close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;pdf

код для вставкиСкачать
Методическая система
Целевой компонент
Цель: развитие интеллектуального и творческого
потенциала обучающихся на уроках информатики
и во внеурочное время
Содержательный компонент
Процессуальный компонент
использование современных
образовательных технологий
реализация системы до- и
предпрофильной подготовки,
профильного обучения
организация проектноисследовательской деятельности
формирование информационной
грамотности
организация интеллектуальной
деятельности
работа с одаренными детьми
урочная деятельность в системе
до- и предпрофильной
подготовки, профильного
обучения
участие обучающихся в
исследовательских конференциях
различного уровня
участие обучающихся в
интеллектуальных конкурсах
система работы клуба
интеллектуального развития
система занятий в олимпиадном
центре лицея
Дидактические средства
проблемно-творческие задачи
разноуровневые, дифференцированные задания
задания практической, профильной направленности
компетентностные, ситуационные задачи
игровые, логические, изобретательские задачи
Основные дидактические подходы к обучению:
• традиционный («знаниевый») подход;
• личностно-ориентированный подход;
• компетентностный подход;
• системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход реализуется через применение
технологий деятельностного типа. К таким технологиям относятся
информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии – это целый комплекс
приемов и методов, связанных с получением, обработкой и передачей
информации.
Применение информационно-коммуникационных технологий, которые
становятся необходимыми в условиях перехода на ФГОС, открывает новые
возможности для реализации наглядности, метапредметных связей, а также
индивидуализации и дифференциации обучения. Поэтому основными
задачами в использовании информационно-коммуникационных технологий
являются:
•
развитие аналитических и творческих способностей школьников;
•
формирование невербальных навыков коммуникации (восприятия,
понимания, использования и создания визуальной и аудиовизуальной
информации);
•
разработка системы методических приемов на основе принципа
наглядности в системе ИКТ.
•
создание информационной базы данных для самостоятельной работы
учащихся на уроках.
Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской
деятельности при изучении информатики помогает проблемное обучение.
Проблемное обучение стимулирует познавательную деятельность, развивает
творчество, способствует «высвобождению» творческих способностей,
развивает интеллект, является развивающим обучением, то есть является очень
эффективным методом для развития мышления школьников.
Структуру проблемного обучения можно представить
следующей схемой:
Проблемное обучение
Средства
Проблемная ситуация
Противоречие
Способы
Применение
проблемного
обучения
способствует
реализации
компетентностного подхода и формированию проблемной компетенции,
которая проявляется в готовности к решению проблем и выражается в умениях
самостоятельно:
• выявлять проблему в ситуации избыточной информации;
• находить альтернативные пути и средства решения задачи;
• предвидеть возможность появления вторичных проблем вследствие
использованных указанных путей и средств;
• реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;
• доводить решение проблемы до конца;
• оценивать степень решенности проблемы и характер достигнутого
продвижения.
Реализация предпрофильного и профильного обучения осуществляется
через преподавание предметов по специальным программам. Разработаны
модифицированные программы для работы в профильных классах, в том
числе, по информатике для 10 – 11 классов физико-математического,
гуманитарного, естественнонаучного профилей, а так же программы
элективных курсов «Создание web-сайтов», «Информационная культура»
для 9-ых и спецкурса «Программирование на языке Паскаль» для 8 и 9
классов.
Используемые типы уроков:
•
•
•
•
•
урок-тренинг;
урок-практикум;
урок-экскурсия;
интегрированный урок;
урок-защита творческих работ и др.
Урок-тренинг
Чтобы поддерживать мотивацию и обеспечивать активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников, на уроках
формирования умений и навыков я использую одну из форм активных методов
обучения – тренинг. Это форма организации учебной деятельности учащихся
на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного
материала.
Цель этой технологии – приобретение обучающимися
определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения
одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная
деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой.
Урок-практикум
Одной из форм проведения уроков практического применения знаний
является урок-практикум. Для подготовки уроков такого типа приходится
тщательно подбирать дидактический материал с учетом профиля обучения,
индивидуальных различий обучающихся в классе так, чтобы все они были
загружены работой в меру своих познавательных возможностей и умений
работы на компьютере. В ходе практикума обязательно организую работу на
компьютере так, чтобы ее длительность не превышала санитарногигиенических норм для учащихся соответствующего возраста. Использую в
этом случае типичный дидактический прием – организую общие перерывы в
ходе урока для обсуждения промежуточных результатов выполнения работы,
обмена опытом, контроля учеников, проведение физкультминутки и
упражнений для снятия усталости глаз.
Урок-экскурсия
Для
реализации дидактического принципа связи теории с
практикой
провожу
уроки-экскурсии.
Традиционно
провожу
экскурсии
в
суперкомпьютерные центры томских ВУЗов (ТГУ, ТУСУР), где обучающиеся
могут
непосредственно
наблюдать
самые
современные
аппаратные средства информационных технологий, процессы создания разнооб
разных информационных продуктов, работу высококвалифицированных
специалистов. Особенное впечатление ученики получают при посещении
специализированных компьютерных выставок или выставок информационных
технологий, где можно увидеть весь спектр современной компьютерной
техники и информационно-коммуникационных технологий в действии. По
завершении экскурсии, обучающиеся получают домашнее задание – обработать
собранные материалы и наблюдения и подготовить доклады, презентации по
определенным темам. В дальнейшем подготовленные отчеты по экскурсиям
старшеклассники представляют обучающимся 8-9 классов в рамках декады
кафедры математики, физики и информатики.
Интегрированный урок
Такой урок характеризуется тем, что на нем изучается учебный материал,
относящийся к разным предметам, но объединенный одной общей темой,
объектом или применением средств информационных технологий.
Преимуществом
такого построения обучения является то, что оно позволяет
обучающимся с разных сторон познавать тот или иной предмет, увидеть его в
разносторонней целостности.
Использую как традиционные, так и современные инновационные
методы обучения:
• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной
деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод
иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
• методы закрепления изучаемого материала:беседа, работа с учебником,
тренинг, генерирование идей;
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению
нового материала: работа с учебником, конспектирование,решение задач и
проблемных ситуаций, лабораторные работы;
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке
умений и навыков: упражнения, лабораторные практические занятия;
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение
за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный),
выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних
работ, обучающий контроль, программированный контроль (тестирование).
В общем виде организацию работы на уроке в классах различных
профилей можно выразить схемой:
Работа на уроке
Методы и технологии
Фронтальные, групповые,
индивидуальные методы работы
Способы подачи материала
Личностно-ориентированный подход
лекции
Компетентностный подход
тренинги
Деятельностный подход
практикумы
проблемный
дискуссии
исследовательский
ролевые игры
проектный
При решении поставленных задач применяю групповые и парные формы
работы, которые способствуют развитию критического мышления и
адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность,
способность к сотрудничеству, повышают креативность и в итоге формируют
социальные компетенции. В работе невозможно обойтись и без личностного
подхода к обучающимся путем создания индивидуальных опережающих и
текущих заданий. В урочной деятельности использую разнообразные способы
подачи материала: ролевые игры, тренинги, дискуссии, практикумы, урокиэкскурсии, индивидуальные творческие задания, соревнования и др.
Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
Этот блок методической системы реализуется через участие обучающихся в
конференциях различного уровня (процессуальный компонент).
Формирование информационной грамотности и культуры как
компонента общей культуры человека.
Работа в данном направлении осуществляется в рамках элективного курса
«Информационная культура» и инновационного проекта «Создание
образовательного пространства для формирования информационной
грамотности как универсального учебного действия».
Формирование информационной грамотности так же осуществляется
через участие в проектно-исследовательской деятельности при различных
видах и способах поиска обучающимися информации, через участие в
дистанционных мероприятиях, где очень важна этика и эстетика сетевой
культуры.
Организация интеллектуальной деятельности обучающихся.
Одним из основных направлений инновационной деятельности лицея
является работа по теме «Интеллектуальные игры как форма развития
потенциала обучающихся».
Организация интеллектуальной деятельности обучающихся реализуется
через участие лицеистов в интеллектуальных конкурсах, турнирах
(процессуальный компонент).
С 2012 года являюсь руководителем Интеллектуального клуба. Занятия
в клубе проходят для учеников 8 – 11 классов.
Цель клуба - создание условий для повышения интеллектуального уровня
обучающихся и развития познавательных процессов посредством организации
игровой деятельности.
Задачи:
1. Привить интерес к изучению наук через игру.
2. Способствовать развитию творческого нестандартного
мышления.
3. Способствовать формированию интеллектуальной культуры
через внедрение ИКТ в игровую программу.
4. Способствовать развитию коммуникативных способностей
обучающихся, научить их работе в команде.
5. Расширить общение детей разного возраста между собой
включением их в деловое сотрудничество.
Работа с одаренными детьми.
Для работы с одарёнными детьми в лицее третий год существует
олимпиадный центр. Основная цель работы центра – обеспечение
индивидуального
сопровождения
одарённым
школьникам,
которое
осуществляется либо через занятия в малых группах (3-4 человека), либо через
работу по индивидуальным планам. На занятиях осуществляется работа как с
теоретическими олимпиадными заданиями, так и с другими формами заданий, в
том числе программированием, практическими заданиями.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА.
В рамках проблемного обучения использую проблемно-творческие
задачи, которые помогают создать проблемную ситуацию на уроке.
В реализации системы препрофильного и профильного обучения
использую разноуровневые, дифференцированные задания.
В изучении информатики важное место занимает практическая работа.
Часто на уроке использую задания практической профильной
направленности.
Для оценки сформированности компетенций обучающихся применяю
компетентностные и ситуационные задачи, которые так же способствуют
развитию ребёнка. Учащиеся, решая ту или иную задачу, могут развивать
познавательную самостоятельность.
Для
«оживления»
урока
использую
игровые,
логические,
изобретательские задачи.
Прогнозирование результата
Способность к
саморазвитию и
самоопределению
Умение
самостоятельно
определять цели и
задачи своего
обучения
Построение
дальнейшей
индивидульной
траектории
образования
Развитие
интеллектуального
и творческого
потенциала
Формирование
творческого
мышления
Овладение
основами
самооценки и
самоконтроля
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа