источников (желательно, чтобы в их число входили первоисточники)
Насколько понятно и точно он изложил свои мысли? Смог ли критически анализировать различные факты и оценивать их интерпретацию.
Естественно ли звучит то, что студент написал, нет ли где ошибок?
Навыки общения / письменной речи:
• хорошо спланирована и организована;
• логически развивает тему, последовательно и связно изложена и аргументирована;
• документально точна, имеет ссылки на многочисленные использованные документы, надлежащим образом оформленную библиографию, сноски и примечания.
Индивидуальность (внесение в эссе элемент личного, неповторимого, уникального).
Детали (подтверждение примерами, ссылки на свой опыт). Высказывание собственных суждений и оценка, основанная на свидетельствах и тщательном изучении источника.
Честность (отражение истинное положение вещей).
Критерии оценки:
Знание и понимание теоретического материала – 1 балл:
– определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие
примеры;
– используемые понятия строго соответствуют теме;
– самостоятельность выполнения работы.
Анализ и оценка информации – 2 балла:
– грамотно применяет категории анализа;
– умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий
и явлений;
– способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и
прийти к сбалансированному заключению;
–диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации);
– обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;
– дает личную оценку проблеме.
Построение суждений – 1 балл:
– ясность и четкость изложения;
– логика структурирования доказательств;
– выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;
– приводятся различные точки зрения и их личная оценка;
– общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует
жанру проблемной научной статьи.
Оформление работы – 1 балл:
– работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;
– соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических
норм русского литературного языка;
– оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;
– соответствие формальным требованиям.
Максимальное количество баллов за эссе – 5 баллов.
3.6. Комплекты заданий для самостоятельной работы
№
раздела
1
2
Содержание самостоятельной работы
– Работа над конспектом лекций (1,6 ч.).
– Самостоятельное изучение вопроса: «Рационализм социального воспитания в Новое время»: составление плана и тезисов организации дошкольного семейного воспитания Я. А. Коменского «Материнская школа», библиографии, составление таблицы: «Руководство по организации
дошкольного семейного воспитания Я. А. Коменского» (главы I, II, III,
IV) для систематизации вопроса (6 ч).
– Подготовка к семинарским занятиям: «Социальное воспитание в истории древних цивилизаций Востока»: конспектирование текста, выписки из текста (2 ч.). «Социально-воспитательная практика и педагогическая мысль в Античном мире»: подготовка графического изображения
Спартанской и Афинской типов воспитательной практики (1 ч.). «Основы социальной педагогики в эпоху Средневековья»: подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2 ч.). «Социально-педагогические идеи
гуманистов эпохи Возрождения»: составление цитатных записей (2 ч.).
«Воспитание и педагогическая мысль в странах З. Европы и С. Америки
в XVII – XVIII вв.»: анализ произведения Я. А. Коменского «Материнская школа» (2 ч.). «Воспитание и социально-педагогическая мысль
эпохи Просвещения»: составление тезисов (1 ч.). «Опыт социального
воспитания и защиты детей в странах Европы и США в XIX в.»: составление библиографии работ (10 ч.). «Социальное воспитание в истории
зарубежной социальной педагогики конца XIX начала XX века»: заполнение таблицы (5 ч.). «Практика социального воспитания зарубежной
социальной педагогики XX века»: составление словаря личных имён,
событий и дат (5 ч.).
– Подготовка реферата: «Человек в гуманистических трактатах эпохи
Возрождения» (3 ч.).
 Работа над тестами по разделу (2 ч.)
 Работа над конспектом лекций (1,5 ч.).
– Самостоятельное изучение вопроса: «Исторические портреты русских
князей XII- XIV вв.: В. Мономах, Ю. Долгорукий, А. Боголюбский, А.
Невский, И. Калита, Д. Донской»: подготовка докладов (4 ч).
– Подготовка к семинарским занятиям: «Развитие социального воспитания и защита детства у древних славян, в Киевской Руси и в Русском
(Московском) государстве (до конца XVII в.)»: составление хронологической таблицы, консультирование по составлению таблицы (5 ч.).
«Развитие социального аспекта в воспитании и педагогической мысли в
России XVIII в.»: составление тезисов социально-педагогических взглядов М. В. Ломоносова (2,5 ч.). «Государственная социальная политика в
Колво
часов
42,5
42,5
№
раздела
Содержание самостоятельной работы
Колво
часов
России XIX в.»: составление иерархической структуры. Модели социальной защиты детства (5 ч.). «Социальная педагогика и практика социального воспитания. Семейное воспитание и домашнее образование в
России XIX»: составление цитатного конспекта (5 ч.). «Социальная педагогика и практика социального воспитания. Православие в России
XIX в.»: подготовка сценария сюжетно-ролевой игры (5 ч.). «Развитие
социальной педагогики в России в начале XX века»: составление цитатного конспекта статьи «Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей» П.Ф. Каптерева (2,5 ч.). «Теория и практика социального
воспитания в советской России»: аннотирование и реферирование статьи А.С. Макаренко «О моем опыте» (2,5 ч.). «Основные тенденции развития социальной педагогики на рубеже веков»: составление плана и тезисов ответа (2,5 ч.).
– Подготовка реферата: «Благотворительность в истории России XIX –
начала XX века» (3 ч.).
– Написание творческого эссе-размышления (2 ч.).
– Работа над тестами по разделу (2 ч.)
Критерии оценки выполнения заданий для самостоятельной работы:
 Если студент без ошибок и в срок выполнял задания, данные преподавателем, то
ему ставится отметка «зачтено» в журнал преподавателя напротив соответствующего задания.
 Если студент с ошибками выполнил задание или не выполнил его вовсе, то ему
ставится отметка «не зачтено».
До экзамена студент, получивший отметку «не зачтено», должен внести правки, отмеченные преподавателем и отчитаться ещё раз по выполнению задания.
3.7. Тесты для самоконтроля2
Инструкция: Выберите из предложенных вариантов ответов один.
1) Летняя трудовая детская колония «Бодрая жизнь» создана в Калужской губернии в:
a) 1911 г.
b) 1912 г.
c) 1913 г.
d) 1914 г.
e) 1915 г.
2) Колонию «для малолетних правонарушителей» под Полтавой в 1920 г. создал:
a) А. С. Макаренко
b) С. Т. Шацкий
c) В. Н. Сорока-Росинский
d) В. Н. Шульгин
e) М. В. Крупенина
3) Школу для трудновоспитуемых детей им. Ф.М. Достоевского возглавлял:
Тестовые вопросы регулярно обновляются преподавателем, ведущим дисциплину, следовательно,
во время контроля преподавателя результатов работы с тестами, возможны вопросы, которые не
встречаются в приведенном ниже перечне.
2
a) В. Н. Сорока-Росинский
b) Л. Н. Толстой
c) А. В. Луначарский
d) С. Т. Шацкий
e) Н. О. Лосский
4) В работе «Детский дом» В. Н. Сорока-Росинский раскрыл теоретические основы воспитания:
a) коллективного
b) семейного
c) трудового
d) физического
e) эстетического
5) В книге «Марш -30-го года» А. С. Макаренко раскрыл особенности жизни:
a) джержинцев
b) ленинцев
c) комсомольцев
d) фрунзенцев
e) горьковцев
6) Проблемы социального воспитания А. С. Макаренко раскрыл в педагогической статье:
a) «О моем опыте»
b) «Детский труд и отдых»
c) «Что такое клуб?»
d) «Школьный день»
e) «Детский дом»
7) Влияние условий среды на социализацию ребенка рассматривал:
a) С. Т. Шацкий
b) Л. Н. Толстой
c) А. У. Зеленко
d) П. П. Блонский
e) В. В. Краевский
8) Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса руководил:
a) С. Т. Шацкий
b) А. С. Макаренко
c) В. Н. Сорока-Росинский
d) Н. К. Крупская
e) А. У. Зеленко
9) Цель воспитания - организация детской жизни впервые выдвинута:
a) С. Т. Шацким
b) А. С. Макаренко
c) Н. И. Пироговым
d) В. Н. Сорока-Росинским
e) А. У. Зеленко
10) Общественно-полезную работу школьников С. Т. Шацкий рассматривал как средство
воспитания в:
a) коллективе
b) семье
c) клубе
d) колхозе
e) приюте
11) Современные разработки в области педагогики среды ведутся в лаборатории среды и
средовых исследований в образовании в Нижегородском институте развития образования:
a)
b)
c)
d)
e)
Юрием Степановичем Мануйловым
Светланой Константиновной Бондыревой
Львом Владимировичем Мардахаевым
Анатолием Викторовичем Мудрик
Владимиром Свиридовичем Торохтий
Критерии оценки результатов тестирования:
Оценка экзамена
(стандартная)
«отлично»
Оценка экзамена
(тестовые нормы: % правильных ответов)
80-100 %
«хорошо»
70-79%
«удовлетворительно»
60-69%
«неудовлетворительно»
менее 60%
4. Оценочные средства промежуточной аттестации. Методические
рекомендации по проведению процедур оценивания
Фонд промежуточной аттестации: вопросы к экзамену, тестовые задания.
Промежуточная аттестация студентов. Промежуточная аттестация по дисциплине
«Психология развития» проводится в соответствии с Учебным планом: во втором семестре
– в виде экзамена.
Во втором семестре: экзамен – в период экзаменационной сессии в соответствии с
графиком проведения экзаменов.
Студент допускается к экзамену по дисциплине в случае выполнения им учебного
плана по дисциплины: выполненных и защищенных работ. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.
Вопросы к экзамену, примерные варианты тестовых заданий
Экзамен принимает лектор. Экзамен проводится в двух вариантах, определяемых
преподавателем, либо в устной форме по билетам, либо в письменной форме – тестирование.
Экзаменатору предоставляется право задавать студентам дополнительные вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры, связанные с курсом. При проведении экзамена могут быть использованы технические средства. Количество
вопросов в экзаменационном билете – 2.
Вопросы к экзамену:
1. Теоретические основы дисциплины: объект, предмет, цель, задачи.
2. Интеграция истории социальной педагогики с другими науками, дисциплинами,
специальностями.
3. Социально–педагогические особенности воспитания и обучения в древних цивилизациях Востока.
4. Основные социально–педагогические идеи Конфуция.
5. Особенности социализации в Древней Индии.
6. Направления социализации в древнейших цивилизациях (Месопотамия, Древний
Египет).
7. Идеи и практика социального воспитания в Античном мире.
8. Вклад Сократа в развитие теории и практики социального воспитания.
9.
Система социального воспитания Платона: гимнастическое и мусическое воспи-
тание.
10. Основополагающие социально-педагогические идеи Я.А. Коменского.
11. Раскройте круг проблем, которые оказались в центре внимания гуманистов эпохи
Возрождения.
12. Социалисты–утописты о роли семьи и семейного воспитания в процессе социализации.
13. Социально–педагогические идеи Дж. Локка. Программа воспитания нового делового человека.
14. Социально–педагогическая модель воспитания Ж.-Ж. Руссо. Вклад Ж.-Ж. Руссо в
развитие социальной педагогики.
15. Особенности воспитанника, воспитателя и воспитательного учреждения в системе
социально–педагогической деятельности И.Г. Песталоцци.
16. Значимость идей и практической работы И.Г. Песталоцци для современной социальной педагогики.
17. Социально–педагогическая деятельность Р. Оуэна в «Новом институте для образования человеческого характера».
18. Вклад Ф.А. Дистервега в развитие социальной педагогики.
19. Вклад Р. Оуэна в развитие теории и практики социально–педагогической работы.
20.Социальной педагогики П. Наторпа. Роль социальной педагогики в развитии общества П. Наторпа.
21. В. Лай, Г. Кершенштейнер о социальном воспитании.
22. Школа Дж. Дьюи как модель демократического общества, как центр индивидуального развития ребёнка и его становления как гражданина.
23. Опыт воспитания детей в «Доме сирот» Я. Корчака.
24. Социальное воспитание и защита детей у древних славян.
25. Социальное воспитание в Киевской Руси. «Поучение» В. Мономаха.
26. Развитие социального воспитания в Русском государстве. «Домострой» Сильвестра.
27. Развитие воспитания и социально-педагогической мысли в России XVIII в.
28. Государственная политика защиты детей в России в XIX в. Воспитательные учреждения Ведомства императрицы Марии Фёдоровны.
29. Семейное воспитание и домашнее образование в России XIX в. П. Ф. Лесгафт о
воспитании ребёнка в семье, «школьные типы
30. Исследования М. М. Манасеиной о развитии ребенка от рождения до университетского возраста.
31. Опыт церковно–приходской школы С. А. Рачинского.
32. К. Д. Ушинский о религиозном воспитании и о народности в воспитании.
33. Православие и социальное воспитание в истории России. Роль церкви, приходского священника в социальной жизни человека.
34. Практика свободного обучения в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.
35. Эксперимент свободного воспитания в «Доме свободного ребёнка» К. Н. Вентцеля.
36. Опыт социального воспитания личности в коллективе. Педагогическое наследие
А.С. Макаренко.
37. Педагогика среды. Летняя детская трудовая колония «Бодрая жизнь» С. Т. Шацкого.
38. Опыт воспитания личности в коллективе В.Н. Сорока–Росинского. Школа для
трудновоспитуемых им. Ф. М. Достоевского.
39. Развитие социально–педагогической теории и практики в России (вторая половина XX начало XXI в.). Гуманистические педагогические идеи В.А. Сухомлинского «Сердце
отдаю детям».
40. Направления развития современной социально–педагогической теории и практики в России.
Вариативной формой проведения экзамена являются тесты, которые составлены с
опорой на перечисленные 40 теоретических вопросов и представлены в фонде оценочных
средств, который является структурным компонентом УМК (ФОС). В случае организации
тестового контроля на экзамене, студент получает вариант тестового бланка, который включает 40 вопросов, по всем разделам курса «История социальной педагогики».
Инструкция студенту: Прочитайте внимательно вопрос и выберите правильный вариант ответа. Правильный ответ может быть только один.
1)
Летняя трудовая детская колония «Бодрая жизнь» создана в Калужской губернии в:
a.
1911 г.
b.
1912 г.
c.
1913 г.
d.
1914 г.
e.
1915 г.
2)
Колонию «для малолетних правонарушителей» под Полтавой в 1920 г. создал:
a.
А. С. Макаренко
b.
С. Т. Шацкий
c.
В. Н. Сорока-Росинский
d.
В. Н. Шульгин
e.
М. В. Крупенина
3)
Школу для трудновоспитуемых детей им. Ф.М. Достоевского возглавлял:
a.
В. Н. Сорока-Росинский
b.
Л. Н. Толстой
c.
А. В. Луначарский
d.
С. Т. Шацкий
e.
Н. О. Лосский
4)
В работе «Детский дом» В. Н. Сорока-Росинский раскрыл теоретические основы воспитания:
a.
коллективного
b.
семейного
c.
трудового
d.
физического
e.
эстетического
5)
В книге «Марш -30-го года» А. С. Макаренко раскрыл особенности жизни:
a.
джержинцев
b.
ленинцев
c.
комсомольцев
d.
фрунзенцев
e.
горьковцев
6)
Проблемы социального воспитания А. С. Макаренко раскрыл в педагогической статье:
a.
«О моем опыте»
b.
«Детский труд и отдых»
c.
«Что такое клуб?»
d.
«Школьный день»
e.
«Детский дом»
7)
Влияние условий среды на социализацию ребенка рассматривал:
a.
С. Т. Шацкий
b.
Л. Н. Толстой
А. У. Зеленко
П. П. Блонский
В. В. Краевский
Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса руководил:
С. Т. Шацкий
А. С. Макаренко
В. Н. Сорока-Росинский
Н. К. Крупская
Знания, умения, навыки студента на экзамене оцениваются оценками: «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»
Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала,
предусмотренного данной дисциплиной.
Оценивание студента на экзамене по дисциплине «История социальной педагогики»:
Оценка экОценка экзамена
замена
(стандартная) (тестовые
Требования к знаниям на устном экзамене по билетам
нормы:
%
правильных
ответов)
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко
и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе,
«отлично»
80-100 %
последовательно, четко и логически стройно его излагает,
умеет тесно увязывать теорию с практикой, использует в
ответе материал монографической литературы.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо
знает материал, грамотно и по существу излагает его, не
«хорошо»
70-79%
допуская существенных неточностей в ответе на вопрос.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если
он имеет знания только основного материала, но не усвоил
«удовлетвоего деталей, допускает неточности, недостаточно правиль60-69%
рительно»
ные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материа«неудовлела, допускает существенные ошибки. Как правило, оценка
творительменее 60%
«неудовлетворительно» ставится студентам, которые не моно»
гут продолжить обучение без дополнительных занятий по
соответствующей дисциплине.
c.
d.
e.
8)
a.
b.
c.
d.
5. Виды и формы отработки пропущенных занятий
Основной задачей введения обязательной отработки пропущенных учебных занятий
является повышение ответственности студентов всех форм обучения за нарушение правил
внутреннего распорядка.
Пропущенные учебные занятия подлежат отработке.
Порядок организации работы:
Преподаватель называет студенту даты пропущенных занятий и количество пропущенных учебных часов.
На отработку занятия студент должен явиться согласно расписанию приема отработок
преподавателя, которое имеется на кафедре.
При себе студент должен иметь: выданное ему задание и отчет по его выполнению.
Отработка студентом пропущенных лекций проводится в следующих формах:
– самостоятельное написание студентом краткого реферата по теме пропущенной
лекции с последующим собеседованием с преподавателем;
– самостоятельное написание студентом конспекта лекции с последующим собеседованием с преподавателем.
Форма отработки студентом пропущенной лекции выбирается преподавателем. Как
правило, отработка пропущенной лекции должна быть осуществлена до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной программы.
Отработка студентом пропущенного семинарского занятия проводится в следующих
формах:
– написание реферата по теме семинара с последующим собеседованием с преподавателем (тема реферата обозначается преподавателем);
– самостоятельная работа студента над вопросами семинара, с кратким их конспектированием или схематизацией с последующим собеседованием с преподавателем.
Форма отработки студентом пропущенного семинарского занятия выбирается преподавателем.
Если пропущено практическое занятие, то оно отрабатывается одним из следующих
способов:
– студент посещает практическое занятие по этой же теме со студентами другой учебной группы,
– студент приходит на практическое занятие по пропущенной теме в специально выделенное для этого время; он самостоятельно выполняет практическую работу, решает ситуационные задачи, оформляет рабочую тетрадь и отвечает на вопросы преподавателя.
Пропущенные практические занятия должны отрабатываться своевременно, до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной дисциплины.
Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает отработку пропущенного занятия у студента, делает соответствующую отметку. Отработка засчитывается,
если студент демонстрирует зачетный уровень теоретической осведомленности по пропущенному материалу. Студенту, получившему незачетную оценку отработка не засчитывается.
Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том, что студент
свободно оперирует терминологией, которая рассматривалась на занятии, которое подлежит
отработке, отвечает развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.
Студенты допускаются к экзамену по дисциплине при условии отработки всех занятий,
предусмотренных учебным планом данного семестра по данной дисциплине. Студенту,
имеющему право на свободное посещение занятий, выдается график индивидуальной работы, согласованный на кафедрах.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа