close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ДОКЛАД
ТЕМА:
« ТРЕХСТУПЕНЧА ТАЯ
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ А
УДИРОВАНИЮ».
Учитель:
Дикажева
Милана Мухарбековна
ТРЕХСТУПЕНЧАТАЯ
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
Что такое аудирование?
В' первую очередь необходимо определить , что такое аудирование. Итак,
аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух . Аудирование
является одним из четырех видов речевой деятельности наряду с чтением ,
говорением и письмом. Причем аудирование , как и чтение , относится к
рецептивным видам речевой деятельности , в то время как говорение и письмо - к
продуктивным .Рецептивная природа аудирования означает , что основная
деятельность человека при аудировании заключается в восприятии , понимании и
переработки услышанной информации . Человеку свойственно слушать и понимать
значительно больший объем информации и на более высоком уровне , чем
выражать свои мысли по средствам говорения или письма. Может возникнуть не
правильное представление о том , что аудирование является пассивным видом
речевой деятельности и что навыки аудирования , сформированные в процессе
овладения родным языком легко переносятся на иностранный язык . Однако
несмотря на универсальность многих умений аудирования ( независимо от того , на
каком языке происходит общение ), аудирование на иностранном языке имеет свои
специфические особенности, связанные с неизбежными и объективными
трудностями при иноязычном общении .К таким трудностям относятся :
• Языковые трудности .Они могут возникать при наличии в речи
говорящего или другом тексте нового грамматического материала, новой лексики ,
при особенностях в произношении.
• Контекстуальная осведомленность. Аудирование но родном языке не
происходит вне контекста. Мы всегда слушаем с конкретной целью , имея
определенные знания или ожидания от аудируемого текста. Незнание контекста и
фоновой информации может снизить уровень понимания материала и усложнить
прочес восприятия информации .
• Психологические трудности . Боязнь не понять речь собеседника или
прослушиваемый материал может способствовать концентрации учащихся не на
основном смысле текста , а на конкретных незнакомых словах. Это значительно
снижает результативность аудирования.
Для преодоления объективных трудностей учащихся при аудировании
иноязычного текста , для повышения качества аудирования на иностранном языке ,
а также для развития аудитивных умений была разработана трехступенчатая
модель обучения аудированию. Сейчас уже трудно с полной уверенностью сказать
, кем и когда впервые была разработана трехступенчатая модель обучения видам
речевой деятельности. Ее описание имеется в работах многих известных
отечественных и зарубежных методистов . В своей совокупности все три стадии
представляют полный комплекс методических приемов , направленных на
развитие умений аудирования и обработку полученной информации .
I
Трехступенчатая модель обучения аудированию включает три стадии: 1) до
прослушивания, 2) во время прослушивания ,3) после
прослушивания(схема1). Каждая из стадий имеет свою цель и набор
специальных приемов для ее достижения . На каждой стадии учащиеся
овладевают рядом умений , необходимых для эффективного аудирования на
иностранном языке .
Кроме того , как утверждает М.Л. Вайсбург , полноценное развитие всех
аудитивных умений возможно только в том случае , если в процессе
планирования и разработки трехступенчатой модели обучения
аудированию решается единый комплекс следующих задач:
- предугадывание предмета , содержания текста;
- Вычленение главной мысли аудиотекста;
- вычленение основных фактов и деталей аудиотекста , а также
установление связи между ними;
- формирование отношения к содержанию аудиосообщения . Решение
этих задач будет способствовать постепенному наращиванию умений ,
обеспечивающих смысловое восприятие текста.
Схема!
До
прослушив
ания
После
прослуши
вания
Во время
прослуши
вания
Стадия1. До прослушивания.
В реальной жизни общение не возможно вне контекста . Воспринимая речь
собеседника или текст на слух , каждый из нас в большинстве случаев
обладает , так называемой фоновой информацией о предмете обсуждения ,
которая позволяет строить некие ожидания и предложения . Именно
владение фоновой информацией позволяет более точно сконцентрироваться
на тексте и выработать необходимую для человека стратегию аудирования:
от общего понимания смысла текста до извлечения из текста необходимой
информации . Кроме того, именно фоновые знания - знания контекста
ситуации - позволяют адекватно и социокультурно -правильно
интерпретировать услышанное.
В этой связи , основной направленностью стадии до прослушивания
является погружение обучающихся в контекст предстоящего текста . Такое
погружение может осуществляться с помощью множества заданий. Приведу
примеры лишь некоторых из них.
2
Задание 1 .Прочитайте заголовок и выразите свои предположения по поводу
содержания предстоящего текста (диалога, интервью , лекции и т.д.). Примеры
названий текстов: "The drink which stinks garlic" "The country , which kows how to
work and how to relax"
"London - the business center of Great Britain" Особым методическим потенциалом
обладает иллюстрированный материал. Задание 2.посмотрите на иллюстрацию и
на заголовок и попытайтесь определить , о чем будет интервью.
После выражения предположений о содержании текстов необходимо
задействовать знания и опыт обучающихся и попросить поделится тем, что они
знают по обсуждаемому вопросу. Задание 3. В группах обсудите следующие
вопросы:
Вопрос 1. Когда люди обычно уходят в отпуск в России?
Вопрос 2. Какова продолжительность отпуска у среднестатистического
Работника в России?
Вопрос 3. Какова продолжительность отпуска у ваших родителей?
Вопрос 4. Где ваша семья проводит отпуск? При составлении вопросов
необходимо , чтобы в них были отражены основные идеи и содержание
аудируемого текста. Формулировка вопросов и их сложность должны
варьироваться в зависимости от ступени обучения и общекультурной и языковой
подготовки обучающихся.
Наряду с погружением обучающихся в контекст аудируемого текста, огромное
значение в процессе подготовки аудированию имеет уровень их языковой
подготовки . Связана она в первую очередь,с овладением и повторением сложных
или новых грамматических конструкций и лексики. Задание 4.Выделенные слова
помогут вам понять интервью . Прочитайте следующие предложения .
Определите значения слов из контекста предлоэ/сений . Затем подберите
синонимы или напишите свои собственные определения слов.
Sentence A: Most working people are not real big on shopping for groceries
when they get home from work. They prefer to relax , read newspaper and watch
TV (место для ответа) _____________________
Sentence В: Supermarkets often lose money with their perishable foods, such as
fish and fruit, if they are not purchased in a short amount of time. _________________
Задание 5. Соедините слова с их определениями.
1 .threat
a. a belief which is not true
2. myth
b. the spiritual nature of man
3.soul
с danger
Задание 6. Раскройте скобку выбрав правильную форму глагола.
Необходимо отметить , что языковая подготовка на стадии до
прослушивания не должна сводится к изучению и запоминанию учащимися
всех незнакомых слов, встречающихся в аудиотексте.
3
Стадия 2. Прослушивание.
В реальной жизни каждый из нас всегда слушает информацию с какой то
определенной целью: для понимания основного содержания текста с целью
выборочного понимания необходимой информации или относительно полного
понимания теле- и радиопередач, устных диалогов , монологов , полилогов и т.п.
Для обучения различным видам аудирования необходимо проигрывать запись
несколько раз.
2.1.Задания на понимание основного содерэ1сания текста (после первого
прослушивания)
при выполнении таких заданий учащиеся развивают умения :
- определять тему /проблему .
- определять основные идеи аудиотекста .
- оделять главную информацию от второстепенной. Задание
7.Прослушайте интервью и ответьте на следующий
вопрос (учащимся дается общий вопрос на понимание основной идеи текста)
ЗаданиеЗ. Прослушайте текст. Текст разбит на четыре части, каждая из
которых содержит определенную идею. После прослушивания каэ/сдой части
ответьте на вопрос (учащимся дается общий вопрос по содержанию каждой
части)
Задание 9. Основное содержание аудиотекста представлено в восьми
картинках. Поставьте картинки в порядке , согласно очередности
излоэ/сения материала в аудиотексте. 2.2. Задания на относительно полное
понимание текста.
При выполнении таких заданий учащиеся развивают умения:
- извлекать из аудио- или видеотекста необходимую информацию;
- выделять факты и аргументы в соответствии с поставленными вопросами;
- определять временную и причинно-следственную связь событий. Задание 10.
Прочитайте утвердительные предлоэ/сения по каж:дой из частей текста. Затем
прослушайте каждую часть отдельно. ( True-False exercise) Задание 11. закончите
предложения , используя информацию из прослушанного текста.
Задание 12. Определение ошибок. Прочитайте фрагмент текста и
обозначьте фактические ошибки.
Задание 13.Прослушайте монолог о предстоящем путешествии и
обозначьте его маршрут на карте.
Задание14. прослушайте текс и заполните таблицу, обозначая имена ,
возраст профессию , место жительства.
имя
героя
возраст
профессия
м.жительства
4
хобби
Задание 15.Заполните хронологическое древо семьи Адамсов, прослушав
текст второй раз.
Стадия 3. После прослушивания
Прослушав запись два раза учащиеся могут использовать информацию
текста для дальнейшего развития коммуникативных умений. Чаще всего
после аудирования текста следуют задания на продуктивныевиды речевой
деятельности: говорение и письмо.Учащимся может быть предложено
обсудить содержание аудиотекста, выразить свое оценочное отношение к
нему.
В схеме 3 приводится краткое обобщение трех ступеней обучения
аудированию , и умений развивающихся на каждой стадии.
До прослушивания
После прослуши-я
-формирование
лексических навыков
речи
Понимание
общего
содержания
Понимание
деталей
текста
-обобщать ,
классифицировать
информацию
-формирование
грамматических
навыков речи
Определять
тему
Извлекать
необходим.
информац.
- анализировать
содержание текста
-формирование
фонетических навыков
-социокультурная или
контекстуальная
осведомленность
-определять
-выделять
идеи
факты и
аргументы
-отделять
опред.врем
главную
инфор. от
второст-ои
еную и
причинноследс.связь
-оценивать важность.
новизну информации
-передавать свое
отношение к услышанной
информации
Трехступенчатая модель направлена на развитие основных умений ,
необходимых для аудирования. Развитие этих умений обозначено в
требованиях современного образовательного стандарта по ИЯ и примерных
программах по ИЯ. Вместе с тем необходимо отметить , что только развитие
в своей совокупности всех выше перечисленных умений будет
способствовать подготовке учащихся к аудированию в реальной жизни в
разных непредсказуемых ситуациях иноязычного общества.
Литература
1. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам.
2004-№б
2. ВайсбургМ.Л. Понимание речи на слух/Теоретические основы
методики обучения иностранным языкам 1981
3. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования:
Монография.- Еврошкола , 2003
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа