close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МБОУ СОШ с УИОП г.Салехард
Учитель начальных классов Щитова Любовь Алексеевна
Поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и
самостоятельности.
Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты
портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в
самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность,
развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная
работа учителя. Кроме того, важно уметь фиксировать результаты для осуществления
преемственности процесса образования.
С первых шагов обучения, вливаясь в целенаправленный образовательный процесс,
ребенок начинает постигать способы познания, азы работы с информацией, учиться
организовывать свою деятельность. На этой основе вырабатывается индивидуальный стиль
учебной деятельности, позволяющий продвигаться в постижении основ наук, обрабатывать
большие объемы информации и, самое главное, ориентироваться в быстро меняющемся
мире. Для выработки индивидуального стиля ведущее значение имеет активность ребенка в
процессе учения, его самостоятельность в учебной деятельности, являющаяся для учителя
как целью, так и следствием в развитии учебных умений младшего школьника.
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести
коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты,
добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации
освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же
пробудить у детей желание "напиться" из источника знаний? Как активизировать
познавательный интерес? Над этой проблемой настойчиво работают многие учителя,
психологи. Эта проблема беспокоит и меня, так как учебно-познавательный интерес - один
из критериев эффективности педагогического процесса.
Развитие познавательного интереса учащихся представляет собой целенаправленный
процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение
школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое
направления учебной деятельности. Именно такой подход позволяет поставить личность
ученика в центр образовательного процесса.
В младшем школьном возрасте интерес вряд ли разовьётся до потребности, но я считаю,
что в этом возрасте формируется познавательный интерес к учебным предметам,
выявляются наклонности к различным областям знаний. Развитие школьника будет более
результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего
развития, если учение у него вызывает положительные эмоции и доверительное
взаимодействие с учителем. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов
различного свойства:
* учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность,
любознательность);
* непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед
наказанием);
* перспективно - побуждающие (чувство долга, ответственность).
В основе развития учебно-познавательного интереса учащихся находятся:
 совместная деятельность через общение, сотрудничество, сотворчество;

создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств
ученика;
 поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и
самостоятельности;
 умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из
проблемных ситуаций;
 эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: удивление,
чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.
При "отборе" содержания, выборе методов, приёмов опираюсь на дидактические принципы
системы развивающего обучения Л.В.Занкова:
1. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
2. Ведущая роль теоретических знаний;
3. Быстрый темп прохождения учебного материала;
4. Осознание школьниками процесса учения;
5. Целенаправленная и систематическая работа над развитием каждого ребенка, в том
числе и слабого;
Для того, чтобы не пропало желание учиться, я применяю на уроках различные формы
познавательной деятельности, и работу по развитию познавательного интереса начинаю уже
в классе "Филиппок" - предшкольное образование.
В этом возрасте одним из средств активизации познавательного интереса детей является
игра. Игра побуждает учиться, стремиться узнать новые факты, овладеть знаниями,
способами действий, проникнуть в суть явлений, рассуждать. Создание игровой атмосферы
на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость,
позволяет удерживать внимание. Провожу такие игры, как игры - наблюдения,
познавательные игры, игры - путешествия, дидактические игры.
Считаю, что игра - многофункциональное средство обучения, способное обеспечить
целостное развитие личности ребёнка. Одновременно воздействуя на его
интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу.
В дальнейшем обучении 1 - 4 классах игра продолжает присутствовать в учебном
процессе. Считаю, что постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки помогают
открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Для того, чтобы у детей не пропадало желание учиться в последующих классах, я
продолжаю применять различные формы развития познавательного интереса. Экскурсии,
часы общения, праздники, КВНы, викторины, конкурсы, проектную деятельность,
исследовательскую работу, факультативные занятия - все это помогает поддерживать и
формировать интерес к учению.
При изучении нового материала использую следующую типологию уроков: урокэкскурсия, урок-путешествие, урок-диалог, урок-практическая работа. При закреплении и
обобщении изученного материала использую: урок-соревнование, урок-игра, урок-аукцион
знаний, урок-викторина. С целью контроля эффективны: урок-зачет, урок-диагностики
знаний.
Ценность данных видов работ состоит в том, что они позволяют выйти не только за
рамки учебных тем, но и закрепить материал, расширить и углубить знания учащихся,
ориентируя их на поиск дополнительных источников информации. Кроме того, эти занятия
построены в более свободной, чем урок форме, позволяют развивать и творчество
учащихся.
На своих уроках я использую прием сотворчества, в подготовке к уроку привлекаю
детей: к изготовлению карточек уже в 1-2 классах, к поиску дополнительного материала,
составлению рассказов о писателях, подбору и придумыванию заданий для одноклассников,
с использованием компьютерных технологий. В 1 классе были дети, которые не умели
готовиться к таким урокам, но поскольку на уроке выступал каждый ребенок, постепенно
"слабые" ученики привыкли "рыться" в журналах, обращаться за помощью к родителям,
посещать школьную или детскую библиотеку, искать материал в домашней библиотеке.
Родители оказывают нам большую помощь, готовят совместно с детьми презентации,
разрешают приносить в школу ценные книги, энциклопедии, чтобы рассказать что-то своё.
На уроках царит доброжелательная атмосфера, дети не боятся высказать свое мнение.
Конечно, и мне приходиться тщательно готовиться к таким урокам. Хочу отметить, что в
процессе деятельности и самонаблюдение укрепляет познавательный интерес, поскольку,
сравнивая свои результаты с результатами одноклассников, ученик либо равняется на
эталон её у других, либо ощущает удовлетворение собственными успехами.
И в том и в другом случае происходит преобразование способов деятельности, реально
оцениваемых её результатов. Эта характеристика деятельности обладает как внешними, так
и внутренними побуждениями учения, укрепляющими познавательный интерес.
Говоря о развитии познавательного интереса необходимо назвать и олимпиады,
интеллектуальные марафоны, турниры знатоков, т.е. все аспекты внеклассной работы по
предметам, в которых ребята моего класса не только принимают активное участие, но и
занимают призовые места. Я вместе с моими учениками радуюсь их успехам, так как
внимание к успехам каждого ученика поддерживает в ученике веру в свои силы. Радость от
успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и
укрепления интереса.
Такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает задачи проблемного
характера:
 учение должно быть разнообразным,
 особая доверительная атмосфера обучения.
Поэтому активными формами обучения считаю следующие: экскурсии, работа в
библиотеке, диалог, аукцион знаний, дидактическая игра, часы общения, праздники, КВНы,
викторины, конкурсы, проектная деятельность, исследовательская работа, факультативные
занятия - все это помогает поддерживать и формировать интерес к учению.
Проанализировав работы исследователей Б.Г.Ананьева, И.Я.Лернера, Г.И.Щукиной я
выделила следующие критерии оценки познавательного интереса:
 поисковая активность уч-ся, проявляющаяся в их инициативности и
самостоятельности;
 умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из
проблемных ситуаций;
 повышенный интерес к теоретическим знаниям; учащиеся не довольствуются
услышанным на уроке, а самостоятельно пополняют свои знания из различных
источников;
 эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: удивление,
чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.
Развитие познавательного интереса позволяет моим ученикам добиваться значительных
успехов в учебе, а самое главное - способствует яркой эмоциональной жизни детей и
предоставляет простор их индивидуальности. Ребята успешно продолжают учиться в
среднем и старшем звене школы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа