close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Технология организации внеурочной деятельности учителя
1. О внеурочной деятельности
Здравствуйте, коллеги. Сегодня мы поговорим о внеурочной деятельности, которая
приобретает новый статус, и напрямую связана, прежде всего, с личностью учителя,
воспитывающего ребёнка своим поведением, своим интеллектом, своим отношением к
людям и вообще ко всему живому. Целостность педагогического процесса осуществляется
при решении задач обучения и воспитания, то есть во взаимосвязи урочных и внеурочных
занятий школьников. Концептуальные основы целостности педагогического процесса
были заложены в 20—50-е годы прошлого столетия А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским,
С.Т.Шацким. Как считал А.С.Макаренко, «личность не воспитывается по частям, но
создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается». Целостность
воспитания личности предполагает, прежде всего, соединение школьного образования с
жизнью, с социальной средой, взаимосвязь процессов обучения и воспитания учащихся.
Процесс воспитания протекает как во время урочной, так и внеурочной работы с
учащимися. При этом неважно, являетесь ли Вы педагогом-предметником или классным
руководителем: задачи остаются одними и теми же — научить и воспитать.
2. Формы внеурочной работы
Формы внеурочной воспитательной работы с учащимися можно определить как
конкретный способ организации частично свободной деятельности детей в школе и вне
её, а так же их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве
взрослых. Существует большое разнообразие форм внеурочной работы, и все они связаны
с методами воспитательного воздействия (переживание, деятельность, игра,
психологические упражнения, тренинги). Можно выделить
пять типов форм
воспитательной работы со школьниками:
Словесно-логические
Основным средством воздействия является слово (убеждение
словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу
форм относятся беседы на самые разные темы, классные
дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других
взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного
воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя
методика, техника или даже технология его проведения могут
быть различными
ОбразноОни объединяют в себе такие дела детей, где главным средством
художественные
воздействия
является
совместное,
преимущественно
эстетическое переживание. Главное — вызвать сильные,
глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные
тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в
других сходных ситуациях.
Задача учителя — суметь
обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым
они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как
концерт, спектакль, праздник и т. п.
Трудовые
Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до
ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации
фермы, школьного кооператива, типографии, информационного
центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке помещений и
территории, уход за парками, памятником, лесополосами,
летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на
учебно-опытном участке и т.п. Кроме того, помощь
нуждающимся,
работа
в
органах
самоуправления,
общественных движениях и организациях. формы как
оформление кабинетов, благоустройство и озеленение
школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки;
ярмарка-распродажа семейных поделок.
Игровые
Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры
могут быть спортивные, познавательные, соревновательные,
конкурсные. Игра может сплотить детский коллектив. К тому
же, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к
соблюдению правил, справедливости, умению контролировать
свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки
других. В связи с этим приводятся совместные праздники,
подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение
фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы,
туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.
Психологические
Основными средствами воздействия являются элементы
психологического тренинга, методы практической психологии,
индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции,
беседы,
дискуссии,
психологические
упражнения,
консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и
умений учителя.
На практике в современной школе учителя проводят и организуют вместе с детьми разные
коллективно-творческие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно
привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное
дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели
знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по
достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну,
выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории,
многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни
здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в
подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое
другое. Особое значение имеет такое явление как классный час. В это время классный
руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает
нужным: и беседами по самой разной проблематике, развивающими играми, и
дискуссиями, и даже чтением книг, и др. Например, американский психолог Уильям
Глассер в книге «Школы без неудачников» предлагает регулярно проводить классные
собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших — несколько раз в
неделю в течение 15-30 минут, в старших — один раз в неделю до 45 минут. Главные цели
таких собраний-дискуссий: формироват знания по вопросам социальной жизни, а не по
академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни
за окном школы; научить школьников видеть проблемы в окружающей и собственной
жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; научить их
понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться,
сотрудничать, взаимодействовать с ними.
3. Виды внеурочной работы в школе
Выделяют несколько видов внеурочной деятельности в школе:
 познавательная деятельность;
 ценностно-ориентационная;
 общественная;
 эстетическая;
 досуговая.
Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и
воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных,
воспитательных целей.
Вид деятельности
Форма
Познавательная деятельность направлена Экскурсии
на развитие познавательных интересов, Олимпиады
накопление
знаний,
формирование Конкурсы
умственных способностей и пр.
Лектории
Недели книги (техники, физики, химии…) и
т.д.
Ценностно-ориентационная представляет Беседы
по
социально-нравственной
собой процесс формирования отношений к проблематике
миру, формирования убеждений, взглядов, Классные собрания
усвоения нравственных и других норм Дискуссии
жизни людей, то есть к тому, что называют Диспуты
ценностями.
Общественная деятельность предполагает Работа по самообслуживанию
участие школьников в органах управления
Уборка школы
школой, различных ученических и
Школьные собрания
молодежных объединениях в школе и вне
Заседания, выборы
ее, участие в трудовых, политических и
Работа ученических органов управления
других акциях и кампаниях.
Вечера
Праздники
Эстетическая деятельность развивает Дополнительное образование
художественный вкус, интересы, культуру, Клубы
способности детей.
Инсценировки
Конкурсы
Школьные театры
Концерты
Фестивали
Экскурсии
Посещения (театров, музеев, концертных
залов и проч.)
Досуговая
деятельность
означает
содержательный, развивающий отдых,
свободное общение, в котором инициатива
принадлежит ученикам, однако учитель не
так же не является
сторонним
наблюдателем,
а
исполняет
свои
воспитательные функции.
Игры
Праздники
Вечера отдыха
Коллективные дни рождения
Соревнования
Совместные прогулки
Походы и проч.
4. Внеурочная деятельность с точки зрения учителя информатики —
ещё один взгляд (по материалам сайта
http://festival.1september.ru/articles/534738/)
На основе анализа педагогической и научно-методической литературы, выделим
основные цели внеурочной деятельности школьников по информатике, осуществляемой с
помощью информационных технологий:





развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников с помощью
средств информационных технологий;
удовлетворение интересов и запросов учащихся, связанных с изучением и
применением информационных технологий, формирование у школьников
мировоззрения открытого информационного общества;
формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств
информационных технологий;
подготовка личности «информационного общества»;
вовлечение школы в построение единого информационного пространства.
В соответствии с сформулированными целями, определим основные задачи внеурочной
деятельности школьников по информатике, осуществляемой с помощью информационных
технологий:




организация внеурочной деятельности школьников с использованием специально
разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;
организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами
образовательного процесса посредством информационных технологий;
развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (сайт, газета,
оформление стендов, летопись, медиатека);
внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных
технологий.
Кроме того внеурочной деятельности школьников по информатике свойственны основные
черты внеурочной деятельности. Своеобразие применения информационных и
коммуникационных технологий в этом виде деятельности проявляется в:



целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков
времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей
посредством информационных технологий;
свободе выбора направлений и содержания информационный деятельности;
реализации межпредметных связей при использовании компьютера в качестве
инструмента обучения;




особенностях взаимоотношений ребенка и педагога, когда в роли помощника
педагога может выступать компьютер (сотрудничество, сотворчество,
индивидуальный подход к ребенку);
возможности
получить
допрофессиональную
подготовку
с
помощью
дистанционного образования;
реализации информационного досуга (сетевое общение, компьютерные игры);
в неразрывном сочетании основного и дополнительного образования по
информатике в рамках одного учреждения.
Применение информационных технологий во внеурочной деятельности школьников по
информатике влияет на информатизацию всей внеурочной деятельности в школе.
Информатизация внеурочной деятельности школьников предполагает: внедрение средств
информационных технологий; повышение уровня компьютерной (информационной)
подготовки учащихся; системную интеграцию информационных технологий в обучении
информатике во внеурочное время и организацию внеучебной деятельности школьников в
социальной сфере; построение и развитие единого образовательного информационного
пространства внеурочной деятельности учебного заведения.
Исходя из перечисленных целей и задач, можно выделить функции внеурочной
деятельности школьников по информатике, основанной на применении информационных
технологий, в общеобразовательной школе. К ним относятся:










образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам по информатике, получение им новых знаний;
воспитательная
—
обогащение
и
расширение
культурного
слоя
общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной
информационной среды;
креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности по информатике;
компенсационная — освоение ребенком новых направлений информационной
деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование по
информатике и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения
содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности (не только в
сфере информатики);
рекреационная — организация содержательного досуга, реализуемого средствами
информационных технологий, как сферы восстановления психо-физических сил
ребенка;
профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов
обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное
тестирование;
функция социализации — освоение обучаемым социального опыта, приобретение
им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни в информационном обществе;
функция самореализации - самоопределение ребенка в информационной,
социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций
успеха, личностное саморазвитие;
контролирующая — проведение рефлексии, оценивание эффективности
деятельности за определенный период времени;
интеграционная — создание единого информационного и образовательного
пространства школы.
Во внеурочной деятельности школьников по информатике решаются узкоспециальные
задачи, которые значительным образом влияют на отбор содержания.
К общим требованиям к содержанию внеурочной деятельности школьников можно
отнести следующие особенности:



социальная направленность применения информационных технологий;
актуальность изучаемых разделов по информатике и компьютерных программ;
интеграция урочной и внеурочной деятельности школьников по информатике.
С точки зрения обучения информатике, содержание внеурочной деятельности школьников
совпадает с основными содержательными линиями курса информатики: информация и
информационные процессы, представление информации, компьютер, формализация и
моделирование, алгоритмизация и программирование, информационные технологии.
Проведя анкетирование школьников, можно выявить направления содержания, которые
были бы интересны определенному кругу учащихся.
Помимо этого, информационные технологии стали не только объектом изучения, но и
средством обучения. Содержание внеурочной деятельности школьников должно
основываться не только на потребностях самой информатики, но и на интересах и
потребностях учащихся, а так же на потребностях социально-воспитательной среды
школы.
В основе функционирования системы внеурочных занятий по любому предмету лежит ряд
принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы,
направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных
элементов системы.
Принципы внеурочной деятельности школьников по информатике определяют требования
к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам
всей внеурочной деятельности школьников по информатике. Внеурочная деятельность
школьников по информатике строится на следующих принципах:
1. Принцип
связи
обучения
с
жизнью.
Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной
деятельности школьников по информатике с условиями жизни и деятельности
ребёнка.
2. Принцип
коммуникативной
активности
учащихся.
Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во
внеурочной деятельности школьников по информатике является возможность
выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение
переписки с друзьями, чтение книг, развитие умений и навыков пои предмету и т.д.
Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не
только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона.
Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная
ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его
качественный уровень.
3. Принцип
преемственности
внеурочной
работы
с
уроками.
Во внеурочной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться
сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания
используемого материала, готовности учащихся включать его в свою деятельность
4.
5.
6.
7.
8.
9.
во многом зависит формирование интереса ребёнка к компьютеру.
Преемственность урока информатики и внеурочной работы по предмету не
означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из
изучаемых по программе тем можно выделить подтемы, представляющие
наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать
программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни
детей. Постепенное расширение таких связей в тематике внеурочной работы
создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных
и воспитательных задач.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
учащихся.
Эффективность внеурочной деятельности школьников по информатике во многом
определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения
информатики и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт
типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю
осуществлять перспективное планирование внеурочной деятельности школьников
по информатике, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.
Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы
основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов,
возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров,
распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды
деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении
наиболее благоприятным является включение на определённом этапе
индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в
результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с
мотивами и переживаниями коллектива. Этот принцип легко реализовать при
реализации проектной деятельности, когда перед коллективом стоит задача
создание единого проекта, но осуществляется путем разбиения на подзадачи,
каждая из которых решается индивидуально или группой участников.
Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной
деятельности
школьников
по
информатике.
Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего
учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой,
гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека,
которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении
межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к
проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С
учётом этого требования внеурочной деятельности школьников по информатике
должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами. Использование интересных материалов по географии, истории,
литературе и другим предметам при создании презентаций, докладов, графических
изображений, сайтов обогащает внеурочной деятельности школьников по
информатике, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её
проведения.
Помимо общих принципов внеурочной деятельности школьников по информатике,
можно выделить специальные принципы информатизации внеурочной
деятельности школьников по информатике:
принцип эффективного использования средств информационных технологий;
принцип свободного доступа к средствам информационных технологий;
принцип учета уровня информационной культуры школьников при проведении и
планировании внеурочной деятельности с применением информационных
технологий;
10. принцип новых задач: не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся
методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями.
Все вышеназванные принципы и условия, рассмотренные в рамках настоящей статьи,
дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное,
систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности
средствами информационных технологий.
На основе сформулированных принципов могут быть выявлены средства информатизации
внеурочной деятельности школьников и рассмотрены методы использования
информационных технологий во внеурочной деятельности школьников по информатике.
Эффективность и результативность внеурочной деятельности школьников по
информатике зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения
следующих условий:




добровольность участия;
наличие целевых установок и перспектив деятельности;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы.
Итак, система внеурочной деятельности школьников по информатике должна быть
построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог
найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально
самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в
учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.
Для эффективной реализации такого подхода на первой стадии (первом этапе) обучения
необходимо
проводить
психофизиологическую
и
социально-психологическую
диагностику обучающихся, и с учетом полученных результатов формировать у них
устойчивый интерес к одному из направлений информатики или ее приложений.
Этапы информатизации системы внеурочной деятельности школьников по информатике
должны быть реализованы с учетом разнообразных мотивов современных детей и
подростков в области информатики и представлены широким спектром фундаментальных,
прикладных и интегрированных курсов.
Выделим три основных этапа организации внеурочной деятельности школьников по
информатике.
1. Первый этап - диагностический. На данном этапе осуществляется анализ психологопедагогических знаний, умений, причин затруднений при решении задач. Необходимо
определить интересы, способности, склонности школьников и с учетом полученных
результатов формировать у них интерес к одному из направлений информатике или ее
приложений для дальнейшего изучения или применения в жизни.
Анализ методической литературы и опыта проведения кружков по информатике показал,
что в большинстве случаев особенности учащихся определяются следующим образом.
Весь класс (группа) изучает какой-либо программный продукт и в процессе работы с ним
выявляется "профессиональный тип" учащегося. Например, при изучении текстового
процессора, предлагается создать печатное издание (электронный журнал). Тему же
журнала каждый выбирает сам. Заметим, что таким образом определяются интересы
обучаемого к тому или иному виду деятельности. При таком подходе, количество
изучаемых программных средств ограничено и простор для творческой работы
небольшой.
Можно проводить диагностику, предлагая как разные задания, так и разные программные
инструменты для их выполнения, но в пределах одной темы (одного проекта). Учащиеся
разбиваются на группы, и перед каждой группой ставится задача, содержащая подзадачи.
Обучаемый, из предложенного списка подзадач, выбирает одну и определяет, с помощью
учителя, программный инструмент для решения подзадачи. Например, темой задачи
может быть построение модели школы. "Но для этого, - уточняет учитель, - Вам нужно
выбрать предмет, который Вы будете преподавать". Школьникам раздаются карточки, на
которых они указывают выбранный школьный предмет. А далее, предлагаются
индивидуальные задания. Ребенку, пожелавшему быть учителем черчения - начертить
план школы. "Учителю математики" - с помощью электронных таблиц решить систему
уравнений разными методами. Причем, одним из методов должен быть метод, не
изучаемый на уроках в школе. Тем самым, для выполнения задания, учащийся должен
найти и разобраться с новой для него информацией. При выполнении следующего проекта
количество групп может быть другим, а состав групп обязательно должен изменится.
Варьируя состав групп, мы тем самым определяем социальный тип учащегося:
"генератор", "резонатор", "критик", "изыскатель задачи", "пассивный". Таким образом,
при реализации данной концепции, определяются интересы, склонности, способности
учащегося, а также его социальный тип. Каждому ребенку предоставляется возможность
пройти через различные виды деятельности, тем самым, как отмечают психологи,
профессионально самоопределиться. Кроме этого, что также немаловажно, обучаемый
учится выбирать и использовать программные средства при решении разнообразных
задач.
Если же необходимо провести первичную диагностику, то можно предоставить учащимся
возможность самостоятельно определять не только направления своих интересов, но и
оценивать уровень владения теми или иными информационными технологиями в виде
анкетирования.
При проведении анкетирования полученная информация будет давать представление о
самооценке знаний и интересах учащихся.
Уже после анкетирования учитель сможет индивидуально подобрать для учащегося
программный инструмент для решения задачи и определиться с выбором направления
дальнейшей внеурочной деятельности школьника в области информатики.
Примерные анкеты для проведения первичного диагностического этапа приведены в
приложении 1.
2. Второй этап – образовательный. На данном этапе организации внеурочной
деятельности школьников по информатике, предполагается решение следующих задач:


получение необходимых знаний, умений и навыков работы с информацией и
информационными технологиями для выбранного направления деятельности;
развитие информационной культуры школьников, освоению ими умений
рациональной работы с информацией;
На данном этапе проводятся обучающие курсы, организуются кружки и факультативы,
направленные на расширение и углубление знаний и умений школьников в выбранном
направлении деятельности по информатике.
В этом случае реализуется принципы учета возрастных особенностей учащихся и
свободного доступа к средствам информационных технологий, учащиеся различных
параллелей получают возможность изучения интересного для них направления по
информатике. На данном этапе целесообразно использовать такие виды учебных
внеурочных занятий как лекция, практикум, экскурсия.
3. Третий этап — деятельностно-оценочный.
На данном этапе осуществляется выполнение заданий с помощью информационных
технологий. Для данного этапа целесообразно использовать виды учебных внеурочных
занятий: проект, соревнование, игра, семинар.
На данном этапе организации внеурочной деятельности школьников по информатике,
предполагается решение следующих задач:



выполнение заданий на основе полученных знаний, умений, навыков;
формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность
осуществлять ее корректировку.
различные формы отчета, рефлексия.
и
Второй и третий этапы могут проводиться параллельно. То есть изучение нового
материала, закрепление знаний, умений и навыков и их применение для решения
поставленных задач средствами информационных технологий может происходить
параллельно.
5. Как оформить разработку «урока вне урока»
Сценарий внеклассного занятия с использованием компьютера
Автор: Назаренко Елена Николаевна.
Образовательное учреждении: ОГОУ «Моряковская специальная (коррекционная)
школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья VIII вида».
Внеклассное занятие.
Класс: 5
Тема: Я дарю тебе радость.
Тип занятия: Игровая программа.
Задачи:
1. Дать понять детям, что радость можно найти во всём, что окружает нас, а главное
— её можно сделать самому и подарить другому.
2. Расширить знания школьников о доброте и о её роли в жизни каждого человека.
3. Формировать умение чётко и ясно излагать свою мысль.
4. Совершенствовать творческую активность детей.
Учебно-методическое обеспечение: Словарь С.И. Ожегова, С.В.Кульневич,
Т.П.Лакоценина «Воспитательная работа в начальной школе».ростов-на-Дону: ТЦ
«Учитель», 2002 г.
Время реализации занятия: 45 минут
Авторский медиапродукт: презентация из 17 слайдов (среда PowerPoint)
I.
1. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, текстовый
редактор Microsoft Word PowerPoint.
2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала (17 слайдов).
II. Структура медиапродукта для воспитателя: последовательные кадры презентации.
№
п/п
1
2
3
4
Временная
реализация
Вступительное слово воспитателя.
1 минута
Целевая установка.
1 минута
Подача текстовой информации.
3 минуты
Задания детям по 8 вопросам, которые 33 минуты
сопровождаются элементами беседы с
учащимися.
5
Обобщение с текстовой информацией.
3 минуты
6
Рефлексия. Подведение итогов с опросом 4 минуты
детей по содержанию занятия.
III. Содержание кадров:
1. Титульный лист.
2. Название темы.
3. Словарь С.И. Ожегова.
4. Задание первое «Где спряталось добро?»
5. Задание второе «Собери пословицы о добре».
6. Задание третье «Добрые сказки».
7. «Жду».
8. Задание четвёртое «Для чего человеку руки нужны?»
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
№ слайда
№1
№2
№3
№
4,5,6,7,8,9,10,11,
12,13.
№ 14,15,16.
№ 17.
9. Задание пятое «Улыбка доброты».
10. Задание шестое Страна эмоций».
11. Игра «Сорняки и розы».
12. Задание седьмое «Живая радуга чувств».
13. Задание восьмое «Добрые слова».
14. «Кириллица».
15. Призыв.
16. «Сад доброты».
17. «До свидания».
IV. Схема взаимосвязи кадров презентации:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
17
16
15
14
13
V.
Структура медиапродукта для детей: последовательная.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
1. Повышение эффективности усвоения
материала за счет одновременного
изложения воспитателем необходимых сведений и показа демонстрационных
фрагментов.
2. Повышение мотивации и развитие наглядно-образного мышления детей с
проблемами в развитии за счёт использования эффектов мультипликации,
анимации и звукового сопровождения.
3. Формирование информационной культуры и компетентности школьников.
4. Создание необходимого эмоционального фона.
5. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.
Необходимое оборудование и материалы для урока: Компьютер для руководителя,
экран, проектор, авторский медиапродукт, карточки с заданием «Собери пословицы о
добре».
Карта занятия.
Развитие личностных качеств и
психических процессов
Вре
№
Комментарий хода урока
мя
слай Репродуктивные
Продуктивные формы
(мин.) да
формы
деятельности
деятельности
2
1,2
Внимание.
Организованность.
Орг.
момент.
Вступление.
Мотивация учащихся. Название
Аргументировантемы.
ность.
Подача текстовой информации.
3
3
Внимание
Способность выделять
Разъяснение
значения слова
Память
причинно«Доброта» в словаре С.И.Ожегова.
Восприятие
следственные связей
Вопросы к детям: Где живёт
Мышление
между
словами.
доброта? Какие добрые поступки
Мышление.
прячут радость?
Основная часть. Задание первое
3
4
Внимание
Любознательность
«Где
спряталось
добро?».
Память
Рефлексивность
Предложить детям вспомнить
Мышление
Самостоятельность
слова и словосочетания, в которых
«спряталось добро».
Задание
второе
«Собери
3
5
Точность речи
Активность
пословицы
о
добре».
Внимание
Самостоятельность
Самостоятельная работа детей по
карточкам-составление пословиц.
Коллективная
проверка
выполненной работы.
Задание третье «Добрые сказки».
Предложить детям
вспомнить
представителей зла и назвать
представителей
добрых
сил
добрых сил. Придумать добрые
дела, которые можно совершить с
помощью волшебной палочки.
Предложить детям прослушать
стихотворение М. Садовского
«Доброе
сердце».
Подача
текстовой информации. «Жду».
Задание четвёртое «Для чего
человеку
руки
нужны?»
Предложить детям исключить
ненужные глаголы. Коллективная
проверка
выполненной
работы.Вопрсы к детям: Можно
ли с помощью рук общаться?
Какими бывают наши руки?
Попросить потрогать руки своего
соседа. Что оних можно сказать?
Могут
ли
руки
помочь
подружиться?
Текстовая
информация.
Разъяснение
значения
слова
«эпитет». Задание пятое «Улыбка
доброты». Предложить детям
назвать эпитет к слову «улыбка».
Какие бывают улыбки?
Задание шестое «Страна эмоций».
Предложить
детям
выразить
отмеченные эмоции при помощи
частей тела.
Игра
«Сорняки
и
розы».
Распределение положительных и
отрицательных черт характера.
Коллективная
проверка
выполненной работы. Текстовая
информация. Спросить, какой
человек по-настоящему счастлив,
обладающий
положительными
или отрицательными качествами.
Понимание
материала
3
6
Логичность
Понимание
материала
Рефлексивность
Любознательность
Аргументированность
2
7
Понимание
Мышление
Самостоятель-ность
Культура эмоций.
4
8
Точность речи
Мышление
Логичность
Активность
Культура эмоций
Самостоятельность
Глубина рассуждений
Коммуникативная
культура
3
9
Логичность
Понимание
материала
Рефлексивность
Любознательность
Аргументированность
Культура эмоций
5
10
Внимание
Активность
Культура эмоций
Дисциплинированность
4
11
Внимание
Память
Мышление
Самостоятель-ность
Дисциплинированност
ь
Аргументирован
Ность
Ясность речи
Задание седьмое «Живая радуга
чувств».
Предложить
детям
подобрать к каждому чувству свой
цвет. Коллективная проверка
выполненной работы. Спросить,
какого цвета радость? Когда
испытывали такие чувства?
Спросить, какие слова могут
обидеть.
Задание
восьмое
«Добрые слова». Предложить
детям
подобрать
к
словам
антонимы, заменив «плохие»
слова
на
«хорошие».
Коллективная
проверка
выполненной работы. Текстовая
информация.
Заключительная
часть.
«Кириллица». Подача текстовой
информации
с
призывом.
Наглядный показ количественного
пополнения «добрыми деревьями»
«Сада доброты».
Подведение итогов. Опрос детей
по содержанию занятия. Какова
тема? Что показалось особенно
ценным и полезным?
«Спасибо за занятие».
3
12
Логичность
Внимание
Память
Рефлексивность
Аргументированность
Ясность речи
Коммуникативная
культура
3
13
Внимание
Память
Мышление
Логичность
Аргументированность
Внимание
Память
Мышление
Любознательность
Внимание
Мышление
Память
Рефлексивность
3
14,
15,
Ясность речи
Самостоятельность
16
4
17
Аргументированность
Ясность речи
Коммуникативная
культура
Ход занятия
1. Орг. момент. Вступление
Воспитатель: Что такое радость? (Радость — это, когда все радуются, всем весело.
Бывает радость маленькая, а бывает большая. Маленькая — это, когда у одного, а большая
— когда у всех. Радость — это, когда праздник. Радость — это, когда никто не плачет. Ни
один человек. Радость — когда нет войны. Радость — когда все здоровы.)
Воспитатель: Радость окружает нас везде, и если захочешь, то обязательно найдёшь её,
а, главное, ты её можешь сделать сам, своим любым хорошим, добрым поступком и
подарить другому. Наше занятие называется «Я дарю тебе радость». (Слайд № 2).
Воспитатель: Чтобы дарить радость людям, надо быть добрым, вежливым, чутким,
доброжелательным. Считается, что, если добрые чувства не воспитаны в детстве, их
никогда не воспитаешь, т.е. школу добрых чувств человек должен пройти в детстве.
Воспитатель: Доброта — какое старое слово! Уже тысячелетия люди спорят о том, нужна
она или нет, полезна она или вредна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в
их жизни не хватает.
Прикоснись ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдёт стороной,
Озарится душа красотой…
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (Ответы детей)
(Слайд № 3)
Воспитатель: В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро
— всё положительное, хорошее, полезное. Любой добрый поступок — это радость.
Ребята, как вы думаете, где живёт доброта? Какие добрые поступки прячут радость?
(Ответы детей. Например, «если ты кому-то помог, подарил, кого-то успокоил, пожалел
и т.д.)
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Воспитатель: Доброта, в первую очередь, должна жить в ваших сердцах. Добрые сердца
— это сады, добрые слова — корни, добрые мысли — цветы, добрые дела — плоды.
2. Основная часть.
Воспитатель: Сегодня мы с вами попробуем создать сад доброты. Но для этого
потребутся ваша доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом,
мы создадим этот сад. Каждое, правильно выполненное задание, — это новое посаженное
дерево в нашем саду.
Задание первое «Где спряталось добро?». (Слайд №4)
Задание: вспомнить слова и словосочетания, в которых «спряталось добро».(Примеры:
доброта,
добродушный,
добросердечный,
доброжелательный,
добрососедство,
добропорядочный, доброго здоровья, добросовестный, добронравный, добрый день и т.д.)
Воспитатель: В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят:
«Доброе слово и кошке приятно».
Задание второе «Собери пословицы о добре». (Слайд №5)
Самостоятельная работа по карточкам.
 На добрый привет…(добрый ответ).
 Про доброе дело…(говори смело).
 Жизнь дана на…(добрые дела).
 Учись доброму…(дурное на ум не пойдёт).
 Спасибо-великое…(дело). Проверка выполненной работы.
Задание третье «Добрые сказки». (Слайд №6)
Воспитатель: Жизнь, достойная человека, — это жизнь, построенная на добре. Каждый
день жизнь предоставляет нам шанс быть достойным, добрым человеком: идёте ли вы по
улице, садитесь ли вы в автобус, делаете ли какие-то полезные дела. Издавна фантазией
людей были созданы представители зла, такие как Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Змей
Горыныч, Соловей Разбойник, и представители добрых сил. Назовите их. (Ответы
детей).
Воспитатель: Давайте немного пофантазируем и представим, что каждый из вас стал
обладателем волшебной палочки. Придумайте добрые дела, которые можно совершить с
помощью этой палочки. (Ответы детей)
Ученик читает стихотворение М.Садовского «Доброе сердце».
Я как-то в дом принёс щенка, бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка, голодного беднягу.
—Ну, что ж, — сказала мама, — пусть он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть! Найдётся супа ложка…
Я во дворе нашёл потом котёнка чуть живого,
Его принёс я тоже в дом, сказала мама снова:
—Ну, что ж, — она сказала, — пусть он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть! Найдётся супа ложка…
Я под гнездом нашёл птенца, над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца, мы с ним домой явились.
—Ну, что ж,— сказала мама, пусть он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть! Найдётся хлеба крошка…
Однажды я принёс ежа, ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал, наверное, со страху.
Сказала мама: — Пусть живут — в квартире так чудесно,
А если потесниться тут и нам найдётся место!
Воспитатель: Нельзя причинять даже самого маленького страдания ни одному живому
существу. Достойны осуждения те бессердечные люди, которые выбрасывают на улицу
кошек и собак, обрекают их на мучения. (Слайд №7).
— Проявляйте участие к бездомным животным, помогайте им выжить.
— Ребята, мы учимся с вами общаться. А для чего человеку руки нужны?
Задание четвёртое (Слайд №8). Исключите ненужные глаголы. Проверка выполненной
работы.
Воспитатель: А можно с помощью рук общаться? Да.
Воспитатель: Какими бывают наши руки? Добрыми? Да.
— А злыми? Тоже.
Воспитатель: Задание: Потрогайте руки своего соседа. Что можно о них сказать? Они
добрые, мирные, тёплые, нежные, ласковые.
Воспитатель: Что ещё можно сказать? Может ли человек обидеть другого, если у него
такие добрые руки? А какие руки бывают, когда они злые? Холодные, колючие, вредные,
плохие. Могут ли руки помочь подружиться? Да.
Задание пятое «Улыбка доброты» (Слайд №9).
Воспитатель: Человек может радоваться и огорчаться, веселиться и страдать. От того,
какое настроение у человека, зависит, как пройдёт день. Очень важно, чтобы каждое утро
начиналось с хорошего настроения. Давайте будем вырабатывать привычку каждый день
улыбаться друг другу. Улыбка — это залог хорошего настроения. Так мы дарим друг
другу здоровье и радость.
Воспитатель: Сейчас каждый из вас улыбнётся и назовёт эпитет к слову «улыбка». Какие
же бывают улыбки? Ответы детей.
Задние шестое «Страна эмоций» (Слайд №10).
Воспитатель: На экране отмечены эмоции и части тела человека, при помощи которых
следует выразить эти эмоции. Например, «Грусть. Руки» означает, что эмоцию грусти
следует выразить только с помощью рук и т.д. («Радость. Губы», «Гордость. Спина»,
«Страх. Ноги», «Удивление. Глаза», «Зазнайство. Голова», «Обида. Щёки», «Хитрость.
Лицо», «Упрямство. Руки»)
Игра «Сорняки и розы» (Слайд №11).
Ребятам предлагается под картинками с изображением розы подписать положительные
черты характера, а под картинкой с сорной травой — отрицательные черты характера.
Проверка выполненной работы.
Воспитатель: Все положительные черты характера человек «выращивает» в себе сам.
Только требуют они особого ухода — дело это нелёгкое, изо дня в день нужно трудиться,
Чтобы получить результат, а отрицательные черты характера очень легко пускают корни,
как сорная трава. Но зато всё положительное сделает из своего хозяина настоящего
человека.
Воспитатель: Так какой же человек по-настоящему счастлив — обладающий
положительными или отрицательными качествами? Ответы детей.
Воспитатель: Люди могут испытывать разные чувства. Если бы вам сказали, к примеру,
нарисовать счастье, какой цвет вы бы выбрали? Почему? Ответы детей.
Задание седьмое «Живая радуга чувств» (Слайд №12).
Воспитатель: Перед вами таблица, в которой записаны человеческие чувства.
Прочитайте, подумайте и подберите к каждому чувству свой цвет. Проверка выполненной
работы.
Воспитатель: Итак, какого цвета у вас радость? Почему? Когда испытывали такие
чувства? Я вижу, что на вашей «радуге чувств» преобладают сочные, солнечные, яркие
цвета. Я уверена, что в вашей душе живут такие же светлые чувства.
Воспитатель: Ребята, а какие слова могут обидеть? (Ответы детей). Правильно, плохие
слова. А ласковое, доброе слово душу согреет. Сейчас мы сделаем так, что плохих слов
вообще не будет.
Задание восьмое «Добрые слова» (Слайд №13).
На лучах солнца записаны «плохие» слова — ложь, грубый, жадный, ссора, трусость,
горе, грустный, злой.
Задание детям: подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на «хорошие»,
добрые. Проверка выполненной работы.
1. Заключительная часть.
Воспитатель: Есть солнце большое — оно на небе. А есть маленькое солнце —оно светит
в каждом из нас. Это наша доброта. Добрый человек-тот, кто любит людей и помогает им.
Добрый человек любит природу и бережёт её. А любовь и желание помочь согревают нас
самих, как солнце. Доброта — это стремление человека сделать счастливее других людей.
Понять и исполнить желание другого — одно удовольствие, честное слово. Может быть,
поэтому ещё в старой азбуке буквы назывались словами.
«Кириллица» (Слайд №14).
На экране буквы славянской азбуки (кириллицы): аз, буки, веди, глаголь, добро, живёте,
земля, люди, мыслете, покой.
Воспитатель: Азбука как бы призывала: (Слайд № 15) «Люди Земли, мыслите, думайте
и творите добро».
— Пусть эти слова будут девизом на всю вашу жизнь. Вот наш сад и наполнился
«добрыми деревьями».
«Сад доброты» (Слайд №16).
Воспитатель: Так заботьтесь о своём саде, не позволяйте ему зарастать сорняками,
наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами, которые не
стыдно будет подарить людям.
3. Подведение итогов.
Воспитатель: Как называлась тема нашего занятия? Какое отношение имеет доброта к
теме нашего занятия? Что показалось особенно ценным и полезным?
«До свидания!» Спасибо за внимание (Слайд №17).
1.
2.
3.
4.
5.
Список используемой литературы.
О.В. Хухлаева «Лесенка радости». – М.: Совершенство, 1998 г.
Т.В. Громова «Страна эмоций». – М.: УЦ «Перспектива», 2002 г.
Т.М. Максимова «Классные часы» - М.: ВАКО,2008 г.
С.И. Ожегов «Словарь русского языка». – М.: 1984 г.
С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Воспитательная работа
школе».Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель»,2002 г.
в
начальной
Анализ и выводы можно представить в свободной форме. А достигнута ли цель —
покажет время :).
6. Как связаться с курстором фестиваля?
Работы присылать Воронковой Инне Анатольевне по адресу: [email protected]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа