close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...как Ñ Ð»ÐµÐ¼ÐµÐ½Ñ Ñ Ñ Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð¹ Ð´ÐµÑ Ñ ÐµÐ»Ñ Ð½Ð¾Ñ Ñ Ð¸ в Ñ Ð°Ð±Ð¾Ñ Ðµ по Ð½Ð¾Ð²Ñ Ð¼

код для вставкиСкачать
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Автор: Сизова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ
«Михневская НОШ» Ступинского района Московской области
Пусть живая, ищущая мысль
ребёнка, рассуждение, доказательство,
сопоставление освещают все стороны
изучаемых явлений и помогают не
только усвоению понятий, но и
овладению навыками.
Л. В. Занков
В современном информационном обществе нужны не столько знания, сколько
умения добывать их и применять во всевозможных ситуациях. Именно это является
главной задачей, сформулированной в Новых образовательных стандартах.
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения
качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей
деятельность учителя направлена на формирование положительной мотивации
учащихся, на самостоятельное овладение знаниями, на творческий подход в обучении.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее
место занимает организация проектно-исследовательской деятельности.
Так что же такое проект?
Проект – это одна из форм исследовательской работы.
Проект – это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то
новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д.
Что такое проект для ученика?
Проект – это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально
или в коллективе.
Что такое проект для учителя?
Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать у
учащихся умение проектирования. Работа над проектами позволяет учителю обучить
детей поиску необходимой информации, приёмам самостоятельной работы, позволяет
выйти за рамки привычной организации учебного процесса, разнообразить формы
работы.
Работая по развивающей системе Л.В.Занкова и используя системнодеятельностный подход, который лежит в основе ФГОС, мы широко используем
проектирование.
Работу над проектами на уроках мы начали ещё в первом классе. Это были
простые, краткосрочные коллективные и групповые творческие проекты. Их мы
выполняли на уроках технологии и изобразительного искусства (осеннее дерево,
домашние животные и др.). Знакомились с принципами создания проекта, этапами и
правилами работы над ним. Постепенно переходили к более сложным, не только
коллективным, но и индивидуальным, проектам.
Проектирование в урочной деятельности сейчас используем практически на
любых уроках, в том числе, как на уроках изучения нового материала, так и на уроках
закрепления и отработки навыков решения учебных задач.
В нашем учебнике русского языка А.В.Поляковой, как и в других учебниках по
системе Л.В.Занкова, значительная роль отведена проблемному методу изложения
знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде. Для каждого урока
есть вопросы, на которые пытаемся сначала ответить с учащимися, выдвинуть
гипотезы, а потом по ходу выполнения заданий наблюдаем, подтверждаем или
опровергаем предположения, и отвечаем на поставленный вопрос, обобщая и делая
выводы. Следовательно, каждое выполненное такое задание – это проект.
Таким образом, в процессе открытия нового знания проект – это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Например, на уроке русского языка мы создали проект - «Пирог» под названием
«Наречие». Мы следовали всем этапам проектирования:
• сначала столкнулись с проблемой: при делении слов на группы по частям
речи с героями мультфильма «Озорная семейка» нашли слова, которые не относятся
к изученным частям речи;
• затем составили рецепт «пирога», поставили вопросы - что нужно узнать
про новую часть речи, т.е. проектировали;
• потом занимались поиском информации: наблюдали, выполняя задания,
обращались к уже имеющимся знаниям о других частях речи;
• продуктом стал «пирог», который содержал ответы на поставленные
вопросы при проектировании
• представили результат проекта, сформулировав правило о новой части
речи и сравнив его с правилом в учебнике, для лучшего запоминания зарифмовали
вопросы, на которые отвечает наречие.
В данном случае получился краткосрочный коллективный исследовательский
монопроект (в рамках одного предмета).
На уроках закрепления также используем проектирование. Например, опять же
на уроке русского языка, когда познакомились с отрицательной частицей НЕ и её
правописанием с глаголами, выполнили проект-инструкцию для Маши из мультфильма
«Маша и Медведь» «Как вести себя в школе». Во время урока в группах оформили
разные страницы инструкции: поведение на уроке, на перемене, в столовой, в
раздевалке, в спортивном зале, в библиотеке. Получился коллективный практикоориентированный краткосрочный проект. А во внеурочное время, как домашнее
задание, выполнили информационный творческий проект «Отрицательная частица НЕ
в русских народных пословицах». В этот проект вошли все индивидуальные работы
учащихся.
На уроках математики с целью отработки навыков, например, после изучения
тем «Площадь прямоугольника», а затем «Площадь прямоугольного треугольника»
выполняем парные исследовательские проекты «Площадь фигуры», в ходе которых
соблюдаются все этапы проектирования, от постановки до решения учебной задачи.
Ребята получают одинаковые фигуры, а значит, результат у всех должен получиться
одинаковый. Способы вычислений возможны разные на основе имеющихся умений:
разбивание на прямоугольники и прямоугольные треугольники или достраивание до
прямоугольников или прямоугольных треугольников. Презентация способов у нас
происходит через документ-камеру, или через сравнение по учебнику, поэтому быстро.
Подобных заданий в наших учебниках математики И.И.Аргинской достаточно много.
Исследовательские проекты
–
одна из наиболее распространенных
форм проектной деятельности на уроках окружающего мира.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая
практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность
темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них
задачи исследования. Методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты,
обсуждение
результатов, выводы.
Это практические и лабораторные
работы,
выступления, дневники наблюдения и т.д.
В нашем учебнике Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова предполагаются
исследования, как частных вопросов, так и по проблематике, требующей длительного
сбора материала и времени его оформления.
Так, мы на уроках занимались исследованием состава и свойств полезных
ископаемых гранита и известняка, руд металлов, горючих полезных ископаемых. После
изучения темы «Минералы» сами вырастили кристаллы соли, рассмотрели под
микроскопом.
В целом, в учебном курсе «Окружающий мир» активизируются связи между
знаниями о Земле, её природе и жизнью человека, которая происходит в определённое
историческое время, в определённых природных условиях. Мы узнаём на уроках, какой
мир окружал человека в последние почти четыреста лет, как он приспосабливался к
нему и как влиял на него. В связи с этим проектно-исследовательская деятельность
ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых, порой и путем самообразования.
Познакомившись с природой и историей Руси с древнейших времён до XVI века
н.э. мы изучали жизнь наших соседей на западе в этот же период. На уроке по теме
«Где и как жили рыцари» после самостоятельного анализирования текста учебника
выполнили проект, составили план рассказа о жизни рыцарей. В ходе коллективного
обсуждения оформили единый план на доске, распределили по группам каждый пункт
плана. Группы, перечитав ещё раз свою часть текста и используя информацию из
дополнительной литературы, предложенной учителем, подготовили устные рассказы,
которые были выслушаны в конце урока.
На уроке по теме «Расширение знаний о Земле», узнав об открытии Колумбом
Америки, прозвучал вопрос: чем могла поразить европейцев природа Америки.
Обсудив, решили разделиться на группы, чтобы подготовить к следующему уроку
сообщения и иллюстративный материал, а точнее проекты по темам: животные,
растения, климат Америки в сравнении с Европой. Следующий урок изучения новой
темы «Природа Нового Света» прошёл в форме защиты выполненных групповых
исследовательско-информационных проектов с презентациями в электронном виде.
В урочной деятельности мы используем и межпредметные проекты. Например.
изучая опорно-двигательную систему человека, выполнили проекты про осанку: «Что
такое правильная осанка?», «Разновидности нарушений осанки», «Как формируется
осанка?», «У кого правильная осанка?» и т.д. А проект «Как тренировать осанку?»
мальчики представили на уроке физкультуры, где всем классом выполняли
предложенные упражнения.
Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса
обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить
познавательную
активность, мотивацию
учащихся, обеспечить
системнодеятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.
Литература
1. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. №6.
2. Сизова Р.И, Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1, 2, 3,
4 классов и методические пособия по каждому классу – М.: Издательство РОСТ,
2011.
3. Романовская М. Б. Проекты в младших классах. // Завуч начальной школы. 2007г.- №6.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа