close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Рецензировано
Утверждено:____________
Методсоветом
Директор: Новоселова Н.А.
рецензия № 5
от 05.09.2014 г.
05.09.2014 г.
Общеобразовательная программа
«Вместе мы - сила»
(Школа актива)
клуб «СМиД» ( «Союз мальчишек и девчонок»)
Срок реализации: 2 года
Рассчитана на детей 9-18 лет
Ковалёва Елена Альбертовна
педагог дополнительного образования
Гремячинск, 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность данной общеобразовательной программы
Многие из нас еще помнят те времена, когда по улицам ходили подростки в
красных пионерских галстуках, когда все население страны было задействовано в
различных организациях - от октябрятских звездочек до комсомольских организаций,
профсоюза
и
КПСС.
Перестройка
конца
прошлого
века сломала
систему
коммунистической идеологии, ничего не предложив взамен.
Современные подростки не всегда могут найти ориентир для своей деятельности,
своего развития. Зачастую идеалами становятся далеко не самые лучшие образцы из
интернета. Живое общение заменяют социальные сети в том же интернете. Дети и
подростки отгораживаются от мира с его проблемами, становятся одинокими. Но ведь
дети – наше будущее. Именно им предстоит строить дальнейшее будущее свое и своей
страны. Нам, взрослым, необходимо научить их жить интересно и полезно, прежде всего,
в детском коллективе. Мы должны создать необходимые условий для развития лидерского
и творческого потенциала детей и подростков, приобретению конкретных знаний, умений и
навыков практической деятельности в детском коллективе.
В данной программе используется методика известного педагога Игоря Петровича
Иванова. Смысл методики Игоря Петровича Иванова состоит в том, что ребят – с первого
класса по выпускной – учат коллективному общественному творчеству. Основное правило – всё
творчески, иначе зачем. Одним из наиболее ярких проявлений данной системы являются
соуправление и самоуправление. Здесь главное - не только органы самоуправления, но и
деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Задача педагога –
научить детей работать в различных органах самоуправления.
В связи с этим большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и
создания условий для развития лидерства в детских объединениях. Эта задача в полной мере
способствует социализации личности, а развитие лидерских способностей повышает
возможности личности в новых социально – экономических условиях.
Научить ребенка организовывать свою жизнь в школе и вне ее, проявлять заботу о
товарищах, быть самостоятельным и инициативным, развивать умения управлять собой в
разных жизненных ситуациях, научить детей работать в разновозрастном коллективе –
основная задача школы актива «Союз мальчишек и девчонок».
Задача программы «Вместе мы - сила» - помочь, побудить к активным действиям,
самосовершенствованию, программированию своего будущего. Она предполагает выявление,
стимулирование и подготовку лидеров, т.е. тех обучающихся, которые в наибольшей степени
пользуются авторитетом у товарищей и стремятся их вести за собой, вовлекая в интересные
различные дела.
Иванов очень точно заметил: дети обожают быть вместе – значит, надо дать им эту
возможность. Они больше всего любят играть и выдумывать – значит, должно быть творчество
всегда и во всём, как образ жизни. И вся разновозрастная команда эту жизнь проектирует. Если
собраться вместе тем, кто умеет придумывать, и тем, кто ещё только пробует, обязательно
родится что-нибудь интересное. Для этого существуют советы дела, на которых, во-первых,
все друг друга слушают, потому что говорят по очереди. А во-вторых, даже самый
нетворческий ребенок, в конце концов, раскрывается. Детская уверенность в своих силах
начинает расти на глазах. И если первое время помощь взрослого обязательна, то через
несколько лет даже самые робкие обучающиеся фонтанируют идеями, а взрослый только
корректирует их.
Для обучающихся очень важно, чтобы их идеи претворились в жизнь. Здесь совет
дела играет большую роль, т.к. он не только придумывает интересные дела, но и
организует их. Автоматически возникает сотрудничество старших и младших. Когда дел
много, занятие найдется всем. И все тут - главные! Каждый ощущает свою значимость.
В конце дел или занятий важно вместе с обучающимися оценить то, что сегодня
было сделано: что получилось, что нет, какие были ошибки, как их исправить, кому
было хорошо, а кому нет. Право голоса имеют все - от самого младшего обучающегося
до педагога.
Педагог вырабатывает в обучающихся желание коллективно создавать радость и
умение обсудить сделанное. Обучающимся предоставляется возможность увидеть себя с
разных сторон. Пусть они удивятся и обрадуются, на что они способны. И не захотят
жить по-другому. Пусть их девизом станут слова: «Всегда помощь, всегда радость, всегда
творчество».
В настоящее время большая часть детей и подростков имеет пассивное отношение к
происходящим и будущим переменам в жизни общества и государства.
А ведь именно молодые люди должны готовить себя к новым социальным отношениям,
учиться умению преодолевать и разрешать конфликты в обществе, развивать общественные
процессы в позитивном русле, объективно приносить пользу обществу, совершенствоваться и
саморазвиваться. Сферы, благоприятные для осуществления этих целей – ученическое
самоуправление, детские и молодежные общественные организации.
В «Методических рекомендациях Министерства образования и науки РФ по созданию
условий для развития деятельности молодежных и детских общественных объединений в
целях расширения участия детей в общественной жизни и принятии решений,
затрагивающих их интересы» указывается, что именно через молодежные и детские
общественные объединения происходит моделирование системы «самоорганизации
подростка, актуализация его лидерских способностей с целью активного построения своей
собственной жизни в современном обществе, развитие его социальных компетентностей,
навыков поведения в повседневной жизни, формирование установок на самостоятельное
решение социальных проблемных ситуаций».
Повышение социальной активности и развитие лидерских качеств являются
приоритетными направлениями воспитания подрастающего поколения.
Формирование лидеров – не стихийный процесс, его можно и нужно организовывать,
причём на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей.
В доме детского творчества созданы все условия для развития обучающихся и
формирования их лидерских качеств.
Программа «Вместе мы - сила» интеллектуально-познавательного направления разработана
в соответствии с основными положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Межведомственной программы
развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года (проект),
она составлена на основе двух программ СПО – ФДО, используемых в деятельности
общественных объединений и организаций учащейся молодежи: «Игра – дело серьезное» и
«Лидер», а также программы организации школы ученического актива «Лидер» (для
учащихся 5 – 9 классов) Волковой Т.А., г. Анжеро-Судженск.
Программа «Вместе мы - сила» для школы актива «Союз мальчишек и девчонок»
рассчитана на разновозрастных обучающихся на 2 года обучения. Занятия проводятся по
подгруппам и коллективом. Продолжительность обучения в Школе актива не ограничена.
Возможно вступление обучающихся в программу с любого года обучения.
Программа «Игра – дело серьезное» – это ключ к разработке принципиальных
положений игровой основы организации; это поиск, изобретение, конструирование
нестандартных дел, игр, способствующих развитию внутреннего мира личности,
формированию нравственных отношений в коллективе.
Игра – метод организации и сплочения коллектива.
Игра - эмоциональное состояние.
Игра – способ общения.
Игра – фактор, формирующий внутренний мир человека.
Игра – инструмент обновления коллективов.
Игра в программе является ведущим видом деятельности. Игра применяется на каждом
занятии в разных видах и выступает как способ взаимодействия обучающихся.
Программой «Лидер» предлагается:
- создание необходимых условий для организационной деятельности;
-овладение основами психологии, ораторского искусства;
-формирование лидерского ядра в детских объединениях, способного представлять и
защищать права своего объединения.
Программа включает в себя занятия, состоящие из информационной и практической
частей. Главным и основным требованием при проведении различных игр и тренингов
является регулярная рефлексия. Эмпирическое познание происходит, когда подросток
возвращается к проделанному упражнению, анализирует, что он чувствовал, что
происходило в группе, как этот опыт может быть связан с другими аспектами его жизни
и, наконец, как результат, заключает, что он будет делать в будущем иначе.
Программа строится на главном понятии педагогики – воспитании, на принципах
гуманизма, «педагогического оптимизма», способствует раскрытию творческих способностей
и наклонностей обучающихся.
Цель программы:
 Создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских
качеств обучающихся, в том числе одаренных детей в различных областях интеллектуальной
и творческой деятельности, осознание ими своей социальной роли в обществе.
 Активизация общественной и творческой деятельности обучающихся.
Обучение лидеров предполагает постепенное вовлечение в систему со-управления
дома детского творчества.
По мере достижения данных задач предполагается приобретение участниками
необходимых универсальных учебных действий, компетентностей, что и будет являться
показателем эффективного лидера.
Возрастная ориентация программы
Данная общеобразовательная программа рассчитана на обучающихся в возрасте от 9 до 18
лет.
В клуб «СМИД» принимаются все желающие без ограничений с любого года
обучения.
Сроки реализации программы:
2 учебных года:
1-й год обучения - 144 часов
2-й год обучения - 216 часов
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий:
1-й год обучения - 1х45 минут 2 раза в неделю и 2х45 минут 1 раз в неделю. Всего: 4
часа в неделю.
2-й год обучения - 1х45 минут 2 раза в неделю и 2х45 минут 2 раза в неделю. Всего: 6
часов в неделю.
Организационно-педагогические основы обучения
Кружок постоянного состава.
Количество часов в неделю – 4 часа (первый год обучения), 6 часов (второй год обучения)
На учебный год - 144 часов (первый год обучения), 216 часов (второй год обучения).
Место занятий – дом детского творчства.
Методическое обеспечение общеобразовательной программы
Формы и методы занятий
подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных
возможностей обучающихся, специфики содержания данной общеобразовательной программы
и возраста обучающихся:
 Деловые и ролевые игры.
 Упражнения на взаимодействие в группе.
 Тренинги.
 Творческие задания.
 Интеллектуальные конкурсы.
 Проигрывание ситуаций.
 Дискуссии.
 Моделирование.
 Проектирование.
 Встречи со специалистами и интересными людьми.
 Экспресс-тесты и опросы.
 КТД.
 Беседы.
Формы организации деятельности обучающихся:
- индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем;
- парная – организация работы в парах;
- групповая – организация работы в группах;
Методы обучения:
по источнику знаний - словесные – рассказ, беседа;
- наглядные – показ иллюстраций, работа по образцу;
- практические – методы активного обучения (игровой, игровое проектирование,
распределение ролей, стажировка с исполнением руководящей роли, деловая игра).
По характеру познавательной деятельности - объяснительно – иллюстративный – применяется в сочетании с другими методами, когда
обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;
- репродуктивный –обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности;
- частично – поисковый – обучающиеся принимают участие в поиске, решают
поставленные задачи совместно с педагогом;
- продуктивный – придумывание обучающимися игр, творческих заданий.
Методы воспитания:
- метод создания воспитывающих ситуаций – перед обучающимся ставится проблема
выбора определённого решения;
- ситуация успеха – предоставление обучающемуся возможности испытать радость успеха,
ощущение своей нужности, востребованности и полезности;
- метод поощрения – предоставление стимула для дальнейшей деятельности обучающегося,
развитие уверенности в своих силах;
- использование средств искусства (литературы, музыки, живописи) – обучающийся
имеет возможность выйти на свои личностные особенности через отношение к
произведениям искусства, а также развить и укрепить веру в себя, в свой творческий
потенциал;
- практическая работа – овладение практическими умениями и навыками, методами и
приёмами самостоятельной работы;
- творческий метод – развитие творческих способностей , приобщение их к многообразной
творческой деятельности с выходом на конкретный продукт (проект, произведение,
праздник и т.п.);
- метод проблемного обучения – создание в учебной деятельности проблемных ситуаций,
организация активной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности;
- работа с книгой и другими источниками информации – развитие самостоятельности
обучающихся в приобретении знаний;
- тренинг;
- участие в совместной деятельности - совместное исполнение, оказание помощи другим,
помощь товарищей и коллектива.
Принципы организации обучения:











Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений. Личностные
отношения
являются
важнейшим
фактором,
определяющим
результаты
образовательного процесса и включающим в себя любовь к обучающимся,
заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка, сотрудничество,
мастерство общения.
Принцип интенсивного восприятия предполагает максимальное использование
различных сенсорных каналов и разнообразных их сочетаний. Такое многоканальное
восприятие дает возможность лучше узнать себя самого, что с одной стороны порождает
массу вопросов, а с другой, позволяет найти способы решения ранее выявленных
проблем, открывая тем самым путь к собственному развитию.
Принцип открытого общения и управления успехом. Педагог сообщает обучающимся о
чувствах, мыслях, ощущениях, которые вызывает у него тот или иной процесс или
явление. Такая открытость способствует формированию доверительных отношений,
располагает к высказыванию собственных чувств, позволяет вовлечь обучающихся в
дискуссию, помогает созданию ситуации успеха.
Принцип природосообразности. Педагог создает максимально благоприятные условия
для выявления и развития способностей обучающегося, учитывая его природные
задатки.
Принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление
психологического здоровья обучающегося.
Принцип систематичности, т.е. наличие единых линий развития и воспитания..
Принцип взаимодействия, определяющий сущность, цель, содержание и формы
делового партнерства и обеспечивающие достижение поставленных задач.
Принцип личностного и коллективного роста. Педагогом создаются условия,
направленные на серьезную работу обучающихся над собой, позволяющую
преодолеть внутренние барьеры, избавиться от комплексов и психологических
зажимов и повысить как личностную эффективность, так и эффективность всего
коллектива.
Принцип коллективных целей и коллективной ответственности. Ответственность
членов группы за деятельность коллективного целого: совместная, общая, всеобщая
ответственность
Принцип личной заинтересованности участников.
Личная заинтересованность
поддерживается с помощью моральных вознаграждений, получения новых знаний и
практических навыков.
Принцип
социальной
доминанты.
Социальные доминанты: познавательные,
творческие, самореализации, утверждении. Эти доминанты возникают в процессе
социальной организации и деятельности, они дают возможность человеку
адаптироваться в человеческом обществе.



Основные цели на 1-й год обучения
Социализация обучающихся, профилактика асоциального поведения;
усвоение и воспроизводство обучающимися социального опыта в процессе общения
во временном коллективе, отличном от школьного;
саморазвитие и саморегуляция обучающихся, направленные на творчество и
фантазию, развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
Задачи

Образовательные
Сформировать у обучающихся лидерские качества, навыки социальной активности,
способы конструктивного общения, психологической и коммуникативной культуры,
способности к рефлексии.
 Развивающие
Развить аналитическое и критическое мышление, самооценку, навыки работы в
группе, в команде; способность планировать, исследовать, анализировать свою деятельность.

Воспитательные
Создать благоприятный психологический климат в коллективе, сформировать
нравственное становление обучающихся, уважение к товарищам и любовь к родному
краю;
Сформировать умение работать над развитием сильных сторон своего характера,
сформировать
мотивацию к социально значимой деятельности, активизировать
самоуправление обучающихся.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1-го года обучения
№
Название раздела
Количество часов
1.
Вводное занятие.
теория
1
2.
«Со-дружество»
11
35
46
3.
«Со-творчество»
17
41
58
4.
«Со-управление»
12
24
36
5.
Итоговое занятие.
-
2
2
41
103
144
ИТОГО:
№
п/п
1.
2.
2.1.
Темы и разделы
Вводное занятие «Встреча друзей».
«Со-дружество»
Развитие навыков общения и взаимодействия.
практика
1
всего
2
Количество часов
теория
практика
всего
1
1
2
2
6
8
2.2.
Развитие навыков самооценки и понимания
других.
2
6
8
2.3.
Развитие навыков управления эмоциями и
эмоциональными состояниями, а также
адекватного поведения в стрессовых
ситуациях.
2
6
8
2.4.
Развитие навыков принятия и исполнения
решений.
2
8
10
2.5.
Развитие навыков работы с информацией.
3
9
12
12
36
48
3.
3.1.
«Со-творчество»
Развитие навыков творчества.
3
9
12
3.2.
Творческие задания.
2
8
10
3.3.
Виды игр.
2
8
10
3.4.
3.5.
Культура и техника речи.
Работа над постановкой мини-спектаклей,
инсценировок.
6
4
6
10
12
14
17
41
58
4.
4.1.
«Со-управление»
Игра как средство развития самоуправления.
3
3
6
4.2.
КТД. Виды КТД.
2
10
12
4.3.
Копилка идей.
1
5
6
4.4.
Коллектив. Работа в группах.
3
3
6
4.5.
Обсуждение и разрешение проблем.
3
3
6
12
-
24
2
36
2
71
145
216
5.
Итоговое занятие - коммунарский сбор
«Вместе мы - сила!»
ИТОГО
Содержательный компонент программы
Программа «Вместе мы - сила» состоит из 2-х курсов, рассчитанных на смешанную
возрастную категорию обучающихся. Каждый курс состоит из трех разделов:
 «Со-дружество»,
 «Со-творчество»,
 «Со-управление,
которые
представляют собой самостоятельные программы, направленные на развитие
личностных качеств обучающихся. При этом второй курс расширяет спектр знаний,
приобретенных в первый год обучения. В то же время обучающийся может начать
постигать лидерское мастерство с любого года обучения.
Обучающиеся второго года обучения привлекаются к подготовке и проведению
занятий обучения актива, что способствует преемственности в деятельности детского
общественного объединения (от старших к младшим).
1-й год обучения
Тема №1: «Вводное занятие - «Встреча друзей». Знакомство с программой, ее целями
и задачами. Написание «Письма самому себе».
Вводный инструктаж по охране труда. Творческая игра «Эти правила важны, эти правила
нужны» (правила пожарной безопасности; правила электробезопасности; правила поведения в
учреждении; правила дорожного движения; антитеррористическая деятельность, правила
информационной безопасности).
Раздел «Со-дружество»
Тема №2.1: «Развитие навыков общения и взаимодействия»
Общение как одна из основных человеческих ценностей. Способность высказывать свое
мнение. Общение как процесс передачи информации, эмоционального заражения. Позиции и
роли в общении, их изменение и закрепление. Пути совершенствования общения:
информативный путь, путь организации жизнедеятельности, путь тренинга. Тренинги общения.
Организация общения с людьми разных возрастных групп.
Тема №2.2: «Развитие навыков самооценки и понимания других»
Самооценка как стержневое личностное образование, ее значение для развития человека.
Самооценка и самоконтроль. Виды самооценок (адекватная, неадекватная, позитивная,
негативная). Особенности самооценки в подростковом и старшем школьном возрасте.
Самооценка и рефлексия как главный компонент самосознания. Способы развития рефлексии.
Способы изменения самооценки. Значение других в позитивном изменении самооценки.
Тема №2.3: «Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями,
а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях»
Виды взаимодействия между людьми и группами. Природа эмоций. Нормы и правила
общественно одобряемого поведения. Воспитание умения осознавать собственные эмоции
и управлять ими. Понимание и оценка эмоций других людей.
Тема №2.4: «Развитие навыков принятия и исполнения решений»
Вычленение главного, точная формулировка проблемы. Осознание, анализ и оценка своих
реальных возможностей для решения проблемы. Планирование и осуществление действий,
направленных на решение проблемы. Анализ промежуточного и конечного результата
действий.
Тема №2.5: «Развитие навыков работы с информацией»
Восприятие и анализ информации. Выработка и обоснование своего мнения.
Доказательства и умозаключения. Выработка умения ясно и конкретно выражать свои
мысли, слушать и воспринимать мысли, умозаключения партнера.
Раздел «Со-творчество»
Тема №3.1: «Развитие навыков творчества»
Творчество и креативность. Развитие креативности. Особенности работы ведущего.
Тема №3.2: «Творческие задания»
Виды творческих заданий. Самостоятельный подбор заданий. Умение работать с группой.
Качества, необходимые для ведущего.
Тема №3.3: «Виды игр»
Классификация
игр.
Игры:
художественные,
спортивные,
интеллектуальные, психологические, организаторские, трудовые.
познавательные,
Тема №3.4: «Культура и техника речи»
Культура и этика общения. Правила общения. Стиль. Типы речи.
Игры и упражнения на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения владеть силой
голоса, разнообразной интонацией, логикой речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией,
а также творческой фантазии. Система дыхательной гимнастики Стрельниковой.
Тема №3.5: «Работа над постановкой мини-спектаклей, инсценировок» Знакомство с
пьесами, их содержанием.
Упражнения для коррекции речи. Работа над этюдами для
репетиций праздников.
Раздел «Со-управление»
Тема №4.1: «Игра как средство развития самоуправления»
Основные принципы и структурные компоненты игровой программы. Игровое моделирование
действительности. Игра как способ "сжатия" времени и эффективного социального обучения.
Отработка социальных навыков в игре. Формирование социальных установок в игре. Развитие
рефлексии и личностных качеств в игре. Оргдеятельностные игры. Этапы и правила
организации деловых игр. Игровые роли. Игротехника и требования к игротехнике. Тематика
деловых игр. Деловая игра как форма жизнедеятельности в детской общественной организации.
Деловая игра как способ тренировки форм социальной активности.
Тема №4.2: «КТД. Виды КТД»
Что такое коллективное творческое дело. КТД по И. Иванову. Виды КТД: организаторские,
общественно-политические, познавательные, трудовые, художественные, спортивные,
краеведческие. Стратегия, тактика и технология КТД. Методика организации и проведения
КТД: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная подготовка дела,
проведение дела, коллективное подведение итогов, важнейшее последствие. Формы
коллективной рефлексивной деятельности.
Тема №4.3: «Копилка идей»
Сбор и обсуждение новых идей. Мозговой штурм. Генератор идей.
Тема №4.4: «Коллектив. Работа в группах»
Группы и коллективы. Виды групп и виды коллективов. Формальная и неформальная
структуры коллектива, их взаимодействие. Статус человека в группе, пути изменения статуса.
Психологический климат коллектива, его влияние на деятельность и на самочувствие его
членов. Открытые и закрытые группы. Лидер как носитель ценностей коллектива, роль лидера в
развитии коллектива.
Тема №4.5: «Обсуждение и разрешение проблем»
Виды взаимодействия между людьми и группами. Контактное и конфликтное взаимодействие.
Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций, ценностей и т.п.
Различные стратегии поведения человека в конфликтных ситуациях. Выгодные и невыгодные
для человека и группы стратегии. Логика развития конфликта, его этапы. Способы ослабления
конфликта на разных этапах. Конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, их
причины и возможности преодоления.
Тема №5: Итоговое мероприятие - коммунарский сбор «Вместе мы - сила!».
Подведение итогов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - 1-й год обучния
1.
Познавательные
Вводное
занятие Умение определить
цели и пути своего
«Встречаем друзей».
обучения.
Коммуникативные
Умение выражать свои
мысли и задавать
вопросы партнерам.
Координированность
действий при работе в
группе.
Личностные
Самоопределение:
жизненное, личностное,
профессиональное.
Формирование
ответственного
отношения к обучению.
Регулятивные
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
обучающимися, и того,
что ещё неизвестно.
Наблюдение,
самоконтроль за своей
учебной деятельностью.
Результаты
2.
2.1.
«Содружество»
Развитие навыков
общения и
взаимодействия.
2.2.
Развитие навыков
самооценки и
понимания других.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения при освоении
навыков общения и
взаимодействия.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности своей и
совместной.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации;
планирование учебного
сотрудничества с
педагогом и
сверстниками –
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Управление своим
поведением и
поведением партнёра –
контроль, коррекция,
оценка своих и его
действий.
Взаимное уважение
права другого на
отличие от себя.
Коррекция - внесение
необходимых
дополнений и
коррективов в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата с учётом
оценки этого результата
самим обучающимся,
учителем, товарищами .
Ценностно-смысловая
ориентация
обучающихся.
Осуществление
регулятивных действий
самонаблюдения,
самоконтроля,
самооценки в процессе
совместной
2.3.
Развитие навыков
управления эмоциями
и эмоциональными
состояниями, а также
адекватного поведения
в стрессовых
ситуациях.
Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений.
Разрешение конфликтов
– выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта.
2.4.
Развитие навыков
принятия и
исполнения решений.
Постановка и решение
проблемы:
формулирование
проблемы;
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера .
2.5.
Развитие навыков
работы с
информацией.
Поиск и выделение
необходимой
информации, в том
числе решение рабочих
задач с использованием
общедоступных
инструментов ИКТ
(информационные и
коммуникативные
технологии) и
Владение
монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка,
современных средств
коммуникации.
Планирование учебного
сотрудничества с
педагогом и
сверстниками.
Постановка вопросов –
инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации.
Нравственноэстетическое
оценивание соотношение поступков
и событий с принятыми
этическими
принципами, знание
моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения.
Ответственное
отношение к принятому
решению, готовность к
саморазвитию и
самообразованию.
Оценивание
обучающимися
усваиваемого
содержания найденной
информации.
деятельности.
Оценка – выделение и
осознание обучающимся
того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить
для умения управления
эмоциями.
Умение принимать
решения в соответствии
с поставленными целями
и исполнять их с
учётом конечного
результата.
Самостоятельное
обнаружение и
формулирование
учебной проблемы,
определение цели
школы актива и поиск
нужной информации.
источников
информации.
Результаты
Обучающиеся
смогут
осознанно и произвольно строить
речевые
высказывания в устной
форме при общении и
взаимодействии друг с
другом; самостоятельно
определять цели своего
обучения при освоении
навыков общения и
взаимодействия; производить
контроль и
оценку
процесса и
результатов деятельности своей и совместной;
проводить
рефлексию
способов и условий
действия для самооценки и понимания других; логически рассуждать и анализировать
для управления эмоциями; научатся самостоятельно формулировать
проблемы
и
искать
способы их решения;
самостоятельно искать
и выделять необходимую информацию
с
использованием общедоступных инструментов ИКТ (информации-
Обучающиеся смогут
с достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; спланировать учебное сотрудничество с
педагогом и сверстниками , т.е. определить
цели, функции участников, способы взаимодействия; научатся
контролировать, корректировать и оценивать
действия свои и партнера; выявлять проблемы, искать и оценивать альтернативные
способов разрешения
конфликта.
Обучающиеся овладеют
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с
нормами родного языка;
научатся искать и собирать необходимую
информацию.
Обучающиеся научатся
взаимно уважать право
другого на отличие от
себя, не будут допускать
оскорблений друг друга;
соотносить поступки и
события с принятыми
принципами, будут
знать моральные нормы
и уметь выделить
нравственный аспект
поведения; будут
ответственно относиться к принятым решениям , будут готовы
готовы к саморазвитию
и самообразованию;научатся оценивать найденную информацию.
Обучающиеся приобретут умение обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, искать
средства достижения
цели; принимать решения в соответствии с
поставленными целями
и исполнять их, вносить необходимые дополнения и коррективы
в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата.
Научатся осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе совместной
деятельности; Выделять
и осознавать то, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить для умения
управления эмоциями.
онные и коммуникативные технологии) и источников информации.
3.
3.1.
«Со-творчество»
Развитие навыков
творчества.
3.2.
Творческие задания.
3.3.
Виды игр.
3.4.
Культура и техника
речи.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения при освоении
материала для развития навыков творчества, предусмотренного
программой.
Умение планировать
пути достижения целей
при обучении по
программе.
Инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации в
процессе развития
навыков творчества.
Ответственное отношение к учебному труду,
готовность к саморазвитию исамообразованию.
Предвосхищение
результата и уровня
усвоения навыков
творчества.
Планирование учебного
сотрудничества с
педагогом и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия.
Нравственно-этическая
ориентация, в том числе
и оценивание усваивемого содержания
(исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Мобилизация сил и
энергии, волевое усилие
и преодоление зажатости при выполнении
творческих заданий.
Структурирование знаний; переработка информации для получения необходимого
результата.
Смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов
Формирование умения
осуществлять общение
в пределах игры.
Сравнение своих оценок поступков, ситуаций
с оценками других.
Осознание причин
своего успеха или
неуспеха.
Готовность слушать
собеседника, умение
договариваться о
распределении функций
и ролей совместной
деятельности, умение
грамотно вести диалог.
Смыслообразование,т. е.
установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё
нужно усвоить, оценка
результатов обучения.
3.5.
Работа над
постановкой миниспектаклей,
инсценировок.
различных жанров;
определение основной и
второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и
официально-делового
стилей; понимание и
адекватная оценка языка
средств массовой
информации.
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Толерантное построение
своих отношений с
людьми иных позиций и
интересов.
Оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный
выбор.
Предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний.
Обучающиеся приобретут умения:
ответственное отношение к учебному труду,
готовность к саморазвитию и самообразованию; умение
оценивать усваиваемое
содержание исходя из
социальных и личностных ценностей),
сравнивать свои оценки
поступков, ситуаций с
Обучающиеся
приобретут умение
предвосхищать
результат и уровень
усвоения навыков
творчества;
научатся мобилизовать
силы и энергию для
преодоления зажатости
при выполнении
творческих заданий;
осознавать причины
своего успеха или
Результаты
Обучающиеся овладеют
навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров;
научатся строить речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации; приобретут умения анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать
факты и явления.
Научатся работать с
Обучающиеся будут
уметь сотрудничать в
поиске и сборе информации в процессе развития навыков творчества; определять
общую цель и пути её
достижения, научатся
взаимному приобретут
умения слушать собеседника, договариваться
о распределении фунций
и ролей совместной
информацией,структури
ровать знания, контролировать и оценивать
процесс и результаты
деятельности.
деятельности.
оценками других;
устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и её
мотивом.
неуспеха;
давать оценку
результатам обучения.
Поиск и выделение
через игру необходимой
информации для
решения задач
самоуправления.
Выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта через
игру.
Планирование
сотрудничества с
педагогом и сверстниками (цели, функции,
взаимодействие).
Умение оценивать
игровые ситуации как
отражение ситуаций
жизненных.
Постановка учебной
задачи для усвоения
нового материала по
теме «Игра как средство
развития самоуправления».
Составление плана и
последо-вательности
действий при
подготовке КТД.
4.
4.1.
«Со-управление»
Игра как средство
развития
самоуправления.
4.2.
КТД. Виды КТД.
Самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
4.3.
Копилка идей.
Поиск и выделение
необходимой информации, связанной с
деятельностью органа
самоуправления.
4.4.
Коллектив.
Работа в группах.
Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в
зависимости от вида
деятельности.
Оценивание
усваиваемого
содержания КТД,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор.
Инициативное
Установление
сотрудничество в поиске обучающимися связи
и сборе информации.
между результатом
поисковой деятельности
и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего
она осуществляется.
Управление поведением Оценивание и сверка
партнёра – контроль,
своих действий с
коррекция, оценка его
действиями партнеров
действий.
по группе.
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно учащимся,
и того, что ещё
неизвестно.
Определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата
при работе в группе.
4.5.
5.
Обсуждение и
разрешение проблем.
Итоговое мероприятие
- коммунарский сбор
«Вместе мы - сила!»
Самостоятельное
выделение и формулирование проблемы,
создание алгоритмов
деятельности при ее
решении.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Умение высказать свое
мнение.
Результаты
Обучающиеся приобре- У обучающихся разовьтут умения самостояются умения выявлять,
тельно искать и выдеидентифицировать
лять через игру необхо- проблемы, искать и
димую информацию
оценивать альтернативдля решения задач
ные способы разрешния
самоуправления;
конфликта через игру;
создавать алгоритмы
определять цели,
деятельности при
функции,
решении проблем
взаимодействовать в
творческого и поискосовместной деятельвого характера; искать и ности; сотрудничать в
выделять необходимую поиске и сборе инфоринформацию, связаную мации; контролировать,
с деятельностью органа корректировать, оценисамоуправления; выбивать действия партнера.
рать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
от вида деятельности.
Умение сделать
личный моральный
выбор в процессе
разрешения проблемы.
Внесение необходимых
изменений и
дополнений в план
действий.
Умение создавать
ситуацию успеха.
Осознание качества и
уровня усвоения
программы, оценка
результатов работы.
У обучающихся будут
развиты умение оценивать игровые ситуации
как отражение ситуаций
жизненных; умение
оценивать усваиваемое
содержание КТД;
умение устанавливать
связь между результатом поисковой деятельности и тем, что
побуждает к деятельности; оценивать и
сверять свои действия
с действиями партнеров по группея;
умение сделать личный
моральный выбор в
процессе разрешения
проблемы и создать
ситуацию успеха.
Обучающиеся научатся
ста-вить учебные
задачи для усвоения
нового материала;
определять последовательность
действий при
подготовке КТД;
ставить учебные задачи
на основе соотнесения
того, что уже известно и
того, что неизвестно;
определять
последователь-ности
промежу-точных целей с
учётом конечно-го
результата при работе
в группе;вносить
необходимые измене-ия
и дополнения в план
действий;
оценивать результаты
работы.
Ожидаемые результаты 1-го года обучения
в обучении:
 У обучающихся будут развиты лидерские качества.
 Обучающиеся приобретут навыки социальной активности, конструктивного общения,
психологической и коммуникативной культуры, способности к рефлексии.
в развитии:
 Обучающиеся научатся аналитически и критически мыслить, оценивать самих себя и
других.
 Обучающиеся приобретут умения работы в группе, в команде; научатся
планировать, исследовать, анализировать свою деятельность.
в воспитании:
 В коллективе будет создан благоприятный психологический климат; сформированы
нравственное становление обучающихся, уважение к товарищам и любовь к
родному краю.
 У обучающихся сформируются умение работать над развитием сильных сторон
своего характера, мотивация к социально значимой деятельности; активизируется
самоуправление обучающихся.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«удовлетворительно»
Умение общаться со
сверстниками.
Умение слушать педагога.
«хорошо»
Умение бесконфликтно
общаться.
Умение слушать других.
Умение оценивать свои
поступки.
Умение работать с
партнером в паре.
Умение адекватно
реагировать на замечания.
Умение самостоятельно
взаимодействовать с
партнером.
Умение нравственно
оценить поступок свой и
(или) других.
Отсутствие паники или
агрессии в стрессовой
ситуации.
Умение сформулировать
проблему.
Умение планировать
очередность дел.
Умение выразить словами
свое отношение к
поступку или ситуации.
Умение оставаться
доброжелательным в
стрессовой ситуации.
Умение выражать свои
мысли.
Умение работать в
коллективе для
достижения цели.
Умение оценивать
выполненные дела:
«хорошо» или «плохо».
10. Умение искать
информацию на заданную
тему.
11. Активное участие в
проводимых в клубе
тренингах, играх.
12. Умение выразительного
чтения.
13. Участие в творческих
делах клуба.
Умение оценивать
выполненные дела: «что
понравилось», «что не
понравилось».
Умение искать
информацию на заданную
тему с предоставлением
литературы.
Активное участие в
тренингах, играх,
проводимых в клубе и в
ДДТ.
Умение читать наизусть.
Участие в творческих
делах клуба и ДДТ.
14. Умение излагать свои
мысли.
15. Активное участие в
работе клуба.
Умение ставить вопросы
и отвечать на них..
Активное участие в
работе клуба и ДДТ.
16. Умение бесконфликтно
работать в группе.
Умение подчиняться в
группе.
«отлично»
Умение погасить
возникающий конфликт.
Умение прислушиваться к
чужому мнению.
Умение контролировать
свое поведение.
Умение управлять
поведением партнера.
Умение найти выход из
сложившейся стрессовой
ситуации.
Корректировка своего
поведения в зависимости
от ситуации.
Ясная постановка цели.
Умение добиваться
намеченной цели.
Умение оценивать
выполненные дела: «что
сделать, чтобы было
лучше».
Умение найти и
обработать информацию
на интересующую тему.
Умение самостоятельно
провести игру, тренинг
со сверстниками.
Умение смыслового чтения
наизусть.
Участие в организации и
проведении творческих дел
в ДДТ.
Умение четко,
выразительно говорить.
Активное участие в
деятельности ДДТ,
города, района.
Умение правильно делить
обязанности в рабочей
группе.
2-й год обучения
Основные цели на 2-й год обучения
- Приобретение обучающимися умений и навыков организаторской работы;
- развитие умений позитивно влиять на окружающих, работать с группой, высказывать и
отстаивать свое мнение;
- приобретение знаний, умений и навыков, компетентностей в организации работы органов
самоуправления.
Задачи:

Образовательные
Сформировать лидерские качества, навыки руководства и умения руководителя, приемов
и методов организации и планирования деятельности, навыков социальной активности,
способам конструктивного общения,
психологической и коммуникативной культуры,
способности к рефлексии.

Развивающие
Развить у обучающихся способности планировать, исследовать, анализировать свою
деятельность.
Развить творческие и интеллектуальные способности.

Воспитательные
Развить у обучающихся гражданские качества, патриотическое отношение к России и
своему краю, пробудить любовь к Малой Родине.
Воспитать мотивацию к социально значимой деятельности, активизировать детское
самоуправление.
Сформировать навыки работы руководителя. Расширить кругозор обучающихся.
Развить инициативность, целеустремленность, независимость, ответственность за себя
и окружающих.
Обучение лидеров предполагает постепенное вовлечение в систему со-управления
дома детского творчества.
По мере достижения данных задач предполагается приобретение участниками
необходимых знаний, умений, навыков, компетентностей, что и будет являться
показателем эффективного лидера.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-го года обучения
№
Название раздела
Количество часов
теория
1
практика
1
всего
2
1.
Вводное занятие - деловая
игра «Мы, наши права и
обязанности».
2.
«Со-дружество»
14
58
72
3.
«Со-творчество»
28,5
43,5
72
4.
«Со-управление»
17
53
70
5.
Итоговое занятие.
-
2
2
71
145
216
ИТОГО:
Темы и разделы
№
1.
Вводное занятие - деловая игра «Мы, наши
права и обязанности». Знакомство с Конвенцией
ООН о правах ребенка. Вводный инструктаж по
охране труда (правила пожарной безопасности;
правила электробезопасности; правила поведения в
учреждении; правила дорожного движения;
антитеррористическая деятельность, правила
информационной безопасности).
Количество часов
теория
практика
всего
1
1
2
2.
«Со-дружество»
2.1.
Наука общения.
4
16
20
2.2.
Личность и коллектив.
4
16
20
2.3.
Я - лидер.
4
16
20
2.4.
Копилка идей лидера.
2
10
12
14
58
72
3.
«Со-творчество»
3.1.
Основы публичного выступления.
8
10
18
3.2.
Игра как средство развития самоуправления.
Игротехника.
8
10
18
3.3.
Актерское мастерство.
8
10
18
3.4.
Школа юного оформителя.
1,5
4,5
6
3.5.
Орлятские песни.
1,5
4,5
6
3.6.
Мастерская умельцев.
1,5
4,5
6
28,5
43,5
72
4.
«Со-управление»
4.1.
Коллективное творческое дело: методика
организации и проведение.
4
14
18
4.2.
Основы организаторской деятельности.
3
11
14
4.3.
Работа в группах. Обсуждение и разрешение
проблем.
4
12
16
4.4.
Основы самоуправления.
4
12
16
4.5.
Программа СПО – ФДО «Лидер».
2
17
6
53
8
70
-
2
2
5.
Итоговое занятие - коммунарский сбор «Мы молодежь! Где такую, как мы, найдешь?»
ИТОГО
216
Содержательный компонент программы
Тема №1: Вводное занятие - деловая игра «Мы, наши права и обязанности».
Знакомство с Конвенцией ООН о правах ребенка. Вводный инструктаж по охране труда
(правила пожарной безопасности; правила электробезопасности; правила поведения в
учреждении; правила дорожного движения; антитеррористическая деятельность, правила
информационной безопасности).
Раздел «Со-дружество»
Тема №2.1: «Наука общения»
Интеллектуальное развитие в группах общения. Правила эффективного общения.
Тема №2.2: «Личность и коллектив»
Учимся строить отношения. Совершенствование навыков общения для формирования
творческих коллективов. Моделирование различных ситуаций. Создание деловой
атмосферы в коллективе.
Тема №2.3: «Я - лидер»
Игры, упражнения для выявления лидеров. Типы лидерства. Стили работы лидера. Как
организовать себя.
Тема №2.4: «Копилка идей лидера»
Деятельность по сбору новой информации. Обсуждение собранного материала. Умение
выбрать главное и нужное.
Раздел «Со-творчество»
Тема №3.1: «Основы публичного выступления»
Некоторые правила публичного выступления.
Тема №3.2: «Игра как средство развития самоуправления. Игротехника»
Деловые игры. Методика проведения игры. Требования к ведущему игры.
Тема №3.3: «Актерское мастерство»
Приемы творческого мышления. Речь. Дикция. Этюды. Ритмика.
Тема №3.4: «Школа юного оформителя»
Правила оформления стенгазеты. Виды стенгазет.
Тема №3.5: «Орлятские песни»
Песни лагерных смен.
Тема №3.6: «Мастерская умельцев»
Умение изготовить небольшие сувениры своими руками для праздника
Раздел «Со-управление»
Тема №4.1: «Коллективное творческое дело: методика организации и проведение»
Принцип КТД. Этапы КТД. Умение правильно распределить обязанности в КТД.
Познавательная игра-путешествие по краеведению «Край ты мой любимый, край ты мой
родной…»
Тема №4.2: «Основы организаторской деятельности»
Совместная деятельность. Сотрудничество. Этапы организаторской работы. Правила
организаторской работы. Как организовать других. Стрелка планирования.
Тема №4.3: «Работа в группах. Обсуждение и разрешение проблем»
Умение вырабатывать совместное решение. Терпимость к другим мнениям и позициям.
Способность аргументировано отстаивать свою точку зрения. Стремление к диалогу.
Тема №4.4: «Основы самоуправления»
Определение цели деятельности. Принятие цели, коллективное обсуждение целей.
Выдвижение идей. Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм».
Коллективное принятие решения. Выбор вариантов действия. Реализация решения,
организаторская деятельность. Коллективное подведение итогов.
Тема №4.5: «Программа СПО – ФДО «Лидер»
Основные программы СПО – ФДО используемые в
деятельности общественными
объединениями и организациями учащейся молодежи. Знакомство с программой «Лидер».
Тема №5: «Итоговое занятие» - коммунарский сбор «Мы - молодежь! Где такую,
как мы, найдешь?»
Подведение итогов года. Планирование дальнейшей деятельности.
Универсальные учебные действия - 2-й год обучения
1.
Вводное занятие деловая игра «Мы,
наши права и
обязанности».
Познавательные
Умение определить
цели и пути своего
обучения.
Обучающиеся
приобретут навыки в
структурировании
знаний, научатся
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
2.
«Со-дружество»
2.1.
Наука общения.
Осознанное построение
речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и
составление текстов в
устной и письменной
формах. Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание.
Коммуникативные
Умение выражать свои
мысли и задавать
вопросы партнерам.
Координированность
действий при работе в
группе.
Результаты
Обучающиеся
приобретут умения в
определении общей цели
и путях её достижения,
осуществления
взаимного контроля в
совместной
деятельности; умения
корректно ставить
вопросы.
Умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии
с задачей коммуникации
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей.
Личностные
Самоопределение:
жизненное, личностное,
профессиональное.
Формирование ответственного отношения к
обучению.
Регулятивные
Постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
обучающимися, и того,
что ещё неизвестно.
Наблюдение, самоконтроль за своей
учебной деятельностью.
У обучающихся будет
развито умение уважать
право другого на
отличие от себя.
У обучающихся будет
развито умение
корректировать свои
действия в соответствии
с изменяющейся
ситуацией.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками и
педагогом.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
познавательной
деятельности.
2.2.
Личность и коллектив.
2.3.
Я - лидер.
Умение самостоятельно
определять цели обучения, определять и формулировать проблему,
ставить новые задачи в
учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей деятельности в
коллективе.
Умение организовывать
учебное сотрудничество
и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать
индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение.
Формирование –
Способность формулиготовности к саморазви- ровать аргументировать
тию и самобразованию.
и координировать собственное мнение и
позиции с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
умение задавать
вопросы.
Разрешение моральных
противоречий.
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности
в коллективе.
Умение определять свою
систему ценностей в
общих ценностях (нравственных, гражданскопатриотических, ценностях разных групп);
осознавать и стратегические цели саморазвития.
Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии
с изменяющейся
ситуацией.
2.4.
Копилка идей лидера.
Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий; умение
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать.
Умение организовывать
учебное сотрудничество
и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать
индивидуально и в
группе.
Формирование
ответственного
отношения к
порученному заданию.
Умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей для
решения заданной
задачи.
У обучающихся будет
сформирована
коммуникативная
компетентность в общении и
сотрудничестве
со
сверстниками и педагогом; способность разрешения моральных протииворечий.
Обучающиеся
приобретут
умение
определять свою систему ценностей в общих
ценностях (нравственных,
гражданско-патриотических, ценностях
разных групп); осознавать и стратегические
цели саморазвития.
Будет
сформировано
Формирование
ответственное отношение
к
порученному
Обучающиеся
будут
уметь определять цели
своего обучения, ставить
и формулировать для
себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности;
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности
в коллективе;
соотносить свои
действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в
рамках предложенных
Результаты
У обучающихся будут
развиты умения определения цели и пути
своего обучения;
осознанного построения
речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в
устной и письменной
формах;
осознанно и
произвольно
строить
речевое высказывание;
самостоятельно определять цели обучения,
определять и формулировать проблему, ставить новые задачи в учебной и познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересысвоей
деятельности в коллективе. У обучающихся
Обучающиеся
будут
уметь осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
организовывать учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с педагогом
и
сверстниками; работать
индивидуально
и
в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
формулировать аргументировать и коорди-
3.
3.1.
будут
сформированы
готовность к саморазвитию и самообразованию;
компетентности
в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий;
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать.
нировать собственное
мнение и позиции с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности; умение
задавать вопросы;
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать
индивидуально и в
группе.
заданию.
Формирование и развитие творческого мышления, умение применять
его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Поиск и выделение
через игру необходимой
информации для
решения задач
самоуправления.
Умение формулировать, Формирование коммуаргументировать
и никативной компетентотстаивать своё мнение. ности в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогами.
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии
с изменяющейся
ситуацией;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей для
решения заданной
задачи.
«Со-творчество»
Основы публичного
выступления.
3.2.
Игра как средство
развития
самоуправления.
Игротехника.
3.3.
Актерское мастерство.
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
Выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта через
игру.
Толерантное построение
своих отношений с
людьми иных позиций и
интересов.
Умение оценивать
игровые ситуации как
отражение ситуаций
жизненных.
Оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и
личностных ценностей),
Умение обнаруживать и
формулировать
проблему, определять цель
публичного выступления, выбирать его тему,
искать средства достижения цели, составлять
плана выступления.
Постановка учебной
задачи для усвоения
нового материала по
теме «Игра как средство
развития самоуправления».
Предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний.
3.4.
Школа юного
оформителя.
3.5.
Орлятские песни.
3.6.
Мастерская умельцев.
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения; определять,
какие знания нужно
приобрести
для
оформительских
навыков.
обеспечивающее
личностный моральный
выбор.
Умение формулировать
собственное мнение и
позицию; корректно
ставить вопросы.
.
Формирование ответственного отношения к
учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию.
Осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы обучения
оформительским
навыкам.
Умение работать с
информацией из
различных источников.
Готовность слушать
собеседника.
Разрешение моральных
противоречий.
Умение работать
индивидуально и в
группе.
Умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей;
переработка информации для получения
необходимого
результата.
Умение договариваться
о распределении функций и ролей совместной
деятельности.
Умение в ходе личностной саморефлексии
определять свою
систему ценностей в
общих ценностях (нравственных, гражданскопатриотических, ценностях разных групп).
Умение планировать
деятельность в соответствии с поставленными
целями и задачами,
условиями их реализации с учётом
конечного результата изготовлении
сувениров.
У обучающихся сформируются
коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогами;
умение оценивать игро-
У обучающихся будут
развиты умения обнаруживать и формулировать
проблему,
определять
цель публичного
выступления, выбирать его
тему, искать средства
Результаты
У обучающихся будут
сформированы и развиты творческое мышление, умение применять
его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике
и
Обучающиеся
будут
уметь формулировать,
аргументировать
и
отстаивать своё мнение;
выявлять,
идентифицировать
проблемы,
искать и оценивать аль-
профессиональной ориентации;
умение искать и выделять через игру необходимую информацию для
решения задач самоуправления;
умение
ставить
и
формулировать
проблемы,
самостоятельно
созидать
алгоритмы
деятельности
при
решении
проблем
творческого и поискового характера;
самостоятельно опреде-лять цели своего обучения; определять, какие
знания
нужно
приобрести
для
оформительских навыков;
работать с информацией
из
различных
источников;
самостоятельно планировать пути достижения
целей;
переработка информации
для
получения
необходимого
результата.
4.
4.1.
тернативные
способы
разрешения конфликта
через игру;
толерантно
строить
свои отношения
с
людьми иных позиций и
интересов;
формулировать
собственное мнение и позицию; корректно ставить вопросы;
быть готовым слушать
собеседника;
договариваться о распределении функций и
ролей совместной деятельности.
вые
ситуации
как
отражение
ситуаций
жизненных;
умение оценивать усваиваемое
содержание
(исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный
выбор;
ответственное отношение к учению, готовность к саморазвитию и
само-образованию;
умение
разрешать
моральные
противоречия;
Умение в ходе личностной
саморефлексии
определять
свою
систему ценностей в
общих ценностях (нравственных, гражданскопатриотических,
ценностях разных групп).
достижения цели, составлять плана выступления;
ставить учебную задачу
для усвоения нового
материала
по
теме
«Игра
как
средство
развития самоуправления»;
предвосхищать
и
уровень
усвоения
знаний;
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
обучения
оформительским
навыкам;
работать
индивидуально
и
в
группе;
планировать
деятельность в соответствии с поставленными
целями и задачами,
условиями их реализации
с
учётом
конечного результата изготовлении
сувениров.
«Со-управление»
Коллективное
творческое
Самостоятельное созда- Планирование сотруд- Оценивание усваивае- Составление плана
дело: ние алгоритмов деятель- ничества с педагогом и мого содержания КТД, последовательности
и
методика организации ности при решении сверст-никами
(цели, обеспечивающее
лич- действий
и проведение.
проблем творческого и функции,
взаимодей- ностный моральный вы- вке КТД.
поискового характера.
ствие).
бор.
4.2.
Основы
организаторской
деятельности.
Переработка информации
для
получения
необходимого
результата.
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон
и
сотрудничества,
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов.
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию.
4.3.
Работа
в
группах. Умение
организовать
Обсуждение и разреше- рефлексию деятельности группы по разрение проблем.
шению проблем.
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогом.
4.4.
Основы
самоуправления.
Развитие мотивов и
интересов своей познавательной деятельности
в области самоуправления.
Умение работать индиивидуально и в группе:
находить общее решение
и разрешать конфликты
на основе согласования
позиций и учёта интересов.
Умение договариваться
о распределении функций и ролей совместной
деятельности.
4.5.
Программа СПО –
ФДО «Лидер».
Умение
информацию
Умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных,
гражданско-патриотических, с точки
зрения различных групп
общества).
находить Планирование учебного Осознание и называние
и рабо- сотрудничества
со стратегических
целей
при подгото-
Умение
соотносить
свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе
достижения
результата, определять
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
Умение
работать
в
группе, толерантно относиться к сверстникам.
Умение планировать деятельность в соответствии с поставленными
целями и задачами.
Умение ставить и формулировать для себя
5.
Итоговое занятие коммунарский сбор
«Мы - молодежь! Где
такую, как мы,
найдешь?»
тать с ней.
сверстниками
гогом.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Умение высказать свое
мнение.
Умение создавать
ситуацию успеха.
Результаты
Обучающиеся научатся
планировать
сотрудничество с педагогом и
сверстниками
(цели,
функции,
взаимодействие);
конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон
и
сотрудничества, на основе согласования позиций и учета
интересов;
работать индивидуально
и в группе: находить
общее
решение
и
разрешать конфликты на
основе
согласования
позиций и учёта интересов;
договариваться
о
распределении функций
и ролей совместной
деятельности;
планировать
учебное
сотрудничества
со
Обучающиеся освоят и
оценят содержания КТД,
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
У обучающихся будут
сформированы: ответственное отношение к
учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию;
коммуникативная компетентности в общении
и сотрудничестве со
сверстниками и педагогом;
умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки
зрения различных групп
общества);
Осознание и называние
стратегических целей
Обучающиеся
будут
уметь
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого
и
поискового
характера;
перерабатывать информацию для получения
необходимого
результата;
организовать рефлексию
деятельности
группы
по разрешению проблем;
развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности
в области самоуправления;
находить информацию
и работать с ней;
организовать
рефлексию способов и условий
действия, контроль и
оценка
процесса
и
и педа- саморазвития.
новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности.
Осознание качества и
уровня усвоения
программы, оценка
результатов работы.
Обучающиеся
смогут
составлять
план
и
последовательности действий при подготовке
КТД;
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
работать
в
группе,
толерантно относиться
к сверстникам;
планировать
деятельность в соответствии с
поставленными целями
и задачами;
ставить и формулиро-
результатов
деятельности.
сверстник
высказать саморазвития;
свое мнение.
умение создавать
ситуацию успеха.
.
для себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности;
осознавать качество и
уровень усвоения программмы,
оценивать
результаты работы.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения:
в обучении:
 У обучающихся будут сформированы лидерские качества, навыки руководства и
умения руководителя, навыков социальной активности.
 Обучающиеся овладеют приемами и методами организации и планирования
деятельности,
способами конструктивного общения,
психологической
и
коммуникативной культуры, способности к рефлексии.
в развитии:
 У обучающихся разовьются творческие и интеллектуальные способности, а также
способности планировать, исследовать, анализировать свою деятельность.
в воспитании:
 У обучающихся разовьются гражданские качества, патриотическое отношение к
России и своему краю, к Малой Родине.
 У обучающихся появится мотивация к социально значимой деятельности,
активизируется детское самоуправление.
 Обучающиеся приобретут навыки работы руководителя. Расширится кругозор
обучающихся.
 Разовьются инициативность, целеустремленность, независимость обучающихся, их
ответственность за себя и окружающих.
 Обучающиеся постепенно будут вовлечены в систему со-управления дома
детского творчества.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«удовлетворительно»
Умение работать с
партнером в паре.
Умение слушать и
слышать педагога и других
взрослых.
«хорошо»
Умение работать в
группе.
Добросовестное
выполнение поручений
педагога и взрослых.
Умение оставаться
доброжелательным в
стрессовой ситуации.
Умение сформулировать
проблему.
Отсутствие паники или
агрессии в стрессовой
ситуации.
Умение сформулировать
проблему и пути ее
решения.
5.
Умение оценивать
выполненные дела:
«хорошо» или «плохо».
6.
Умение ответственно
относиться к порученным
делам.
Умение искать
необходимую информацию
из различных источников.
Умение оценивать
выполненные дела: «что
понравилось», «что не
понравилось».
Умение взять на себя
ответственность при
подготовке дела.
Умение искать
необходимую информацию
из различных источников с
последующей обработкой.
Знания по организации
самоуправления, наличие
наглядного материала.
1.
2.
3.
4.
7.
8.
Знания по организации
самоуправления (устно).
9.
Активное участие в
проводимых в объединении
тренингах, играх.
10. Проведение КТД в своем
объединении.
11. Участие в творческих
делах объединения.
12. Активное участие в
работе объединения.
Активное участие в
тренингах, играх,
проводимых в объединении
и в ДДТ.
Проведение КТД в своем
объединении и других
объединениях ДДТ.
Участие в творческих
делах объединения и ДДТ.
13. Умение бесконфликтно
работать в группе.
Активное участие в
работе объединения и
ДДТ.
Умение подчиняться в
группе.
14. Применение
организаторских умений в
объединении.
Применение
организаторских умений в
объединении и в ДДТ.
«отлично»
Умение управлять группой.
Умение совместно с
педагогом и другими
взрослыми участвовать в
деятельности ДДТ.
Корректировка своего
поведения в зависимости
от ситуации.
Умение сформулировать
проблему, возможности и
очередность дел для ее
решения.
Умение провести
рефлексию.
Умение взять на себя
роль лидера при
подготовке дела.
Умение искать
информацию и наглядно
ознакомить с ней других.
Знания по организации
самоуправления и
применение их на
практике.
Умение самостоятельно
провести игру, тренинг
со сверстниками
Проведение КТД в своем
классе, школе.
Участие в организации и
проведении творческих дел
в ДДТ.
Активное участие в
деятельности ДДТ, города,
района.
Умение правильно делить
обязанности в рабочей
группе.
Применение
организаторских умений в
объединении, в ДДТ и в
своей школе.
Формы оценки результативности:
 Развитие мотивации к познанию окружающего мира и творчества (Что получилось? Над
чем работать? Что исключить?
 Адаптация подростка в коллективе временном, постоянном, пробуждение устойчивого
интереса к определенному виду деятельности (дневники обучающихся)
 Анкетирование
 Зачетные занятия по каждой теме
 Итоговые занятия
 Выставки
 Конкурсы
 Игротренинги
 Ролевые игры
 Инсценировки
 Деловые игры
 Круглые столы
 Участие в традиционных мероприятиях ДДТ, города, района.
Мониторинг образовательной деятельности обучающихся
Чтобы убедиться в прочности полученных знаний и умений, эффективности обучения по
данной программе проводятся три вида контроля:
 вводный контроль – в сентябре (тест, педагогическое наблюдение, беседа, тренинг);
 промежуточный контроль – декабрь (тест, творческая работа, деловая (ролевая) игра);
 итоговый контроль – апрель-май текущего учебного года (коллективное творческое
дело, общий сбор).
При оценке используется балльная система:
1 балл - «удовлетворительно»;
3 балла - «хорошо»;
5 баллов - «отлично».
Деятельность оценивается самими обучающимися и педагогом.
1




Мониторинг отражается в:
- Педагогическом дневнике, где представлены –
основные цели и задачи программы;
характеристика группы обучающихся;
знания, умения, навыки, универсальные учебные действия (УУД), компетентности
(личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные);
итоги отслеживания результативности образовательного процесса в обучении,
воспитании и развитии обучающихся.
2 - Дневнике достижений обучающихся,
пунктам:
 фамилия, имя, отчество обучающихся;
 фамилия, имя, отчество родителей;
 наименование мероприятия;
 организатор мероприятия;
 дата проведения;
 статус мероприятия;
 награждение.
3






который
заполняется
по
следующим
- Индивидуальных картах развития обучающихся, где контролируются:
мотивация обучающихся;
самооценка;
коммуникабельность;
универсальные учебные действия;
творческая активность;
достижения обучающихся на различных уровнях.
4 - Экране успешности обучающихся, в котором отражаются:
 участие обучающихся в мероприятиях объединения, ДДТ, города, района;
 динамика развития обучающихся.
5 - Индивидуальном образовательном маршруте на обучающегося, который
определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации данной
программы. В него входят:
 краткая характеристика на обучающегося;
 путь развития обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей и
способностей;
 графики, схемы, диаграммы;
 выводы, методические рекомендации родителям и обучающемуся в дальнейшей
образовательной деятельности.
Работа с родителями
Программа предусматривает связь с родителями или законными представителями
обучающихся через беседы, родительские собрания. Будут организованы консультации по
вопросам, интересующим их; знакомство с литературой по педагогике, психологии, по
профилю работы кружка. Планируется приглашение родителей на совместные тренинги с
обучающимися.
Педагогические образовательные технологии
Системный подход.
Системный подход к обучению позволяет развить у обучающихся системное
мышление, навыки логического познания, стимулировать их деятельностную активность.
Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую
последовательность учебного материала.
Информационно-коммуникационные технологии.
Информационные технологии служат современным и эффективным инструментом
для повышения качества образовательного процесса.
Тренинговые технологии.
В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых
технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков.
Тренинговые технологии подразумевают целенаправленные, систематические действия по
отработке одного или нескольких видов учебной деятельности.
Проектные технологии.
Современное образовательное пространство немыслимо без интеграции проектных
технологий и образовательного процесса.
Технологии игровых ситуаций.
Игровые образовательные технологии включают в себя любое взаимодействие
педагога и обучающихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность
игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре
дидактическая цель трансформируется в игровую задачу.
Диалоговые технологии.
Диалоговые технологии в ДДТ связаны с созданием современной коммуникативной
среды, расширением пространства сотрудничества обучающихся и педагогов.
Гуманно-личностные технологии.
Они
отличаются,
прежде
всего,
своей гуманистической
сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
«исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку-обучающемуся,
оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
Технологии сотрудничества.
Данные технологии реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектсубъектных отношениях педагога и обучающегося. Педагог и обучающиеся совместно
вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного воспитания.
Акцент на предоставление обучающемуся свободы выбора и самостоятельности в
сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, обучающийся реализует позицию
субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Эмоционально – художественные и эмоционально – нравственные технологии.
Формирование сферы эстетических и нравственных отношений.
Технологии саморазвития.
Формирование самоуправляющих механизмов личности.
Эвристические технологии.
Развитие творческих способностей.
Прикладные технологии.
Формирование действенно – практической сферы.
Здоровьесберегающие технологии.
Формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, компетентностей
здоровому образу жизни, использование полученных знаний в жизни.
по
Технология развития критического мышления.
Творческое, осмысленное овладение универсальными учебными действиями,
компетентностями; развитие интеллектуальных способностей, рефлексия деятельности.
Обучение жизненно важным навыкам
Цель: развитие у обучающихся социально значимого комплекса жизненно важных
навыков в условиях учреждения дополнительного образования детей.
1.Развитие навыков общения и взаимодействия –
Упражнения:
- «Кто я»
- “Чем мы похожи”
- «Замотало-размотало»
2.Развитие навыков самооценки и понимания других –
Упражнения:
- "Дар убеждения"
- «Ассоциации»
- «Коршун и бабочка»
- «Я такой же как ты»
- «Похвала»
- «Я не люблю»
3. Развитие навыков принятия и исполнения решений –
Упражнения:
- «Сорви шапку»
- «Броуновское движение»
- «Хромая обезьяна»
- «Рассмешить партнера»
- «Инициатор движения»
- «Пишущая машинка»
- «Профессиональные вопросы»
Игры на развитие интеллекта
- Буриме, лимерики, загадки.
- Вопросы, задачи на логику.
- Интеллектуальная игра "Мыслеголики". Процедура группового психологического тренинга.
Участники играют в игру: будто они "мыслеголики" и хотят от этого излечиться.
- Интеллектуальное упражнение "25 букв". Процедура группового психологического тренинга.
Участникам на короткое время показывается таблица с 25 буквами, далее по памяти следует
составить слова из этих букв.
- Интеллектуальное упражнение "Аналогия не доказательство". Процедура группового
психологического тренинга. Участники находят аналогии в несвязанных вещах.
- Интеллектуальное упражнение "Вопрос на викторину". Упражнение поможет раскрыть
интеллектуальные способности, актуализировать скрытый потенциал и развить остроумие.
- Интеллектуальное упражнение "Иероглифы". Процедура группового психологического
тренинга. Участники придумывают иероглифы, записывают ими свои мысли.
- Интеллектуальное упражнение "Найди шпиона". Упражнение по развитию
наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.
- Интеллектуальное упражнение "Новые понятия". Упражнение предназначено для развития
понятийного мышления и в целом интеллекта.
- Интеллектуальное упражнение "Рифмоплетство". Процедура группового психологического
тренинга. Может использоваться как в тренингах интеллекта, так и в качестве
интеллектуальной разминки иных тренингов. Участники подбирают рифмы.
- Интеллектуальное упражнение "Слова-перевертыши". Известное упражнение, направленное
на развитие интеллектуальной гибкости.
- Упражнение "Волшебный карандаш". Развитие интеллекта в групповом тренинге.
- Упражнение "Формулирование определений". Задание учит четкости и стройности
мышления, самостоятельности формулировок.
- Упражнение группового тренинга "Что было бы, если...". Упражнение группового
психологического тренинга для школьников, развивающее интеллектуальную
раскрепощенность.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
1. Предметно-пространственная среда:
- помещение со сценой с занавесом, светотехническим оборудованием, аудиотехникой,
элементы костюмов, простые декорации.
- Уголок детского актива (стулья, столы, стенд, стеллаж для книг и пособий, ширма);
- ТСО: музыкальный центр, компьютер, принтер, фотоаппарат.
2. Учебно-методическое обеспечение:
- материалы по основам детского самоуправления, методике КТД, игровым технологиям, науке
общения;
- журналы по воспитанию;
- книги для педагогов и обучающихся и др.
Педагогический инструментарий для отслеживания результативности обучения по
образовательной программе
№
1.
2.
3.
4.
Компетентности
Личностные
Педагогический
инструментарий
Методика изучения самоотношения
(В.В. Столин)
Личностные
Опросник креативности Джонсона, в
модификации Е. Туник
Регулятивные
Методика "Лидер"
Регулятивные
Познавательные
Методика "Придумай игру".
Познавательные
Методика "Выучи слова"
Определение динамики процесса
заучивания.
Коммуникативные
Тест коммуникативных умений
Михельсона
Коммуникативные
Тест «Определение
коммуникативных и организаторских
способностей»
Определение уровня
коммуникативной
компетентности и качества
сформированности основных
коммуникативных умений
Изучение коммуникативных и
организаторских склонностей
личности (умение устанавливать
деловые и межличностные
отношения с людьми, стремление
к расширению сферы контактов,
участию в общественных и
групповых мероприятиях, умения
влиять на людей, стремление
проявлять инициативу и т.д.).
Тест «Счет» (Д. Векслер)
Цель
Определение уровня
самоотношение как сложной,
уровневой эмоциональнооценочной системы.
Изучение развития творческого
мышления (креативности)
обучающихся дошкольного и
школьного возраста.
Оценивание способности человека
быть лидером.
Определение сформированности
умения выполнять задачу.
Определение общего уровня
развития памяти и внимания.
План воспитательной работы
№
п/п
1.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Мероприятие
Срок проведения
Вводное занятие «Встреча друзей».
Творческая игра «Эти правила важны, эти правила
нужны».
Участие в месячнике безопасности. Оформление стенгазеты
о безопасности.
Участие в празднике открытия ДДТ.
Участие в акции «Город без наркотиков».
Беседы:
- «Информационная безопасность».
- «Пойми меня».
Участие в новогодних мероприятиях.
Подготовка творческих поздравлений для других
объединений.
Сентябрь
Сентябрь
Беседа «Дети войны»
(к 70-летию Победы).
Итоговое занятие - коммунарский сбор «Вместе мы сила!»
Участие в мероприятиях (конкурсах и т.п.).
Посещение выставок, концертов и т.п.
Сентябрь
сентябрь
Октябрь
Ноябрь .
Январь
Декабрь .
Декабрь .;
Февраль ,
Март .
Апрель-май .
Апрель
В течение года
В течение года
Итого
Список литературы и интернет-ресурсов для педагога
1. «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях».
2. «Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего
образования».
3. «Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по созданию
условий для развития деятельности молодежных и детских общественных объединений в
целях расширения участия детей в общественной жизни и принятии решений,
затрагивающих их интересы».
4. "Конвенция о правах ребенка"
5. «Обучение жизненно-важным навыкам в школе». Пособие для классных
руководителей. «Образование-культура», С-Пет, 2002г.
Группа авторов под рук. Н.П.
Майорова.
6. «Мой выбор». Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. Москва,
2003. Группа авторов под рук. Ирины Ахметовой.
7. «Смотри по жизни вперед». Руководство по работе с подростками. С-Пет., 2001г.
8. «Учимся, играя». Методическое пособие. С.А.Шмаков. «ЦГЛ», Москва, 2003г.
9. «Энциклопедия коллективных творческих дел». Москва, ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006г.
10. «Школа лидера». Программа лагеря и методические материалы. Н-Новгород, 2008г.
11. «Игра и детское движение». В помощь организаторам детского движения и
педагогам. И.Н.Жуков. Москва, 1992г.
12. «Игры. Обучение. Тренинг. Досуг». В.В. Петрушинский. Москва, «Новая школа»,
1994г.
13. «Детская риторика». Группа авторов под рук. Т.А. Ладыженской. С-ИНФО.
БАЛЛАС. Москва, 1993г.
14. «Старшеклассник без стрессов и тревог». Программы занятий. Методические
рекомендации. Т.В. Серникова, Г.А. Сукочева. Москва, «Глобус», 2006г.
15. Программы СПО-ФДО и их использование в деятельности детского объединения.
http://kabmetodist.ru/statya/dopolnitelnoe-obrazovanie/detskoe_obiedineni/
16. Образовательная программа клуба «Лидер», автор Е.Е. Шелепенко.
kryg.ucoz.ru›lider_programmaaaa.doc
17. Программа деятельности детского общественного объединения «Славяне», автор
Селезнева Евгения Валерьевна (Нижегородская область).
mozshkola.edusite.ru›DswMedia/programma1.doc
Список литературы для обучающихся
1. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучитель
психологического мастерства. – М., 2005.
2. Кинчер Дж. Книга о твоих знакомых. – СПб.: Владос, 2003.
3. Кинчер Дж. Книга о тебе. – СПб.: Владос, 2006.
4. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – М., 2005.
5. СелевкоГ.К. Управляй собой. - М., 2003.
6. Селевко Г.К. Познай себя. - М., 2003.
7. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное
образование, 2005.
8. Селевко Г.К. Найди себя. - М., 2003.
9. Селевко Г.К. Сделай себя сам. - М., 2004.
10. Зинченко А.А. Как построить свое «Я». - М., 2008.
11. Тетровский А.П. Быть личностью. - М., 2009.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа