close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Московский Государственный Областной Университет
Реферат на тему:
Характеристика эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью.
Выполнила студентка
4 курса Факультета СПиП,
группа №41
Змиенко Юлия
Москва 2011
Содержание
I.
II.
III.
Общая характеристика эмоций.
Особенности
отсталостью.
эмоциональной
Список используемой литературы.
сферы
детей
с
умственной
Общая характеристика эмоций.
I.
Эмоции – психические явления, отражающие в форме переживаний
личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для
жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного
отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. Наиболее
существенной
чертой
эмоций
является
субъективность.
Целостное
определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:
внутреннее
переживание,
физиологическую
активацию
(процессы,
проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма), а также
внешнее выражение эмоций в поведении. Многие авторы придают различное
значение данным компонентам. Так, К. Изард выделяет в качестве основной
составляющей эмоциональную экспрессию. С. Л. Рубинштейн, А. Н.
Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании, в котором
заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям. Жизнь без
эмоций также невозможна, как жизнь без ощущений. Ч. Дарвин утверждал,
что эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи
которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий
для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоциональновыразительные движения человека
- мимика, пантомимика, жесты
-
выполняют функцию общения. Они сообщают о состоянии говорящего и его
отношении к тому, что в данный момент происходит, а также несут функцию
воздействия на того, кто является слушателем.
В
настоящее
время
эмоциональных явлений.
существуют
различные
классификации
Так, Р. М. Грановская выделяет среди
эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения,
стресс.
Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он полностью
захватывает психику человека, предопределяя единую реакцию на ситуацию
в
целом.
Отличительные
черты
аффекта
являются
ситуативность,
обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность.
Собственно эмоции – более длительные состояния. Они могут быть
реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или
вспоминаемые.
Эмоции
отражают
события
в
форме
обобщенной
субъективной оценки и предвосхищают результат действия.
Чувства – еще более устойчивые психические состояния. Они
вызываются соответствием или отклонением тех или иных обстоятельств от
параметров жизнедеятельности данного человека как личности. Если низшие,
ситуативные
эмоции
связаны
с
удовлетворением
биологических
потребностей, то высшие эмоции - чувства связаны с личностными,
социально значимыми ценностями.
Настроение
–
самое
длительное
эмоциональное
состояние,
окрашивающее все поведение человека.
Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и
напряженной обстановкой.
Чувства, как и другие свойства личности, носят социальный характер,
они
опосредствованы
и
обусловлены
реальными
общественными
отношениями. В том, что радует и печалит человека, проявляется
направленность чувств.
Чувства, являясь своеобразной формой отражения действительности в
виде переживаний, находятся в двойной зависимости: от потребностей и от
разума. Они зависят от того, удовлетворены ли потребности, и потому
обычно носят полюсный характер. Всякий объект, который удовлетворяет ту
или иную потребность человека, вызывает положительные переживания.
Объекты,
препятствующие
удовлетворению
потребностей,
вызывают
соответственно отрицательные переживания. Однако связь объекта, явления
или события с потребностью должна еще быть осознана. Возникшее
переживание может быть разумом подавлено или трансформировано, но оно
может также
стать источником, толчком для зарождения мысли. Таким
образом, чувства находятся в тесной взаимозависимости с разумом.
II.
Особенности эмоциональной сферы детей с умственной
отсталостью.
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка
обусловлены
незрелостью личности умственно отсталого ребенка, что
связано со спецификой развития его потребностей и интеллекта.
Одной
из
дифференцированность
особенностей
чувств
протяжении долгого времени.
является
умственного
отсталого
недостаточная
ребенка
на
У очень маленьких детей диапазон
переживаний невелик: они либо чем-то очень довольны и радуются, либо,
напротив, огорчаются и плачут. У нормально развивающегося ребенка более
старшего возраста наблюдается богатый спектр переживаний. Например,
получение хорошей отметки может вызвать у него смущение, радость,
чувство удовлетворенного самолюбия и т. д. Переживания умственно
отсталого школьника более примитивны, полюсны. Он испытывает только
или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных тонких
оттенков переживаний почти не наблюдается.
Также чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны,
непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. У
одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность
переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного
настроения к другому. У других детей, а такие встречаются гораздо чаще,
наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по
малосущественным поводам. Например, незначительная обида может
вызвать
очень
сильную
и
длительную
эмоциональную
реакцию.
Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либо повидаться и т. д.,
умственно отсталый ребенок не может затем отказаться от своего желания,
даже если это стало нецелесообразным.
Особенностью эмоциональной сферы умственного отсталого ребенка
также является большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные
суждения. Наиболее высоко ребенок оценивает тех, кто ему приятен, кто
ближе к нему. Так он оценивает не только людей, но и события окружающей
жизни — хорошо то, что приятно. Тех, кто ему неприятен, умственно
отсталый ребенок, наоборот, оценивает низко.
Слабость интеллектуальной регуляции чувств
умственно отсталого
ребенка обнаруживается в том, что он ничем не корригирует своих чувств
сообразно ситуации, не может найти удовлетворение какой-либо своей
потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Он
долго не могут найти утешение после какой-либо обиды, не может
удовлетвориться какой-либо, даже лучшей, вещью, которую ему подарили
взамен похожей, разбитой или утерянной. Умственно отсталый ребенок в
состоянии понять, что причинивший ему огорчение учитель вовсе не хотел
его обидеть, но доводы рассудка не помогают ему подавить в себе чувство
обиды. Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит также к тому,
что у умственно отсталого ребенка с опозданием и с трудом формируются
так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга,
ответственности, самоотверженности и т. д. Формирование высших чувств
предполагает
слияние чувств и мысли. Слабость мысли тормозит
формирование этих высших чувств. Но данные чувства могут быть
воспитаны у умственно отсталых детей, если будет проводиться специальная
воспитательная работа. До тех пор, пока не воспитаны высшие чувства, по
мере роста ребенка все большее место будут занимать элементарные
потребности. Лишь своевременная настойчивая работа учителя и родных,
направленная на развитие интеллекта и формирование высших духовных
потребностей, способствует формированию высших чувств и обеспечивает
этим чувствам ведущую роль.
Помимо
общего недоразвития эмоциональной сферы у умственно
отсталых детей можно иногда отметить некоторые болезненные проявления
чувств. Примерами их могут быть явления раздражительной слабости,
заключающиеся в том, что в состоянии утомления или при общем
ослаблении
организма
дети
реагируют
на
все
мелочи
вспышками
раздражения. У многих детей, особенно у перенесших травму, страдающих
эпилепсией или сифилисом нервной системы, наблюдаются дисфории.
Дисфории – это эпизодические расстройства настроения. Они наступают вне
связи
с
реальными
обстоятельствами,
в
отсутствие
каких-либо
неблагоприятных внешних воздействий. Например, ученик, который на
протяжении длительного времени был спокоен, послушен, добродушно,
сердечно относился к товарищам и учителю, вдруг приходит в класс в
угнетенном, мрачном состоянии и со злобой реагирует на замечания учителя,
на невинные шалости сверстников. Спустя день или два такое расстройство
настроения бесследно проходит само по себе. Если учитель, не зная, что у
данного ученика наступил приступ дисфории, начнет выяснять причину
плохого настроения, а тем более порицать за него, могут появиться слезы или
какие-либо неожиданные выходки. Если же учитель понял, что у данного
ребенка наступил период дисфории, его лучше всего не расспрашивать.
Иногда расстройства настроения проявляются в виде особого, также
ничем не мотивированного повышенного настроения – эйфории. В отличие
от обычной жизнерадостности, которая не мешает очень чутко реагировать
на события окружающей жизни, в состоянии эйфории дети становятся
нечувствительными к объективной реальности. Они продолжают смеяться,
веселиться, чувствовать себя счастливыми даже после получения «двойки»,
после удаления из класса и т. п. У умственного отсталых детей может
проявляться и такое нарушение эмоциональной жизни, как апатия. В таком
состоянии они высказывают мысли и обнаруживают настроения, совершенно
не свойственные детскому возрасту: безразличие к жизни, к людям,
нежелание двигаться, действовать, утеря всяких детских интересов и
привязанностей.
Переживания, преобладающие и господствующие у того или иного
умственного отсталого ребенка постепенно фиксируются и образуют те или
иные оттенки свойств его характера: угрюмость, раздражительность,
гневливость, равнодушие, жизнерадостность, легкомыслие и др.
III.
Список используемой литературы.
1. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для . студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
– 688 с.
2. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. ––
Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. – 96 с.
3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" . 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. -192 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа