close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы. В.В. Бабайцевой. Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.).
М: «Дрофа» 2010г
Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Количество часов на изучение русского
языка в 7 классе - 140 из них - 25, на развитие речи. 4 часа в неделю.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображе2
ние, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи
формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе
усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
3
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех,
которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как
уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие
формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и
являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
4
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Никольская СОШ. Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 140 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации
надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения
ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые
содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена
также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
5
Учебно-тематический план.
Содержание
Литературный русский язык.
Повторение изученного в 5-6 классах.
Причастие.
Деепричастие.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие.
Служебные части речи.
Предлог.
Союз.
Частица.
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные
Междометие
Повторение о обобщение изученного в 5-7 классах.
Итого
Кол-во
часов
1
8
34
10
1
1
10
10
17
1
3
19
115
Развитие
речи
2
8
2
2
2
4
1
4
25
Требования к уровню подготовки учащихся за курс VII класса.
I.
Учащиеся должны з н а т ь определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих
понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II.
К концу VII класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и и н а в ы к а м и :
— производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложе6
ний с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными
союзами;
— составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По п у н к т у а ц и и . Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные
обороты.
По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности
человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Перечень учебно-методического обеспечения.
К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА
Учебно-методический комплекс
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с
грамматическим заданием, словарно-орфографический);
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- описывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
7
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах).
Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс.
1. Учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов с системным изложением теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Учебник выполняет не только учебную, но и справочную функцию, способствует формированию познавательной самостоятельности.
2. Учебник-пособие «Русский язык. Практика». Сборник задач и упражнений для каждого класса отдельный, который
обеспечивает отработку практически важных умений и навыков системой заданий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности класса.
3. Учебное пособие «Русская речь» обеспечивает специальные уроки по развитию связной речи как системой понятий
и правил, так и задачами и упражнениями, формирующими умения и навыки устной и письменной речи.
Учебно – методический комплекс.
1. Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева,
А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.)./сот Е.И, Харитонова М: «Дрофа» 2010г
2. Учебник Русский язык практика 7 класс /С.Н.Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю.Купалова и др.: под ред.
С.Н.Пименовой. – М.: Дрофа, 2011.
3. Учебник Русский язык теория 5- 9 класс В.В. Бабайцева, , Л.Д. Чеснакова.:. – М.: Просвещение , 2011.
8
4. Учебник Русский язык. Русская речь. Е. И Никитина М.: Просвещение,
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные пособия.
Раздаточный материал по русскому языку для 7 класса.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
«Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Мультимедийные презентации к уроку.
Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия».
Дополнительная литература
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
9
ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Наименование объектов и средств МТО
- Словари русского языка
- Репродукции картин
- Таблицы
Технические средства обучения
- Классная доска
- Настенная доска
- Ноутбук
- Мультимедийные образовательные ресурсы: тренажеры, компьютерные игры, презентации
Оборудование класса
- Ученические столы, стулья
- Стол учительский
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
- Уголки по технике безопасности, для выпускников по подготовке к итоговой аттестации.
10
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
(Программа для общеобразовательных учреждений 5-9.Русский язык //сост-ль Е. И. Харитонова Москва Дрофа
2010, стр 214-218).
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по
русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем
различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают
к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать
его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но до11
пускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Кол-во слов
Количество в контрольном диктанте
2
в словарном
слов (самостояорфограмм
пунктограмм
слов с непровеКласс
тельных и служебных)1
5
6
90-100
100-110
ряемыми орфограммами3
12
16
2-3
3-4
5
7
диктанте
15-20
20-25
12
7
8
9
110-120
120-150
150-170
20
24
24
4-5
10
15
10
10
10
25-30
30-35
35-40
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были
бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
1
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта
«5»
Контрольный 1 негрубая орфографическая или
1 негрубая пунктуационная
ошибка.
оценка/количество ошибок
«4»
«3»
2 орф. - 2 пункт.
или
1 орф.- 3 пункт.
или
0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф.
ошибках, если
среди них есть
однотипные.
4 орф. - 4 пункт.
или
3 орф. - 5 пункт.
или
0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск. при 5 орф. и
4 пункт.
«2»
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
тех и других имеются однотипные
13
и негрубые ошибки.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
3-4 ошибки
до 7 ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог
дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
14
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного
слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить,
резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уров15
ня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
5
6
7
8
9
Объем текста для
подробного изложения1
классного сочинения
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в
связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
1
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
16
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка
«5»
«4»
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
1. Содержание работы полностью соответствует Допускается:
теме.
1 орфографическая, или 1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная, или 1
3. Содержание излагается последовательно.
грамматическая ошибка
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме (имеются незначительные отклонения от
2 орфографические и 2
темы).
пунктуационные ошибки,
2. Содержание в основном достоверно, но имеили
ются единичные фактические неточности.
1 орфографическая и 3
3. Имеются незначительные нарушения попунктуационные ошибки,
следовательности в изложении мыслей.
или
17
«3»
«2»
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых
недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения
от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
или
5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок,
Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки
и 5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические
ошибки
18
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также 7 грамматических
ошибок.
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения. Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
19
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например:мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа(вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
20
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго
смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,
надсмешка,
подчерк,
нагинаться,
спинжак,
беспощадство,
публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной
книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти
все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
21
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала
как резаная.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках
или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровни речевой подготовки учащихся.
При рекомендации объема классных сочинений нужно учитывать, что объем ученического сочинения зависит от
многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их
общего развития.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за
грамотность. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и
грамматических
22
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках,
а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем
работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим
23
при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой
оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяже нии всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Техника чтения
Класс
5
6
7
8
9
Вслух
120
140
140 – 150
150
150
Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения,
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками раз24
бора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь
произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения
для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна –
две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
25
№
урока
1
2
3
Дата
Календарно-тематическое планирование.
Тема урока
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
учащихся
Литературный русский язык (1 ч)
Литературный русский язык. Русский язык - основное
Понимать социальную сущНормы литературного языка, средство общения в
ность языка.
их изменчивость.
национальном коллективе
Повторение изученного в 5-6 классах (8 ч + 2 ч)
Повторение. Синтаксис.
Синтаксис.
Отличие сло- Знать, чем отличаются:
- словосочетания от предложений,
Синтаксический разбор.
восочетания от предложе- простые предложения от сложния. Виды предложений. ных,
Главные и второстепенные
главные члены предложечлены предложений. Синния от второстепенных.
таксический разбор.
Повторение. Пунктуация.
Пунктуация. ПунктуациУметь расставлять
Пунктуационный разбор.
онный разбор.
знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях;
выполнять синтаксический и пунктуационный разборы, составлять
схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенным схемам, определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи, различать и
конструировать сложные предложения, соблюдать правильную интонацию в речи, объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, самостоятельно подбирать
примеры на изученные правила
Вид контроля
Анализ
текстов,
выявление главного и
существенного
Графический, объяснительный диктанты,
составление схем,
конструирование по
схемам
Пунктуационный разбор, составление схем.
26
4
Повторение. Лексика. Фразеология.
Лексический состав
языка. Лексические нормы
5
Повторение. Фонетика и орфография.
Звуки речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм
6
Повторение. Словообразование и орфография. Разбор
слова по составу.
Морфемы. Способы образования слов. Правописание морфем
Знать определения. Уметь разъяснять значения слов и правильно их
употреблять, учитывая условия
и задачи общения, пользоваться
словарями; создавать художественные тексты, используя выразительно-изобразительные средства,
соблюдать лексические нормы,
находить справку о значении и
происхождении фразеологического
сочетания во фразеологическом
словаре, использовать синонимы
как средство связи предложений в
тексте, как средство устранения неоправданного повтора, проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая
в нем примеры употребления слова
в переносном значении
Уметь соблюдать произносительные нормы, проводить фонетический и орфоэпический разбор
слов, пользоваться орфоэпическим
словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи
Знать способы образования
слов. Уметь производить морфемный и словообразовательный
разборы, по типичным суффиксам
и окончанию определять изученные части речи и их формы, объяснять значение слова, его написание,
грамматические признаки; опираясь
на словообразовательный анализ и
Анализ художественного текста,
работа со словарем
Фонетический разбор,
редактирование звучащей речи
Работа с перфокартами, объяснительный диктант,
диктант «Проверь себя»
27
7
Повторение. Морфология и
орфография. Морфологический разбор слов.
Система частей речи.
Принципы выделения: общее грамматическое значение,
морфологические
признаки, синтаксическая
роль. Соблюдение основных морфологических
норм русского языка
8
Повторение. Орфография
Правописание окончаний,
суффиксов существительных, прилагательных,
глаголов, правописание
корней, правописание наречий
9
РР. Текст. Стили русского
литературного языка.
Текст. Средства связи
предложений в тексте. Стилевые черты
морфемные модели слов, определять способы образования слов разных частей речи, анализировать
словообразовательные гнезда на
основе словообразовательного словаря и с помощью школьного
этимологического словаря, комментировать изменения в морфемной структуре слова
Знать общую характеристику самостоятельных частей речи, различать
их постоянные и непостоянные
морфологические признаки, уметь
выполнять морфологический
разбор, правильно, уместно употреблять изученные части речи, использовать знания, умения по
морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения
Владеть правильным способом применения изученных орфографических правил, учитывать значение,
морфемное строение и грамматическую характеристику слова
при выборе правильного написания,
аргументировать тезис о системном характере русской орфографии
Знать признаки текста; уметь определять стиль текста, аргументировать свою точку зрения
10
РР. Текст. Типы речи.
Работа с художественной
литературой, умение нахо-
Знать основные признаки текста,
типы речи.
Работа
по карточкам, предупредительный диктант
Комплексный анализ
текста,
предупредительный диктант, творческое и
осложненное списывание
Работа с текстом:
указать признаки
текста, сформулировать
и записать тему, основную
мысль, определить
стиль, средства связи
предложений в тексте,
составить план
РР. Упр.13. Сочинение
28
Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность.
Правописание частей речи. Уметь записывать текст, восприняЧлены предложения. Зна- тый на слух, в соответствии с орки препинания
фографическими и пунктуационными нормами, выполнять все виды
разбора
Причастие (34 ч + 8 ч)
Вопрос о причастии в сиЗнать определение причастия,
стеме частей речи. Причас- грамматические признаки.
тие, его грамматические
Уметь отличать причастие от
признаки. Признаки глаприлагательного, определять
гола и прилагательного
синтаксическую роль; правильно
в причастии. Синтаксиупотреблять в речи
ческая роль
Знать определение причастия,
Вопрос о причастии в сиграмматические признаки.
стеме частей речи. Причас- Уметь отличать причастие от
тие, его грамматические
прилагательного, определять
признаки. Признаки гласинтаксическую роль; правильно
гола и прилагательного
употреблять в речи
в причастии. СинтаксиЗнать, что причастия склоняютческая роль
ся так же, как и прилагательные.
Склонение полных причаУметь при сопоставлении дестий и правописание
лать выводы; определять условия
гласных в падежных
выбора гласных в окончаниях приокончаниях причастий
частий и прилагательных, графически объяснять орфограмму
дить тексты, относящиеся к
разным типам речи.
11
Повторение. Обобщение по
пройденным темам.
12
Понятие о причастии.
13
Признаки прилагательного у
причастия: изменение по родам, числам, падежам.
14
Согласование причастий с
существительными.
15
Роль причастий в предложении.
16
Признаки глагола у причастия.
17
РР. Сочинение по теме
«Описание общего вида
местности».
РР. Написание сочинения по
теме «Описание общего вида местности».
Понятие о причастном обо-
18
19
Работа с текстом.
Причастный
оборот,
Знать памятку «Как писать изложения».
Уметь пользоваться памяткой,
знать и соблюдать орфографические, пунктуационные, стилистические нормы
Знать определение причастного
Диктант
с грамматическим заданием
Подбор существительных к прилагательным и причастиям, сравнение
предложений, вывод о
роли причастий в
речи
Подбор существительных к прилагательным и причастиям, сравнение
предложений, вывод о
роли причастий в
речи
Осложнённое списывание
Работа
с текстом, составление плана сочинения.
РР. Упр. 23.
Объяснительный, рас-
29
20
роте.
Причастный оборот.
выделение запятыми
частного оборота
при-
22
Выделение причастного оборота запятыми.
Выделение Запятыми причастного оборота, стоящего
после определяемого слова.
23
РР. Описание действий (трудовых процессов)
Описание внешности
человека: структура текста, языковые особенности
(«портретные» слова)
24
Действительные и страдательные причастия.
Словообразование действительных причастий.
Действительные и страдательные причастия. Нормы
употребления
21
25
26
Образование действительных Образование действительных причастий
причастий.
оборота и понятие одиночного при- пределительный дикчастия, условия выделения запя- танты
тыми, понимать отличие зависимого слова от определяемого. Уметь
устанавливать связь причастия
с
определяемым и зависимым
словами; выделять
причастный
оборот запятыми; согласовывать
причастия с определяемыми
словами,
строить предложения с
причастным оборотом
Знать признаки текстаописания, описания внешности человека, понятия: «литературный
портрет», «словесный портрет».
Уметь определять тему, основную мысль, стиль текста, языковые особенности, использовать в
своем тексте -прилагательные и
причастия, словосочетания со значением качественного признака,
сравнительные обороты и др., основные средства связи предложения: местоимение, подбор слов,
синонимы, описательные обороты и
др.
Знать отличие действительных
причастий от страдательных. Уметь
определять разряд причастий по
значению, употреблять причастия в
речи, конструировать предложения
с причастным оборотом, предупреждать ошибки в употреблении причастий, правильно ставить знаки
препинания
Уметь обосновывать выбор гласных
в суффиксах -ущ-/-ющ-,-ащ-/ящ-
Наблюдение над
фрагментами художественных произведений, составление миниатюр: описание трудовых действий.
РР. Упр. 39
Распределительный
диктант
Работа
по карточкам. Тест. Соста-
30
27
28
29
Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени.
Правописание гласных в
суффиксах действительных
причастий настоящего времени
Правописание гласных перед
суффиксами –вш- и –ш-.
30
настоящего времени.
Правописание гласных в
суффиксах действительных
причастий
настоящего
времени
; находить изучаемую орфограмму, правильно писать,
употреблять причастие, правильно
произносить
вить словосочетания
с причастиями, которые можно использовать при описании внешности человека
Образование действительных причастий
прошедшего
времени.
Орфоэпические нормы
Знать способы образования действительных причастий прошедшего времени, правописание гласных перед суффиксом причастия
и в неопределенной форме глагола. Уметь обосновывать выбор
гласных в суффиксах причастий,
правильно употреблять причастия в
речи, конструировать предложения
с причастным оборотом, соблюдать
орфоэпические нормы при произношении, проверять себя по словарю
Знать способы образования страдательных причастий настоящего
времени. Уметь определять спряжение глагола, обосновывать выбор
гласной в окончаниях глаголов и
суффиксах -ом- (-ем-), -им- причастий; сопоставлять, анализировать, самостоятельно делать выводы; согласовывать причастие с
определяемым словом; заменять
сложное предложение простым с
причастным оборотом
Творческое списывание
Гласных перед суффиксами
–вш- и –ш.
31
32
Словообразование страдательных причастий.
Правописание гласных в
суффиксах страдательных
причастий настоящего времени.
Образование страдательных
причастий настоящего
времени. Правописание
гласных в суффиксах страдательных причастий
настоящего
времени.
Синтаксическая синонимия
Объяснительный
диктант, дополнить
таблицу «Суффиксы
причастия»
31
33
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
34
Правописание согласных в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.
Суффиксы страдательных
причастий
35
36
37
38
Правописание Е и Ё после
шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание гласных в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени
Правописание н в кратких
формах страдательных причастий.
Образование страдательных
причастий
настоящего
времени. Правописание
гласных в суффиксах
страдательных причастий
настоящего
времени.
Синтаксическая синонимия
Уметь определять спряжение глагола, обосновывать выбор гласной в
окончаниях глаголов и суффиксах ом- (-ем-), -им- причастий; сопоставлять, анализировать, самостоятельно делать выводы; согласовывать причастие с определяемым
словом; заменять сложное предложение простым с причастным оборотом
Образование страдательных Знать способы образования причаспричастий
прошедшего тий.
времени
Уметь выбирать правильное написание Н и НН в прилагательных
и страдательных причастиях
прошедшего
времени,
исправлять ошибки в употреблении
причастий
Правописание гласных в
Знать условия выбора Е, Ё в суфсуффиксах страдательных
фиксах страдательных причапричастий.
стий прошедшего времени, правильно писать орфограмму, уметь
обобщать и систематизировать знания о правописании гласных после
шипящих в изученных частях речи;
обозначать условия выбора орфограмм; правильно ставить ударение, сопоставлять с другими случаями правописания О-Е-Ё после шипящих
Краткие страдательные
Знать морфологические признапричастия, их синтаксики, синтаксическую роль кратких
ческая роль в предлопричастий и прилагательных.
жении
Уметь образовывать краткую
форму, употреблять в речи, правильно ставить ударение в полных
и кратких страдательных причастиях, выразительно читать текст,
Работа
по карточкам. Свободный диктант. Редактирование текста
Словарный, распределительный диктанты
Контрольный словарный диктант.
Выборочный диктант.
Тест.
Выборочный . диктант
32
РР. Изложение, близкое к
тексту.
РР. Написание изложения,
близкого к тексту.
Выборочное изложение
повествовательного текста с
элементами описания
внешности человека
41
Морфологический разбор
причастия.
Общее значение причастия,
морфологические
признаки, синтаксическая
роль
42
Обобщение изученного по
причастию.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
39
40
43
44
Правописание не с причастиями
45
Н и НН в суффиксах полных
причастий.
46
Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от
глаголов
47
Н и НН в кратких причастиях.
Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями
Одна и две буквы Н в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глагола
Н и НН в суффиксах кратких страдательных
причастияй и кратких отглагольных прилагательных
определять его стиль
Адекватно понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, выделять
основную и дополнительную
информацию, определять принадлежность к типу речи, составлять
план, сохранять при письменном
изложении типологическую
структуру текста, его языковые и
речевые средства выразительности
Знать порядок морфологического
разбора причастий. Уметь выполнять морфологический разбор, опознавать причастия в тексте, употреблять в речи
Знать условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.
Уметь различать НЕ-приставку,
НЕ-часть корня, НЕ-частицу;
обозначать условия выбора орфограммы; составлять алгоритм и работать по нему; на основе наблюдения делать выводы
Знать способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Уметь обосновывать выбор Н или НН в суффиксах причастий, прилагательных; правильно употреблять в
речи
Уметь различать краткие страдательные причастия и краткие
прилагательные, понимать различие в написании причастий и
Изложение
РР. Упр. 40
Комплексный анализ
текста
Диктант с грамматическим заданием.
Составление таблицы
«НЕ с причастием»
Объяснительный диктант
Комментированное
письмо, ответ на вопрос: чем отличаются по
форме
33
48
Гласная перед Н и НН в
страдательных причастиях и
прилагательных, образованных от глаголов.
49
РР. Рассказ на основе услышанного.
РР. Написание сочинения
50
51
52
Повторение по теме «Причастие».
Обобщение по теме «Причастие»
53
Понятие о деепричастии
54
Общее грамматическое значение деепричастий.
прилагательных, определять синтаксическую роль, конструировать
предложения, употребляя причастия в речи
Правописание гласных в
Понимать условия выбора гласных
суффиксах страдательных
перед Н и НН в причастиях. Уметь
причастий и прилаобосновывать выбор, конструигательных, образованных от ровать предложения с причастглаголов
ным оборотом, различать причастия и отглагольные прилагательные
Описание внешности че- Знать определение «литературный
ловека по фотографии
портрет», структуру, языковые особенности текста-описания внешности человека. Уметь самостоятельно описывать внешность человека;
определять тему, основную мысль
своего сочинения, тип речи, стиль,
отбирать материал; использовать
полные и краткие причастия в речи
Значение, морфологические Уметь находить причастие, опредепризнаки, синтаксическая
лять его грамматические признаки,
роль полных и кратких
правильно писать орфограммы в
причастий.
Правописапричастии, выделять причастние причастий
ный оборот, осуществлять синонимичную замену синтаксических
конструкций, конструировать предложения с причастием и причастным оборотом, употреблять
причастия в речи, интонационно
правильно читать предложения с
обособленными членами, выраженными причастным оборотом
Деепричастие (10 ч + 2 ч)
Вопрос о деепричастии в
Знать лексическое, грамматическое
системе частей речи. Глазначение деепричастий. Уметь разгольные и наречные приграничивать основное и добавочное
знаки деепричастия,
син- действие, находить и исправ-
краткие
и полные
причастия и прилагательные?
Диктант «Проверь себя»
Сочинение.
РР. Упр. 50.
Работа с текстами
разных стилей и жанров
Диктант.
Объяснительный
диктант
34
Морфологические и синтаксические признаки деепричастий.
Признаки глагола у деепричастия.
Признаки наречия у деепричастия.
Правописание не с деепричастиями.
таксическая и текстообразующая роль
епричастий
59
Деепричастный оборот.
60
Выделение запятыми деепричастного оборота.
Деепричастный оборот;
знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного
деепричастия запятыми
61
PР. Описание действий как
вид текста
Описание действий как
вид текста:
структура,
языковые особенности
62
Словообразование деепричастий совершенного вида.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование
55
56
57
58
де-
НЕ с деепричастиями
лять ошибки в употреблении дееТеоретические сведепричастий, выделять в речи деения.
причастия, отличать деепричастия в Сообщения учащихся.
речи от глаголов и причастий, конструировать предложения с деепричастиями для обозначения добавочного значения
Знать правило правописания НЕ с
деепричастиями. Уметь обосновывать выбор написания НЕ с деепричастиями, сопоставлять написание
НЕ с причастиями и глаголами, составлять связный рассказ на грамматическую тему
Знать определение «деепричастный
оборот»; понимать, что добавочное
действие производится тем же лицом (предметом), что и основное.
Уметь разграничивать основное
и добавочное действия, находить
деепричастный оборот, выделять
его запятыми; правильно строить
предложения по заданным моделям
Знать структуру, языковые особенности текста описания действия.
Уметь анализировать исходный текст, пересказывать его, создавать собственный, уместно использовать изобразительновыразительные средства языка, соблюдать нормы при письме
Знать способы образования деепричастий. Уметь образовывать
деепричастия, сохраняя вид; употреблять в речи, соблюдая орфоэпические, грамматические нормы, безошибочно писать суффиксы де-
Работа
кам
по карточ-
Комментированный
диктант
РР. Упр. 45.
Диктант «Проверь себя»
35
63
Словообразование деепричастий несовершенного вида.
64
РР. Сочинение-описание по
картине А.И.Лактионова
«Письмо с фронта»
65
Способы образования
деепричастий. Правописание НЕ с деепричастиями.
Знаки препинания
при
деепричастном обороте
епричастий
Уметь распознавать деепричастия Редактирование
по суффиксам на основе структуртекста, осложнённое
но-семантического и граммати- списывание
ческого анализа слов, отличать деепричастия от других частей речи,
уметь безошибочно писать суффиксы в деепричастиях, правильно
строить предложения с деепричастч
ным оборотом, расставлять знаки
препинания, исправлять ошибки
в речи
научить писать рассказ на основе
РР. Упр. 56. Сочинеуслышанного по картине; научить
ние.
анализировать композицию рассказа и его художественные особенности.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)
Уметь распознавать субстантивиПереход слов из одних само- Субстантивированные существительные.
рованные существительные, их отстоятельных частей речи в
личие от прилагательных и причадругие
стий.
66
Общее понятие о служебных
частях речи
67
Понятие о предлоге.
68
Назначение предлогов в речи.
Служебные части речи (1 ч)
Служебные части речи.
Знать о различии самостоятельных
Служебные слова и их оти служебных частей речи, их роли в
личия от самостоятельных тексте. Уметь различать предлоги,
частей речи.
Основная
союзы, частицы как служебные часроль служебных частей
ти речи, находить их в тексте, употречи
реблять в речи
Предлог (10 ч+ 2ч )
Предлог как служебная
Знать о предлоге как служебной
часть речи. Роль предлочасти речи, его роли в словосочетагов в словосочетании и нии и предложении. Уметь отлипредложении
чать предлоги от омонимичных им
приставок; писать с существительными, прилагательными, место-
Беседа по вопросам
Работа с текстом
Определить роль
предлогов в предложении. Сгруппировать словосочетания по значению предлога
36
69
Разряды предлогов по значению.
70
Многозначность некоторых
предлогов.
71
Непроизводные и производные предлоги.
72
Простые и составные предлоги.
73
РР. Как создавать киносценарий в разных формах?
имениями, числительными, причастиями; знать об отсутствии их перед глаголами, деепричастиями,
наречиями
Предлоги
однозначные и Знать об однозначных и многозначмногозначные.
Употных предлогах; способности предребление предлогов с
лога в разных словосочетаниях высуществительными, числи- ражать разные значения; нормах
тельными, местоупотребления с различными частяимениями. Предлог перед ми речи.
прилагательными, поУметь правильно использовать
рядковыми числительными предлоги в речи, исправлять допуи причастиями
щенные ошибки
Непроизводные и
Знать разряды предлогов по происпроизводные
хождению, уметь отличать произпредлоги
водные предлоги от непроизводных, производные предлоги от
омонимичных частей речи;
правильно употреблять их в речи
Простые и составные
Знать разряды предлогов по состапредлоги
ву, понятия «простые и составные
Предлог как служебная
предлоги», порядок морфологичасть речи и средство
ческого разбора предлога. Уметь
связи слов в словосочевыполнять морфологический разтании и предложении. Упо- бор
требление предлога с одним Уметь различать союзы, частицы,
или несколькими падепредлоги разных разрядов, безошижами. Основное грамбочно писать производные предломатическое
значение
ги, отличать их от созвучных словопредлога. Разряды предлосочетаний, правильно употреблять
гов по происхождению и
в речи и на письме
составу. Правописание
производных предлогов.
Различение на письме
производных предлогов и
созвучных словосочетаний
Повторить киноведческие
Уметь формулировать замысел, тетермины, касающиеся кино- му, основную мысль.
сценария; написать кино-
Предупредительный
диктант. Редактирование текста
Проверочная работа:
заменить непроизводные предлоги
производными
Работа
по карточкам. Из
словаря
фразеологизмов выписать 4-5 устойчивых выражений, куда входили бы производные предлоги,
записать с ними предложения, разобрать
синтаксически
РР. Упр. 63
37
74
75
76
Переход других частей речи
в предлоги
Раздельное написание производных предлогов
Слитное написание производных предлогов
77
РР. Как создавать киносценарий в разных формах?
78
Буква е на конце предлогов в
течение, в продолжение,
вследствие.
79
Понятие о союзе.
80
Назначение союзов в речи.
81
Простые и составные союзы.
82
Употребление союзов.
83
Сочинительные и подчинительные союзы.
сценарий по рассказу
Производные предлоги
Уметь отличать производные предлоги от существительных, наречий.
Слитные и раздельные
Знать условия слитного, раздельнонаписания предлогов (в
го, дефисного написания предлогов.
течение,
ввиду, вследУметь отличать производные предствие и др.). Дефис в предлоги от омонимичных частей речи;
логах из-за, из-под
правильно писать их, обосновывая
свой выбор; употреблять в речи
Особенности киносценария. Уяснить особенности киносценария
в разных формах как жанра литературного произведения; научить писать киносценарий по образцу.
Усвоить орфограмму
Поработать над культурой речи
«Гласная е на конце произ- учащихся в аспекте употребления
водных предлогов».
предлогов.
Союз (10 ч + 2 ч)
Союз как служебная часть
речи, как средство
связи однородных членов
предложения и частей
сложного предложения.
Синтаксическая роль сою
зов в предложениях.
Союзы-синонимы Простые
и составные союзы
Союзы
сочинительные
и подчинительные. Запятая перед союзами в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных
и подчинительных союзов. Тек-
Работа с текстом.
Осложнённое списывание. Объяснительный диктант.
Составить таблицу
«Различайте предлоги
и существительные»
РР. Упр. 65.
Работа с текстом.
Знать о союзе как о служебной час- Объяснительный
ти речи, его роли в предложении и диктант Графический
в целом тексте, опознавать союз.
диктант. СоУметь ставить знаки препинаставление предложения при однородных членах и в
ний по схемам
сложном предложении, определять
роль союзов в предложении Знать
разряды союзов по строению, уметь
определять роль союзов в предложении, ставить знаки препинания
при однородных членах и в сложных предложениях, строить
предложения, используя союзы
Знать разряды союзов по значению,, особенности каждой группы
союзов, их назначение, уметь
разграничивать сочинительные и
подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно ста-
Закончить начатое
предложение. Синтаксический разбор
38
стооб-разующая
роль
союзов
Изучить отзыв о книге как
жанр публицистики;
вить знаки препинания.
Подготовить учащихся к написанию развернутого отзыва о художественной книге.
РР. § 6. Упр. 71
Знать группы сочинительных союзов, их назначение, выбирать союз
в соответствии с его значением и
стилистическими особенностями
Знать сочинительные союзы, их
назначение, употреблять для связи
предложений.
Предупредительный
диктант
Уметь разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
правильно ставить знаки препинания, выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями
Конструировать
предложения по схеме.
Создавать
текст, используя
осложненное простое
предложение и сложное
Знать разряды подчинительных союзов по значению, их назначение, уметь различать подчинительные союзы, употреблять для
связи предложений
Знать правило правописания союзов. Уметь отличать союзы от созвучных сочетаний слов, опознавать союзы, уметь применять правило на письме
подготовить учащихся к написанию
развернутого отзыва на научно-
Конструирование
предложений
84
РР. Отзыв о книге.
85
Сочинительные союзы.
Группы
сочинительных
союзов, их назначение
86
Правописание сочинительных союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ,
ЗАТО.
87
Запятая при однородных
членах и в сложносочинённом предложении.
88
Подчинительные союзы.
Слитное написание союзов. Отличие написания союзов зато, тоже, от
местоимений с предлогами
и частицами и союза также от наречия так с частицей же
Союзы
сочинительные
и подчинительные.
Запятая перед союзами в
простом и сложном предложении. Употребление сочинительных и подчинительных союзов. Текстообразующая
роль союзов
Группы подчинительных
союзов по значению
89
Правописание составных
подчинительных союзов.
90
РР. Отзыв о книге.
Слитное написание союзов. Отличие написания союзов, чтобы от местоимений с предлогами и
частицами.
Написанию развернутого
отзыва на научно-
Конструирование
предложений.
Составить таблицу
«Отличайте союзы
от других частей речи»
РР. Упр.77
Написать отзыв.
39
91
92
93
94
популярную книгу; анализ
популярную книгу; проанализирообразцов отзывов на научвать образцы отзывов на научноно-популярную книгу.
популярную книгу.
Частица (17 ч + 4 ч)
Знать особенности частицы как слуЧастица как служебная
Понятие о частице.
жебной части речи. Уметь отличать
часть речи. Роль частиц в
частицы от знаменательных частей
предложении
речи; понимать сходство частиц с
другими служебными частями речи
и отличие от них, разницу в употреблении омонимичных частиц, союзов, наречий, роль частиц в предложении и образовании наклонений глагола; употреблять частицы для выражения смысловых оттенков
Знать разряды частиц по значению,
Разряды частиц по значению. Разряды частиц. Формообразующие частицы
роль формообразующих частиц,
уметь распознавать формообраРазряды частиц по употребзующие частицы, отличать частицы
лению.
от других частей речи по совокупности признаков; определять, какому слову или какой части текста
Формообразующие частицы.
придают смысловые оттенки
95
Отрицательные частицы.
Отрицательные частицы.
Роль отрицательной частицы НЕ
96
Различение на письме частиц
НЕ и НИ.
Правописание не с разными
частями речи.
Правописание ни с разными
Различение
на письме
частиц НЕ и НИ
97
98
Понимать смысловое значение и
роль частицы НЕ. Уметь определять смысловое значение частицы
НЕ (отрицательное значение,
утвердительный смысл), правильно
писать частицу НЕ с различными
частями речи
Уметь различать отрицательные
частицы НЕ и НИ и правильно употреблять их в речи в соответствии
со значением и ролью в предложении; применять обобщенные знания о случаях написания НЕ и НИ
с различными частями речи на
Определить значение
частиц в тексте
Составить связный
текст «Мир и дружба», употребить
глаголы в
повелительном наклонении
с частицами «пусть», «да»,
«давайте», используя
обращения
Предупредительный
диктант.
Заменить
личные формы глагола синонима ми с частицей НЕ
Диктант «Проверяю
себя»
40
99
частями речи.
Модальные частицы.
100
Раздельное написание частиц.
101
Слитное написание частиц.
102
Правописание –то, -либо,
-нибудь.
103
Правописание кое-, -ка, таки.
104
РР. Характеристика литературного героя.
105
Морфологический разбор
частиц.
письме
Модальные частицы:
Знать значения модальных частиц.
вопросительные,
указаУметь выделять модальные частительные, восклицательные цы среди других частей речи; употреблять частицы для выражения
смысловых оттенков; выразительно
читать предложения с модальными
частицами, интонационно выражая
разные чувства
Раздельное и дефисное
Знать правила раздельного и дефиснаписание частиц
ного написания частиц. Уметь выделять их среди других частей речи; определять стилистическую
роль частиц; употреблять их в своей речи, безошибочно писать местоимения, прилагательные, наречия с частицами
Повторение понятий характеристики литературного
героя; подготовить учащихся к написанию выборочного изложения. Знакомство с
лимериками.
Общее значение, правописание частиц
Объяснительный
диктант
Свободный диктант.
Работа с текстом
повторить понятие характеристики
литературного героя; подготовить
учащихся к написанию выборочного изложения; познакомить с лимериками.
РР. § 7. Упр. 81.
Написать выборочное
изложение
Знать порядок морфологического
разбора частицы. Уметь определять
морфологические признаки частиц,
безошибочно их писать
Составить тексты (3-4
предложения), которые бы заканчивались восклицательными частицами («Как чудесно
в лесу!») или начинались вопросительными частицами («Разве
41
106
РР. Публицистический стиль
речи
Средства языка, характерные для публицистического
стиля; использование этих
средств в речи.
107
Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ
Правописание НЕ с
различными частями
речи. Орфоэпические нормы
108
РР.Интервью – жанр публицистики
Знакомство учащихся с интервью как жанром публицистики.
109
Различение на письме частицы НИ и приставки НИ
110
РР. Морфологические средства связи предложений и
смысловых частей текста
Правописание НИ с разными частями речи. Различение выражений НЕ
ЧТО ИНОЕ, КАК..., НЕ
КТО ИНОЙ,
КАК...,
НИЧТО ИНОЕ..., НИКТО
ИНОЙ
познакомить учащихся с
новыми для них функциями
союзов: союзы могут соединять предложения в тексте и даже смысловые части
это лето?»). Составить и записать
предложения, включив в них функциональные омонимы
ДА
(союзчастица), ЛИ (частица-союз)
Повторить средства языка, харак- РР. § 8. Упр. 91
терные для публицистического
стиля; научить использовать эти
средства в своей речи.
Уметь применять правила написания НЕ с различными частями речи,
опознавать части речи, обосновывать выбор написания, используя
алгоритм рассуждения, различать
на письме частицу НЕ и приставку
НЕ, применять правило написания
НЕ в отрицательных местоимениях
и наречиях и неопределенных местоимениях
Познакомить учащихся с интервью
как жанром публицистики; подготовить их к сочинению в жанре интервью.
Уметь различать частицу НИ, приставку НИ- и союз НИ-НИ; выбирать правильное написание, различать и правильно писать НЕ-НИ,
конструировать предложения с
данными словами
Объяснительный
диктант. Записать по 3
слова разных частей
речи с НЕ-приставкой,
частью корня
и частью приставки
познакомить учащихся с новыми
для них функциями союзов: союзы
могут соединять предложения в
тексте и даже смысловые части текста; научить детей пользоваться
РР. § 10. Подготовить
к письму по памяти
упражнение 100
РР. § 9. Написать сочинение в жанре интервью;
Осложнённое списывание. Работа с перфокартами. Объяснительный диктант
42
текста; научить детей пользоваться союзами в качестве средства соединения.
111
112
113
114
115
116
союзами в качестве средства соединения.
Использование частиц для
Уметь использовать частицы
передачи
различных отдля выражения отношения к
тенков значения и для обра- действительности и передачи раззования форм
глагола.
ных смысловых оттенков речи,
Разряды частиц по значе- различать НЕ - НИ на письме, безнию и составу. Смысловые ошибочно употреблять с разными
различия частиц НЕ частями речи
НИ. Употребление частиц
с разными частями речи
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 ч)
Отличие самостоятельных
Уметь различать слова самостояПереход слов из самостоячастей
от
служебных
тельных частей речи от служебных.
тельных частей речи в служебные.
Междометие (3 ч + 1 ч)
Междометие
как особый
Знать, что междометие не является
Понятие о междометии.
разряд слов.
Разряды
ни самостоятельной, ни служебной
междометий
частью речи. Уметь распознавать
междометия, ставить знаки препиОсновные функции междонания при них; употреблять в своей
метий.
речи; выразительно читать предложения с междометиями, конструировать предложения с междомеРазряды междометий.
тиями, отличать их от знаменательных и служебных частей речи
Обобщение и систематизация по теме «Частица»
Р.Р. Сочинение – описание
по картине Н.М. Ромадина
«Первое цветение».
закрепить навык написания
сочинения-описания по
картине; сформировать
навык описания пейзажа.
закрепить навык написания сочинения-описания по картине; сформировать навык описания пейзажа.
Объяснить, как вы
понимаете высказывание лингвиста
Т. Николаева о том,
что частицы - «это
слова, максимально
ответственные за
передачу общения»
Работа с текстом
Составить таблицу
«Использование междометий для выражения
эмоций, некоторых форм общения, команд,
приказов». Конструирование предложений
с междометиями
Дописать сочинение.
Повторение (19 ч + 4 ч)
43
117
Повторение по теме «Орфография». Правописание суффиксов и окончаний глаголов.
118
Правописание суффиксов и
окончаний причастий.
119
Повторение по теме «Орфография». Правописание безударных окончаний существительных, прилагательных, причастий.
Правописание наречий.
Правописание предлогов.
Повторение по теме «Пунктуация».
Пунктуационный разбор.
РР. Контрольное подробное
изложение «Купание
Егорушки».
РР. Написание подробного
изложения.
Повторение. Фразеологизмы:
значение, сфера употребления.
Фразеологический разбор.
120
121
122
123
124
125
126
127
Осмыслить значение грамотного письма в жизни человека; повто- Повторить орфограмрить изученные орфограммы, в частности правописание суффик- мы
сов и окончаний глаголов и причастий.
Вспомнить правописание безударных окончаний существительных, прилагательных и причастий, правописание наречий;
повторить, как отличать предлоги от существительных; продолжить
формировать общеучебное умение пользоваться справочной литературой.
Уяснить значение пунктуации в жизни человека; объяснить учащимся, как тренировать память и зачем это нужно делать.
Закрепить навык написания изложения, близкого к тексту; закрепить умение составлять сложный план текста изложения; на основе
анализа литературного образца научить описывать действия человека.
Познакомить со способами семантизации фразеологизмов (семантический, синонимический, описательный);
развивать умение самостоятельной работы со справочной литературой и словарями;
научить фразеологическому разбору.
Повторить орфограммы.
Пунктуационный разбор.
Изложение.
Определить, кто автор
выражений, ставших
фразеологизмами.
44
128
Повторение по теме «Фонетика».
129
Фонетический разбор слова.
Транскрипция.
Повторить теоретические понятия, связанные с темой «Фонетика»; закрепить и обобщить практические навыки и умения производить фонетический разбор; уметь применять теоретические знания на практике; проанализировать функционирование,звуков в
речи; продолжить работу по развитию творческих способностей
учащихся.
130
Р.Р. Сочинение по картине
продолжить работу над обучением сочинению, усвоением правил
его построения, проведением анализа сочинений своих одноклассников с целью выяснения положительных качеств и недостатков.
131
Повторение по теме «Причастный оборот».
Выделение запятыми причастного оборота.
Повторение по теме «Деепричастный оборот».
Закрепить навыки конструирования деепричастных оборотов и их
выделения на письме и в устной форме речи; совершенствовать
умение строить высказывания с уместным использованием в нём
деепричастных форм и конструкций.
132
133
134
Выделение запятыми деепричастного оборота.
135
РР. Сочинение по картине
136
Повторение по теме «Служебные части речи».
Закрепить навыки конструирования деепричастных оборотов и их
выделения на письме и в устной форме речи; совершенствовать
умение строить высказывания с уместным использованием в нём
деепричастных форм и конструкций.
Научить наблюдать изменения окружающей среды, описывать их,
используя определенные средства языка; развивать художественное видение, пространственное и образное мышление, воображение; письменную и устную речь; умение высказываться по поводу увиденного, приводя доказательные оценки и суждения; воспитывать интерес к различным произведениям искусства, интерес к
творчеству отдельных писателей и художников.
Углубить знания учащихся по теме; активизировать творческие
формы работы; прививать устойчивый интерес к изучению предмета;
выучить наизусть ахматовские строки
РР. Упр.120
Работа с текстом
Работа с текстом
РР. Упр. 122.
выписать из текстов
художественных и
публицистических
45
137
Функции служебных частей
речи.
138
Повторение по теме «Морфологический разбор самостоятельных частей речи».
Повторение по теме «Морфологический разбор служебных частей речи».
Повторение по теме «Культура речи».
139
140
развивать навыки самостоятельной деятельности.
произведений предложения с синтаксическими конструкциями с союзом и.
Повторить порядок морфологического разбора всех частей речи с
углублением материала; развивать навыки и умения предоставить
обоснования, доказательства принадлежности слова к соответствующей части речи
Повторить основные понятия школьного курса русского языка; систематизировать понятия, связанные с культурой речи, усвоением
речевых норм в процессе изучения морфологических тем.
Работа с книгой.
46
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа