close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Современные требования к профессионализму учителя»
(теоретические материалы к проведению круглых столов)
Одна из важных задач, стоящих сегодня перед педагогическими коллективами, –
оценка качества образования. Качество образования включает качество всех процессов и
качество результатов в образовании. Одним из важных факторов, влияющих на качество
образования, является профессионализм учителя, так как от профессионализма учителя
зависит большинство показателей качества образования. На деятельности учителя в
конечном итоге замыкаются все проходящие в образовании изменения и реформы.
1. Показатели профессионализма учителя.
Профессионализм учителя складывается на основе целого ряда профессиональных
компетентностей. В педагогической науке существует несколько точек зрения на содержание
педагогических компетенций.
Н.В. Кузьмина в качестве основных элементов педагогической компетентности
выделяет следующие1:
- специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
- методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков
у учащихся;
-
психолого-педагогическая
компетентность
в
области
мотивов,
способностей,
направленности обучаемых;
- рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.
В.Ю.
Кричевский
выделяет
4
вида
профессиональной
компетентности:
функциональная, которая характеризуется профессиональными знаниями и умением их
реализовывать; интеллектуальная, которая выражается в способности аналитически мыслить
и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей; ситуативная,
позволяющая действовать в соответствии с ситуацией; социальная - предполагает наличие
коммуникативных и интегративных способностей.2
А.К. Маркова различает следующие виды профессиональной компетентности3:
–
специальная
компетентность
–
владение
собственно
профессиональной
деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
См. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб, 1993.
Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы - Проблемы повышения квалификации руководителей
школ. - М.: Педагогика, 1987. С.67
3
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 2004.
1
2
1
профессиональное развитие;
– социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной
профессии
приемами
профессионального
общения;
социальная
ответственность
за
результаты своего профессионального труда;
– личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
– индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития
индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность
к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению,
умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять
труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.
По мнению А.К. Марковой, педагогическая деятельность, педагогическое общение и
личность — три основные стороны труда учителя4.
Личность учителя определяет его профессиональную позицию в педагогической
деятельности и педагогическом общении. Педагогическая деятельность — это «технология»
труда учителя, педагогическое общение — климат и атмосфера этого труда, а личность —
ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная
компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трех сторон.
Каждая из сторон труда учителя включает следующие составляющие:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические
знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от
него профессией;
г)
личностные
особенности,
обеспечивающие
овладение
учителем
профессиональными знаниями и умениями.
Профессиональные знания учителя — это сведения из педагогики и психологии о
сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения,
личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др. В
профессиональных знаниях учитель черпает эталоны для своего индивидуального
профессионального развития.
Педагогические умения — это педагогические действия (воздействия) учителя. Как и
всякие другие умения, педагогические умения — это действия, выполненные на достаточно
4
См. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.
2
высоком уровне. Педагогические умения образуют «техники» в труде учителя.
Профессиональные психологические позиции — это устойчивые системы отношений
учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. Профессиональная
позиция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных
притязаний учителя, его отношение к тому месту в системе общественных отношений в
школе, которое он занимает, и то, на которое он претендует. Профессиональная позиция
тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труда.
Профессионализм
человека
–
это
не
только
достижение
им
высоких
профессиональных результатов, не только производительность труда, но и наличие
психологических компонентов – внутреннего отношения человека к труду, состояния его
психических качеств. Поэтому в профессионализме выделяют две стороны: состояние
мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают
человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он
лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т.д.) и состояние
операциональной сферы профессиональной деятельности человека (как, какими приемами он
достигает поставленные цели, какие технологии использует, какие средства – знания,
мыслительные операции, способности применяет).
Для оценки профессионализма необходимо использовать не один, а группы критериев
(результативных и процессуальных, объективных и субъективных, качественных и
количественных и др.)5.
1. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии,
вносит ощутимый вклад в социальную практику. В деятельности учителя объективным
критерием может быть его возможность успешно решать задачи обучения и воспитания в
соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи учащихся.
Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека,
его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии. В
деятельности учителя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая
профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее
ценностных ориентации, совокупность необходимых профессионально-психологических
качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных
деформаций. Учителя-профессионала характеризует сочетание достаточно высокой
успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.
2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом
результатов в своем труде. В понимании результатов труда учителя существует несколько
5
См. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 2004.
3
точек зрения. Одни склонны считать результатом только знания учащихся, соответствие
знаний стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей
учащихся, третьи считают результатом труда учителя адаптацию выпускника школы к
последующей социальной жизни и др. Чаще всего главным результатом педагогической
деятельности называют уровень образовательных достижений обучающихся. Однако
возникает вопрос, насколько правомерно считать достижения обучающихся заслугой
единственного субъекта  педагога? Как показывает опыт последних лет, школа – не
единственное место, где учащиеся могут получить знания по предмету. Может ли учитель
приписывать на свой счет «средний балл выше среднего» по результатам ЕГЭ или победы
детей в олимпиадах и конкурсах, если учащиеся помимо уроков в школе занимаются еще с
репетитором или в системе дополнительного образования по этому направлению? Этот же
вопрос касается сферы воспитания: как определить при диагностике изменений уровня
воспитанности ребенка, качеств личности и характера его личностных проявлений, что
происходит благодаря умелому воздействию педагога, а в чем заслуга семьи, влияния
социума, наконец, психофизиологических особенностей нервной системы ребенка? Особую
проблему вызывает сложность выделения результатов именно педагогической деятельности,
т.к. педагогическая деятельность тесно связана с процессами, протекающими независимо от
педагога, во-первых, и, во-вторых, эти результаты не всегда заметны: часто они не
проявлены, их нельзя «потрогать», потому что не все результаты выражаются в конкретном
продукте. Поэтому к результатам деятельности учителя следует относить качество
организации и управления деятельностью детей (обучающихся, воспитанников), уровень
обеспечения
(методического,
информационного,
технологического)
педагогического
процесса, профессиональные достижения педагога и динамику профессионального роста.
Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов
социально приемлемые способы, приемы, технологии. Например, в труде учителя, имеющего
дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных
критериев. К процессуальным критериям отнесем все, что характеризует психологический
процесс его труда – как работал учитель, какие использовал профессиональные знания и
умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные
психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию,
терпимость к непохожести другого человека и до.), какова психологическая цена результата
в виде затраты и времени учащихся и учителя и т.д. Сочетание результативных и
процессуальных
показателей
составляет
необходимую
характеристику
профессионализма.
3. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и
4
умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства. Для учителя
важно овладеть нормами профессии, тем, что накоплено в ней, а именно: разработанными в
науке и апробированными в практике методическими приемами, средствами, формами
обучения и воспитания. В труде учителя, как и в других профессиях, есть и определенные
нормы общения (как принято общаться), нормы развития личности. Воспроизведение на
хорошем уровне этих образцов труда составляет мастерство учителя.
Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать
свой труда, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою
самобытность, развивать себя средствами профессии. Так, в учителе сегодня как никогда
ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие индивидуального стиля,
оригинальность взгляда на окружающую действительность. Сочетание в деятельности
учителя умения овладеть нормами в педагогическом труде и в то же время внести в их
выполнение свою индивидуальность – важная грань профессионализма.
4. Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию
профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.
Учитель должен быть открыт для профессионального обучения, впитывать все новое, что
накоплено в профессии. Закрытость для развития («нас не этому учили в педвузе») – признак
низкого профессионализма.
Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии,
преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом. Для
учителя важно иметь творческую направленность и предлагать свои находки, если только
они способствуют психическому развитию учащихся и сохраняют благоприятный
психологический климат в классе и в школе. Сочетание профессиональной открытости,
обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики
профессионализма.
5. Критерии социальной активности и конкурентноспособности профессии в
обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать
внимание к насущным потребностям профессии при внутреннем профессиональном локусе
контроля, когда причины низкой эффективности профессии человек ищет внутри, в рамках
самой профессии. Учителю сегодня важно убедить общество в значимости результатов
своего труда, уметь вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных
услуг, показывая преимущества своих методов и форм работы.
Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и
достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество.
6. Критерии качественные и количественные: для всякого специалиста, в том числе и
5
учителя, важна оценка его профессионализма как в параметрах качества (например, глубина,
системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций
учащихся), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.), ибо
количественные показатели дают определенную возможность сопоставления (классов,
школ), хотя их роль нельзя и преувеличивать. Учителю важно не бояться участвовать в
профессиональных испытаниях, результатом которых является дифференцированная
(качественная и количественная) оценка его профессионализма.
С учетом названных критериев профессионалом можно считать учителя, который:
– успешно решает задачи обучения и воспитания, достигает необходимого уровня
профессиональных личностных качеств, знаний и умений;
– личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен;
– достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся;
– использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии;
– осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней и вместе с тем
стремится индивидуализировать свой труд, осознанно развивает свою индивидуальность
средствами профессии;
– открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта,
изменения, в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада;
– социально активен в обществе, ищет резервы решения проблем внутри профессии,
не боится попадать в условия конкурентности образовательных услуг;
– предан педагогической профессии, стремится поддерживать даже в сложных
условиях ее честь и достоинство, профессиональную этику;
– готов к качественной и количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать,
готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится
к участию в профессиональных испытаниях, тестах.
Виды
профессиональной
Показатели профессионализма
компетентности
Специальная
– понимание предназначения, миссии данной профессии;
компетентность
– избрание некоторой деятельности постоянным занятием, обращение
этого занятия в профессию;
– овладение нормами профессиональной деятельности, высокая
эффективность;
– достижение высоких результатов, стабильность результатов;
– профессиональное мастерство;
– владение несколькими видами профессиональной деятельности в рамках
профессии;
– профессиональное сознание (осознание максимального числа признаков
профессиональной деятельности – предмета, средств, результата труда);
6
Социальная,
коммуникативная
компетентность
Личностная
компетентность
Индивидуальная
компетентность
– профессиональное мышление, профессиональная интуиция,
самостоятельность в решении профессиональных проблем;
– оптимальная психологическая цена результата, отсутствие усталости и
перегрузки.
– овладение нормами профессионального общения, этическими нормами
профессии;
– направленность профессиональных результатов на благо других людей,
духовное обогащение других людей средствами своей профессии;
– социальная ответственность за последствия своих поступков;
– умение сотрудничать, вступать в контакты, легкая совместимость;
– гибкая смена социальных ролей в профессии;
– готовность к изменениям, умение воздействовать на процессы
изменения в межличностных отношениях;
– конкурентноспособность, умение вызвать в социуме интерес к
результатам своей профессиональной деятельности;
– соответствие профессионального должностного статуса (места среди
других) индивидуально-личностным качествам.
– устойчивая профессиональная мотивация, направленность на
сохранение верности своей профессии;
– наличие позитивной Я-концепции, самоценность;
– творческая установка, сознательное профессиональное творчество;
– осознанное духовное обогащение, изменение себя средствами
профессии;
– обогащение профессии средствами своего творчества;
– приспособление себя к профессии и профессии к себе;
– гибкое компенсаторное приспособление;
– преобладание положительного эмоционального настроя;
– индивидуальность в профессиональном труде;
– удовлетворенность профессиональным трудом.
– целостное профессиональное самосознание, знание профессиограммы
своей профессии;
– принятие себя как профессионала;
–
постоянно
углубляющийся
процесс
профессионального
самопределения;
– саморазвитие профессиональных способностей;
–
самопроектирование,
самоэкспериментирование,
построение
собственной стратегии профессионального роста, построение и
реализация сценария своей профессиональной жизни;
– согласованность между мотивационной и операциональной стороной
деятельности;
– профессиональная обучаемость;
– опора на прошлый профессиональный опыт, преемственность;
– возрастание индивидуализации и относительной автономии по мере
профессионального роста;
– обращенность результатов своего индивидуального профессионального
развития на благо общности людей, других людей.
7
2. Оценка профессионализма учителя.
Оценка профессионализма учителя производится многими субъектами: самими
педагогами,
руководителями
образовательных
учреждений,
органами
управления,
родителями. Следует отметить, что критерии оценки зачастую относятся к тем результатам
деятельности учителя, за которые педагог не может в полной мере нести профессиональную
ответственность.
Как
отмечалось
выше,
точка
зрения,
при
которой
результатом
педагогической деятельности считается уровень образовательных достижений обучающихся,
представляется не вполне корректной по нескольким причинам:
 В процессе воспитания, развития, обучения ребенка принимают участие не только
педагоги, но также родители, сам ребенок, оказывает воздействие окружающая среда
и социум. Выделить степень влияния конкретного педагога очень сложно.
 Результаты деятельности учителя, понимаемые как достигаемые посредством
воспитания изменения в личности ученика, отсрочены во времени, и, поэтому,
непосредственно в ходе осуществления педагогической деятельности, не могут быть
точно зафиксированы.
 Компетентный учитель, хорошо знающий свой предмет, не всегда способен передать
свои знания обучающимся. В оценке профессиональной деятельности учителя
необходимо выявить, насколько уровень компетентностей педагога предопределяет
высокие достижения обучающихся.
Таким образом, для определения уровня профессионализма учителя целесообразно
выявить оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической
деятельности и анализировать те результаты, за достижение которых педагог способен нести
профессиональную ответственность. Такими результатами являются:
 качество организации деятельности обучающихся;
 обеспечение
педагогического
процесса
(уровень
методического,
информационного, технологического оснащения педагогического процесса,
создание комфортных психологических условий);
 профессиональные достижения учителя и динамика профессионального роста.
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа