close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.
Подготовила: Сивоконь И.П.
воспитатель-методист ДОУ №135
Школьная жизнь и учение предъявляют определенные требования к воле
ребенка. Ему предстоит освоиться с новым режимом и распорядком дня,
усвоить правила поведения для учащихся, научиться продуктивно, работать в
школе и дома. Среди причин неуспеваемости и недисциплинированности
младших школьников ряд авторов ( Л. С. Славина, А. Н. Леонтьев, А.А.
Смирнов, В.К. Котырло) называют и такие, которые прямо связаны с
недостатком волевой регуляции поведения: неумением - заставить себя
выполнять задание если оно неинтересно, или довести начатое до конца, с
неадекватными реакциями на трудности в учебе и т.д. То есть для успешного
обучения, выпускник детского сада должен достичь такого уровня волевого
развития, который обеспечивал бы способность к преднамеренному
поведению и произвольной регуляции психических процессов. Исследования
ведущих отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют, что
произвольность - качественное новообразование конца старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. К концу дошкольного детства
волевые действия проявляются более четко: старший дошкольник способен
самостоятельно принять решение, наметить план действий, выполнить свой
план, преодолевая посильные трудности, оценить достигнутый результат.
Необходимо помнить, что такие волевые качества личности, как
настойчивость, выдержка, толерантность, инициативность,
самостоятельность, обуславливающие своеобразие поведения человека при
встрече с трудностями, на пути к цели, складываются в процессе всей жизни
человека. Нет оснований предполагать их наличие как сложившихся черт
личности у старших дошкольников.
В дошкольном учреждении ребенок получает задания разной степени
сложности. Их качественное, своевременное и быстрое выполнение детьми
способствует развитию произвольности перцептивных, мыслительных и
других действий. От подбора заданий и соответствующей их регламентации
относительно точности и времени выполнения в разных видах деятельностиигре, на занятиях, труде во многом зависит развитие произвольности.
Эффективным средством выступает вооружение детей рациональными
способами работы при оптимальном - не слишком высоком и не низком уровне мотивации.
Для волевой регуляции поведения у дошкольников важно неразрывное
единство мотивационной и операционной стороны, т. е. отношения к
трудностям и способам их преодоления. В связи с этим первостепенное
значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели принятие трудностей, но не отступление перед ними.
Механизмы произвольной регуляции вырабатываются у детей тогда, когда
в своей повседневной жизни им приходится решать те или иные задачи. Если
способы организации детской активности не изменяются в соответствии с
возрастающими возможностями, то формирование сознательного управления
своей деятельностью и поведением задерживается.
Опыт нашей работы показывает, что введение в учебно-воспитательный
процесс регламентации действий детей не только прямыми указаниями, но и
отстроченными способствует переходу от выполнения отдельных действий к
самостоятельной реализации системы действий согласно воспринятому
объяснению.
Умение старших дошкольников справляться со сложными заданиями
согласно словесной инструкции свидетельствует о высокой степени развития
произвольной регуляции
Проверить в какой мере старшие дошкольники могут выполнять словесные
инструкции можно с помощью заданий «Кружки», «Подчеркни букву»,
«Словесные диктанты», «Графические диктанты».
При проведении этих дидактических упражнений воспитателю следует
придерживаться определенных правил:
1. Инструкция должна быть максимально лаконичной, четкой и доступной
для детей с самого начала, иметь цель, конкретное задание, в ней нужно
четко определять способы выполнения и называть конечный результат.
2. «Украшение» инструкций, эмоциональные отступления, дополнительные
указания недопустимы.
3. Названные моменты инструкции можно оттенять интонацией,
выразительными паузами, отделяя цели от способов выполнения.
4. Надо организовать восприятие инструкций детьми (сосредоточить их
внимание перед подачей инструкции)
Нельзя разрешать детям начинать работу, если не окончено объяснение.
Ведь они запоминают только какую-то часть инструкции, не осознавая
способов выполнения в целом, и процесс работы представляется им цепью
мало связанных между собой действий.
Даже такие широко распространенные игры, как « Мозаика», «Нарисуй и
раскрась» можно использовать для формирования у детей умения
придерживаться словесных инструкций.
Воля ребенка формируется и проявляется в процессе разных видов
деятельности. Постепенно вырабатываются и определенные волевые
качества - самостоятельность, настойчивость, организованность,
инициативность, ответственность, выдержка, смелость.
Очень важным показателем волевого развития дошкольника является
характер целенаправленности, способность приложить усилия для
достижения цели. Формированию этого качества способствуют задания или
поручения немного большей, чем обычно сложности, или не совсем
привычные, которые бы исключали возможность простого повторения.
Используем головоломки, игры- задания « Сложи картинку», «Составь
предмет», результат в которых достигается путем многократных попыток.
Только успешно преодолевая трудности собственными усилиями, дети
могут перейти от тактики отступления к тактике мобилизации сил.
Таким образом, только при высоком уровне волевой готовности к школе,
ребенок сможет преодолевать трудности, не отказываться от цели при
столкновении с препятствиями, быть организованным, самостоятельным,
ответственным. Будущий первоклассник сможет самостоятельно или при
незначительной помощи взрослого справиться с учением. В противном
случае, даже будучи хорошо подготовленным, физически и интеллектуально
ребенок будет пасовать перед трудностями школьной жизни.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа