close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Рецензировано
Методсоветом
рецензия
от 22.08.2013 № 02
Утверждено:____________
Директор: Новосёлова Н.А
22.08.2013 г.
Образовательная программа
«Химия без взрывов»
Кружок «Химия без взрывов»
Срок реализации: 3 года
Рассчитана на детей 12-15 лет
Пойлова Галина Васильевна
педагог дополнительного образования
Гремячинск, 2013
Пояснительная записка
Необходимость разработки общеобразовательной программы заключается в
следующем: она даёт обучающимся возможность приобрести более углубленные
знания, расширить знания, полученные на уроках в школе, разнообразить
содержание основного образования.
Один из эффективных приёмов использования знаний по химии на практике –
прогнозирование. Постоянное его применение активизирует мыслительную
деятельность обучающихся, у них появляется потребность в систематизации и
приобретении новых знаний, что помогает более прочно их усваивать. Учебное
прогнозирование отличается от научного. Его цель – не научное открытие, а
изучение веществ и явлений в процессе обучения под руководством педагога.
Таким образом, обучающиеся осваивают основные этапы научного
прогнозирования, готовятся к нему.
В процессе прогнозирования знания могут применяться в сходных и новых,
нестандартных условиях. В первом случае предлагаются задания, содержание
которых определяется программой, а во втором – задания, требующие
нестандартного подхода к их выполнению или выходящие за рамки требований
программы. Естественно, что оба вида учебного прогнозирования связаны с
веществами и явлениями, уже открытыми в науке, но для самих обучающихся эта
информация еще неизвестна. Можно спросить: «А зачем это делать?» Не лучше
ли дать возможность обучающимся получить эти знания самостоятельно (по
литературным источникам) или из рассказа педагога и не заставлять их
«переоткрывать» уже давно известное и твёрдо установленное в науке?
Дело в том, что в процессе выполнения заданий, связанных с
прогнозированием, формируется:
- поисковый стиль мышления;
- умение выявлять противоречия и разрешать их;
- потребность всесторонне рассматривать вещества и явления.
Такой подход вырабатывает психологическую готовность к выполнению сложных
заданий, требующих нестандартных решений и использованию научных методов.
Обучение умению преподавать дает богатый запас знаний, включающий сведения
о взаимосвязи между составом, строением и свойствами веществ, а также
закономерностях протекания химических реакций.
Важно ещё и то, что у обучающихся воспитывается постоянный интерес к
познанию нового и творческого стремления. Более того, оно имеет и
мировоззренческое значение, так как формирует диалектическое мышление и
осознанную материалистическую позицию, состоящую в том, что мир познаваем
с помощью объективно существующих законов и теорий.
Общеобразовательная программа выстроена по концентрической системе
обучения с углублением и расширением содержания программного материала.
Тематика повторяется по годам обучения.
Цель: Создание
оптимальных условий для формирования творческого
мышления, нестандартного подхода и выбора рационального способа решения
задач.
Задачи:
обучающие:
- показать логическую последовательность, используемую в ходе решения задач,
выработать навыки ее применения.
- развить мастерство грамотного использования различных способов рассуждения
при решении задач.
-показать причины, вызывающие непонимание
обучающимися методики
решения задач и способы их устранения.
- создать мотивацию учебной деятельности обучающихся;
- сформировать навыки учебного труда, самостоятельного добывания знаний.
воспитательные:
воспитать у обучающихся:
- интерес к выбранному виду деятельности;
- умение коллективно решать задачи;
- доброжелательное отношение к окружающим людям;
- упорство в достижении цели;
развивающие:
- создать условия для личностного развития каждого обучающегося;
- помочь обучающимся в самоутверждении личности;
- развить их познавательные способности, мышление, память, волю.
Организационно – педагогические основы обучения
1. Кружок – постоянный.
2. Год обучения – 3-й.
3. Количество часов в неделю – 4.
4. Количество часов за учебный год – 144.
5. Место занятий: МОУ СОШ № 12, учебный кабинет № 13.
6. Количество обучающихся: 10.
7. Возраст обучающихся: 12 – 15 лет.
Учебно – тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название темы
Вводное
занятие.
Познавательная
игра
«Химия в нашей жизни».
«Инструктаж по технике
безопасности,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
безопасности;
правила
дорожного
движения,
правила
поведения,
информационная
безопасность. Викторина
«Мы и безопасность».
Химические реакции.
Отработка умений и
навыков.
Экспериментальные
основы химии.
Химия и жизнь.
Итоговое занятие.
Праздник
«Наши успехи».
ИТОГО
Количество часов
всего
теория
практика
2
1
1
35
33
10
12
25
21
52
10
42
20
2
6
14
2
39
105
144
Содержательный компонент общеобразовательной программы
Химическая реакция
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение
массы веществ при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических
реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Элементарные основы неорганической химии
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов) оксидов, оснований, кислот,
солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксиды фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы.
Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная,
стеариновая), как представители кислосодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
Экспериментальные основы химии
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная
посуда и
оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей.
Проведение химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и
ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
Химия и жизнь
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их
применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых
продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы
(мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
Химические загрязнения окружающей среды и их последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Химия в природе родного посёлка, края.
Ожидаемые результаты
в обучении:
-будет показана логическая последовательность, используемая в ходе решения
задач, выработаны навыки ее применения;
-будет развито мастерство грамотного использования различных способов
рассуждения при решении;
-будут показаны причины, вызывающие непонимание обучающимися методики
решения задач и способы их устранения;
-будет создана мотивация учебной деятельности обучающихся;
-сформированы навыки учебного труда, самостоятельного добывания знаний.
в воспитании:
- у обучающихся будут воспитаны:
- интерес к выбранному виду деятельности;
- умение коллективно решать задачи;
-доброжелательное отношение к окружающим людям;
- упорство в достижении цели.
в развитии:
- будут созданы условия для личностного развития каждого обучающегося;
-обучающийся сможет самоутвердиться как личность;
-будут развиты познавательные способности обучающихся, мышление, память,
воля.
Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные
1.Моделирование
Развитие
познавательных,
творческих
способностей обучающихся.
Владение
элементарными
основами
неорганической химии.
Умение экспериментировать.
2.Формулировка проблемы Умение определять цели обучения, ставить
задачи
в
учебной
и
познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы
своей деятельности по добыванию знаний в
области химии.
3.Поиск информации
Умение извлекать и добывать информацию из
книг, журналов, интернета и т.п.
Коммуникативные
1.Умение выражать свои Изложение
собственного
мнения
и
мысли
аргументация своей точки зрения.
2.Управление
поведением Готовность слушать собеседника,
умение
партнёра
договариваться о распределении функций
совместной деятельности.
3.Планирование
учебного Определение общей цели и путей её
сотрудничества
достижения.
Личностные
1.Самоопределение
Осознание возможности познаваемости и
объяснимости окружающего мира на основе
достижений науки химии.
Химия в жизни человека.
Химическая грамотность.
2.Смыслообразование
Умение в ходе личностной саморефлексии
определять
свою
систему
ценностей.
Осознание и называние
целей учебной
деятельности в кружке.
1.Планирование
2.Оценка
Регулятивные
Умение
планировать
деятельность
в
соответствии с поставленными целями и
задачами, условиями их реализации с учетом
конечного результата.
Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, возможности её решения.
Владение основами самооценки.
Диагностический инструментарий
для отслеживания результативности обучения
по общеобразовательной программе «Химия без взрывов»
Диагностический
Цель
№ Компетентности
инструментарий
1. Личностные Анкета для изучения мотивации Выявление мотивации к
у обучающихся к учебным
посещению занятий по
занятиям по
программе.
общеобразовательной
программе.
2. Регулятивные
Задачи на контекстное общение
(Е.Е.Кравцова).
Определение
сформированности умения
принимать учебную задачу.
3. Познавате- Предметная проба «Почтальон» Выявление уровня
льные
(модификация методики А.З.
сформированности
Зака).
мышления.
4. Коммуника- Методика «Рукавички»
Выявление
тивные
(Г.А.Цукерман).
коммуникативных действий
по согласованию усилий в
процессе организации
и
осуществления
сотрудничества.
Мониторинг образовательной деятельности
Критерии оценки уровня обученности
1. Высокий уровень (В): применение знаний в нестандартной
ситуации, творческое применение полученных знаний на практике и в
незнакомой ситуации (умение находить оригинальный подход к решению
проблемных ситуаций, самостоятельно экспериментировать), успешное
освоение обучающимися более 70% содержания общеобразовательной
программы.
2. Уровень совершенствования (С): применение знаний в знакомой
ситуации. Выполнение действий с четко обозначенными правилами,
применение знаний на основе обобщенного алгоритма (умение объяснять,
сравнивать, соблюдать правила выполнения работ). Умение анализировать,
делать выводы, проводить рефлексию собственных действий. Успешное
освоение обучающимися от 50 до 70% содержания общеобразовательной
программы.
3. Низкий уровень (Н): воспроизведение и запоминание (показывать,
называть, формулировать правила). Успешное освоение обучающимися
менее 50% содержания общеобразовательной программы кружка.
Мониторинг образовательной деятельности находит отражение и фиксацию в
дневнике педагогического наблюдения.
Дневник педагогического наблюдения
Критерии оценки
3 балла: высокий уровень - красный цвет: обучающийся
самостоятельно справляется с заданиями;
2 балла: средний уровень - зелёный цвет: обучающийся иногда
справляется с заданиями с помощью педагога;
1 балл: низкий уровень - синий цвет: обучающийся часто справляется с
заданиями с помощью педагога или других обучающихся.
Методическое обеспечение общеобразовательной программы
Формы подведения итогов по реализации программы
 выставка;
 конференция;
 олимпиада.
Формы занятий
 беседа;
 праздник;
 лабораторная работа;
 практическая работа;
 самостоятельная работа.
Формы организации деятельности обучающихся
 -индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем;
 -парная – организация работы в парах;
 -групповая – организация работы в группах.
Методы обучения
 - объяснительно – иллюстративный – применяется в сочетании с
другими методами, когда обучающиеся воспринимают и усваивают
готовую информацию;
 - частично – поисковый – обучающиеся принимают участие в поиске,
ищут решение вопроса, решают поставленные задачи совместно с
педагогом;
 - проблемный – обучающиеся ставят проблему, формулируют её, ищут
пути решения проблемы совместно с педагогом.
Методы воспитания
 - ситуация успеха – предоставление обучающемуся возможности
испытать радость успеха;
 - метод поощрения – предоставление стимула для дальнейшей
деятельности обучающегося, развитие уверенности в своих силах;
 - творческий метод – развитие творческих способностей обучающихся,
приобщение их к творческой экспериментальной деятельности.
1
Педагогические образовательные технологии
 здоровьесберегающие технологии – формирование у обучающихся
знаний, умений и навыков, компетентностей по здоровому образу жизни,
использование полученных знаний в жизни;
 педагогика сотрудничества – совместный поиск истины, со-творчество;
 технология игровых ситуаций – организация активизирующей
деятельности обучающихся через их вовлечение в ролевые игры;
 технология развития критического мышления – творческое,
осмысленное овладение универсальными учебными действиями,
компетентностями, развитие мыслительных способностей, рефлексия
деятельности;
 технология развития смыслового чтения – способ исследования
личности обучающегося, «примеривание» обучающимся проблемы на
себя, свои стремления, возможности, через собственный опыт.
Способы отслеживания результативности обучения
 Текущий контроль – на учебных занятиях в процессе педагогического
наблюдения (самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль).
 Промежуточный контроль – по окончании раздела темы.
 Итоговый контроль – в конце учебного года – итоговые занятия;
по реализации общеобразовательной программы – итоговая аттестация
обучающихся.
Игры на развитие интеллекта по профилю кружка
1. Конкурс знатоков химии «Химия в жизни людей».
2. Конкурсная программа «Юные экспериментаторы».
Обучение жизненно важным навыкам
Цель: развитие у обучающихся социально значимого комплекса жизненно
важных навыков.
1. Развитие навыков позитивного общения – способности конструктивно
взаимодействовать с окружающими.
Упражнения: «Компот», «Путаница».
2. Развитие навыков самооценки и взаимопонимания.
Упражнения: «Комплимент по кругу», «Зеркало».
Работа с родителями
Работа с родителями осуществляется через:
- приглашение родителей на занятия, мероприятия в кружке, в школе;
- их информированность об успехах обучающихся.
2
План воспитательной работы
№
Мероприятие
1. Участие в школьных мероприятиях.
Сроки проведения
В течение года.
Декабрь
Февраль
5.
Новогодние ёлки.
Праздник для мальчиков и пап
«С Днём защитника Отечества!»
Праздник для девочек и мам
«Праздник Весны».
Конкурс-игра «Знатоки химии».
6.
Беседа «Мы встречаем День победы!».
Май
2.
3.
4.
Март
Апрель
Оборудование и материалы
- демонстрационный материал;
- раздаточный материал;
- карточки с заданиями для обучающихся;
- вещества для лабораторных работ;
- лабораторная посуда, оборудование и т.п.
3
Литература для педагога
1. Мишель Нуар, Бертран Круазель «Зубочистка для мозгов» - Минск,
«Попурри», 2007.
2. М.А. Рябов, Е.Ю. Невская «Тесты по химии» – Москва, «Экзамен»,
2009.
3. А.Р. Аспицкая, И.М. Титова «Проверь свои знания по химии» Москва, «Вентана-Граф», 2006.
Литература для обучающихся
1. Леенсон И.А. «Удивительная химия» - Москва, «НЦ Энакс», 2006 –
176 с. – (О чём молчат учебники).
2. Лаврова С.А. «Занимательная химия» - «Белый город», 2009 г – 127 с.
3. Кукушкин И. «Занимательная химия» - Минск, 2008.
4
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа