close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
УРОК 97
Тема: Употребление предлогов.
Р/р Свободный диктант
Тип урока: урок закрепления знаний и дальнейшего развития умений (и развития речи).
Цели как деятельность учеников:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (ключевые слова, алгоритм, схема), владеть навыками аудирования.
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль,
строить рассуждения.
6ЛР: анализировать употребление предлогов с определёнными падежами, правильно употреблять предлоги в собственной речи, находить и
исправлять ошибки.
3ЛР: выявлять стилистическую окраску предлогов, употреблять предлоги в соответствии со стилем речи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Приветствие.
I. Оргмомент.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Решение жизненной задачи.
II. Проверка
Коммуникативные УУД
Задание, предваряющее прослушивание.
1. Владеть разными видами
домашнего задания.
–
Установите, в каком стиле написана объяснительная записка.
аудирования (ознакомительного,
Назовите признаки этого стиля речи.
выборочного, детального).
–
Назовите производные предлоги.
Ученики читают свои варианты объяснительной записки.
В заключение обсуждается наиболее удачный вариант, в котором
ТОУУ
соблюдены все композиционные и языковые нормы.
Познавательные УУД
2. Фронтальный опрос по материалам упр. 356 (учебники закрыты). Учитель 1. Сравнивать, группировать.
называет главные слова из рамки (вера, уверенность, потребность,
2. Производить отбор и
поражаться, восхищаться и т.д., а также предлоги благодаря, вследствие,
систематизацию материала.
согласно, вопреки), а ученики приводят вопрос для требуемой падежной
формы.
© Баласс, 2015
III. Введение в тему
урока.
IV. Закрепление и
углубление изученного.
© Баласс, 2015
Работа проводится по цепочке.
Затем ученики читают свои примеры словосочетаний или предложений (без
вопроса) к названным словам.
Учитель сообщает тему «Употребление предлогов» и тип урока – урок
развития речи.
–
Как думаете, что остаётся важным в названной теме? (Научиться
правильно употреблять предлоги в собственной речи и текстах.)
1. Экспресс-тест.
–
Укажите номера предложений, в которых допущена ошибка в
управлении.
1.
Грядущее потепление представляет угрозу для человечества
благодаря некоторого побочного эффекта.
2.
В книге описывается о событиях Великой Отечественной войны.
3.
Занятия в школе шли согласно распорядку дня.
4.
Надо уделять больше внимания на воспитание морально-волевых
качеств у наших спортсменов.
5.
Победителем в детском конкурсе «Евровидение» стала десятилетняя
девочка из Украины.
6.
Вопреки предостережения, он решил отправиться в путь.
7.
Необходимо предоставить отпуск вследствие болезни.
8.
Вам необходимо оплатить за телефонные разговоры.
Проверка по ключам. 1, 2, 4, 6, 8.
Анализ примеров, в которых допущены ошибки. Исправление ошибок.
2. Введение нового материала.
На доске (слайде) представлены пары словосочетаний.
По окончании спектакля – после окончания спектакля
По возвращении из отпуска – после возвращения из отпуска
По приезде в столицу – после приезда в столицу
–
Назовите предлоги в каждом столбике.
–
Какое значение они выражают вместе с существительными, к которым
относятся? (Временное.)
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать цель урока.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Владеть разными видами
диалога.
2. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
3. Осуществлять речевой
самоконтроль.
Можно ли их назвать синонимичными? (Да, имеют одинаковое
значение.)
П – С каким падежом существительных употребляется предлог по в 1-м
столбике? (С предложным.) Докажите, что это не дательный падеж. (В Д.п. у
существительных 2-го скл., ср. и м.р. окончание -у.) А после во 2-м? (С Р.п.)
Примечание. Н На необходимом уровне учитель сообщает, что в 1-м
столбике существительное стоит в П.п., а не Д.п. (см. окончание – не -у, как
в Д.п.).
–
Выделите окончания у существительных в предложном падеже. Что
вы заметили? Как думаете, с чем это связано? (Сущ. на -ие, следовательно, в
П.п. – окончание -и, не на -ие–-е.)
–
Как вы думаете, в каких стилях речи употребляются предлоги из 1-го
столбика? (Книжном, официальном.) А из 2-го? (Разговорном.)
Для запоминания употребления предлогов с существительными и написания
окончаний можно воспользоваться материалом предметного диска –
таблицей «Запомни!» (О правописании букв и, е на конце предлогов) к § 49.
–
ЗАПОМНИ!
V. Развитие речи.
© Баласс, 2015
Свободный диктант (упр. 357).
1. Подготовка к написанию свободного диктанта.
А. Чтение учителем всего текста.
Б. Беседа по содержанию текста.
–
Объясните значение заголовка текста.
–
В одном или сразу в двух значениях употреблено в его составе слово
кухня?
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
классифицировать,
устанавливать аналогии.
2. Осуществлять коррекцию
своей деятельности.
Какие значения слова кухня вам известны? (1. Место в доме,
предназначенное для приготовления пищи. 2. Скрытая закулисная сторона
какой-либо деятельности – ср. творческая кухня.)
Если ученикам трудно ответить на вопрос, можно предложить им подумать
над содержанием первого абзаца и объяснить, почему слова зоокухня (в
названии) и кухня заключены в кавычки.
–
Составьте план текста, оставляя место для записи слов с
орфограммами и схем предложений, содержащих смысловые отрезки.
–
Сколько пунктов плана получилось? (4, последняя часть включает в
себя подпункты).
1)
«Зоокухня».
2)
Трудности выхаживания моржат.
3)
Сохранение жизни моржат.
4)
Выкармливание моржат: а) меню малышей;
б) питание повзрослевших детёнышей.
–
В каком стиле написан текст? (В публицистическом.)
–
Найдите доказательства, подтверждающие правильность этой точки
зрения.
1)
Использование слов, точно передающих информацию: Московский
зоопарк, моржи.
2)
Использование слов и выражений, обладающих эмоциональностью,
выразительностью. Например, слово кухня использовано сразу в двух
значениях – прямом и переносном.
3)
В тексте использован фразеологизм разговорного стиля – вынь да
положь. Используются выразительные синтаксические конструкции,
например, «Выкармливать моржей…», её начало повторяется дважды.
–
Перескажите текст по частям с опорой на заголовки, по возможности
сохраняя исходный стиль.
–
Предваряя пересказ, учитель может спросить у учеников, для чего в
тексте выделены некоторые слова и как такие слова называются. (Ключевые
слова текста, они служат для внутренней связи высказывания.)
–
© Баласс, 2015
Коммуникативные УУД
1. Воспроизводить
прослушанный и прочитанный
текст с заданной степенью
свёрнутости (план, пересказ,
ключевые слова).
2. Свободно и правильно
излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
3. Осуществлять речевой
самоконтроль.
В. Орфографическая и пунктуационная работа.
1)
Чтение учителем текста по частям и выявление учащимися слов с
изученными орфограммами (в том числе правописание предлога в течение).
(Зоотехники, зооинженеры, корреспонденту, забираются, выжимать и др.)
Одновременно с выявлением слов с орфографически трудными
написаниями производится их запись на классной доске с обозначением
цифрой той части текста, в которую они входят.
–
Графически обозначьте условия выбора орфограмм в данных словах.
2)
Пунктуационный анализ текста.
–
Следует обратить внимание на постановку следующих знаков
препинания:
–
тире между подлежащим и сказуемым;
–
запятые при однородных членах;
–
запятые (тире) в сложных предложениях.
–
Составьте схему сложных предложений, указав, к какой части текста
они относятся.
2. Написание свободного диктанта.
Чтение текста диктанта учителем по частям с их последующей свободной
записью учащимися.
ТОУУ
3. Проверка учащимися своих работ.
VI. Домашнее задание.
© Баласс, 2015
Выпишите из текста упр. 357 словосочетания с предлогами, определите
падеж зависимых слов, охарактеризуйте стиль предлогов, подберите к ним
синонимическую замену.
–
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа