close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
«ОСНОВЫ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ: УЧЕБНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9
КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»
АВТ. ПОНОМАРЕВА И.Н., КОРНИЛОВА О.А., ЧЕРНОВА Н.М.
(учитель Курьякова Е.Ю.)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ
«ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (АНТРОПОГЕНЕЗ)»
ПЛАН ТЕМЫ.
Урок 1. Место и особенности человека в системе органического мира.
Урок 2. Доказательства эволюционного происхождения человека.
Урок 3. Этапы эволюции вида Человек разумный.
Урок 4. Биосоциальная сущность вида Человек разумный.
Урок 5. Человеческие расы, их родство и происхождение.
Урок 6. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Урок 1. МЕСТО И ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ
ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
Место и особенности человека в системе органического мира.
Учащиеся знакомятся с этапами эволюции приматов, получают знания о
далеких предках человека, их развитии, описывают систематическое
положение человека и коренные различия между человеком и
человекообразными обезьянами.
Достижение положительного результата в учебной деятельности,
формирование чувства успеха. Знакомство с историей становления научных
взглядов на происхождение и историческое развитие человека.
1. Актуализация знаний учащихся о строении млекопитающих и
человека, об отряде приматов и их характеристике.
2. Изучение нового материала.
- положение человека в системе органического мира. Заполнение таблицы
Человек разумный (Homo sapiens)
Тип
Подтип
Класс
Подкласс
Отряд
Семейство
Род
Вид
- необходимость изучения эволюции приматов для правильного
понимания происхождения человека
- значение исследований антрополога Я.Рогинского
- сходство между дриопитековыми, гориллой и шимпанзе
- дриопитеки как общие предки человека и человекообразных обезьян
2
- черты сходства и различия человека и человекообразных обезьян
3. Обобщение и закрепление полученных знаний в ходе фронтальной
беседы.
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
умений
учащихся
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Репродуктивный. Частично-поисковый.
Урок изучения нового материала.
Эвристическая беседа. Организация повторения некоторого материала,
изученного в 7 и 8 классах (особенности приматов). Демонстрация таблиц и
отрывков видеофильма «Прогулки с пещерным человеком» или диапозитивов
«Происхождение человека». Обобщение изученного материала.
1. В чем заключаются особенности дриопитеков как предков
человека?
2. Какие особенности строения организма и образа жизни помогли
древним двуногим обезьянам выжить в борьбе за существование?
3. Какая из древних ископаемых обезьян – вероятный предок
человека? По каким признакам проявляется наибольшее сходство?
Вспоминают материал, изученный в 7 и 8 классах. Слушают учителя.
Делают записи в тетради по ходу беседы. Работают с учебником и
таблицами. Просматривают фрагменты видеофильма или диапозитивы
Работать в заданном темпе, использовать имеющиеся знания, обобщать и
делать выводы.
Приматы. Понгиды. Гоминиды. Дриопитеки. Рамапитек.
Учебник «Основы общей биологии», параграф 44. Таблицы, видеофильм
«Прогулки с пещерным человеком» (производство ВВС), диапозитивы
«Происхождение человека».
Учебник, параграф 44 (прочитать, подготовить ответы на вопросы после
параграфа), заполнить таблицу
Систематические группы
Тип Хордовые
Подтип Черепные
Класс Млекопитающие
Подкласс Плацентарные
Отряд Приматы
Оценки за урок
Творческое задание: Подготовить сообщения о развитии взглядов на
происхождение человека.
5 – 6 оценок по результатам работы на уроке.
Урок
2.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
Признаки
ЭВОЛЮЦИОННОГО
Доказательства эволюционного происхождения человека.
Учащиеся знакомятся с историей становления научных взглядов на
происхождение и историческое развитие человека, узнают о вкладе
Ж.Б.Ламарка и Ч.Дарвина в разработку проблемы происхождения человека.
Достижение положительного результата в учебной деятельности,
формирование чувства успеха. Формирование умения научно обосновывать
происхождение человека.
1. Проверка знаний по материалу предыдущего урока.
2. Актуализация знаний учащихся об особенностях
внутреннего строения человека и млекопитающих.
3. Изучение нового материала
Сообщения учащихся:
скелета
и
3
- происхождение человека как один из мировоззренческих вопросов с
древних времен
- мифы и легенды о происхождении человека
- Ламарк и Дарвин о происхождении человека от животных
-группы доказательств эволюционного происхождения человека от
животных (беседа с заполнением таблицы):
Группы доказательств
Сравнительно-анатомические
Эмбриологические
Палеонтологические
Примеры доказательств
- важнейшие особенности организма человека, обусловленные
прямохождением
- специфика антропогенеза как исторического развития вида Человек
разумный
- социальные свойства вида Человек разумный
4. Закрепление полученных знаний (фронтальная беседа с
формулированием вывода о биосоциальной сущности человека).
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
учащихся
умений
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Оценки за урок
Репродуктивный. Проблемный: В чем заключается уникальность вида Человек
разумный?
Комбинированный урок.
Эвристическая фронтальная беседа. Организация повторения материала,
изученного на предыдущем уроке. Объяснение нового материала. Обобщение
изученного материала.
1. Какие изменения строения организма и образа жизни у предков
человека могли привести к возникновению качественной грани между
обезьянами и древнейшими людьми.
2. Почему нельзя считать прямохождение единственным критерием
«очеловечивания»?
3. Какие еще, на ваш взгляд, особенности были необходимы для
выделения человека из мира животных?
Вспоминают материал, изученный ранее. Делают сообщения. Слушают
учителя. Делают записи в тетради по ходу беседы. Работают с учебником с
заполнением таблицы. Делают вывод о биосоциальной сущности человека, т.е.
решают проблему урока.
Работать в заданном темпе, делать краткие сообщения по теме урока.
Использовать имеющиеся знания, обобщать и делать выводы, составлять и
заполнять таблицу.
Антропогенез. Рудименты. Атавизмы Биологические
и социальные
свойства вида Человек разумный
Учебник параграф 45. Фотографии, иллюстрации, и т.д. представителей
семейства антропоморфных обезьян. Сообщения учащихся.
Дополнительные: Учебник «Биология. Человек», параграф 2.
Учебник, параграф 45 (прочитать, подготовить ответы на вопросы ).
Творческое: подготовить сообщения об этапах эволюции вида Человек
разумный.
По результатам повторения материала, по результатам работы на уроке и по
результатам сделанных сообщений.
4
Урок 3. ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ ВИДА ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
Этапы эволюции вида Человек разумный
Знакомство учащихся со стадиями эволюции человека и разнообразием форм
древнейших и древних людей. Формирование умения объяснять причины их
сходства и различия.
Достижение положительного результата учебной деятельности, углубление
знания об эволюции органического мира.
1. Повторение изученного материала в виде ответов на вопросы после
параграфа 45.
2. Актуализация опорных знаний об этапах эволюции органического мира.
3. Изучение нового материала.
- австралопитеки как непосредственные предшественники предков рода
Человек
- двуногость как выдающееся эволюционное приобретение и ее следствия
- стадии антропогенеза: архантропы, палеоантропы, неоантропы.
Сообщения учащихся:
- архантроп (Человек выпрямленный)
- питекантроп и синантроп как представители архантропов
- палеоантропы (Человек неандертальский)
- возникновение социальных отношений у древних людей
4. Обобщение и систематизация новых знаний. Начало заполнения
таблицы
Этапы антропогенеза
Стадия
антропоге
неза
Предшеств
енник
(австралопи
тек)
Архантроп
Палеоантро
п
Неоантроп
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
Возраст
Особенности
строения
Образ
жизни
Ведущий
фактор
Репродуктивный, проблемный: почему австралопитека нельзя отнести к роду
Человек?
Комбинированный урок.
Организует повторение изученного материала и эвристическую беседу,
объяснение новых терминов, прослушивание сообщений, обобщение изученного
материала.
1. Какие особенности древнейших и древних людей были наиболее
важными в процессе их эволюции к современному человеку?
2. Постарайтесь разносторонне раскрыть значение огня в антропогенезе.
3. Какие данные говорят за то, что Человек выпрямленный ушел из мира
животных и стал родоначальником рода Человек?
4. Какие прогрессивные по сравнению с австралопитеками черты можно
назвать у архантропов?
5
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
умений
учащихся
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Оценки за урок
5. Какие особенности образа жизни палеоантропов говорят об их более
высоком развитии по сравнению с архантропами?
Участвуют в эвристической беседе, составляют таблицу, фиксируя информацию
в тетрадях, слушают сообщения одноклассников, отвечают на вопросы учителя,
решая проблему урока.
Работать в заданном темпе, решать проблемные ситуации, фиксировать в
тетрадях информацию в виде таблиц.
Австралопитек
(предшественник).
Двуногость.
Архантроп
(Человек
выпрямленный). Палеоантроп (Человек неандертальский). Неоантроп.
Учебник , параграф 46. Сообщения учащихся.
Учебник: параграф 46 (прочитать, подготовить ответы на вопросы после
параграфа), продолжить заполнение таблицы «Этапы антропогенеза».
По результатам работы на уроке и сделанных сообщений.
Урок 4. БИОСОЦИАЛЬНАЯ
РАЗУМНЫЙ.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
СУЩНОСТЬ
ВИДА
ЧЕЛОВЕК
Первые и современные люди. Биосоциальная сущность вида Человек
разумный.
Углубление знаний об этапах антропогенеза, продолжение формирования
умения сравнивать предков человека.
Достижение положительного результата в учебной деятельности,
формирование чувства успеха. Обоснование основополагающей роли труда в
становлении человека.
1. Проверка знаний по материалу предыдущего урока.
2. Актуализация знаний учащихся об особенностях строения и образа
жизни современного человека.
3. Изучение нового материала.
- Неоантропы (кроманьонцы) как первые представители вида Человек
разумный
- Биологические особенности кроманьонца
- Социальные факторы в эволюции Человека разумного
- Появление Человека разумного как крупнейший ароморфоз в
эволюции органического мира на Земле
Работа учащихся с учебником. Выбор материала по вопросам:
- Человек разумный как биосоциальное существо
- Культурная среда обитания человека как причина прекращения
биологической эволюции вида Человек разумный
4.
Закрепление полученных знаний в ходе обобщающей беседы.
Продолжение
заполнения таблицы «Этапы антропогенеза».
Частично – поисковый, репродуктивный.
Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы с учебником.
Организация повторения материала предыдущего урока, объяснение нового
материала, организация работы с учебником, обобщение изученного
материала.
1. На основании каких фактов ископаемых людей, живших примерно 50-40
тыс. лет назад, относят к виду Человек Разумный?
2. Докажите положение о том, что человек – биологическое и социальное
существо.
3. Обоснуйте необходимость для человека человеческого общества.
6
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
умений
учащихся
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Оценки за урок
4. Почему социальность в эволюции человека ослабила действие
биологических факторов?
5. Какие биологические факторы приложимы к эволюции человека на
современном этапе?
Участвуют в беседе по повторению материала предыдущего урока, фиксируют
в тетради новый материал по ходу объяснения учителя и по результатам
работы с учебником.
Работать с учебником, использовать имеющиеся знания, обобщать и делать
выводы,
Кроманьонцы. Неоантропы. Социальные факторы. Человеческий путь
развития.
Учебник: параграф 47.
Учебник: параграф 47 (прочитать, подготовить ответы на вопросы после
параграфа ). Закончить заполнение таблицы «Этапы антропогенеза».
Творческое: подготовить сообщения о человеческих расах, их особенностях,
происхождении и распространении.
Каждому по результатам проверки заполнения таблицы.
Урок
5.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
ПРОИСХОЖДЕНИЕ.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
РАСЫ,
ИХ
РОДСТВО
И
Человеческие расы, их родство и происхождение.
Достижение положительного результата в учебной деятельности,
формирование чувства успеха. Осознание равноценности и генетического
единства всех рас и антинаучности теории расизма.
1.
2.
3.
Проверка усвоения изученного материала (фронтальная беседа).
Актуализация опорных знаний о расах человека и распространении их
по земному шару.
Изучение нового материала
- полиморфность вида Человек разумный
- раса как исторически сложившаяся внутривидовая группировка,
состоящая из популяций Человека разумного
Сообщения учащихся:
- Негроидная раса, ее особенности и распространение
- Монголоидная раса, ее особенности и распространение
- Европеоидная раса, ее особенности и распространение
- наследственный характер расовых особенностей
- расовые признаки как адаптация к особенностям окружающей среды
Работа с учебником:
- процессы формирования рас (расогенез)
4. Закрепление и обобщение знаний. Фронтальная беседа с выводом о
равноценности и генетическом единстве всех рас человека и
несостоятельности расизма.
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
Репродуктивный. Частично - поисковый, проблемный: согласны ли вы с
утверждением, что все расы принадлежат к одному виду.
Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы с учебником .
Организация повторения материала предыдущего урока, объяснение нового
материала, организация прослушивания сообщений и работы с учебником.
1. Как вы объясните, используя учение Дарвина, возникновение
человеческих рас?
2. На какие факты будете опираться, доказывая ложность теории
7
расизма?
3. По каким признакам шло разделение человечества на расы?
4. Какие механизмы лежат в основе формирования рас? Какие науки
могут оказать помощь в изучении этого вопроса?
Участвуют в беседе по повторению материала предыдущего урока, фиксируют
в тетради новый материал по ходу объяснения учителя, работают с материалом
учебника,
прослушивают
сообщения
одноклассников.
Доказывают
генетическое единство всех рас человека, т.е. решают проблему урока.
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
учащихся
умений
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Оценки за урок
Работать с учебником при ответе на вопросы, использовать имеющиеся
знания, фиксировать в тетради новый материал по результатам прослушивания
сообщений, обобщать и делать выводы.
Полиморфный вид. Расы: негроидная, монголоидная, европеоидная.
Морфологические признаки рас. Расогенез.
Учебник биологии: параграф 48.
Учебник «Экология человека», параграф 5.
Учебник: параграф 48 (прочитать, подготовить ответы на вопросы после
параграфа 48).
Творческое: подготовить сообщения «Место человека в биосфере Земли»,
«Роль человека в биосфере Земли», «Сельскохозяйственная и промышленная
революция человечества», «Научно-техническая революция и биосфера
Земли».
По результатам работы на уроке и представленных сообщений.
Урок 6. ЧЕЛОВЕК КАК ЖИТЕЛЬ БИОСФЕРЫ И ЕГО
ВЛИЯНИЕ НА ПРИРОДУ ЗЕМЛИ.
Тема урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
для
школьника
План и содержание
урока
Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Проследить историю взаимоотношений человека и биосферы.
Достижение положительного результата в учебной деятельности,
формирование чувства успеха и личной ответственности каждого человека за
сохранение жизни на Земле.
1. Проверка знаний в ходе беседы по вопросам после параграфа 48.
2. Актуализация знаний о биосфере, ее структуре и функциях.
3. Изучение нового материала.
Сообщения учащихся:
- Место человека в биосфере Земли
- Роль человека в биосфере Земли
- Сельскохозяйственная и промышленная революция человечества
- Научно-техническая революция и биосфера Земли
4. Закрепление знаний. Беседа с элементами дискуссии и общим
выводом о том, что сохранение жизни на Земле – главная задача
человечества на современном этапе.
Методы обучения
Формы организации
учебной деятельности
Приемы деятельности
учителя
Познавательные
вопросы и задания
Репродуктивный. Проблемный: Правомерно ли считать человека
«царем природы»?
Урок повторения и обобщения материала с элементами дискуссии.
Организация повторения материала предыдущего урока, объяснение нового
материала, организация прослушивания сообщений, обобщения изученного
материала, ведение дискуссии.
1. Составьте синквейн человеке или человечестве
Правила составления синквейна. В синквейне 5 строк:
8
Организация
деятельности
учащихся
Развитие
умений
учащихся
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Домашнее задание
Оценки за урок
1 – понятие (одно слово)
2 – прилагательные (два слова)
3 – глаголы (три слова)
4 – предложение (из четырех слов)
5 – существительное (одно слово)
Пример синквейна:
1.Человек
2.Разумный, современный
3.Влияет, изменяет, сохраняет
4.Главная задача – сохранение жизни
5.Биосоциальность.
2. Какие вы знаете вещества, загрязняющие воздух? Какие предприятия в
нашей местности загрязняют воздух?
3. Каковы основные проблемы и причины загрязнения Мирового океана?
4. Почему важно сохранять биоразнообразие Земли и какие виды человеческой
деятельности приводят к его сокращению?
5. Какие природоохранные организации вы знаете? Как, по вашему мнению,
надо защищать окружающую среду?
Участвуют в беседе по повторению материала предыдущего урока, фиксируют
в тетради новый материал по ходу сообщений одноклассников, составляют
синквейны, участвуют в дискуссии и делают вывод о том, что сохранение
жизни на Земле – главная задача человечества. Человек не «царь природы», а
один из ее детей, который в силу своей уникальности имеет больше
обязанностей перед планетой, чем прав. Таким образом решается проблема
урока.
Использовать имеющиеся знания, фиксировать информацию в тетради по ходу
устного сообщения, составлять синквейн, обобщать и делать выводы,
Житель биосферы. Биосфера. Промышленная революция. НТР.
Учебник биологии: параграф 49.
Учебник «Экология человека», параграф 4.
Учебник: параграф 49 (прочитать), повторить параграфы 44-48. Подготовиться
к контрольному тесту по теме «Происхождение человека».
Каждому по результатам проверки выполнения лабораторной работы.
9
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа