close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МЕТОДЫ МОРАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
5 ГОДА ЖИЗНИ.
Горбачева Л.В., воспитатель-методист КДУУ№26
Реальность сегодняшнего дня диктует необходимость поиска способов
взрастить в душах детей потребность освоения таких вечных
общечеловеческих ценностей, как Истина — Добро — Красота, Вера —
Надежда — Любовь; и в конечном итоге приблизиться к достижению цели
педагогики — воспитанию «человека будущего».
Основы гражданственности, моральные черты личности закладываются
с дошкольного возраста – важнейшего периода в формировании социальной
сущности человека.
Поскольку в дошкольном возрасте очерчиваются главные линии
развития личности, моральное воспитание детей-дошкольников является
одной из важнейших задач детского сада.
Как же решаются задачи морального воспитания в средней группе?
У детей, посещающих детский сад, к 4 годам уже накоплен опыт
общения с ровесниками, выполнения требований
педагога, общих
переживаний, общей трудовой деятельности и пр. Этот опыт открывает перед
педагогами средней группы гораздо большие возможности морального
развития детей.
Накопленный двигательный опыт воспитанников облегчает множество
общих действий, создает предпосылки для согласованности ритма, темпа,
последовательности движений.
Достаточно большая самостоятельность детей ( во второй половине
года) открывает перед воспитателями новые возможности для руководства
детской деятельностью. Развитие этого качества помогает воспитателю
устанавливать положительные взаимоотношения между детьми, воспитывать
у них правильную оценку поступков.
Этому возрасту характерен переход от совместной со взрослым
деятельности к самостоятельной. В поступках, взаимоотношениях детей и
других их моральных проявлениях уже просматриваются либо зачатки
положительных
качеств,
которые,
изменяясь,
создают
основу
положительных черт характера – доброжелательности, деликатности,
правдивости, организованности, либо встречаются проявления, которые
препятствуют дружбе между детьми. Воспитателю очень важно видеть эти
проявления и всячески укреплять положительные качества.
В воспитании пятилеток особое значение имеет требовательность к
детям. В этом возрасте ребенок еще не может сознательно руководить своим
поведением, поскольку многое еще не понимает. Поэтому воспитатель
должен проявлять к детям разумную требовательность.
Дети средней группы уже отдают предпочтение некоторым играм,
занятиям, что свидетельствует о зарождении у них интереса, склонности к
определенной деятельности. Воспитатель создает им условия для совместных
игр, труда.
Самостоятельность детей перестраивает характер взаимоотношений со
взрослым. Дети реже обращаются ко взрослому с просьбой о помощи при
раздевании, одевании и пр. Они с удовольствием проводят общие игры, в
процессе деятельности задают воспитателю вопросы, свидетельствующие о
возникновении познавательных интересов, что является важнейшим
условием формирования личности.
В этом возрасте дети уже могут правильно оценить как и свои
поступки, так и поступки ровесников. При условии осуществления
целенаправленного воспитательного воздействия дети проявляют желание в
месте играть, строить, убирать игрушки. Отношения с ровесниками носят
доброжелательный характер. Дети стремятся к взаимопомощи. Но если эти
проявления еще не носят стойкий характер, воспитателю следует взять
отношения детей под пристальный контроль и оказать поддержку.
Дети в этом возрасте уже начинают проявлять большой интерес к
явлениям общественной жизни, происходящим вокруг. Для удовлетворения
своего интереса они обращаются ко взрослым со своими вопросами. Все это
обязывает педагога работать над тем, чтобы расширить круг представлений
ребенка о людях труда, родном городе, семье.
По своему содержанию моральное воспитание детей этого возраста
осуществляется по трем направлениям:
1. Воспитание начал гражданственности. Дети уже проявляют интерес
к явлениям общественной жизни. Основой воспитания патриотических
чувств является систематическое ознакомление их с родным городом,
трудовыми свершениями взрослых. Именно здесь формируется
гражданская направленность поведения
2. Воспитание у детей нравственных качеств в процессе различных
видов деятельности. В этом направлении проводится работа по
формированию у детей таких качеств, как честности и правдивость,
уважение к труду взрослых, чуткое, внимательное отношение к
товарищам, умение оказывать им помощь, выражать сочувствие,
сопереживание. Необходимым является создание жизненных ситуаций
для проявления добрых чувств, умения применять усвоенные
нравственные понятия на практике.
3. Формирование у детей нравственных основ культуры поведения.
Это - начальные представления о нормах этики (умение вести себя в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами, воспитание
уважения к людям).
Остановимся на третьем направлении работы как основополагающем
в моральном воспитании.
Механизм формирования в дошкольном учреждении культуры
поведения у детей :
[самовоспитание педагога] + [личный пример взрослого] +
[позитивный настрой детей] + [этические беседы с воспитанниками] +
[использование режимных моментов жизни детского сада] + [создание
воспитывающих ситуаций] +
[нравственно-этикетные игры] +
[специальные занятия ] + [участие родителей в воспитании культуры
поведения у ребенка] = [желание ребенка поступать в соответствии с
правилами этикета].
Условия для формирования основ поведения:
1. Позитивный настрой ребенка.
2. Пример взрослых (прежде всего, родителей и воспитателя).
3. Связь с семьей.
В качестве образовательной деятельности можно провести занятия,
беседы-рассуждения следующей тематики:
- Для чего человеку имя?
Все начинается со слова «Здравствуй». Как нам познакомиться. Наши
добрые слова. . У меня зазвонил телефон ( Я набираю номер Ваш). Как
понравиться людям. Мой друг Мойдодыр: личная гигиена. По одежке
встречают: как составить свой костюм. Мой дом: наведу порядок в нем.
Мои верные друзья: игрушки и книги. Как вести себя в общественных
местах. Мы по улице пройдем. Мы едем, едем, едем... (в городском
транспорте). . Вежливые покупатели. Праздник в кафе. Идем в театр.
Как приятно дарить подарки. Гости в дом - радость в нем (Я иду в гости
к другу). Накроем стол: сервировка праздничного и ежедневного стола.
Красивое застольное поведение. Фруктовое застолье. Мама, папа и я —
дружная семья. . Мои любимые бабушка и дедушка. . У меня братишка
есть, у меня сестренка есть... Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями
много. Мальчики и девочки.
В повседневной жизнедеятельности с
используются такие методы и приемы работы:
детьми
средней
группы
1. Игры и упражнения разной направленности ( Наши имена, Вежливый
ребенок, Вежливый ручеек, Испорченный телефон, Веселые
переглядки, Оцени костюм друга, Комплимент Фее Счастья, Моя
игрушка скажет обо мне, Уберем наш дом, Как поступить, если… В
магазине, Мой друг Светофор, На лестнице. Что можно и нельзя
делать в магазине. Приглашение в гости. Встреча гостей. Мой подарок
тебе. Цветы для мамы. Слова благодарности. Сервировка стола. Моя
помощница – салфетка. Вкусный суп придает нам силы. Благодарность
за угощение. Добре слова самым любимым и пр..)
2. Чтение художественной литературы (см.программу воспитания).
3. Обсуждение практических ситуаций.
4. Упражнение в нравственных поступках.
5. Методы стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения.
Использование их предусматривает направление ребенка на
соблюдение моральных норм, предостережение от их нарушений. С
этой целью используют:
а) пример других. Эффективность его основывается на способности
дошкольника к подражанию людей, окружающих его, героев
литературных произведений, кинофильмов, спектаклей. Бесспорно, это
должны быть популярны среди детей личности;
б)
педагогическая
оценка
поведения,
поступков
ребенка.
Педагогическая
оценка
имеет
ориентирующую
(уточняет
представления детей о нравственных требованиях) и стимулирующую
(поощряет нравственное поведение) функции. Важно, чтобы она была
объективной, своевременной, а ее требовательность, принципиальность
сочетались с хорошим отношением к ребенку, заинтересованностью в
его успехах. Кроме того, ребенок должен знать, чем мотивирована
конкретная оценка его поступка;
в) коллективная оценка поведения, поступков ребенка. Использование
ее обеспечивает единство представлений и поведения дошкольника.
Любые действия ребенка имеют в своей основе определенные цели,
нравственную направленность, а их последствия порождают чувство
удовлетворения, уверенности в себе или стыда, недовольство. При этом
следует учитывать, что дошкольникам свойственна высокая
эмоциональность, поэтому при оценке их поступков необходимо
исходить из того, какие чувства пытается возбудить педагог.
Одобренные педагогами, сверстниками нравственные поступки
вызывают положительные переживания ребенка. Еще сильнее
переживает ребенок свои неправильные действия, неудачи, которые
получили публичную оценку. Это означает, что инструментом
коллективной оценки следует пользоваться осторожно. Кроме того,
привлекая детей к оценке поступков сверстников, воспитатель не
должен отождествлять оценку поступка с оценкой личности ребенка
(«Ты плохой», «Ты хороший»). В то же время важно подчеркнуть
необходимость правильного способа поведения, посоветовать, как
можно достичь этого;
г) утверждение нравственных поступков ребенка. Дошкольникам
свойственно стремление к личностному совершенствованию,
признание их поведения достойным. Одобрительная оценка поощряет
моральные поступки, дает пример для подражания другим детям,
обеспечивает их доброжелательное отношение, формирует основы
коллективного мнения. Заслуживает поддержки стремление детей не
только самим хорошо вести, но и требовать соответствующего
поведения от сверстников. Далеко не все дети одинаково способны к
альтруистическим поступкам. За доброе дело нужно благодарить, не
бояться выделять ребенка среди товарищей, особенно тогда, когда он
обнаруживает
устойчивую
гуманистическую
направленность.
Особенно актуальна устойчивость нравственных мотивов, которая
является предпосылкой настроенности ребенка на хорошие поступки
не только тогда, когда его видит и оценивает воспитатель, но и при
отсутствии педагогического контроля, и не только в детском саду;
д) поощрение ребенка к нравственным поступкам. Пользование этим
методом требует от воспитателей и родителей большого
педагогического такта. Стремление к нравственному поведению
должно быть поддержано, одобрено взрослым, однако каждый раз это
делать сложно. Ребенка надо подвести к осознанию, что такое
поведение важно, необходимо и полезно для него, приятно для других.
Поощрение необходимо, если ребенок впервые проявляет инициативу в
нравственных поступках: уступает вопреки собственным желаниям
дорогие для него вещи, игрушки в пользу других; ведет морально по
отношению к тому, кто его обидел. При этом ребенок должен понимать
поощрения не как обязательную поддержку его поступков взрослыми,
а как внимание к его личности. Чем старше дети, тем важнее
стимулировать самостоятельность их морального выбора;
е) осуждение недостойных поступков ребенка. Учитывая особенности
психического развития ребенка этот метод используют редко, так как
он может причинить ему моральный вред, вызвать негативное
отношение к личности педагога. Дошкольник должен знать, что
определенный тип его поведения огорчает взрослого, а переживания
должно стимулировать исправления ошибки. Обращая внимание на
неправильный поступок ребенка, необходимо выражать уверенность в
том, что он может поступить иначе («Мне жаль, что ты не уступил
место девочке. Надеюсь, что в следующий раз ты не забудешь об
этом»).
Каждая
конкретная
педагогическая
ситуация
предполагает
соответствующий выбор методов воздействия на нравственное сознание и
моральную практику ребенка, эффективность которых зависит от
комплексного их использования. При любой форме взаимодействия педагог
должен проявлять уважение к личности ребенка, уверенность в перспективах
его развития, стимулировать процесс самовоспитания.
«Дети –увеличительные стёкла зла» - заметил Л.Н.Толстой.
Неправильные, грубые слова взрослых они услышат быстрее, чем вежливые,
так как они для детей привычнее и превращаются в норму.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа