close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями.
1.1 Характеристика
основных
проблем
семей,
воспитывающих детей с ОВЗ.
Глава 2. Психолого-педагогическая реабилитация семей,
имеющих детей с ограниченными возможностями.
2.2. Понятие
психолого-педагогической
Характеристика
психологической
реабилитации.
помощи
семьям,
помощи
семьям,
имеющим детей с ОВЗ;
2.1 Характеристика
педагогической
имеющим детей с ОВЗ;
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время число детей, имеющих
отклонения в развитии, увеличивается. За последнее десятилетие, согласно
статистике, около 4,5 процентов детей, проживающих в России, относятся к
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в
специальном
(коррекционном)
образовании,
отвечающем
их
особым
образовательным потребностям. В основной своей массе – это дети с
нарушениями
слуха
(глухие,
слабослышащие,
позднеоглохшие);
с
нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи
(логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые,
дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением
психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и
др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с
психопатическими формами поведения и др. [1] Рост числа детей с ОВЗ
связан как с различными эндогенными и экзогенными факторами, так и с
ухудшением условий окружающей среды.
При появлении в семье ребенка с ограниченными возможностями
здоровья все заботы о нем ложатся, в первую очередь, на плечи его
родителей. В большинстве случаев появление «особенного» ребенка наносит
семье психологическую травму. Редко кому удается подготовиться к
данному факту физически и морально, даже если заранее известно, что
ребенок родится с каким-либо ограничением здоровья. Семья часто
оказывается
полностью
дезинформирована
об
особенностях
данной
категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Родителям
обязательно требуется помощь ряда специалистов: врачей, психологов и
педагогов.
Большинство
родителей
отмечают
недостаток
знаний
в
воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, отсутствие
доступной литературы, медицинских и социальных работников. Почти все
семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с
болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой
патологией. Таким образом, главной задачей различного круга специалистов
является не только выявление проблем семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья, но и оказание квалифицированной
психолого-педагогической помощи.
Цель реферата – раскрыть содержание психолого-педагогической
помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.
Задачи реферата
1. Изучить
проблемы,
с
которыми
сталкиваются
семьи,
воспитывающие детей с ОВЗ;
2. Охарактеризовать содержание психологической помощи семьям,
имеющим детей с ОВЗ;
3. Охарактеризовать содержание педагогической помощи семьям,
имеющим детей с ОВЗ;
Глава 1. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями.
Характеристика основных проблем семей, воспитывающих
1.1
детей с ОВЗ.
Впервые
изучение
особенностей
семей,
имеющих
детей
с
отклонениями, было предпринято в середине XX века за рубежом, а в
отечественной науке сначала появились медицинские исследования. И
только в 90-х гг.
– психологические исследования семей. Именно тогда
стали отмечаться различные проблемы, а далее разрабатываться система
помощи
и
комплексной
реабилитации
семей,
имеющих
детей
с
ограниченными возможностями здоровья [3]. Все это имеет огромное
значение, так как семья обладает значительным реабилитационным
потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с
проблемами в развитии.
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- это тяжелый психологический стресс для всех ее членов. Зачастую
семейные отношения ослабевают. Постоянная тревога за больного ребенка,
чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и
лишь в небольшом проценте случаев она сплачивается.
Специалисты, работающие с данной категорией семей, отмечают
определенный комплекс проблем. Первая проблема – отрицательный
психологический климат, неблагоприятные межличностные отношения.
Семья, воспитывающая больного ребенка, часто попадает в изоляцию, так
как родители ограничивают общение с друзьями, родственниками, целиком
замыкаются на своем горе. Отец
в сложившейся ситуации остается
единственным добытчиком. Часто ему приходится искать дополнительные
заработки. Сильная занятость ограничивает его возможности заниматься
ребенком. Таким образом, все заботы полностью берет на себя мать. Ее
напряженность плохо сказывается как на супружеских отношениях, так и на
развитии самого ребенка. Иногда мать полностью отказывается от своих
интересов, любимого дела, друзей и отдает все силы и время ребенку. С
годами у нее развивается невроз, проявляется заниженная самооценка,
потеря перспектив профессиональной карьеры, интереса к себе как к
женщине и личности. Рождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья воспринимается его родителями как трагедия, потеря перспектив
дальнейшей жизни. Нарушения в развитии любой сферы вызывают у
родителей, в первую очередь у матерей, сильнейший стресс. Признаки
ограничения у ребенка оказывают сильное угнетающее воздействие на всех
членов семье. Если у ребенка проявляются внешние физические недостатки,
то у матерей часто возникают истерики, чувства одиночества и страха,
потерянности. Также не исключаются случаи, когда брачный союз рушится,
и тем самым добавляется проблема неполной семьи.
Также наличие ребенка с ограниченными возможностями здоровья
отрицательно влияет и на других членов семьи помимо матери и отца: на
братьев
и
сестер.
Им
меньше
уделяется
внимания,
уменьшаются
возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за
недосмотра родителей. Психологическая напряженность данных семьях
поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного
отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других
семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание
родителей к ребенку с нарушением, их постоянную усталость. Помимо этого
часто семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих.
Многих людей раздражают дети с ограниченными возможностями ввиду их
эмоционально-поведенческих особенностей. Окружающие часто уклоняются
от общения, что приводит к тому, что данные дети практически не имеют
возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга
общения, особенно со здоровыми сверстниками. Общество не всегда
правильно оценивает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент
ощущает поддержку окружающих. В связи с этими общественными
проблемами родители не берут детей с ограниченными возможностями в
театр, кино, на зрелищные мероприятия, тем самым обрекая их с рождения
на полную изоляцию от общества.
Второй проблемой являются неадекватные родительские установки и
модели
воспитания.
Согласно
анализу
родительско-детских
взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья чаще доминируют две модели воспитания: модель
«сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия». Модель «отказ от
взаимодействия» заключается в скрытом или откровенном отвержении
ребенка
самыми
близкими
людьми.
Она
представлена
гипоопекой,
гипопротекцией, эмоциональным отвержением, воспитанием по типу
повышенной моральной ответственности, типом «маленький неудачник»,
жестокое обращение [5].
Модель гипоопеки чаще встречается в семьях с низким социальным
статусом или в семьях, где больной ребенок не представляет ценности для
близких в силу нарушений развития. Родители не заботятся о ребенке: о его
внешнем виде, питании, распорядке дня, а также личной жизни. Гипоопека
может быть обусловлена родительской установкой, когда мать или отец не
считают необходимым относиться к ребенку иначе.
Гипопротекция характеризуется тем, что родители не интересуются
личной жизнью ребенка.
Воспитание
по
типу
повышенной
моральной
ответственности
заключается в постоянном перенапряжении ребенка. Родители стараются
заставить детей реализовать в жизни все то, что сами не
смогли
осуществить. Они постоянно возлагают на плечи ребенка с ограниченными
возможностями непосильные обязанности. Вследствие этого тот постоянно
находится в состоянии глубокой утомляемости, чувствует себя виноватым,
так как его постоянно ругают за недостижение требуемого результата.
Эмоциональное отвержение проявляется в отсутствии любви к ребенку.
Это может быть связано в сознании отца с идентификацией себя с дефектом
ребенка, а у матери – с незрелой личностной сферой и несформированностью
материнского инстинкта. Ребенок с ограниченными возможностями ощущает
себя покинутым, никому не нужным, у него нет поддержки в семье. Часто он
становится озлобленным и старается выместить злость за отсутствие
родительской любви на окружающих.
Модель «маленький неудачник» характеризуется тем, что родители
считают своего ребенка социально несостоятельным, не верят в него. В их
глазах он ни на что не годен, они испытывают стыд и разочарование за
своего ребенка.
Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально
неблагополучных семьях. Ребенка могут наказывать физически, подвергать
избиениям, насмешкам и надругательствам. При этом такое отношение
может иметь очень жестокие и нечеловеческие проявления.
Также имеет место модель помощи ребенку, но неадекватным
способом. К таким проявлениями относятся: гиперопека, воспитание к
«культе» болезни, противоречивое воспитание, «симбиоз», авторитарная
гиперсоциализация [8].
Гиперопека характеризуется повышенной заботой родителей о ребенке.
Они стараются выполнять за него все обязанности, не давая ему возможности
осуществить задуманное самому. Таким образом, ребенок привыкает к
несамостоятельности, не приобретает определенные умения и навыки.
Родители сами не дают своему ребенку развиваться.
Воспитание в «культе» болезни – это отношение к ребенку как к
«больному». В итоге – ребенок считает себя слабым, не способным на какиелибо достижения, его пугают различные болезни. Ему проще отказаться от
совершения дела, чем попытаться осуществить его.
Противоречивое воспитание встречается, когда одни члены семьи
применяют по отношению к ребенку одну модель воспитания, а другие –
совершенно иную. Например, родители строго воспитывают ребенка, а
бабушка и дедушка, наоборот, мягко. Таким образом, ребенок учится хитрить
и приспосабливаться то к одному стилю, то к другому, тем самым сталкивая
всех членов семьи. У него формируются такие черты характера, как
избалованность и эгоизм.
«Симбиоз» характеризуется тем, что родители полностью посвящают
себя ребенку, забывая про свои интересы. У него формируется характер
эгоиста, он не способен не эмпатию, на любовь к близким людям. В
основном встречается в неполных семья, когда ребенка воспитывает мать.
Авторитарная
гиперсоциализация
–
данная
модель
воспитания
характерна для родителей, имеющий высокий социальный статус и амбиции.
Они навязывают ребенку свои желания, слишком много от него требуют,
загоняя его в рамки. В итоге он вырастает неуверенным в себе, склонным
верить в свою несостоятельность.
Третьей проблемой является отсутствие знаний о коррекционноразвивающей работе с ребенком. В этом случае родители обращаются к
специалистам. При всем этом одни родители охотно сотрудничают с ними,
выполняют домашние задания, посещают лекции, интересуются методиками
и различными инновациями, а другие – стараются перепоручить ребенка
специалистам. Данные родители не закрепляют знания, умения и навыки в
домашних условиях, неадекватно и иногда даже агрессивно реагируют на
требования специалистов.
Таким образом, родители, воспитывающие детей с нарушениями в
развитии, сталкиваются с целым комплексом проблем, которые самим им
преодолеть довольно сложно, а порою просто невозможно. Им требуется
квалифицированная помощь специалистов не только на материальном и
социальном уровне, но и на психолого-педагогическом.
Глава 2. Психолого-педагогическая реабилитация семей, имеющих
детей с ограниченными возможностями.
2.1
Понятие психолого-педагогической реабилитации.
Характеристика психологической помощи семьям, имеющим детей с
ОВЗ
Психолого-педагогическая реабилитация – система психологических и
педагогических мероприятий, направленных на формирование способов
овладения
знаниями,
умениями
и
навыками,
предоставления
психологической помощи, в частности формирования самоутверждения и
надлежавшей самооценки человека своих возможностей, усвоения правил
общественного
поведения
воспитательной
работы
путем
[9].
осуществления
системной
Психолого-педагогическую
учебно-
реабилитацию
родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, осуществляют педагоги-психологи
и дефектологи. Ее можно получить в государственных организациях:
реабилитационных
центрах,
региональных
благотворительных
общественных организациях, обществах родителей и детей, союзах
родителей и их детей-инвалидов, советах матерей; педагогических центрах
по типу негосударственных образовательных учреждений, некоммерческих
негосударственных организациях, центрах лечебной педагогики (лекционнопросветительская работа с родителями).
В процессе психологического изучения семьи, имеющей ребенка с
ОВЗ,
используются
традиционные
методы:
наблюдение,
беседа
и
эксперимент. В процессе наблюдения за ребенком отмечается его стремление
к контакту со взрослыми членами семьи, со сверстниками в семье (братьями,
сестрами) , характер взаимодействия, формы контакта, эмоциональный фон
ребенка, особенности высказываний и жестов. При наблюдении за
родителями
отмечается
стремление
установить
со
специалистом
взаимодействия для решения проблем ребенка, получить необходимые
знания по вопросам воспитания ребенка, установить адекватный контакт с
ребенком,
обращается
эмоциональный фон.
внимания
на
формы
контакта
с
ребенком,
С помощью метода наблюдения оцениваются
эмоционально-личностные
особенности
ребенка
с
ОВЗ,
а
также
индивидуально-психологические характеристики его родителей.
В процессе беседы, направленной на изучение семьи, имеющей ребенка
с ОВЗ, выявляются особенности взаимоотношений ребенка с близкими. Во
вступительной части беседы устанавливаются доверительные отношения с
ребенком и его родителями. В основной части (с родителями) на обсуждение
выносятся заявленные ими проблемы. В конце беседы наблюдается
тенденция к изменению отношения родителей к дефекту ребенка.
В ходе эксперимента для изучения особенностей взаимоотношений
ребенка с родителями и другими субъектами внешнего мира используются
методики: «Семейный тест отношений» (СТО) Дж. Антони и Е.Бине,
фрустрационный тест С.Розенцвейга (детский вариант), «Чернильные пятна»
Г.Роршаха, рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Дом,
дерево, человек», «Рисунок несуществующего животного», «Два дома»
И.Вандвик и П.Экбланд). В процессе эксперимента устанавливается
полноценность или недостаточность эмоционально-теплых отношений
родителей с ребенком [10].
При изучении личностных характеристик родителей, межличностных и
детско-родительских взаимоотношений в семье используется комплекс
апробированных
методик.
Например,
«Семейная
социограмма»
Э.Г.
Эйдемиллера, цветовой тест М. Люшера, методика «Аутоидентификации
характера по словесным портретам» Э.Г. Эйдемиллера. Особенности
взаимодействия родителей с детьми могут быть изучены с помощью методик
PARI Е.Шеффер и Р.Белла, методики « Анализ семейных взаимоотношений»
(АСВ), теста-опросника родительского отношения (ОРО) А.Я Варга и В.В.
Столина.
По результатам диагностики пишется психологическое заключение в
свободной форме. В первой части отображаются общие сведения о семье
конкретного
ребенка,
жалобы,
опасения
родителей.
Вторая
часть
непосредственно отражает характер взаимоотношений между членами семьи,
особенности внутрисемейного климата и модели воспитания, избранные
родителями. В третьей части заключения устанавливается «семейный
диагноз»: внутрисемейная атмосфера характеризуется как гармоничная или
негармоничная,
неблагоприятный).
определяется
прогноз
Психологическое
(благоприятный
заключение
также
или
содержит
рекомендации специалиста по преодолению имеющихся проблем в семье, по
проведению психокоррекционной работы с семьей.
После диагностической работы и ознакомлением с психологическим
заключением специалисты осуществляют работу с семьей в индивидуальном
порядке.
2.2
Характеристика педагогической помощи семьям, имеющим
детей с ОВЗ
В ходе педагогической помощи педагог-дефектолог обучает мать
педагогическим технологиям
эмоционального общения с ребенком,
проводит занятия с малышом в присутствии матери, объясняет конкретную
задачу каждого занятия,
наблюдает и корректирует характер общения
матери со своим ребенком, ориентирует ее на изменение этого характера в
других условиях воспитания, обучает мать умению наблюдать за изменением
поведения и реакциями своего ребенка. Также одним из важных направлений
работы
педагога-дефектолога
является
налаживание
адекватного
взаимодействия между членами семье с приоритетным выделением матери в
целях нормализации эмоционального и соматического состояния ребенка.
Педагог-дефектолог и педагог-психолог также обучают родителей
педагогическим технологиям общения (вербальным и невербальным) со
своими детьми, раскрывают значение игрушки и игры в развитии ребенка
раннего и дошкольного возраста, рассказывают о роли дидактической и
театрализованной деятельности в познавательном развитии ребенка, о
формировании интереса к продуктивным видам деятельности. Также они
стимулируют родителей к развитию игровой деятельности в семье, обучают
изготовлению игрушек из сподручных материалов.
Психолог проводит индивидуальные занятия с ребенком и матерью.
Целью этих занятий является не только смена иерархии жизненных
ценностей матери (ценно то, что ребенок есть, а не каков он), коррекция ее
внутреннего психологического состояния, но и формирование адекватных
взаимоотношений между матерью и ее ребенком. Психолог разрабатывает
домашние задания для матери, дает ей рекомендации по изучению
специальной литературы. Также он применяет на своих занятиях комплекс
нетрадиционных
коррекционных
приемов
и
методов
(арттерапия,
игротерапия, поведенческий тренинг, музыкальная, вокальная и танцевальная
терапия). На сеансах семейной психотерапии психолог работает не только с
ребенком и его родителями, но и с родственниками, друзьями. Направлена
подобная работа на оказание психологической помощи близким ребенка,
профилактику у них неврозов и хронических стрессов, а также на
гармонизацию межличностных отношений и психологического климата в
семье [10].
Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, проводятся специальные
лекции. На них происходит знакомство с закономерностями психического
развития ребенка, принципами первоначального обучения и воспитания
малыша, с организацией предметно-развивающего пространства. На этих
лекциях демонстрируются видеоматериалы, фотографии, развивающие
упражнения. Также между лектором и родителями происходит живой диалог:
они могут задавать интересующие их вопросы и получать на них ответы
специалиста.
В процессе консультирования семьи происходит
формирование у
родителей и ближайшего окружения адекватной позиции по отношению к
проблемам ребенка, создание позитивного взаимодействия между членами
семьи и активного участия в воспитании ребенка. Родителей консультируют
по поводу негативных воспитательных подходов с их стороны (гиперопека,
культ болезни, «симбиоз» и др.), формирующих личную неустойчивость
ребенка, наносящих вред его психическому здоровью.
Эффективно также участие родителей в групповых семинарахзанятиях. Включение в эти занятия происходят поэтапно, в зависимости от
готовности взрослых адекватно взаимодействовать с ребенком. Родители
получают знания по формированию тех или иных навыков у ребенка
(самообслуживания, культурно-гигиенических и др.).
Заключение
Таким образом, семьи, имеющие детей с ОВЗ, попадают в «зону риска»
среди остальных семей. Это обусловлено тем, что члены данной семьи
находятся в постоянном стрессе и в состоянии не только физического, но и
психологического перенапряжения. Отсюда возникает целый комплекс
проблем, разрешить которые самостоятельно не предоставляется никакой
возможности. Семья нуждается в психолого-педагогической реабилитации,
которую ей готовы оказать такие специалисты как психологи, педагоги и
дефектологи.
На
основании
психолого-педагогического
изучения
внутрисемейных и детско-родительских отношений они разрабатывают
программу помощи родителям в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Для
них организуются групповые и индивидуальные занятия, как теоретические
(лекции),
так
и
практические
(семинары-занятия),
проводится
консультирование и различные виды терапии. В результате проведенной
работы родители имеют возможность стабилизировать свое эмоциональнопсихическое состояние, гармонизировать отношения в семье, приобрести
знания, умения и навыки по воспитанию и обучению своего ребенка, а также
наладить контакты с другими семьями, имеющими детей с ОВЗ, и
обмениваться опытом. А главное – родители могут приобрести уверенность в
своих силах и надеяться на благополучный прогноз в жизни их ребенка.
Список используемой литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. Заведений/ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- 368 с.
2. Волковская Т.И. Особенности работы с родителями в условиях
коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями
развития / Коррекционная педагогика. – 2003. - №2, 62-70 с.;
3. Громовая Н.В. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с
родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения /
Образование в современной школе. – 2007. – №11, 33-37 с.;
4. Ермакович
В.Д.
специализированном
Организация
работы
дошкольном
с
родителями
учреждении
/
Воспитание
в
и
обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. – №1, 28-37 с.;
5. Закрепина А.В., Стребелева Е.А. Современные формы помощи семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Дефектология. –
2005. – №1, 3-10 с.;
6. Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье /
Психосоциальные
проблемы
психотерапии,
коррекционной
педагогики, спец. Психологии. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, –
2003, 271 с.;
7. Меремьянина А.И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной
коррекционной
школы
VIII
вида
с
родителями
учащихся
/
Дефектология. – 2005. – № 1, 67 – 68 с.;
8. Половинкина О.В. Педагогическая поддержка семьи в процессе
комплексной реабилитации ребенка с органическим поражением
центральной нервной системы в условиях стационара / Дефектология. –
2005. – №1, 14-20 с.;
9. Солодянкина
О.В.
Воспитание
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ – 2007, 80 с.;
10.Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с
тяжелыми двигательными нарушениями / Дефектология. – 2005. – №1,
25-29 с.;
11.Ткачева В.В. Особенности диагностической работы с семьями,
воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Коррекционная
педагогика: теория и практика. – 2007. - № 5, 63-73 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа