close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...Ñ Ñ Ñ Ð°Ñ Ñ Ð¸Ñ Ð´Ð¾Ñ ÐºÐ¾Ð»Ñ Ð½Ð¸ÐºÐ¾Ð² Ð´Ð¾Ð±Ñ Ð¾Ð¶ÐµÐ»Ð°Ñ ÐµÐ»Ñ Ð½Ð¾Ð³Ð¾ Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ñ ÐµÐ½Ð¸Ñ Ðº Ð»Ñ Ð´Ñ Ð¼

код для вставкиСкачать
)\"^0^
Н а правах р у к о п и с и
Капустина Наталья
Геннадьевна
ВОСПИТАНИЕ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ
(на материале ознакомления с людьми разных рас)
Специальность 13.00.01 — общая педагогика
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
:%
кандидата педагогических паук
Екатеринбург — 1 9 9 6
Работа выполнена в Уральском государственном педагогическом
университете.
Научные руководители:
доктор педагогических наук, профессор
Козлова Светлана Акимовна;
кандидат педагогических наук, доцент
Карпова Галина Алексеевна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Ширшов Владимир Дмитриевич;
кандидат педагогических наук, доцент
Хасанова Ирина Ивановна.
Ведущая организация — Орловский государственный педа: 'кий университет.
1
< -••
Защита состоится « ., »
1996г. в
на заседании диссертационного совета К.113.42.01 в Уральском г
дарственном педагогическом университете (620219г. Екатеринбу
Космонавтов, 26).
^
•>
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральско.
сударствеиного педагогического университета.
\
»».
Автореферат разослан «
»
Ученый секретарь
диссертационного сЬвета
кандидат педагогических наук,
доцент
/"">
ГОО. ИЛУЧНЛЛ
БИБЛИОТЕКА
имени
Н. Д . Ути;кжогг> §
1с
- Ь~2С ^
о
1996 г.
Г. А. Ко
О Б Щ А Я ХАРАКТЕРИСТИКА Р А Б О Т Ы
А к т у а л ь н о с т ь и с с л е д о в а н и я . В современных условиях признания при­
оритета общечеловеческих ценностей и осознания человека «мерой всех
вещей» (Протагор) на первый план воспитания подрастающего поколения
выступает проблема активного взаимодействия ребенка как субъекта общес­
твенного развития с социальной средой, формирование у него системы мо­
рально-этических норм и форм поведения.
Социальная среда в философских, социологических, психолого-педаго­
гических исследованиях рассматривается как окружающий человека соци­
альный мир, включающий в себя общественные {материальные и духовные)
условия становления, существования, развития и деятельности людей, не­
разрывно связанные с общественными отношениями, в которые эти люди
вовлечены. В реальной жизни человек не только зависит от социальной сре­
д ы , но и своими активными действиями видоизменяет ее, а вместе с тем
развивает и самого себя, свою сущность (Г. М. Андреева, В. Ю. Кузнецов, А.
Н, Леонтьев и другие).
Особенности социальной среды определяют процесс социализации лич­
ности. Под ним понимается становление человека как общественного су­
щества, включающее социальное познание, осознание индивидом своего
собственного «Я» и взаимоотношений с другими людьми, приобретение зна­
ний об общественных структурах, усвоение ценностей и норм, значимых в
данном обществе, и формирование на их основе системы ценностных ори­
ентации и социальных установок, выработку практических навыков и реали­
зацию их в конкретной деятельности (И. С. Кон, В. В. Москаленко, Л . С. Ру­
бан и другие). Это поэтапный процесс, важной фазой которого является дет­
ство. Благодаря пластичности нервной системы, открытости влиянию взрос­
лых, ребенок в дошкольном возрасте интенсивно усваивает различные зна­
ния о мире, умения и навыки его познания, начинает активно познавать цен­
ности окружающего общества, знакомиться с социальными ролями (Ш. Амонашвили, Л . С. Выготский, А. В. Запорожец, Г. А. Карпова, С. А. Козлова, Н.
Н. Поддъяков и другие). Для воспитателей важно не упустить возможности
этого возрастного периода, поскольку именно в это время закладываются
основы будущего мировоззрения (А. В. Запорожец, С. Л . Рубинштейн, Д . Б.
Эльконин и другие).
За последние десятилетия в процессе социализации произошли значи­
тельные изменения. Благодаря глобализации отношений человека с приро­
дой, формированию общемирового экономического пространства, интенсив­
ности развития средств массовой коммуникации, приведших к интернацио­
нализации всех сторон человеческого бытия, в процессе социализации воз­
росло значение макрофакторов. Значительно расширились границы соци­
альной действительности, которую познает каждый человек. Эти изменения
среды обитания людей послужили предпосылкой необходимости выведе3
ния мышления подрастающего поколения человечества на планетарный
уровень. «Планетарное сознание» должно способствовать формированию у
каждой личности таких качеств*, как способность понимания, толерантность,
доброжелательность по отношению ко всем народам мира (А. С. Кочарян,
С. П. Макарычев, В. Э. Савенок, Д. Хадсон, Д . Хассард и другие). Челове­
чество в целом уже породило внутри себя настоятельную потребность во
взаимопонимании и терпимости разных народов друг к другу. Не случайно
1995 год был объявлен ООН Годом Толерантности (Н. Я . Веретенников, Ю.
А. Ищенко, Нгуен Нгок Ван и другие).
Стремление изменить мышление человека в сторону глобальности ха­
рактерно не только для современного этапа развития отечественной педа­
гогики. Изучение материалов международных семинаров педагогов (1984 г.
в Москве, 1993 г. в Норвегии) показало, что этими проблемами озабочено
большинство ученых разных стран. Несмотря на различный уровень эконо­
мического развития, в области воспитания чувств встают одни и те же про­
блемы, поскольку мы живем в мире взаимозависимости. Ученые Франции,
Японии, Польши и других стран считают, что воспитывать доброжелатель­
ное отношение к другим народам, интерес к ним необходимо с дошкольного
детства, когда ребенок «открыт» влиянию многих культур,
В ходе воспитания доброжелательности к разным народам педагог име­
ет уникальную возможность показать детям значимость каждого отдельного
человека, народа и ценность человечества в целом. Одновременно в этом
процессе появляется благодатная возможность учить воспитанников обще­
нию с другими людьми, имеющими отличные от принятых в данном общест­
ве взгляды^ привычки, обычаи, внешность. Значительно возросшая вероят­
ность международных контактов на уровне каждого гражданина страны де­
лает подобные.знания актуальными даже при условии отсутствия непосред­
ственных контактов на данный момент. Анализ особенностей процесса пер­
вичного общения предоставляет возможность предупредить некоторые ве­
роятные отрицательные его стороны. Не случайно многие ученые (И. Ф. Ви­
ноградова, Л . М. Кларина, С. А. Козлова, Л . В. Пименова, Н. М. Таланчук, Д .
Хадсон, 3. К. Шнекендорф) в настоящее время подчеркивают необходимость
включения знаний о людях разных рас в содержание образовательного про­
цесса детских дошкольных учреждений и начальной школы.
Воспитание доброжелательного отношения к людям — процесс длитель­
ный и сложный. В рамках одного исследования не представляется возмож­
ным рассмотреть его в полном объеме. В связи с этим мы выделили началь­
ный этап данного процесса — воспитание у старших дошкольников г о т о в ­
н о с т и доброжелательного отношения к людям разных рас. Готовность в
трудах А. Н. Леонтьева, С. Л . Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе рассматривается
как настрой на деятельность, обусловленный наличием у субъекта образа
структуры определенного действия, в котором посредством установки ин-
тегрированы знания и умения. Установка на доброе восприятие человека
является великой силой воспитательного процесса (А. С. Белкин).
В работах Д. X. Азимовой, А. В. Запорожца, Р. И. Жуковской, Э. Мамхеговой, С. Л . Рубинштейна отмечается, что в старшем дошкольном возрасте
дети не имеют врожденных отрицательных установок в общении, и нацио­
нальный признак в этом возрасте не является преградой к установлению
доброжелательных взаимоотношений между детьми. Исследованиями М. И.
Богомоловой, Э. К. Сусловой определено, что у детей старшего дошкольно­
го возраста преобладает положительное отношение к л ю д я м разных нацио­
нальностей нашей страны.
Однако результаты наблюдений за детьми показывают, что они проявля­
ют неприятие и недоброжелательное отношение к людям, имеющим ярко
выраженные особенности внешности, отличные от тех, которые ребенок при­
вык видеть в своем окружении. Дошкольники выражают эмоционально-нега­
тивное отношение к тем, кто имеет другой цвет кожи, разрез глаз. Перечис­
ленные признаки характеризуют не национальную, а расовую принадлеж­
ность человека.
У детей, которые раньше никогда не находились в непосредственном
контакте с людьми других рас, при первой встрече с ними возникает или
испуг, или желание посмеяться над ними. По данным С. Мошкина и В^Руденко, 4 5 % дошкольников г Екатеринбурга, пе имея опыта общенияс нефа­
ми, испытывают устойчивую неприязнь к людям с черным цветом кожи. Этот
факт объясняется тем, что в стихийном опыте детей благодаря видеофиль­
мам не всегда высокого качества; передачам телевидения, не всегда пра­
вильно понятым; услышанным бытовым рассуждениям родителей, основан­
ным зачастую на предрассудках, формируется образ человека другой расы
и при условии отсутствия непосредственных контактов с ним.
По данным исследований М. И. Богомоловой, В. Д. Ботнарь, Р. И. Жуков­
ской, Э. К. Сусловой у детей отношение к человеку другой национальности
начинает формироваться с А—6 лет. В то время как в трудах зарубежных
ученых (Вгошп Р., Соок М.) установлено, что расовое самосознание и расо­
вые предрассудки формируются к 3—5 годам. Следовательно, расовые раз­
личия отмечаются и осознаются детьми раньше национальных. В связи с
этим можно сделать вывод, что воспитание у детей готовности доброжела­
тельного отношения к людям необходимо начинать с объяснения дошколь­
никам расовых особенностей внешности людей, то есть с интеррасового вос­
питания.
В трудах А. А. Бодалева, Э. Линчевского, В. Панферова установлено, что
возникновение взаимопонимания между людьми зависит от того, насколько
они правильно воспринимают и оценивают друг друга и прежде всего от точ­
ности, достоверности складывающегося первого впечатления о собеседни­
ке. Оно, в свою очередь, обусловлено н а п р а в л е н н о с т ь ю о т н о ш е н и я к
в н е ш н о с т и другого человека, а физический облик индивида во многом о п ­
ределяется его расовой принадлежностью (Н. И. Бабич, В. Бунак, Г. В. Дьяко­
нов, С. И. Курячий, Н. Охотина).
Знакомить с людьми разных рас, воспитывая верные представления о
них и готовность доброжелательного отношениям к ним — задача сегодняш­
него дня. Однако отсутствие конфликтов на расовой почве в нашей стране
обусловило неразработанность проблемы ознакомления детей старшего
дошкольного возраста с людьми разных рас в отечественной педагогике и
психологии. Отсюда следует, что пооявляется п р о т и в о р е ч и е между необ­
ходимостью воспитания у старших дошкольников готовности к доброжела­
тельному отношению к людям разных рас и отсутствием научно обоснован­
ной технологии этого процесса. Данное противоречие определило актуаль­
ность п р о б л е м ы разработки технологии интеррасового воспитания в стар­
шем дошкольном возрасте в условиях опосредованного общения.
В процессе целенаправленной работы на основе интереса к внешнему
виду, жизни, быту людей разных рас, их духовному и материальному насле­
дию расширяются границы ознакомления детей с общечеловеческими цен­
ностями, самобытностью народов планеты. Сформированные на эмоцио­
нально-нравственной основе представления явятся источником воспитания
у старших дошкольников готовности к доброжелательному отношению к
людям разных рас. Данный подход определил тему нашего исследования:
«Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к лю­
дям (на материале ознакомления с людьми разных рас)».
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально
проверить содержание, пути и средства воспитания у старших дошкольни­
ков готовности к доброжелательному отношению к людям разных рас.
О б ъ е к т исследования — процесс воспитания у старших дошкольников
доброжелательного отношения к людям.
Предмет исследования — содержание и методы воспитания у старших
дошкольников готовности к доброжелательному отношению к людям (на
материале ознакомления с людьми разных рас).
В основу исследования положена следующая гипотеза. Мы полагаем,
что воспитание у детей старшего дошкольного возраста готовности к добро­
желательному отношению к людям разных рас будет успешным, если:
— этот процесс будет осуществляться в виде этапов: перцептивного, ког­
нитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого (в ситуациях опос­
редованного общения);
— системообразующим концентром социально-коммуникативной инфор­
мации будет генерализованное представление о единстве и общности л ю ­
дей на планете Земля;
— воспитание доброжелательного отношения как личностного смысла
будет осуществляться в ходе ведущей игровой деятельности дошкольника.
6
Задачи исследования:
1. Проверить эффективность поэтапного формирования у старших д о ­
школьников готовности к доброжелательному отношению к людям разных
рас.
2. Определить и экспериментально проверить содержание знаних о лю­
дях разных рас, способствующих воспитанию у детей готовности доброже­
лательного отношения.
3. Разработать и экспериментально проверить структурно-блочное со­
держательное построение педагогического процесса в ходе воспитания у
старших дошкольников готовности доброжелательного отношения к людям
разных рас.
4. Разработать практические рекомендации для воспитателей и студен­
тов по воспитанию у старших дошкольников готовности доброжелательного
отношения к людям разных рас. "
М е т о д о л о г и ч е с к о й и теоретической основой исследования являются
положения психологии и педагогики об особенностях развития у детей стар­
шего дошкольного возраста познавательных интересов; философские, пси­
холого-педагогические концепции формирования представлений о другом
человеке как личности; положения материалистического направления ф и ­
лософии и психологии о единстве интеллектуального и эмоционального в
воспитании личности, о развитии пмииестп - Д Э Й 1 С Л Б Н О С Т И ; о высокой вое— прпммчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагоги­
ческим воздействиям; о ведущей роли эмоций в развитии и становлении
личности ребенка-дошкольника.
Исследование осуществлялось с 1992 по 1995 годы по следующим эта­
пам:
—• первый этап (1992—1993 г. г.) был посвящен изучению и анализу фи­
лософской, психолого-педагогической, социологической, антропологической,
расоведческой литературы по исследуемой проблеме. В этот период опре­
делены цель, гипотеза, задачи работы; проведен констатирующий экспери­
мент;
— второй этап {1993—1994 г. г.) включал разработку и реализацию про­
граммы формирующего эксперимента, определение объема содержания
знаний для старших дошкольников, о людях разных рас, способствующего
воспитанию готовности к доброжелательному отношению к ним. Была про­
ведена рабочая гипотеза, скорректированы содержание и педагогическая
технология эксперимента;
— третий этап (1994—1995 г. г.) характеризовался систематизацией и
обобщением результатов исследования.
Для достижения поставленной в исследовании цепи и решения задач, в
работе использовался комплекс методов: историко-логический анализ про­
блемы (философской, педагогической, психологической, расоведческой ли7
тературы); анкетирование; педагогический эксперимент; прямое и косвен­
ное наблюдение за детьми в повседневной жизни и на занятиях; проведение
индвидуальных бесед с детьми, родителями, воспитателями; математичес­
кая обработка результатов исследования.
Научная н о в и з н а и теоретическая з н а ч и м о с т ь исследования заключа­
ется в том, что:
— определены уровни развития готовности старших дошкольников к до­
брожелательному отношению к людям разных рас (позитивно-коммуника­
тивный, диффузно-ориентировочный, индифферентно-негативный);
— теоретически обосновано и экспериментально проверено содержание
знаний о людях разных рас, служащее когнитивной основой для воспитания
готовности доброжелательного отношения к ним, базирующееся на трех ве­
дущих идеях: единстве места обитания (планета Земля), равенстве прав всех
живущих людей, единстве видовой принадлежности человека, закреплен­
ное в многообразии рас;
— разработаны этапы формирования у старших дошкольников готовнос­
ти к доброжелательному отношению, к людям разных рас (перцептивный,
когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий).
Практическая з н а ч и м о с т ь исследования состоит в разработке техноло­
гии ознакомления старших дошкольников с людьми разных рас с целью вос­
питания у них готовности к доброжелательному отношению к человеку дру­
гой расы. Результаты исследования могут быть использованы в работе до­
школьных учреждений, включены в спецкурсы и спецсеминары, преподава­
емые на факультетах дошкольной педагогики и психологии в педагогичес­
ких вузах, колледжах, училищах, а также на курсах повышения квалифика­
ции практических работников дошкольных учреждений.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику рабо­
ты детских дошкольных учреждений г. Шадринска Курганской области (№ 33,
№ 24), г. Балашихи Московской области (№ 10), г. Москвы (№ 509).
А п р о б а ц и я р а б о т ы . Основные теоретические и методические положе­
ния исследования и выводы сообщались на научно-практических конферен­
циях в г. Шадринске (1994 г.), г, Кургане (1994 г.), на заседаниях кафедр д о ­
школьной педагогики Московского государственного открытого педагогичес­
кого университета (1992—1995 г. г.), на заседаниях кафедр дошкольной
педагогики Шадринского государственного педагогического института (1993—
1995 г. г.); по материалам исследования проведен спецсеминар со студен­
тами очного и заочного отделений факультета дошкольной педагогики и пси­
хологии этого института.
На защиту в ы н о с я т с я с л е д у ю щ и е п о л о ж е н и я :
— в старшем дошкольном возрасте интернациональное воспитание це­
лесообразно предварять интеррасовым. Такая последовательность работы
позволяет в полной мере использовать возрастные особенности мышления
8
и восприятия у детей данной возрастной группы, что содействует успешно­
му формированию у них образа человека другой расы и готовности добро- •
желательного отношения к нему;
— возрастные особенности старших дошкольников позволяют воспиты­
вать у них доброжелательное отношение к людям разных рас на уровне го­
товности;
— технологические основы воспитания готовности к доброжелательно­
му отношению к людям разных рас включают: отбор содержания знаний по
принципу системообразующих концентров; организацию поэтапного воспи­
тания готовности; опору на социально-игровые виды деятельности, художес­
твенное, изобразительное творчество детей старшего дошкольного возрас­
та.
О б о с н о в а н н о с т ь и д о с т о в е р н о с т ь н а у ч н ы х р е з у л ь т а т о в исследооания обеспечивалась применением комплекса теоретических и практических
методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические
исследования, целенаправленным анализом экспериментального материа­
ла, воспроизводимостью результатов эксперимента.
Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, спис­
ка использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ .И 2 Ь : З С Д ' ; ИССЛЕДОВАНИЙ
0
В п е р в о й главе «Теоретические основы воспитания у старших дошколь­
ников доброжелательного отношения к людям» рассмотрены психолого-пе­
дагогические основы этого процесса, особенности социального восприятия,
оказывающие влияние на его ход и значение познавательного интереса как
когнитивного компонента воспитания доброжелательности.
Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания доброжела­
тельности к людям, показал, что изучалось формирование у старших до­
школьников данного качества по отношению к сверстникам в группе ( В. В.
Абраменкова, Т. И. Бабаева, Т. И. Маркова, Т. И. Ерофеева и другие), взрос­
лым (Д. Д, Бакиева, В. П. Пушмина и другие). Выявлено, что стиль общения
воспитателя с детьми во многом определяет уровень доброжелательности
во взаимоотношениях со сверстниками (Л. В. Артемова, Л . Н. Башлакова и
другие). В работах Г. Е. Ивановой, Л . П. Князевой, В. П. Пушминой доказано,
что доброжелательность старших дошкольников к сверстникам является не­
обходимым компонентом становления устойчивого гуманного, заботливого
отношения к людям вообще. Установлено, что не только у каждого ребенка
возможно воспитать доброжелательность к сверстникам, взрослому, но и
при верном педагогическом подходе к данной проблеме у детей формируй­
ся осознание значимости доброжелательности как ценного нравственного
качества (Т. А. Маркова).
Изучение психолого-педагогических исследований, посвященных воспи9
танию у старших дошкольников доброжелательности, позволяет сделать
• вывод, что в них долго рассматривалась проблема развития их отношений
с близким кругом людей, то есть с тем, кто непосредственно окружает детей.
Однако возросшее влияние макросреды и макрофакторов в процессе соци­
ализации за последние десятилетия сделало актуальным ознакомление
ребенка дошкольного возраста с более широким кругом людей при одновре­
менном воспитании доброжелательного отношения к ним.
Доброжелательность по отношению ко всем людям определяется посту­
лируемым моралью равенством людей и правом каждого человекана ува­
жение. При этом в доброжелательности подчеркивается бесусловное при­
знание в другом человеке его морального достоинства, выражаются миро­
любие, дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству (Р. Г.
Апресян). Опираясь на данное определение, мы выделили основные пози­
ции для воспитания этого качества. Поскольку равенство людей закреплено
в международных документах, дошкольников необходимо познакомить с
Конвенцией о правах ребенка. Уважение строится на признании достоинств
другого человека. Показать привпекательеные черты людей другой расы
возможно при чтении специально отобранных отрывков из детской художес­
твенной литературы, при обсуждении просмотренных телепередач. Готов­
ность к плодотворному сотрудничеству будет воспитываться в процессе осоз­
нания детьми того, что Земля — наш единственный дом, значит все пробле­
мы люди должны решать дружно, сообща, по-доброму.
Опора на генерализованное представление о единстве и общности лю­
дей на планете Земля позволит сделать процесс воспитания готовности к
доброжелательному отношению более результативным.
Под готовностью доброжелательного отношения старших дошкольников
к людям разных рас мы будем иметь в виду устойчивые эмоционально-по­
ложительные проявления на перцептивном (восприятие внешности челове­
ка другой расы), когнитивном (относительно устойчивый познавательный ин­
терес к нравственным качествам личности, особенностям жизни людей раз­
ных рас, их сказкам, играм), эмоционально-оценочном (эмоционально-по­
ложительные суждения о людях разных рас) и поведенческом (стремление
и умение устанавливать доброжелательные опосредованные или непросредственные контакты) уровнях.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило заключить, что
задачи воспитания определенного отношения к людям традиционно реша­
лись в русле интернационального воспитания детей дошкольного возраста.
Анализ проблем этого процесса позволил выявить в нем ряд труднораз­
решимых противоречий. Стремление определить пути их преодоления пос­
лужило основанием для расширения признанных рамок этого процесса. За
основу формирования представлений у старших дошкольников о многооб­
разии людей на Земле мы взяли представления о трех больших расах чело-
века: европеоидной, монголоидной, негроидной. Опираясь на выводы работ
расоведов, антропологов, а также «Декларацию о расах и расовых разли­
чия» (1978 г.), мы сочли возможным использование термина «расы», под
которым понимается комплекс морфофизиологических признаков групп лю­
дей.
Интернациональное воспитание будет эффективным, если его предва­
рять интеррасовым. Подобное расширение границ формирования у детей
старшего дошкольного возраста представлений о людях вывело нас на по­
нятие «интеррасовое воспитание». Под ним мы понимаем процесс воспита­
ния у детей интереса к людям разных рас и готовности доброжелательного
отношения к ним.
Разрабатывая основы воспитания у старших дошкольников готовности
доброжелательного отношения в процессе интеррасового воспитания, мы
учитывали психофизиологические особенности детей данной возрастной
группы. В восприятии ребенка старшего дошкольного возраста мир стано­
вится не только устойчивым, но может выступать как релятивый — все мо­
жет стать всем; складывающийся в предшествующий период развития ус­
ловный план действий Йплощается в элементах образного мышления; фор­
мируются основы символической функции сознания, развиваются сенсор­
ные и интеллектуальные способности (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков
В. Мухина. С. Р у й и ы 1 н т л «
-ру- ). к
ц у дошкольного периода ребенок
начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходя­
щее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно стро­
ить образ будущего результата своего действия (Я. 3. Неверович, В. Г. Не­
чаева, Т. Н. Овчинникова, Т. А. Репина и другие). Дети 6-7 лет проявляют
склонность к познанию ненаглядного, безобразного содержания (П. Г. Сирбиладзе). Интересы старших дошкольников выходят за пределы непосред­
ственно воспринимаемого мира и направлены на особенности другого чело­
века, его характерные черты, действия (Н. Г. Морозова, С. Рахмонов, П. Сирбиладзе и другие).
е
; &
л и н
Разработка основ интеррасового воспитания в условиях отсутствия не­
посредственного контакта с представителями другой расы определила не­
обходимость рассмотрения основных положений процесса социального вос­
приятия. Под ним принято понимать процесс восприятия социальных объек­
тов: других людей, целых групп, обществ и самого воспринимающего субъ­
екта (В. С. Агеев, А. А. Бодалев, Я. Л . Коломинский и другие). Межличност­
ные отношенния закладываются при первичном восприятии другого челове­
ка (С. И. Курячий, В. Н. Панферов, М. В. Руднева и другие). Первое впечат­
ление оказывается достаточно устойчивым и существенным фактором •
формирования образа другого человека и отношения к нему (Г. В. Дъяконов,
Н. А. Русина). Основой восприятия другого человека является выделение
элементов физического облика и его оформление. Направленность отноше11
ния к внешности, доминирующим элементом которой является лицо (в час­
тности, волосы и глаза), при первичном восприятии влечет за собой ту же
направленность отношения к человеку как личности (А. А. Бодалев, В. Н.
Панферов).
Итак, познание другого человека начинается с отражения его внешности.
В связи с этим мы впервые поставили целью обратить внимание детей на
внешность другого человека и объяснить ее особенности.
На адекватность социального восприятия оказывает влияние выработан­
ные обществом социальные установки, эталоны, стереотипы (Я. Украинс­
кий, Г. Чаганава, Ш. Чхартишвили). Социальная стереотипизация является
полезным инструментом социального восприятия и социального познания
(Ш. Надирашвили, Р. Г. Натадзе, Н. А. Рождественская). Однако, социаль­
ный стереотип, заключающий в себе предрассудки или враждебность по
отношению к объекту стереотипизации является отрицательным явлением,
поскольку ложится в основу картины мира, которая в данном случае несет
на себе отпечаток неверного отражения действительности.
Обобщая исследования в области социальных стереотипов и установок,
мы пришли к выводу, что их возможно видоизменить с отрицательных на
нейтральные и положительные через ситуации убеждающего сообщения,
внушения, конформного поведения (Д. Н. Узнадзе, Д . Чарквиани). Однако
все усилия в процессе интеррасового воспитания будут действенны лишь
тогда, когда у старших дошкольников будет воспитан познавательный инте­
рес к людям разных рас. Это является необходимым условием успешности
воспитания у детей готовности доброжелательного отношения к людям раз­
ных рас, поскольку в случаях отнесения предлагаемого для восприятия со­
держания к области действительности, к которой выработано устойчиво пол­
ожительное отношение (выражающееся в интересе), вызывает активизацию
восприятия. И.наоборот, в случаях отрицательного отношения к восприни­
маемому, выражающемуся в отсутствии интереса, процесс перцепции прак­
тически завершается (А. А. Бодалев, А. М. Матюшкин).
Под познавательным интересом к людям разных рас мы подразумеваем
относительно устойчивую познавательную направленность старших дошколь­
ников на усвоение доступного круга знаний о них, их самобытности, связан­
ную с эмоциональными положительными переживаниями и готовностью до­
брожелательного отношения к ним. Его становление связывается нами с
когнитивным и эмоциональным компонентами. В содержание когнитивного
включается усвоение детьми доступных знаний о видовых признаках чело­
века, ознакомление с рядом общечеловеческих ценностей, равными права­
ми, закрепленными в Конвенции о правах ребенка. Эмоциональный компо­
нент — положительное отношение ребенка к сообщаемой информации и ее
объекту, стремление к общению.
Во в т о р о й главе диссертации «Особенности проявления отношения и
12
интереса старших дошкольников к людям» описывается ход констатирую­
щего и поискового эксперимента. В констатирующем эксперименте приняло
участие 113 детей старшего дошкольного возраста, 35 педагогов дошколь­
ных учреждений, 52 студента факультета дошкольной педагогики ШГПИ. В
его ходе решались три группы задач. Они были направлены на выявление у
испытуемых уровня стихийно сформированных представлений о людях раз­
ных рас; существующее отношение к ним, отраженное в оценочных выска­
зываниях; изучение разрабатываемой проблемы в практике работы детских
дошкольных учреждений, отношение к ней воспитателей и родителей,
С целью решения первой задачи использовались проблемные ситуации
«Разложи картинки», «Чего на свете не бывает», игровые задания «Найди
пару», «Подарок на день рождения» и другие. Анализ наличного уровня пред­
ставлений, оценки и поведения испытуемых позволил определить уровни
знаний и отношения к людям других рас. Было выделено три уровня: пози­
тивно-коммуникативный, диффузно-ориентировочный, индифферентно-не­
гативный. К первому отнесено 29,6%, ко второму — 40,2%, к третьему —
30,2 % испытуемых. Условное разделение осуществлялось по когнитивноустановочному, перцептивному и деятельностно-поведенческому критери­
ям. Критериальными показателями служили полнота и адекватность пред­
ставлений о людях разных рас; интерес и стремление к новым знаниям о
них: перр.нпг.ммр1лм11л«сп г . р с д с т й ^ с п ^ й в другие виды деятельности; выде­
ление видовых и родовых признаков; установление причинно-следственных
связей и зависимостей; отношение к людям других рас, изображенным на
иллюстрации, куклам, оценочные высказывания о них; уровень доброжела­
тельности к сверстникам в группе; стремление к дружбе через переписку;
активность в решении проблемных ситуаций, эвристических бсед.
Результаты собеседования и анкетирования воспитателей позволили
сделать вывод, что они считают целесообразным знакомить дошкольников
с людьми разных рас- Педагоги видят в этой работе возможность расширить
представления детей
окружающем мире. Тем не менее, анализ планов
воспитателей выявил противоречие в их убеждениях и действиях. Задачи
ознакомления с людьми разных рас ни в одном из них выделены не были.
Данное положение педагоги объяснили отсутствием методических рекомен­
даций и необходимых средств для осуществления этой работы.
Проведенное анкетирование родителей испытуемых позволило сделать
вывод, что в целом подобная работа признается актуальной с их стороны.
Индивидуальное собеседование с родителями дало возможность устано­
вить, что сами взрослые не всегда проявляли доброжелательность или то­
лерантность по отношению к человеку другой расы.
В ходе поискового эксперимента были определены принципы отбора со­
держания и своеобразие структуры педагогического процесса, выявлены
особенности средств и методов воспитания у детей готовности к доброже13
нательному отношению к людям разных рас. Отбор содержания был подчи­
нен следующим принципам: 1) в соответствии со статьей 26 {п. 1, 2) Декла­
рации прав человека, оно должно содействовать взаимопониманию и друж­
бе между народами; 2) деполитизация; 3) предоставление ребенку возмож­
ности познания себя как человека (Ш. Амонашвили, М. Кларина, Л . Пименова); 4) совпадение интересов ребенка с общечеловеческими (Ш. Амонашви­
ли, П. Каптерев); 5) доступность детям старшего дошкольного возраста.
Установлены основные положения построения педагогического процес­
са в интеррасовом воспитании: в его ходе педагог должен воспитывать го­
товность к доброжелательному отношению к человеку другой расы; опора в
этом процессе — на общечеловеческое начало; учет амплификации детско­
го развития (А. В. Запорожец); чувство свободного выбора деятельности (Ш.
Амонашвили); соединение эмоционального, интеллектуального и духовнонравственного компонентов развития в деятельности детей; применение
полученных знаний и выражение своего отношения в играх, рисовании, леп­
ке и других видах деятельности.
В структурном отношении педагогический процесс был построен в соот­
ветствии с видами деятельности (Н. Я . Михайленко, Н. А. Короткова); блок
познавательной деятельности детей; блок совместной деятельности воспи­
тателя с детьми; блок самостоятельной деятельности детей. Такая структу­
ра, изменяя формы общения, позволяет гуманизировать процесс воспита­
ния (Р. С. Буре), что содействует воспитанию готовности к доброжелатель­
ному отношению к людям.
Основываясь на принципе системообразующих концентров^в содержа­
тельном плане мы также выделили три блока: «Права детей Земли», «Зем­
ля — планета», «Земля — планета людей». Учитывая то, что в каждую расо­
вую группу входит большое количество разных народов, для отбора содер­
жания знаний о них был использован принцип контраста. Были выделены
части света Север и Юг (Африка), а не страны. Подобный подход позволил
показать существующие принципиальные сходства и различия между людь­
ми разных рас. Для ознакомления были выделены следующие компоненты:
внешний вид людей, их нравственные качества; жилище, труд, быт; приро­
да. Внутри блоков работа проводилась в соответствии с выделенными эта­
пами: перцептивным, когнитивным, эмоционально-оценочным, поведенчес­
ким.
Экспериментальная работа осуществлялась по разработанной нами про­
грамме знаний о людях разных рас для детей старшего дошкольного возрас­
та. Она основывалась на следующих принципах: 1) построение на основе
трех блоков; 2) содержание каждого из них должно быть объединено вокруг
«единого стержня» (Л. С. Выготский); 3) «единый стержень» всей програм­
мы — генерализованное представление о единстве и общности людей на
планете; 4) максимальный учет познавательных и возрастных возможнос14
тей; 5) эмоционально-нравственная насыщенность знаний; 6) реализация
знаний в ведущей (игровой) детской деятельности.
Для использования в педагошческом процессе были отобраны такие сред­
ства как куклы, отражающие расовые признаки людей и вызывающие сим­
патию, иллюстрации, картины и репродукции, диорамы, модели и схемы,
различные игры (подвижные, дидактические, путешествия, игра-переписка
и другие), детская художественная литература.
Третья глава «Организация педагогической деятельности по воспита­
нию у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям» пос­
вящена описанию методики и итогов формирующего и контрольного экспе­
риментов.
В ходе формирующей части исследования решались следующие зада­
чи: воспитание у испытуемых готовности к доброжелательному отношению к
людям разных рас; апробация разработанной программы знаний.
Цель работы по первому блоку «Права детей Земли» состояла в форми­
ровании у испытуемых понятия равноправности всех живущих на Земле
людей посредством ознакомления с Конвенцией о правах ребенка. Соглас­
но определению доброжелательного отношения к людям данное представ­
ление составляет его основу. Работа строилась на двух ведущих принципах:
1) знакомство со всем текстом Конвенции (по рекомендации Е. Рыбинского).
п пл17туп..; д
с т е р ш и дишгшльников форме; 2) расположение материа­
ла статей документа с учетом «уровней приближенности» (С. А. Козлова)
людей к ребенку. Учитывая первый принцип, мы сочли возможным в одном
рассказе объединить несколько статей, исходя из которого выделили четы­
ре концентра: Я, Я и МОЯ СЕМЬЯ, Я и МОИ ДРУЗЬЯ, Я и ДРУГИЕ ВЗРОС­
ЛЫЕ. Был оформлен альбом с адаптированным текстом Конвенции и фото­
иллюстрациями к нему, к каждой статье подобрано по три картинки с изо­
бражением людей монголоидной, негроидной, европеоидной рас в анало­
гичных ситуациях (дети играют, семья за обедом и т. п.). Это позволило на­
иболее эффективно выделить общее в жизни людей планеты, независящее
от расовых, климатических и других особенностей. По тексту Конвенции была
разработана сказка, которую мы разыгрывали с помощью кукол пальчиково­
го театра.
С
На перцептивном этапе в этом блоке испытуемым была представлена
Конвенция как международный документ; в ходе когнитивного дети знакоми­
лись с содержанием прав; на эмоционально-оценочном учились оценивать
поведение свое и сверстников в группе, героев детских книг с точки зрения
понятия равноправности; в процессе поведенческого —действовать в соот­
ветствии с правами каждого ребенка.
В работе с дошкольниками были применены различные методы. Поня­
тие о праве на гражданство формировалось в процессе и г р ы - п у т е ш е с т в и я
«В гости кдрузьям», право на свободу выбора религии — о ф о р м л е н и я в ы 15
ставки «Храмы России», рассматривания репродукций икон, бесед. Фор­
мированию представлений ребенка о его правах и обязанностях в семье спо­
собствовало выполнение работ по аппликации и рисованию «Моя семья»,
составление рассказов и альбомов на эту же тему, разучивание стихот­
ворений. Расширение представлений о себе как личности происходило в
процессе доверительной беседы «Расскажи мне о себе», а о сверстниках
из группы — во время подготовки и проведения развлечений «Я и мои
друзья», «Когда мои друзья со мной».
Обобщение по блоку проводилось в форме игры «Путешествие по Кон­
венции о правах детей», в процессе драматизации сказки по ее тексту и
составления плаката-иллюстрации «Я и мои права». Были выявлены сле­
дующие основные условия, необходимые для ознакомления старших до­
школьников с Конвенцией: наличие адаптированных текстов, владение ро­
дителями и педагогами соответствующими знаниями; изменение воспита­
тельной среды дошкольного учреждения в соответствии с правами детей;
использование знаний прав для воспитания доброжелательных отношений
между сверстниками и готовности к доброжелательному отношению к лю­
дям разных рас.
Сформированные представления в блоке «Права детей Земли» позво­
лили перейти к работе.ло следующему «Земля — планета». Целью всех ви­
дов деятельности в нем (познавательной, совместной, индивидуальной) было
формирование представлений о Земле как планете и о ее единственности.
Именно потому, что Земля — наш единственный общий дом, мы должны
быть доброжелательны друг к другу, тем более, что в своих правах мы все
равны.
Учитывая сложность стоящей перед нами задачи и возраст детей, рабо­
ту по блоку на перцептивном этапе мы начали с пропедевтической проблем­
ной ситуации «Далеко-близко. Почему так?», рассматривания и раскра­
шивания картинок книги Б. К. Михайлова «Почему так нарисовано?», вы­
полнения рисунков, где были бы изображены разноудаленные предметы,,
неодинаковые по размеру. После этого мы перешли к следующему, когни­
тивному, этапу — знакомство с глобусом и картой. В его процессе были ис­
пользованы дидактические игры «Географическое лото» и «Географичес­
кое домино», наблюдения за работой теллурия. В ходе эмоционально-оце­
ночного этапа педагог воспитывал эмоциональное отношение к окружающе- .
му миру как родному дому. Закреппению этого служил поведенческий этап,
в ходе которого дети включались в игру-драматизацию «Движение планет»,
игры-путешествия по глобусу и карте, игры-прятки с их использованием,
проводилось слушание грамзаписи «Голос космоса», чтение книг, рассмат­
ривание иллюстраций в них. Обобщению представлений по второму, блоку
способствовало составление альбома, выполнение аппликаций и рисун­
ков на темы «Земля из космоса», «Наш дом — Земля», проведение праз16
дника «Наш большой дом». Эта работа позволила детям успешно разре­
шить самую важную проблемную ситуацию этого блока: почему на свете
есть холодные и жаркие страны. Нахождение ответа на этот вопрос позво­
лило перейти к третьему блоку «Земля — планета людей». На перцептив­
ном этапе детям предъявлялись фотографии, плакаты, иллюстрации к кни­
гам, диорамы, позволяющие увидеть многообразие условий жизни на Земле
и определяемые ими особенности физического облика людей. Понимание
того, что в многообразии заключено единство человечества^воспитывалось
на когнитивном этапе. Работа на эмоционально-оценочном позволила сфор­
мировать адекватную оценку людей другой расы в зависимости от их нрав­
ственных качеств, а не особенностей внешности. В ходе поведенческого этапа
представления детей и оценка актуализировались в процессе включения в
решение эвристической беседы «Наши гости», разучивание стихов и пе­
сен, чтение художественной литературы, в игры-драматизации, сюжетноролевые, подвижные, игры в переписку, игру-занятие «Подарок другу», в вы­
полнение рисунков, аппликаций, составление рассказов, «Путевых книжек»,
в проведение праздников «Путешествие в страну сказок», «Путешествие в
Играй-город».
Контрольное обследование испытуемых проводилось с помощью инди­
видуальных бесед, создания проблемных и ипровых ситуаций «Найди дом»,
«Мои друзья на Севере и Юге» и других.
~— Обраоотка данных контрольного эксперимента в целом подтвердила по­
ложения исследований, посвященных воспитанию моральных чувств у де­
тей: формирование знаний о нормах общежития происходит быстрее и ус­
пешнее, чем соответствующие им формы поведения (Л. И. Божович, А. М.
Виноградова, М. И. Лисина, Я. 3. Неверович и другие). Качественные изме­
нения произошли в показателях когнитивно-установочного критерия. У ис­
пытуемых значительно изменились представления о людях разных рас: они
стали обобщенными, появилось стремление к обогащению знаний о наро­
дах, населяющих Землю. Разнообразие и количество задаваемых испытуе­
мыми вопросов о людях разных рас дало основание считать, что у большин­
ства из них интерес выведен на качественно более высокий уровень.
Практически все дети овладели системой знаний, составляющих разра­
ботанную нами экспериментальную программу. Недочеты, встретившиеся
при выполнении заданий контрольного эксперимента, объясняются недоста­
точным развитием общего кругозора ребенка, низким уровнем развития речи
(что затрудняло выбор речевого эквивалента мыслимой форме и образу).
Значительные продвижения отмечаются в показателях перцептивного кри­
терия: дети перестали смеяться над внешними расовыми особенностями
физического облика другого человека, передразнивать их. Сложнее было
добиться изменения показателей деятельностно-поведенческого критерия.
Дошкольники начали активно включать в игры кукол, отражающих расовые
ГОС. НАУЧНАЯ
БИБЛИОТЕКА
имени
К. Д. Ушинокогз
признаки, активно участвовали в игре-переписке, в их высказываниях прак­
тически исчезли интонации высокомерия и недоброжелательности по отно­
шению к человеку другой расы. Однако преодолеть недостаточно устойчи­
вое доброжелательное отношение к сверстникам в группе оказалось значи­
тельно сложней. Проведенная работа позволила изменить отношение неко­
торых детей к сверстникам в группе, но для закрепления достигнутых ре­
зультатов требуется проведение дальнейшей работы в этом же направле­
нии.
Учет в целом всех показателей, полученных в контрольных срезах, поз­
волил выявить у испытуемых динамику готовности доброжелательного от­
ношения к людям разных рас (см. табл. 1).
Таблица 1
Динамика готовности доброжелательного отношения
(данные в процентах)
Контрольный
эксперимент
Уровни
Констатирующий
эксперимент
позитивно-коммуникативный
29,6
диффузно-ориентировочный
4р,2
41
индифферентно-негативный
30,2
9,3
49,7
Индивидуально.-дифференцированная работа позволила достичь более
высоких результатов в работе. В ходе эксперимента, несмотря на все наши
усилия, некоторые дети так и остались на прежнем уровне недоброжела­
тельного отношения к людям других рас. Изучение их индивидуальных осо­
бенностей показало, что причинами недостаточного продвижения являют­
ся: низкая активность и недооценка родителями данной проблемы, отрица­
тельные оценочные высказывания взрослых о людях разных рас.
В заключении исследования формулируются выводы. Проведенная ра­
бота в целом подтвердила выдвинутую нами гипотезу и позволила сделать
следующее резюме относительно теоретических подходов и методического
решения изученной проблемы:
1. Результаты экспериментальной проверки позволяют утверждать, что
у детей старшего дошкольного возраста возможно воспитать доброжела­
тельное отношение к людям разных рас на уровне готовности.
2. В исследовании определена и экспериментально проверена эффек­
тивность проведения работы по воспитанию готовности доброжелательно­
го отношения к людям разных рас в соответствии со следующими этапами:
перцептивным, кошитивным, эмоционально-оценочным и поведенческим. На
перцептивном этапе определенное явление или предмет выделяются из
18
общей картины мира, в ходе когнитивного — объясняются их закономернос­
ти, закладываются основы знаний, позволяющие на следующем, эмоцио­
нально-оценочном этапе, воспитывать отношение к ним, определенное це­
лями и задачами педагогического процесса. На заключительном, поведен­
ческом этапе, благодаря сюжетно-ролевым играм, играм-драматизациям ,
создаются условия, способствующие актуализации и переносу знаний в раз­
личные виды деятельности детей.
3. Исследованием установлена доступность разработанной программы
знаний о людях разных рас для детей старшего дошкольного возраста и про­
дуктивность педагогической технологии ее реализации, направленной на
обеспечение эмоциональной насыщенности процесса познания, на форми­
рование элементарных познавательных интересов и создание условий для
развивающего и воспитывающего эффектов знаний.
4 . Генерализованное представление о единстве и общности человечест­
ва, положенное в основу содержания знаний о людях разных рас, обуслов­
ливает результативность процесса воспитания у старших дошкольников го­
товности к доброжелательному отношению к ним. Оно включает три аспек­
та: принадлежность к одному виду, единый духовный потенциал и место
обитания; усвоение обобщенного понятия «человек» на базе выделения ос­
новных признаков: общее строение, способность к умственному труду, твор­
ческому преобразованию мира.
Й.ЧЛруктурно-блочние п и ш р и с г т е 11с,цаГиГиЧоСКСГО ПрОЦСССС. Г.СС^СГ.ПОТ-
гуманизировать отношения в группе между детьми, воспитателем и ребен­
ком, что также содействует воспитанию готовности к доброжелательному
отношению к людям.
6. Целенаправленное вовлечение родителей в процесс воспитания у стар­
ших дошкольников готовности доброжелательного отношения к людям раз­
ных рас позволяет активизировать их педагогическую позицию, способству­
ет пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения к представи­
телям другой расы.
Изучение проблемы воспитания у старших дошкольников готовности к
доброжелательному отношению к людям разных рас показало, что дальней­
шего рассмотрения и исследования заслуживают:
— специфика воспитания отношения к людям разных рас в процессе не­
посредственного общения;
— психолого-педагогические особенности работы поданной проблеме в
группах детских дошкольных учреждений, где есть представители различ­
ных рас;
— психолого-педагогические условия работы с семьей по коррекции зна­
ний и отношений к людям разных рас;
— подготовка студентов к работе по воспитанию у детей доброжелатель­
ного отношения к людям разных рас.
19
Основное содержание диссертации
отражено в следующих публикациях:
1. К проблеме воспитания у старших дошкольников отношения к людям
разных рас // Подготовка специалистов в системе высшего педагогического
образования: Сб. науч. тр. / НВГПИ. Нижневартовск, 1994. С. 112—117, в
соавт. с С. А. Козловой.
2. Детская литература как средство воспитания интереса к детям разных
рас//Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Ма­
тер, регион, научно-практич. конф. / НВГПИ. Нижневартовск, 1994. С. 9 2 —
93.
3. Воспитание у старших дошкольников интереса и симпатии к детям раз­
ных рас // Психологические проблемы обучения и воспитания: Сб. науч. ст.
аспирантов / МГОПИ. Москва, 1994. С. 1.9—20.
4. К вопросу об интернациональном воспитании старших дошкольников /
/ Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада: Тез.
докл. и сообщений науч.-практ. конференции-семинара / ШГПИ. Шадрииск,
1994. С. 71—73.
5. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией прав ребенка //
Личность—семья—общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы:
Матер, докл. на секциях обл. науч.-практ. конф. / Департамент гуманитарной
сферы и социальной защиты населения администрации Курганской облас­
ти. Курган, 1994. С. 135—137.
6. Программа знаний о людях разных рас для детей старшего дошколь­
ного возраста // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольни­
ков: Межвуз. сб. науч. тр. / ШГПИ. Шадринск, 1994. С. 57—65.
7. Педагогические условия формирования знаний о правах ребенка у стар­
ших дошкольников // Формирование гуманистической направленности учеб­
но-воспитательной работы в вузе и дошкольных учреждениях / ШГПИ. Шад­
ринск, 1995. С. 144—121.
8. Психологические основы интернационального воспитания // Актуаль­
ные вопросы развития личности: Межвуз. сб. науч. тр. / ШГПИ. Шадринск,
1995. С. 146—154.
9. Этапы воспитания доброжелательного отношения к людям у старших
дошкольников // Инновационные компоненты проблемы воспитания и раз­
вития личности дошкольника: Матер, науч.-практ. конф. / ШГПИ. Шадринск,
1995. С. 82—86.
20
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа