close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования
Детская школа искусств им. Г. Кукуевицкого
Методический доклад
для преподавателей ДМШ и ДШИ
Психолого – педагогические особенности развития
музыкальности у детей младшего школьного возраста
подготовила
преподаватель баяна и аккордеона
Крылова Светлана Викторовна
Сургут 2014
Младший школьный возраст – очень ответственный период
школьного детства, от полноценного переживания которого зависит
уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться,
уверенность в своих силах.
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе
ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое
значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым,
опосредованных задач. Новое положение ребенка в обществе, позиция
ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная,
общественно значимая, общественно контролируемая деятельность –
учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести
ответственность за их нарушение.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет
происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества,
вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой
стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности,
способности
действовать
наравне
с
другими
людьми;
неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности.
Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил
школьной жизни, успешность или не успешность учебы сказывается
на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и
со сверстниками.
Младший школьник активно включен в разные виды деятельности
– игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее
значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.
Познавательные интересы у детей выражены в различной степени.
Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших
классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными
приемами
организации
занятия,
материалу, подлежащему усвоению.
приданием
занимательности
В процессе школьного
обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы
развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного
развития интеллектуальной сферы. Согласно положениям Л.С.
Выготского о системном характере развития высших психических
функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей»
функцией является мышление.
В процессе обучения изменяются и другие познавательные
процессы – внимание, восприятие, память. В этом возрасте к детям
предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию,
особенно с точки зрения его произвольности, управляемости.
Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на
очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Память
приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы
логической обработки материала.
В возрасте 7 – 11 лет активно развивается мотивационно –
потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших
становятся
стремление
к
самоутверждению
и
притязание
на
признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую
очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью.
Учебная
деятельность
требует
от
детей
ответственности
и
способствует ее формированию как черты личности.
В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия
как
способность
возможностей,
самостоятельно
внутренний
план
установить
действий,
границы
своих
произвольность,
самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно
и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в
общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои
эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во
внутренние требования к себе, что порождает переживания мук
совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные,
нравственные.
Тем
не
менее,
для
младшего
школьника
неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и
отношений вполне характерны.
Таким образом, характерной особенностью школьников младшего
возраста являются: новый уровень произвольности поведения,
самоконтроль
и
самооценка,
внутренний
план
действий,
интеллектуальная и личностная рефлексия, понятийное мышление,
ориентация на группу сверстников, «умение учиться». Но все это еще
носит неустойчивый характер, и во многом зависит от содержания и
организации учебной деятельности. Дети младшего школьного
возраста впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Монотонность,
скучные уроки снижают познавательный интерес, ведут к появлению
отрицательного эмоционального отношения к учению. Учитывая
психологические особенности этого возраста, особенно стремление
детей к познавательной деятельности, очень важно выстраивать уроки
эмоционально, по содержанию интересно.
Психология музыкального развития учащихся, происходит в трех
основных и взаимосвязанных направлениях – интеллектуальном,
эмоциональном и исполнительском. Это то, что в профессиональном
понимании относится к воспитанию художественно – выразительных
средств. Все процессы развития осуществляются не иначе как в
музыкальной деятельности, которая, казалось бы, объединяет все три
направления.
Внешне музыкальная деятельность, прежде всего, предстает как
исполнительская,
осуществляющая
художественные
намерения
играющего. Среди музыкантов долгое время совершенствование
периферического аппарата – рук, пальцев, губ, голосового аппарата –
считалось основным содержанием и целью многочасовых занятий. Но
успехи физиологии высшей нервной деятельности в корне изменили
эти взгляды. «Представление, что при любом двигательном тренинге,
будь то гимнастическое упражнение или разучивание фортепианного
этюда, упражняются не руки, а мозг, - писал Н. А. Бернштейн, - в
начале казалось парадоксальным и с трудом проникало в сознание
педагога». Однако интеллектуальная сторона учебной и музыкально –
исполнительской деятельности несомненна. Она заключается в
постижении содержания произведения, постановке художественной
задачи,
которая
интерпретацию;
в
дальнейшем
складывается
в
законченную
в
осознанном
выборе
темпа,
правильном
представлении о тональности, аппликатуре, артикуляции, штрихах; в
понимании общемузыкальной и узкоспециальной терминологии.
Интеллектуальная деятельность проявляется во все возрастающем
умении проанализировать структуру и фактуру, форму и стиль
исполняемого
произведения,
в
нахождении
сходства
и
контрастирующих элементов в развитии музыкального материала, в
доминировании внутреннего слуха в управлении исполнением, в
осознанном выборе выразительных средств. Двигательная сторона –
использование целесообразных движений, лишенных зажатости,
умении упражняться разумно и эффективно – в таком аспекте также
относится к интеллектуальной стороне деятельности.
Эмоциональный компонент занимает исключительно важное место
в
структуре
музыкальной деятельности. Музыка
представляет
неисчерпаемые возможности для познания душевного мира человека:
в
ней
откристаллизовалось
выражающих
бесчисленные
огромное
оценки
богатство
человеческих
интонаций,
чувств
и
переживаний.
Эмоциональная отзывчивость на музыку составляет основное
психологическое
содержание
музыкальности.
В
дальнейшем
эмоциональная восприимчивость проявляется в легкости, с которой
выразительные компоненты звучания вызывают соответствующие
переживания.
Эмоционально
–
познавательная
роль
музыки
теснейшим образом связана с эмоционально – выразительными
движениями. С помощью исполнительских движений и в процессе
освоения происходит «наложение» и приспособление эмоционального
фонда
личности
произведения.
к
В
эмоциональной
движениях
структуре
опредмечивается,
музыкального
формируется
и
дифференцируется эмоциональная сфера самого исполнителя, с одной
стороны, и совершенствуются выразительные средства исполнения, с
другой.
Одним
из
«первоэлементов»
музыки,
сильнейшим
ее
выразительным средством, является ритм, который всегда ( или почти
всегда) отражает эмоциональное содержание музыки, ее образно –
поэтическую сущность. Это главная особенность ритма, который
теснейшим образом связан в музыке с передачей различных
экспрессивных состояний человека, с воплощением разнообразных,
столь же сложных, сколь и тонких, проявлений его внутренней
жизнедеятельности.
Одна
из
способностей
главных
–
составляющих
музыкальный
слух,
в
системе
музыкальных
недостаточная
развитость
которого делает невозможным занятия музыкальной деятельностью.
В. М. Теплов отмечал два значения термина «музыкальный слух». В
широком значении этого термина он понимал как звуковысотный
слух, так и некоторые другие его виды ( тембральный, динамический
и др.), в узком значении – только звуковысотный .
Звуковысотный
слух
в
его
проявлении
по
отношению
к
одноголосной мелодии называют мелодическим. Он имеет две
основы – ладовое чувство и музыкальные слуховые представления.
Многолетней музыкально – педагогической практикой подтверждено,
что мелодический слух у детей развивается главным образом на
занятиях пением и игрой на музыкальных инструментах.
Ладовое
чувство проявляется в том, что все звуки мелодии воспринимаются в
их отношении к тонике и к другим устойчивым звукам лада, что
каждый из них имеет своеобразную ладовую окраску. Художественно
полноценное исполнение музыкального произведения возможно лишь
при
наличии
представлений.
сильных,
Для
глубоких,
этого
содержательных
большое
значение
имеет
слуховых
развитие
внутреннего слуха.
Возникновение слуховых представлений у обучающегося музыке
находится, как показывает опыт, в непосредственной зависимости от
методики преподавания. Любые методические пути в обучении,
направленные в обход слухового сознания учащегося, возводящие во
главу угла двигательно-моторный фактор, наносят самый серьезный
урон формированию – развитию данной способности.
Педагог
должен с первых шагов обучения ставить в качестве специальной
задачи
образование
и
выявление
музыкально
–
слуховых
представлений, помогать своему воспитаннику реально осознать их
роль и значение в музыкально – исполнительской практике.
Необходимо приобщать учащихся к методу предварительного
«продумывания», всестороннего и тщательного осмысления музыки
до того, как руки прикоснутся к клавишам.
Особое значение для музыкального развития имеет психическая
активность личности – глубокая сосредоточенность внимания на
предмете музыкальной деятельности и направленность на ее
реализацию система движений. Высшей формой активности являются
напряженная умственная и эмоционально – волевая деятельность и
пристрастное, увлеченное отношение к изучению и исполнению
музыкальных произведений.
Таким
образом,
младший
школьный
возраст
занимает
в
многообразном процессе музыкального развития школьника особое
по
важности
место.
Именно
в это
время, как показывают
исследования психологов, закладываются основы мировоззрения,
формируются вкусы, эстетические идеалы учащихся. Основная задача
преподавателя в работе с детьми младшего школьного возраста создание оптимальных условий для раскрытия
музыкальных способностей.
и реализации
Список используемой литературы:
1. Бернштейн Н. А. Построение движений. – М.: Медгиз, 1947.
2. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2002.
3. Музыкальная энциклопедия. Гл. редактор Ю.В.Келдыш. – М.:
Советская энциклопедия Т – 3, 1978.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – АПН
РСФСР. – М., Л., 1947.
5. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004.
6. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.,
1989.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа