close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Никулина Е.И.
МАОУ « Гимназия №10»
г. Пермь
ИЗУЧЕНИЕ ОБЪЕКТОВ ВСЕМИРНОГО ПРИРОДНОГО
НАСЛЕДИЯ В РАМКАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ УНИВЕРСИАДЫ
«ГРАНИ МИРА»
Качество умений работать с информацией определяет качество знаний и
качество продуктов деятельности. Традиционно универсиадой называют
международные соревнования студентов по различным видам спорта. В МАОУ
« Гимназия №10» г. Перми проводится интеллектуальная универсиада « Грани
мира». В интеллектуальной универсиаде школьники соревнуются в
универсальных умственных компетенциях. Эти общеучебные компетенции
являются основой умственного труда и интегральным показателем интеллекта
В 2013-14 учебном году универсиада была посвящена объектам
всемирного наследия, чтобы пропагандировать деятельность ЮНЕСКО, так как
многие дети слышали об ЮНЕСКО, но мало кто знает, чем занимается эта
международная организация. Обращение к такой теме в наш век глобализации
и техногенного общества обусловлено необходимостью привлечь внимание и
интерес молодого поколения к мировым ценностям, донести до учащихся идеи
интернациональной общечеловеческой ответственности за сохранение
наиболее ценных культурных и природных объектов, способствовать всеобщей
осведомлённости о существовании и значимости документальных наследий,
создать условия для развития медийно-информационной грамотности и
метапредметных результатов образования.
При подготовке к универсиаде можно выделить несколько этапов:
1) создание нормативных документов: положения и приказа о проведении
универсиады;
2) изучение педагогами гимназии основных направлений деятельности
ЮНЕСКО;
3) создание инструктивной презентации «Интеллектуальная универсиада
«Грани мира» - 2014. Идеи. Организация. Рекомендации»;
4) развитие познавательного интереса учащихся к теме «Всемирные
памятники ЮНЕСКО»;
5) организация групп исследования по разным направлениям,
консультирование;
6) представление исследовательских работ на конференции;
7) проведение интеллектуальных игр.
В соответствии с концепцией универсиады было выделено семь
тематических блоков: " Мир слова" (русский язык), « Мир спорта», " Мир
вокруг нас" (биология), " Мир прошлого в настоящем" (история), " Мир
1
природных уникумов» (география), " Мир открытий" (физика), " Мне через
книгу виден мир» ( литература). Представим этапы подготовки работ к участию
в секции географии «Мир природных уникумов». Участники этой секции
должны были представить доклады об объектах природного всемирного
наследия.
При подготовке к конференции ребята совместно с педагогом
познакомились с основными направлениями деятельности ЮНЕСКО, получили
представление о Всемирном наследии, узнали, по каким критериям выделяют
объекты культурного и природного наследия. В процессе знакомства со
списками объектов учащиеся выбрали памятник природы, который должны
были описать и объяснить другим на основе изучения информационных
источников, почему данный объект достоин входить в этот список, а также
рассмотреть экологическое состояние памятника природы и роль ЮНЕСКО в
сохранении памятника.
Чтобы помочь ребятам в выборе объекта изучения учителем был
подготовлен примерный список уникальных памятников природы (табл.1).
Учащимся 6-7 классов предлагалось изучить памятники природы,
расположенные на разных материках, а учащимся 8-9 классов - памятники
природы России (табл.1).
Табл.1. Объекты природного наследия, предложенные для изучения
6-7 классы
Национальный парк Кхауяй (Таиланд)
Большой Барьерный Риф (Австралия)
Фьорд Илулиссат ( Исландия)
Национальный
морской
парк
«Папаханаулюкуакеа» ( США)
Национальный памятник «Три параллельные
реки» (Китай)
Галопогоссие острова (Эквадор)
Йолустонсий национальный парк (США)
Водопад Игуасу (Южная Америка)
8-9 классы
Вулканы Камчатки
Центральный Сихотэ Алинь
Озеро Байкал
Золотые горы Алтая
Западный Кавказ
Остров Врангеля
Плато Путорана
Девственные леса Коми
Выбор объектов был обусловлен возрастными особенностями.
Поскольку учащиеся 6-7 классов только начинают изучать географию, то
необходимо содействовать пробуждению интереса к этой науке, знакомству с
особенностями природы окружающего нас мира. Для учащихся 8-9 классов
важно формировать позитивный образ своей страны. Одной из главных задач
было развитие эмоционально-ценностного отношения к географической среде и
экологически целесообразного поведения в ней.
Во время работы по изучению природного объекта, внесенного в список
ЮНЕСКО, в обязательном порядке нужно было осветить следующие аспекты:
географическое положение объекта (материк, страна, часть страны), год
внесения объекта в список всемирного наследия, критерии, по которым был
выделен объект (уникальность), использование территории, экологическое
2
состояние. Исследовательский компонент работы предусматривал сравнение
состояния памятника природы или территории до внесения в список ЮНЕСКО
с современным состоянием и формулировку самостоятельного вывода об
эффективности деятельности Комитета всемирного наследия. Таким образом,
решалась еще одна задача - формирование у школьников метапредметных
результатов – развитие универсальных способов деятельности: умений
отбирать информацию, анализировать, сравнивать, свертывать информацию,
делать выводы.
Например, в работе по изучению "Девственных лесов Коми" ученик
определил, что там сложилась острая и неблагополучная ситуация. На участке
"Чудное", незаконно исключенном из территории национального парка "Югыд
ва", уже 2 года ведется разведка золоторудного месторождения - в результате
буровых и взрывных работ разрушены уникальные ландшафты, загрязнены
реки и озера. Гринпис России и другие экологические организации много лет
боролись против золотодобычи на территории всемирного наследия, но
безуспешно. В связи с этим
Комитет всемирного наследия ЮНЕСКО
настаивает на внесение лесов в список "Всемирное наследие под угрозой", что
не престижно для страны, или необходимо отозвать или заморозить уже
выданные лицензии на исследования и эксплуатацию месторождений и
привести границы национального парка в прежнее состояние. По информации с
места в настоящее время никаких работ на месторождении «Чудное» не
ведется. Учащимся сделан вывод о благоприятном воздействии Комитета
Всемирного наследия на обстановку в Девственных лесах Коми.
Участник секции, изучавший Большой Барьерный риф, тоже отметил
бедственное положение этого природного объекта. Риф заилен или загрязнен,
и в его районе истощены рыбные запасы. Продолжающееся сокращение
кораллов показывает, что Большой Барьерный риф вряд ли будет в состоянии
оправиться после обесцвечивания кораллов или справиться с ускорением
процесса развития побережья и новых угольных шахт. Комитетом Всемирного
наследия разработан ряд рекомендаций планирования действий правительства
Австралии в районе рифа. Но разрушение рифа продолжается. Автор
исследования посчитал, что внесение Большого Барьерного рифа в список
памятников ЮНЕСКО не может оказать большого влияния на его сохранность.
Но надежда есть – внимание общественности привлечено к этой проблеме.
Обсуждение на секции роли ЮНЕСКО позволило сделать вывод, что
несмотря на некоторые неудачи, Комитет всемирного наследия оказывает
положительное влияние на экологию и сохранность уникальных памятников
природы.
Выступать на конференции предлагалось учащимся с проблемнодискуссионной тематикой, что позволило сделать работу секции интересной и
насыщенной. Ребята, у которых работа носила в основном реферативный
характер, представили стендовые доклады. Для выступления на конференции
отводилось 7 мин., для защиты стендовых докладов – 3 мин. Критерии оценки
3
выступлений предложены в приложении №1, требования к стендовым докладам
– в приложении №2, критерии оценки стендовых докладов – в приложении №3.
При подведении итогов конференции ребята отмечали, что собирая
материал для работы, анализируя его, они получили много положительных
эмоций, поняли, как ранимы и зависимы от деятельности людей объекты
природы, что судьба многих объектов зависит от каждого из нас. Идея
Конвенции о всемирном наследии эффективна для формирования
природоохранного сознания, способна существенно изменить отношение
общества к вопросам охраны природы.
В рамках универсиады после проведения конференции проводятся
интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры — это не только источник
знаний, но и радости, удовольствия от интеллектуальных побед, от своего
умения показать запас знаний, быть находчивым и разгадывать трудное.
Интеллектуальные игры помогают
развить умственные способности,
расширить словарный запас, улучшить память, стать более внимательным,
сообразительным, учат любить и чувствовать слово, пробуждают способность к
сочинительству, развивают фантазию. Игры проводились по параллелям 6-7, 89 классов. Каждый класс представлен командой 6 человек, из детей, которые
работали в разных секциях. В интеллектуальную игру включались вопросы на
знание Конвенции ЮНЕСКО об охране всемирного наследия, про памятники
всемирного наследия, с которыми дети знакомились на конференции.
Интеллектуальная игра показала, что осведомленность учащихся о
деятельности международной организации повысилась. Они не только
познакомились с мировыми ценностями, но и поняли, что основная цель
Конвенции ЮНЕСКО об охране всемирного наследия – объединение усилий
международного сообщества для выявления, охраны и всесторонней поддержки
выдающихся в мировом масштабе памятников культуры и природных
объектов.
Опыт участия в универсиаде позволил принять участие в интернет-игре
«Наше достояние». Ребята, изучавшие памятники природы, решили
расширить свои знания о всемирном наследии, отвечая на вопросы о
культурном наследии.
Определяли объекты на космических снимках,
описывали их, создавали притчу о деятельности ЮНЕСКО, оценивали влияние
войн на объекты. Знания, полученные в процессе подготовки к Универсиаде
были востребованы на интернет-игре.
Универсиада, посвященная деятельности ЮНЕСКО прошла, но работа,
начавшаяся с попытки познакомить с всемирным наследием, продолжается. На
уроках географии при изучении материков, государств, родной страны хоть
ненадолго совершаем виртуальное путешествие к природному или культурному
памятнику из списка ЮНЕСКО. Работа с наследием человечества способствует
выработке понимания общественной потребности в географических знаниях, а
также формированию отношения к географии, как возможной области будущей
практической деятельности.
4
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Критерии оценки выступления
Критерии
1.Структура
исследовательской работы
2.Актуальность
3.Новизна
4.Элемент
исследования
5.Достижения
автора
Показатели
Титульный лист; содержание; введение с обоснованием
проблемы и постановкой задач, предметом и объектом
исследования,
выдвижением
идей,
гипотезы
исследования; основная часть; заключение; список
литературы и других источников; приложения
Основные требования выполнены не в полной мере
Отсутствует стройность и последовательность
Тема направлена на освещение малоизученных вопросов,
значительно дополняет и расширяет школьную
программу, способствует развитию экологической
безопасности
Тема повторяет известные работы и разработки,
отдельные
аспекты
представляют
интерес
для
рассмотрения
Тема актуальна только для самого автора
Качественно новое знание, полученное в результате
исследования,
научное опровержение известных
положений
Новое представление или новое видение известной
проблемы на основе анализа или обобщения
Новое изложение, решение отдельных вопросов, частных
сторон, частных задач
Полный цикл исследования, включающий подготовку
плана исследования, работу с архивом, натурные
наблюдения или проведение эксперимента, обработку и
анализ полученного материала, создание нового
продукта
Исследование с привлечением первичных наблюдений,
выполненных другими авторами, собственная обработка,
анализ
Исследование, проведенное на основе литературных
источников, опубликованных работ и т.д.
Имеются элементы исследования или обобщения,
реферативная работа со свертыванием известной
информации
Элементарная компилятивная работа
Собственная постановка проблемы или задачи,
непосредственное участие в эксперименте или
разработке вопросов, глубокая проработка имеющихся
источников,
достоверность
полученных
фактов,
доказательность
результатов,
использование
Индикаторы
(в баллах)
3
2
1
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
0
4
5
6.Практическая
значимость
работы
7.Соблюдение
требований к
оформлению
8.Качество
выступления
9.Умение
отвечать на
вопросы
оппонентов
10.Наглядность
представления
исследования
аналитических методов и т.д.
Собственная
разработка
отдельных
вопросов,
выполнение анализа по заданию руководителя, глубокая
проработка имеющихся источников
Усвоение и ретрансляция знаний сверх учебной
программы, достаточное представление о предыдущих
достижениях
Общее или слабое ориентирование в заданной области
Работа может быть рекомендована для публикации,
использована в практической деятельности, представлена
на республиканском уровне
Может быть использована для последующей научной
деятельности автора, в работе школьного научного
объединения, служить в качестве учебного пособия,
экспоната выставок и т.д.
Имеет частично прикладной характер, имеет значение
только для автора
Соблюдены все общие требования к оформлению текста
(поля, шрифт, заголовки, цитаты, таблицы, рисунки,
формулы, сокращения), списка литературы и иных
источников, приложений
Общие требования, в основном, соблюдены, имеются
незначительные замечания к оформлению текста, списка
литературы и иных источников, приложений
Имеются существенные отклонения от требований к
оформлению
Выразительное, логичное, компактное, с элементами
риторики, имеет навыки публичного выступления
Упорядоченное, более или менее связанное, но лексика
маловыразительная; допускаются паузы, обращение к
тексту доклада
Доклад зачитывается по подготовленному тексту
Приводит доказательства, факты, не прозвучавшие во
время выступления, приводит анализ альтернативных
точек зрения, кратко, но доказательно отвечает на
вопросы, задает встречные вопросы для уточнения
Теряется при ответе на вопросы, отвечает по наводящим
вопросам, с трудом делает самостоятельные выводы,
подыскивает аргументы
С трудом отвечает на наводящие вопросы
Выступление
сопровождается
качественной
презентацией, текст выступления не совпадает с
надписями на слайдах, представлены графики, схемы,
таблицы,
диаграммы,
фотоматериалы,
карты
,видеоролики ит.д.
Маловыразительная, малоинформативная наглядность,
выступление дублирует текст слайдов
Презентация неэффективная
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
6
11.Особое мнение Активное участие в работе конференции (задает вопросы
эксперта*
выступающим, является оппонентом)
Большой личный вклад при организации и проведении
исследования
* В графе «Особое мнение эксперта» может быть выставлено по одному
баллу дополнительно за каждый показатель.
Приложение 2
Материалы, рекомендуемые для размещения на стендовом докладе

Цель и задачи исследования;

Карта с показом местоположения Всемирного памятника природы;

Главные вопросы, которые были изучены в ходе проведения
исследования;

Основные выводы и результаты исследования, общие и к каждой
главе;

Список источников, которые легли в основу исследования;

Практическая значимость работы.
Приложение 3
Критерии оценивания стендового доклада
Актуальность, Характеристика Изложение
цели, задачи
изученной
основных
(0-2б)
литературы
вопросов
(0-3б)
(0-5б)
Общие
выводы
(о-2б)
Ответы на Визуальное
вопросы представление
(0-4)
материалов
(0-4б)
7
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа