close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 29 с. Красный Октябрь»
Белгородского района Белгородской области
Курсовая работа по дошкольной педагогике
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Подготовила педагог-психолог
Поддубная Татьяна Ивановна
с. Красный Октябрь
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……...3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и сущность….6
1.2.
Задачи
и
содержание
сенсорного
воспитания
детей
младшего
дошкольного возраста………………………………………………………….10
ГЛАВА II. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………15
2.2. Характеристика современных дидактических игр и упражнений для
решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..17
2.2.Методические рекомендации для педагогов и родителей по сенсорному
воспитанию
детей
младшего
дошкольного
возраста
средствами
дидактических игр и упражнений ……………………………………………..21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….29
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Познание окружающего мира начинается с ощущений,
с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее
будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность
умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от
того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе
познавательной
деятельности
ребёнка,
необходимая
предпосылка
интеллектуального развития.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса
познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети —
эмоциями, познавательная активность ребёнка 3-4 лет выражается, прежде
всего, в развитии восприятия, символической функции мышления и
осмысленной предметной деятельности. Сенсорное воспитание помогает
развивать познавательную сферу ребёнка раннего дошкольного возраста, т.к.
усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на
учебных занятиях. Эта работа актуальна и помогает воспитателям расширить
кругозор каждого ребёнка на базе ближайшего окружения, создать условия
для развития самостоятельной познавательной активности.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
4
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно,
полно и расчленёно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.).
Становление и развитие теории дошкольной педагогики (в том числе и
проблем сенсорного воспитания) отражается в работах Ш.А. Абдуллаева,
Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова,
Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, С.В. Фонарева.
Изучение научных работ позволило выделить следующие направления:
1. Определение актуальных проблем сенсорного воспитания и
обучения детей дошкольного возраста. Эти материалы отражены в работах
Н.А. Агеносовой, Э.А. Александрян, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой,
А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др.
2. Особенности формирования у детей в процессе сенсорного
воспитания как простейших представлений о качествах предметов, так и
сложных
обобщенных
(эталонирование)
Ш.А.
Абдуллаева,
З.М. Богуславская, З.М. Истомина, Г.А. Кислюк, З.Н. Максимова,
С.Л. Новоселоваи др.
3. Особенности развития сенсорных способностей посредством
дидактических игр В.Н. Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева,
А.К.
Бондаренко,
Т.Г.
Васильева,
Т.А.
Губенко,
Р.И.
Жуковская,
О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая, Е.И. Удальцова и др.
Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что в
младшем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов
ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей.
Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания,
успешную подготовку к обучению в школе.
Проблема исследования: каковы условия использования дидактических
игр и упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного
возраста.
5
Цель исследования - разработка методических рекомендаций для
педагогов и родителей по сенсорному воспитанию детей младшего
дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений.
Объект - сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Предмет – дидактические игры и упражнения как средство сенсорного
воспитания детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с проблемой и целью исследования определены его
задачи:
1. Раскрыть сущность и понятие сенсорного воспитания младших
дошкольников;
2. Определить задачи и содержание сенсорного воспитания детей
младшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать современные дидактические игры и упражнения
для решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного
возраста;
4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей
по
сенсорному
воспитанию
детей
младшего
дошкольного
возраста
средствами дидактических игр и упражнений.
Гипотеза
исследования:
использование
дидактических
игр
и
упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста
будет эффективно, если будут соблюдаться следующие условия:
- осуществляться взаимодействие ДОУ с родителями;
- учет индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка;
- повышение научно-теоретического уровня педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и
методической литературы; наблюдение, анкетирование, педагогический
эксперимент.
Работа
состоит
из
введения,
двух
использованной литературы и приложений.
глав,
заключения,
списка
6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и
сущность
Мир, который окружает ребенка, огромен и интересен. Предметы и
явления его удивительны и неповторимы. Они обладают массой свойств и
признаков, о которых ребенку-дошкольнику предстоит узнать. Каждое
знакомство с предметом и явлением – урок развития детского ума, чувств,
творчества, это восприятие ребенком окружающего мира.
Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает
получение и переработку информации из внешнего мира: узнавание
предметов, их свойств и признаков, назначения, помогает отличить один
предмет от другого, выделять признаки сходства и различия. Разнообразная
информация поступает через органы чувств: глаза, уши, язык, нос. Это, так
называемое чувственное познание свойств окружающих предметов, является
непременным условием формирования полноценных представлений ребенка
об окружающем мире [1, 14].
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее [1, 18].
Задачи сенсорного воспитания дошкольников вытекают из основных
направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах
предметов, имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление детей с
7
эталонами цвета, формы и величины, обучение детей способам их
использования, обучение планомерному обследованию предметов.
Теорию и практику сенсорного воспитания рассматривали такие
выдающиеся педагоги и психологи как: А.В. Запорожец, А.П. Усова,
Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.
Л.А. Венгер и В.С. Мухина дают такое определение: «Сенсорное
воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия и
представлений детей о внешних свойствах предметов, – должно строиться с
учетом изученных психологией закономерностей этого развития» [5, 24].
По словам Л.А. Венгера и В.С. Мухиной сенсорное воспитание имеет
большое
значение
для
развития
ребенка,
совершенствование
его
чувственного познания окружающего мира, развития у него сложных
мыслительных и сенсорных процессов.
Комплексное
дошкольников
при
исследование
вопросов
сенсорного
продуктивной
деятельности,
воспитания
осуществленное
под
руководством А.В. Запорожца и А.П. Усовой, показало, что обучение и
соответствующая
организация
изобразительной
деятельности,
конструирования, труда в природе, дидактических игр дают эффект в
сенсорном
развитии
ребенка.
Дошкольники
последовательно
и
целенаправленно познают свойства предметов – форму, размер, цвет,
плотность совершенствуют навыки восприятия [5, 32].
Под
сенсорным
«целенаправленное
воспитанием
совершенствование,
в
настоящее
развитие
у
время
понимают
детей
сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание
осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях
повседневной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Д. Сакулиной,
Н.Н. Поддъякова, происходит целостное восприятие ребенком различных
явлений и предметов окружающего мира. При этом, некоторые свойства и
стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не
восприниматься совсем. Задачей педагогов, в данном случае, является
8
раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности,
причем таким образом, чтобы избежать превращение повседневной жизни в
дидактический процесс [7, 10].
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культуры.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику
благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для
приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы
чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств
предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала что,
развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей
животных. Ребенок развивается путем “социального наследования”, которое,
в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение
врожденных
способностей,
а
приобретение
новых
при
усвоении
общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им
сенсорной
культуры,
созданной
человечеством
(общепринятые
представления о цвете, форме и других свойствах вещей) [12, 13].
В начале XX в. Монтессори разработала систему сенсорного
воспитания ставила своей целью добиться высокого уровня различения
детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические
материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что
давало возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога.
Однако при этом развитие органов чувств не было связано с развитием речи,
мышления.
Упор
делался
на
развитие
мелкой
мускулатуры
рук,
формирование способности на ощупь определять незначительные различия в
величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори
не ставила своей целью сделать из детей образованных людей [12, 32].
9
Исследователи считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в
процессе разных видов деятельности – изобразительной, конструктивной,
музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх.
Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в
работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой.
Действуя
с
различными
предметами,
ребёнок
получает
множество
ощущений: его окружают цвета, запахи, звуки. Воспитатель на прогулке
останавливает детей, чтобы послушать, какие звуки слышны вокруг. Он
предлагает им игру «Кто услышит больше звуков?». С целью развития
зрительных ощущений педагог организует наблюдение: «Посмотрите на
небо: везде ли оно одинакового цвета?». Дети замечают, как светятся
розоватым цветом края облаков, за которыми спряталось солнце, как яркоголубой цвет неба переходит почти в серый и т.д. [12, 24]
Таким образом, сенсорное развитие ребенка – это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов:
их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе
и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно
переоценить.
Именно
этот
возраст
наиболее
благоприятен
для
совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений
об окружающем мире.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью,
скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь приходит на
помощь
сенсорное
воспитание
–
последовательное,
ознакомление ребенка с сенсорной культурой.
планомерное
10
1.2.Задачи и содержание сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста
Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в
школе, и для многих видов труда.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью,
скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и
приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества [2, 46].
В программе «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой и З.А.Михайловой
представлено
содержание
сенсорного
воспитания
детей
младшего
дошкольного возраста [1, 84].
Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных
способностей у малышей. На этой основе выделяются следующие задачи:
- формирование у детей систем перцептивных действий;
- формирование у детей систем сенсорных эталонов;
11
- формирование у детей умений самостоятельно применять системы
перцептивных
действий
и
системы
эталонов
в
практической
и
познавательной деятельности [1, 86].
Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений,
сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е. усвоения меры
качеств – эталонов, выработанных человечеством.
5 Эталонная система для детей дошкольного возраста включает в себя:
- основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, черный, белый;
- пять форм; круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
- три величины; большая, средняя, маленькая [1, 90].
В сенсорном развитии, так же как и в умственном, физическом
развитии определены требования программы.
Требования программы по сенсорному воспитанию детей раннего
дошкольного возраста:
- ориентироваться в 3-4 цветах, некоторые называть, подбирать по
образцу;
- ориентироваться в трех и более контрастных величинах (собирать
трехместную матрешку и другие вкладыши после показа);
- собирать пирамидку по убыванию размера колец контрастных
величин;
- соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с
плоскостным
изображением,
накладывать
на
образец
(раскладывает
вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске);
- в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии, называть то, что рисует [1, 94].
Требования программы по сенсорному воспитанию детей младшего
дошкольного возраста:
- ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу;
- ориентироваться в трех и более контрастных величинах;
12
- собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины;
- соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с
плоскостным
изображением,
накладывать
на
образец
(раскладывает
вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске);
- составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков
- различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма);
- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал,
квадрат, прямоугольник);
- сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по
цвету, форме, величине;
- выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной, то другой
рукой;
- в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии [1, 100].
Таким образом, в каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят
свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На
втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно
усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению
сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете,
форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти
представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка
следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью
цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо
отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как
круг, квадрат, овал, прямоугольник.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей
занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и
способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприятия
цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра
13
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и
ахроматические цвета - белый, серый, черный.
Хроматические
цвета
расположены
в
спектре
в
строгой
последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины
световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в
спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение
соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.).
Хроматические цвета делятся на две группы - теплых (от красного до
желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового) [12, 34].
Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах,
белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий
цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не
семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с
трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют
голубыми светлые оттенки синего). Знакомство с голубым цветом лучше
перенести на более поздний период, когда дети получают представление об
оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы
теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить
светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение
спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как
находящийся между зеленым и синим.
При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно
рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных
предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно,
создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки
цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый),
имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят
изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия
оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки
имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым).
14
Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного
называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и
правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям
оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение
между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту
«опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.) [17, 54].
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с
ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих
фигур
в
процессе
формирования
элементарных
математических
представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с
квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее
может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется
в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать
с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов,
сторон и т.п.).
Таким образом, задачи программы «Детство» предусматривают
своевременную помощь каждому ребенку в формировании ведущих умений,
характерных для конкретного возрастного периода жизни малыша и зоны его
ближайшего развития.
Педагогу необходимо обращать внимание на то, что решение
обозначенных
в
программе
целей
и
задач
возможно
только
при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его
пребывания в дошкольном учреждении.
15
ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И
УПРАЖНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста
В окружающем нас мире существует бесконечное разнообразие цветов,
форм, размеров, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к
системам цветов, форм, звуков - сенсорным эталонам. Сенсорное развитие
составляет фундамент умственного развития ребенка.
Диагностика уровня сенсорного развития в дошкольном учреждении
осуществляется по освоению ребенком сенсорных эталонов: цвет, форма,
величина. В своей работе для проведения диагностики, мы применяем
методики определения уровня развития сенсорных способностей ребенка
(автор Л. Ф. Тихомирова).
Выявление уровня развития представлений об эталонах формы. Для
выполнения заданий ребенку потребуется простой карандаш. Во время
выполнения заданий не помогайте ребенку, не делайте замечаний. После
окончания работы обязательно похвалите ребенка.
Методика 1. Задание для ребенка: рассмотри предметы, изображенные
на картинке. А теперь рассмотри фигуры. Соедини линиями каждый предмет
с той фигурой, на которую он больше всего похож.
16
Оценка:
3 балла – ребенок правильно соединил все 6 предметов с
геометрическими фигурами.
2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки (не соединил какой-то
предмет с геометрической фигурой или соединил неверно).
1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки
Методика 2 Задание для ребенка: рассмотри картинку. Назови все
геометрические фигуры и скажи, какого они цвета
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок ошибся при названии ромба и овала
1 балл – ребенок ошибся при названии и других фигур
Методика 3. Задание для ребенка: рассмотри картинку. Поставь
крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставь
галочку рядом с тем домом, который длиннее всех.
Оценка: 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки;
2 балла – ребенок допустил одну ошибку;
1 балл – ребенок сделал более одной ошибки.
17
Методика 4 Задание для ребенка: рассмотри картинку. Поставь крестик
карандашом рядом с той елочкой, которая выше всех. Теперь поставь
галочку рядом с той елочкой, которая ниже всех.
Оценка:
3 балла – ребенок не сделал ни одной
ошибки;
2 балла – ребенок допустил одну ошибку;
1 балл – ребенок сделал более одной ошибки
Таким образом, диагностика проводится с целью выявления у детей
различных умений и навыков, т. е. определения уровня подготовленности
детей к обучению и развитию по сенсорному воспитанию. А так же работа
проводится с родителями (Приложение 1), им предлагается анкета по
сенсорному развитию, так как чтобы достигнуть результата, необходимо
работать в тесном сотрудничестве.
2.2. Характеристика современных дидактических игр и упражнений для
решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно,
полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту
звуков и т.п.).
Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета
позволило создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию,
направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных
признаков предметов.
18
Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность
сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм
обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является
основным видом самостоятельной деятельности детей. В дошкольной
педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством
сенсорного воспитания. Практика использования дидактических игр с
сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит
сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их
следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с
общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников
[18, 34].
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного
воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в
такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать
свое
поведение,
быть
справедливым
и
честным,
уступчивым
и
требовательным.
Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень
сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре
действуют одновременно два начала: учебно-познавательное и игрозанимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время
учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя.
Учебно-познавательное начало в каждой игре выражается в определенных
дидактических задачах, преследующих, например, цели сенсорного
и
умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых
создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре
целенаправленный, дидактический характер [10, 29].
Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо
обнаруживается
дидактическая
структура.
задача,
Одним
которая
воспитательного воздействия.
из
элементов
определяется
целью
игры
является
обучающего
и
19
Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в ее
результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося
багажа знаний и умений или формирование их. Третьим элементом игры
являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий,
организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент - игровые
действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для
достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре.
Пятый элемент дидактической игры – результат. Показатель уровня
достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности,
взаимоотношений [9, 14].
Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной
системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия
чего-то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда
игра - радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоциональнопознавательным содержанием - особенность дидактической игры.
Дидактические
игры
по
сенсорному
воспитанию
могут
рационализировать работу воспитателя, так и дадут ему возможность
проследить процесс сенсорного развития, позволят оценить эффективность
применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости
привлечь новые. Можно выделить следующие виды дидактических игр,
способствующие сенсорному развитию:
Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с
игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять,
нанизывать и т.д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру
оно часто совпадает с практическим действием с предметами.
Игры с прятаньем и поиском, основанные на интересе детей к
неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и
нахождению.
Игры
с
загадыванием
и
отгадыванием,
привлекающие
неизвестностью:«Узнай», «Отгадай», «Что здесь», «Что изменилось».
детей
20
Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие в которых
заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении
ролей взрослых (продавца, покупателя, почтальона, врача) или животных
(волка, зайчика, котика).
Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь
игрового результата, выиграть – «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто
больше».
Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку)
или его свойства (например, цвет), связанные с интересными игровыми
моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не
потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного
слова[9].
Таким образом, в сенсорном воспитании младших дошкольников
используются следующие виды дидактических игр и упражнений:
1. Игры для сенсорного развития:
Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости
зайчика» и т.п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать
предметы по величине. Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат»,
«Волшебная коробочка», «Заштопай штанишки» и т.п. В этих играх дети
учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы
данной формы в соответствующие для них отверстия. Цвет: «Разноцветные
бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу» и т.п.
Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.
2.Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку»,
«Построй башенку» и т.п. Действуя с предметами, он познает их качества и
свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными
соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он
старается добиться результата – собрать башенку, собрать бусы и т.д. Цель
этих игр - способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма,
цвет) [9, 34].
21
Ограничиваясь
этим
перечислением
дидактических
игр,
важно
отметить, каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития
детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании
очень велика.
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей
формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при
определенной системе проведения дидактических игр можно добиться
сенсорного развития младших дошкольников.
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по
сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста средствами
дидактических игр и упражнений
1. Рекомендации для педагогов. Ознакомление дошкольников с цветом,
формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр
по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия
ребёнком характерных признаков предметов.
Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность
сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм
обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является
основным видом самостоятельной деятельности детей. В дошкольной
педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством
сенсорного воспитания.
Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием
показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей
младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к
случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного
обучения и воспитания младших дошкольников.
22
Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо
обнаруживается
дидактическая
структура.
задача,
Одним
которая
из
элементов
определяется
целью
игры
является
обучающего
и
воспитательного воздействия. Вторым элементом является содержание.
Успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это
уточнение имеющегося багажа знаний и умений или формирование их.
Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и
способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей.
Четвертый элемент - игровые действия, поступки, которые совершает
каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют
интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической игры –
результат.
Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие
умственной деятельности, взаимоотношений. Дидактическая игра лишь
отчасти отвечает требованиям полной системности знаний:
- иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового,
неизведанного;
- иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей
к мечте.
Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием
- особенность дидактической игры.
Дидактические
игры
по
сенсорному
воспитанию
могут
рационализировать работу воспитателя, так и дадут ему возможность
проследить процесс сенсорного развития, позволят оценить эффективность
применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости
привлечь новые.
В нашем опыте сенсорного воспитания младших дошкольников
использовались следующие виды дидактических игр:
23
1. Игры для сенсорного развития: Величина: «Большие и маленькие»,
«Какой мяч больше?», «Угости зайчика» и т.п. Эти игры учат детей
различать, чередовать, группировать предметы по величине.
Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка»,
«Заштопай штанишки» и т.п. В этих играх дети учатся различать,
группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы в
соответствующие для них отверстия.
Цвет: «Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь
букет цветов в вазу» и т.п. Играя в эти игры, дети учатся группировать,
соотносить предметы по цвету.
2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку»,
«Построй башенку» и т.п.
Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится
с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями.
Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается
добиться результата – собрать башенку, собрать бусы и т.д.
Цель этих игр - способствовать закреплению качеств предметов
(величина, форма, цвет).
Ограничиваясь
этим
перечислением
дидактических
игр,
важно
отметить, каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития
детей и их воспитания.
Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика.
Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир
и расширить его кругозор.
Таким образом, каждый педагог должен знать, что ведущей формой
сенсорного
воспитания
являются
дидактические
игры.
Только
при
определенной системе проведения дидактических игр можно добиться
сенсорного развития младших дошкольников.
2. Рекомендации для родителей.
24
Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с
ними детей без специально подготовленной среды.
Одеваясь и раздеваясь, обращайте внимание на цвет вашей одежды и
одежды ребенка. Рассматривая одежду, называйте ее цвет, и учите находить
такой же в других вариантах одежды и в других предметах. Одновременно
вы будете расширять словарный запас ребенка. Пример: у меня красное
платье, что еще красное есть у нас дома, найди такой же цвет? Что красное
ты видишь на улице?
Знакомя детей с размером предметов, обращайте внимание на размер
посуды в доме. У меня большая тарелка, а у тебя? А у кого больше. Какая у
меня ладошка, а у тебя? А у папы? Одновременно вы учите ребенка
согласовывать прилагательные с существительными: покажи, где у тебя
большие машины? А где маленькие? Какие колеса у больших машин? А у
маленьких. Добивайтесь от ребенка полных ответов. Этим вы не только
развиваете у него сенсорное восприятие, но и развиваете его речь. Развиваете
наблюдательность, внимание и память.
Выйдя на улицу, вы можете обратить внимание на большие и
маленькие предметы, которые вы встречаете.
Растения, которые вы видите на улице. Посмотри, какой большой куст.
и маленькие листики на нем. Какого цвета листики? Они зеленые, потому что
лето, а осенью какие листья? Желтые, оранжевые, красные.
Вы сами не можете не заметить, что вас окружают предметы разной
формы. Обращайте внимание ребенка на окружающие его предметы,
называйте их форму и учите ребенка правильно определять ее. Тарелка и
блюдце имеют форму круга. Что еще круглое есть, колеса у машины,
пуговицы на платье, солнце в небе, воздушный шар, который вы купили
ребенку. Рассматривая с ребенком предмет, учите определять его форму,
цвет и размер. Эти машины у тебя большие, а эти маленькие, эти красные, а
эти желтые. А какой формы книги? Коробка, в которой лежит новая
игрушка? А какой формы дорожный знак? Одни знаки треугольные, а другие
25
– квадратные. Кроме знакомства с формой предмета вы можете познакомить
ребенка с дорожными знаками.
Таким образом, постоянно общаясь с ребенком, вы способствуете
накоплению его сенсорного опыта, словарного запаса и развитию всех
психических процессов. А самое главное – вы общаетесь со своим ребенком,
интересуетесь его проблемами и способствуете установлению доверительных
отношений со своим любимым человечком.
Таким образом, педагоги и родители должны наладить тесное
взаимодействие по созданию высокоэффективного процесса развития
ребенка, повысить качество сенсорного развития, создать решающие
предпосылки для гармоничного развития личности ребенка младшего
дошкольного возраста.
Воспитатели в совей деятельности должны использовать игровые
комплексы сенсорной культуры, которые были включены в образовательный
процесс детей (конспекты игр-занятий с матрешкой; игры по ознакомлению
детей с окружающими вещами, их свойствами, назначением); перспективные
планы работы по сенсорному воспитанию малышей в разнообразных видах
детской деятельности; планирование занятий с дидактическими игрушками
для детей третьего года жизни; комплексные занятия с двигательным
компонентом; игровые комплексы для детей и родителей; пальчиковые игры
для занятий в детском саду и дома.
Родители должны полонять игровой и сенсорный материал в группах;
целенаправленно совершенствовать и развить у детей сенсорных процессов
(зрительные, слуховые, тактильные, кинетические, кинестетические и другие
виды ощущений и восприятий).
26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает
формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о
предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие
является
условием
успешного
овладения
любой
практической
деятельностью. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного
физического и психического развития детей. В этом возрасте при
соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности:
речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные
качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт
ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает
различать величину, форму и цвет предмета. Возраст раннего детства
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование и
развитие у детей сенсорных процессов (зрительные, слуховые, тактильные,
кинетические, кинестетические и другие виды ощущений и восприятий).
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования
психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности
дальнейшего обучения. Исследованиям в области сенсорного воспитания
дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В
последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно
на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие
исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как
А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П.
Зинченко и многие другие.
Значение сенсорного развития и воспитания:
- является основой для интеллектуального развития;
27
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при
взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметнопознавательной деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, моторной, образной и др. видов
памяти.
Сенсорные
эталоны
-
это
устойчивые,
закрепленные
в
речи
представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине
между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками
цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине,
возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества
предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить
детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме
вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы,
выполнения все более сложных глазомерных действий.
На основе этих задач разработана система дидактических игр и
упражнений. Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей –
накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах
обучения,
занятиях
изодеятельности,
конструирования
позволит
систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также
использовать их разнообразных ситуациях, повседневной жизни.
При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а
родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не
отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не
28
следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного
употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно
выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе игры
происходит накопление представлений о свойствах предметов
Работа с родителями была организованна в следующих видах:
1. Для начала был подготовлен информационный материал по теме –
памятки, папки-передвижки, брошюры и т.д.
2. Была составлена библиотека для родителей – книги по сенсорному
развитию и воспитанию детей раннего возраста (на информационном стенде
был вывешен список рекомендуемых книг, а также имеющиеся в наличии у
психолога книги были выставлены на информационный стол).
3. Общая лекция – особенности сенсорного развития детей раннего
возраста.
4. Индивидуальные консультации – организация консультаций по
инициативе родителя.
5. Встречи со специалистами - консультации с педагогами ЦИПР по
сенсорному воспитанию детей раннего возраста.
6. Семинар-практикум – организация сенсорного воспитания ребенка в
семье.
7. Семейный конкурс – создание игр для сенсорного развития ребёнка
своими руками.
29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабаева, Т.И., Михайлова, З.А. Михайлова Детство. Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, З.А. Михайлова.- М.: Детство-Пресс, 2011. – 528 с.
2. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г.
Пилюнина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
3. Галкина, И.А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ
[Текст] / И. А. Галкина // Актуальные задачи педагогики (II): материалы
междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: «Молодой
ученый», 2012. — С. 36-37.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. – М.: Просвещение, 2008. - 120 с.
5. Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. – М.:
Дрофа,2010. - 400 с.
6. Дошкольная педагогика. Теория воспитания / Н. В. Микляева, Ю. В.
Микляева. – М.: Академия, 2012. –208 с.
7. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 с.
8. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения /
А. Гогоберидзе, О. Солнцева. - М.: Питер, 2012. - 464 с.
9. Занятия с малышами в детском саду, воспитание детей раннего
возраста / К.Белая. - М.: Линка-Пресс, 2008. – 118 с.
10. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате / А.И. Титарь. –
М.: АРКТИ, 2009. - 88 с.
11. Козлова,С.А., Куликова,Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
12. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6
лет / В.Г. Дмитриева. – М.:Эксмо, 2010. - 224 с.
30
13.
Образовательная
система
«Школа
2100».
«Детский
сад
2100».Образовательная программа для детей раннего возраста (2–3 года). /
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования (Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. :Баласс, 2012. – 496 с.
14. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с
раннего
детьми
возраста /Пособие для воспитателя детского сада. - М.:
просвещение, 1983. – 204 с.
15. Про трех котят. Наглядное моделирование. Для детей 2-4 лет / Л.А.
Венгер. - М.: Карапуз, 2010. - 16 с.
16. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет / Т.В. Башаева. – М.: Академия
Развития, 2009. - 176 с.
17. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МозаикаСинтез, 2008. - 80 с.
18. Развивающие игры с детьми до 3 лет / В. В. Лещинская, А. И.
Иевлев. - М.: Аделант, 2010. - 384 с.
19. Раннее развитие детей по системе Монтессори. Занимательная
логика / Развивающая программа для детей // Компьютерная программа. –
М.: Бука, 2009. - Разработчик: Студия «Баюн»
20. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы,
величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и
родителей / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 1996. – 159 с.
21. Сенсорное развитие малышей: организация, содержание: из опыта
работы УО «Государственный ясли-сад № 15 г.Витебска». – Витебск: ГУО
«ВО ИРО», 2009. – 72 с.
22. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 24-го года жизни / О.П. Рожков, И.В. Дворова. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. 192 с.
31
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа