close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 15 муниципального
образования город – курорт Анапа
«Школьный музей как
образовательное пространство,
обеспечивающее развитие у учащихся
субъектной позиции в различных
видах деятельности».
Экспериментальный проект
учителя истории и обществознания
Рязановой В.В.
Опытно-экспериментальная работа в рамках программы
развития школы
Обоснование.
Ключевым результатом образования для нашей школы является
ученик, способный к самоопределению в быстро меняющейся окружающей
действительности способный занимать субъектную позицию при выборе
форм и способов самостоятельной деятельности, способный к постоянному
развитию. Данные способности ученик может проявить только в ситуациях,
требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия,
ситуациях, не имеющих заранее фиксированного способа решения
(результата). Соответственно сквозной линией организации учебновоспитательного процесса является создание сложно организованного
образовательного пространства, предполагающего определённые типы
работы учащихся, особый тип взаимодействия с другими людьми
(учениками, учителями, администрацией, родителями и т.д.), особую
предметность их работы, где учащиеся получили бы опыт проектирования,
исследования, управления, опыт решения различных коммуникативных
задач. У школы существует возможность для создания такого пространства.
Особое место в школе занимает краеведческая работа. В 1997 году по
решению педагогического совета школы был создан музей. В 2004 году
музей получил официальный статус школьного музея. На базе музея школа
реализует важнейшую воспитательную задачу: «Использование истории
станицы, материальной и духовной культуры казачества в учебной и
воспитательной работе». Активисты музея выступают за создание в станице
Гостагаевской центра казачьей культуры. В музейно – экскурсионную работу
вовлечены практически все учащиеся, однако на качественное изменение
результатов образования это не влияет.
Существующие формы и методы организации работы музея не
позволяют создать условия для развития учащихся как субъектов
жизнедеятельности, т.е. реализовать различные виды деятельностей, вступая
в различные формы взаимодействия с другими людьми, а так же в различные
недеятельностные, например клубные формы жизни. Музей может стать тем
образовательным пространством, где образование не расчленено на учебные
предметы, что позволит создать благоприятные условия для приобретения
учащимися опыта проектирования, исследования и управления. Через работу
музея школа может предоставить возможность экспериментировать с
собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию,
действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации собственных планов.
Таким образом, была выявлена проблема исследования, которая
заключается в выявлении педагогических условий и средств, беспечивающих
развитие у учащихся субъектной позиции в образовательном процессе
школы.
Актуальность проблемы для школы и её практическая значимость
определили выбор темы нашего исследования: «Школьный музей как
образовательное пространство, обеспечивающее развитие у учащихся
субъектной позиции в различных видах деятельности».
Объектом исследования является развитие у учащихся субъектной позиции
в различных видах деятельности.
Предмет исследования – Школьный музей как образовательное
пространство, обеспечивающее развитие у учащихся субъектной позиции в
различных видах деятельности.
Цели:
1. За время эксперимента через включение учащихся в работу школьного
музея сформировать субъектную позицию в различных видах
деятельности у 10% школьников на высоком уровне, у 30 % - на среднем.
2. При организации специального образовательного пространства выявить
эффективные условия формирования субъектной позиции учащихся в
различных видах деятельности.
3. Оформить методические рекомендации по созданию образовательного
пространства, обеспечивающего развитие у учащихся субъектной
позиции в различных видах деятельности.
В основу исследования положена следующая гипотеза:
Развитие у учащихся субъектной позиции произойдёт успешно, если
через работу школьного музея будет создано образовательное пространство,
в котором
учащиеся будут включены в различные виды деятельности (проектную,
коммуникативную, исследовательскую);
будут обеспечены условия для постепенного перехода от коллективнораспределительных форм деятельности к её индивидуальным формам,
опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными
источниками информации;
деятельность школьника будет сопровождаться регулярным созданием
ситуаций рефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению
собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной
деятельности);
учащимся будет предоставлена возможность выбора способов и
источников информации для решения самостоятельно поставленных задач в
рамках индивидуальных форм различных видов деятельности;
учитель будет занимать позицию организатора, консультанта,
толкователя «правил игры», «администратора сети», он будет лишь
регулировать, направлять процесс;
действия педагогов различных дисциплин будут скоординированы и
сорганизованы;
будет определено время и места для работы по экспериментированию и
опробованию различных моделей, созданию проектов.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования
были определены следующие задачи:
- выявить педагогические условия и средства, обеспечивающие
развитие у учащихся субъектной позиции в различных видах деятельности;
- перестроить работу школьного музея таким образом, чтобы создать
образовательное пространство, обеспечивающие развитие у учащихся
субъектной позиции в различных видах деятельности;
- выделить критерии и уровни развития субъектной позиции
учащихся в различных видах деятельности;
- подобрать диагностический материал для определения уровня
развития субъектной позиции учащихся в различных видах деятельности;
- провести опытно-экспериментальную проверку комплекса
педагогических условий и средств по развитию у учащихся субъектной
позиции в различных видах деятельности.
В качестве методов исследования предполагается использовать
следующие:
теоретический анализ философской, психологической и
педагогической литературы о сущности и процессе развития у учащихся
субъектной позиции в различных видах деятельности;
изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных
школ с точки зрения исследуемой проблемы методом направленного
наблюдения, тестирования, анкетирования;
анализ документации общеобразовательных учреждений;
психолого-педагогический эксперимент, включающий, кроме уже
перечисленных методов, индивидуальные беседы с учителями и
учащимися;
количественный и качественный сравнительный анализ, некоторые
методы математической статистики.
Организация исследования: исследование предполагается провести с 2008
по 2011 год в три этапа.
Первый этап (01.01.2008 – 01.09.2008г.г.) связан с изучением состояния
проблемы развития у учащихся субъектной позиции в различных видах
деятельности и проведением теоретического анализа и выявления состояния
проблемы исследования в философской, психологической и педагогической
литературе с целью методологического обоснования и определения основных
направлений предстоящей работы, формулированием ключевых позиций
исследования; разработкой критериев и методов изучения развития
субъектной позиции учащихся в различных видах деятельности.
На втором этапе (01.09.2008 – 30.12.2008 г.г.) предполагается разработать
программу по перестройке работы школьного музея; определить уровни и
этапы развития субъектной позиции учащихся в различных видах
деятельности;
уточнить их показатели и качественные характеристики.
На третьем этапе (01. 01.2009 –30. 05. 2011 г.г.) будет осуществлена
апробация созданных педагогических условий для развития субъектной
позиции учащихся; обработаны полученные результаты, сформулированы
выводы и заключения; оформлены методические рекомендации по созданию
образовательного пространства, обеспечивающего развитие у учащихся
субъектной позиции в различных видах деятельности.
Состав действий по реализации цели
1
Действие
Изучить существующие педагогические
условия и средства, обеспечивающие
развитие у учащихся субъектной позиции
в различных видах деятельности
2
Организовать обучение педагогов
технологиям, позволяющими создать
условия, которые обеспечат развитие
субъектной позиции учащихся.
3
Выявить педагогов, заинтересованных в
реализации проекта
С учётом рейтинговой оценки провести
мероприятия, мотивирующие учителей на
участие в проекте.
Разработать каждым участником проекта
собственных версий программ по
включению учеников в различные виды
деятельности
Согласование и принятие единой
программы по включению учащихся в
различные виды деятельности,
нацеленной на обеспечение работы
школьного музея
4
5
6
7
Планирование мероприятий работы
школьного музея с учётом единой
программы по включению учащихся в
различные виды деятельности,
Результат
Обоснование
педагогических условий и
средств необходимых для
перестройки работы
школьного музея
Педагоги(участники)владею
т технологиям,
позволяющими создать
условия, которые обеспечат
развитие субъектной
позиции учащихся.
Сформирована группа
участников проекта
Педагоги знают цели
проекта и условия его
реализации
Программы включения
учеников в различные виды
деятельности
Принята единая программа
по включению учащихся в
различные виды
деятельности, нацеленная
на обеспечение работы
школьного музея
План мероприятий, в
которых дети смогут
получить опыт
проектирования,
нацеленной на обеспечение работы
школьного музея
8
Реализация единой программы по
включению учащихся в различные виды
деятельности
9
Разработать критерии, позволяющие
определить уровни развития субъектной
позиции учащихся в различных видах
деятельности
10 Разработать диагностические материалы,
позволяющие определить у учащихся
школы уровни развития субъектной
позиции в различных видах деятельности
11 Проведение необходимой для
эксперимента диагностики.
12 Анализ результатов диагностики
13 Реализация плана мероприятий работы
школьного музея
14 Разработать критерии оценки
эффективности созданных условии для
развития субъектной позиции учащихся в
различных видах деятельности
15 Оценка созданных условий
исследования, управления,
опыт решения различных
коммуникативных задач
Ученики на разных
уровнях овладели
способами действий,
которые позволят им
проявить субъектную
позицию в различных видах
деятельности
Критерии, позволяющие
определить уровни
развития субъектной
позиции учащихся в
различных видах
деятельности
Диагностические
материалы, позволяющие
определить у учащихся
школы уровни развития
субъектной позиции в
различных видах
деятельности
Результаты диагностики
Аналитические материалы
по результатам диагностики
Ученики приобрели опыты
проектирования,
исследования, управления,
опыт решения различных
коммуникативных задач.
Учителя получили
материалы для анализа
эффективности созданных
условий
Критерии оценки
эффективности созданных
условии для развития
субъектной позиции
учащихся в различных
видах деятельности
Выявлены эффективные
условия для развития у
16 Обработать материалы
экспериментальной работы
учащихся субъектной
позиции в различных видах
деятельности
Методические
рекомендации по созданию
образовательного
пространства,
обеспечивающего развитие
у учащихся субъектной
позиции в различных видах
деятельности
План – график выполнения действий по реализации цели
Ленточная диаграмма Гантта
Сроки
Действия
1
2
3
4
5
6
7
8
Изучить существующие педагогические условия
и средства, обеспечивающие развитие у
учащихся субъектной позиции в различных
видах деятельности
Организовать обучение педагогов технологиям,
позволяющими создать условия, которые
обеспечат развитие субъектной позиции
учащихся.
Выявить педагогов, заинтересованных в
реализации проекта
С учётом рейтинговой оценки провести
мероприятия, мотивирующие учителей на
участие в проекте.
Разработать каждым участником проекта
собственных версий программ по включению
учеников в различные виды деятельности
Согласование и принятие единой программы по
включению учащихся в различные виды
деятельности, нацеленной на обеспечение
работы школьного музея
Реализация единой программы по включению
учащихся в различные виды деятельности
Реализация единой программы по включению
2008
2009
02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
учащихся в различные виды деятельности
9 Разработать критерии, позволяющие определить
уровни развития субъектной позиции учащихся
в различных видах деятельности
10 Разработать диагностические материалы,
позволяющие определить у учащихся школы
уровни развития субъектной позиции в
различных видах деятельности
11 Проведение необходимой для эксперимента
диагностики.
12 Анализ результатов диагностики
13 Реализация плана мероприятий работы
школьного музея
14 Разработать критерии оценки эффективности
созданных условии для развития субъектной
позиции учащихся в различных видах
деятельности
15 Оценка созданных условий
16 Обработать материалы экспериментальной
работы
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа