close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

ДОГОВОР № __ Оказания услуг по доставке;pdf

код для вставкиСкачать
МАТЕРИАЛЫ ОДИННАДЦАТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ
Н А У Ч Н О - П Р А К Т И Ч Е С К О Й К О Н Ф Е Р Е Н Ц И И
ГУМАНИТАРНЫЕ И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ
ФАКТОРЫ РЕШЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
ЧАСТЬ 2
Новомосковск, 26–27 сентября 2014 г.
0
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Новомосковский филиал
ГУМАНИТАРНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ
ФАКТОРЫ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Материалы одиннадцатой международной
научно-практической конференции
Новомосковск, 26–27 сентября 2014 г.
Часть 2
Новомосковск 2014
1
УДК 504.06
ББК 20.1
Г94
Редакционная коллегия:
канд. экон. наук, доцент Овчаров А. В. (председатель)
д-р мед. наук Михалюк Н. С.
д-р техн. наук, доцент Сидорчук В. К.
канд. социол. наук, доцент Петрова Г. Д.
д-р пед. наук, доцент Ермаков Д. С. (отв. секретарь)
Г94
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития : материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции (Новомосковск, 26–27 сентября 2014 г.) / Университет Российской
академии образования, Новомосковский филиал. – Новомосковск, 2014. – Ч. 2. – 116 c.
В сборнике представлены материалы, отражающие теоретические концепции и практические подходы к решению проблем окружающей среды и устойчивого развития: экофилософия и социология, экологическая психология и экологическое образование, естественнонаучная сущность экологических проблем, экологический
мониторинг, техника защиты окружающей среды, экономика природопользования.
Сборник предназначен для специалистов в области охраны
окружающей среды и устойчивого развития.
© Новомосковский филиал УРАО, 2014
© Авторы докладов и сообщений, 2014
2
СОДЕРЖАНИЕ
Михайлов К. Л., Михайлова Г. В. Экологические приоритеты
инновационного развития экономики региона
Надеинская Т. И. Конкурсы творческих работ о животных –
эффективная форма экологического образования
Нартова-Бочавер С. К. Алгоритм изучения и оценки жизненных
сред человека
Николаева А. Ю. Психологическая взрослость как условие устойчивого
развития
Овчаров А. В., Куриленко В. И. Концептуальные подходы
к количественной оценке природной ренты
Пагис Я. И. О монополизации сферы ЖКХ
Петров Ю. П. Экология народа
Петрова Г. Д., Ермаков Д. С. Образование для устойчивого развития:
глобальные и региональные аспекты
Пивоварова Л. В., Ягодина И. Б. Социально-психологические факторы,
сопутствующие новым формам образования
Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Иерархия коммуникаций и культурная
среда глобальной техногенной цивилизации
Пожидаева М. В. Экологическая защита территории базирования
учебного городка
Пожидаева М. В. Экологический мониторинг в районе дислокации
военных объектов
Покровская С. Е. Классификация блоков антропоэкосистем
Пономарев Б. В. Формированию рыночной экономики в России
мешают бесконечные проблемы
Прокофьева Ю. В., Лаврентьева Д. В., Щербинина В. Р. Социальноэкологический проект «Школьный двор»
Ростовцева Н. Е. Детская газета «По щучьему велению»
Руднянская Е. И., Черезова Л. Б. Экологическое образование
дошкольника и младшеклассника в контексте преемственности
Сизов Л. А. Аксиологические аспекты обеспечения устойчивости
развития современной России
Сизов Л. А. Возможности реализации концепции устойчивого развития
в современном мире
Сизов Л. А. Глобальные вызовы России: возможные пути преодоления
Ситкевич Н. В. Взаимоотношения биосферы и антропосистемы
как приоритет социальной экологии
3
5
8
10
11
16
24
32
34
39
46
52
54
56
61
64
66
67
72
73
74
76
Славинский Д. А., Черникова С. А. Основы лидерства для устойчивого
развития
Смолова Л. В. Привязанность к месту жительства в разных типах
сообществ
Суворова Г. М. Реализация проекта «Время наших достижений»
Сычев А. А. Этико-экологические традиции и ценности крестьянской
общины
Тихоненкова Л. А. Миграция загрязнителей как один из аспектов охраны
окружающей среды (на примере Молдавской ТЭС)
Токарев А. А. Экологическое образование для устойчивого развития
детей дошкольного возраста
Фираго А. Л. Содержание цинка в биосубстратах детей Ярославской области
Шабанова Н. Ю., Бобров Н. В. Актуальность внедрения системы
экологического мониторинга на уровне промышленного предприятия
Шиширина Н. Е., Ихер Т. П. Региональный образовательный проект
«Мы за радиоэкологическую безопасность»
Якина Л. А., Захаров А. В. Ценности и традиции в контексте
социоприродного воспроизводства
4
77
86
91
93
97
98
103
104
107
114
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА
Михайлов К. Л.
Ин-т управления (г. Архангельск)
Михайлова Г. В.
Ин-т экол. проблем Севера УрО РАН
Интеграция российской экономики в глобальную хозяйственную систему на
правах равных предполагает масштабный переход от сырьевой к инновационной
направленности производства продукции при жестком соблюдении экологических
требований. В марте 2013 г. Правительством Российской Федерации утверждена
Государственная программа Российской Федерации «Экономическое развитие и
инновационная экономика». Программа определяет основные инструменты и механизмы государственного регулирования, обеспечивающие решение ключевых задач,
поставленных Президентом и Правительством Российской Федерации в области
инновационного социально ориентированного развития экономики. Документ нацелен на создание благоприятного предпринимательского климата и условий для ведения бизнеса, повышение инновационной активности бизнеса, а также на обеспечение роста эффективности государственного управления. Программой предусмотрено широкое участие регионов (субъектов Федерации) в ее реализации [1].
Теоретическая основа современных исследований перехода экономики к инновационному типу развития заложена в работах Й. Шумпетера, Н. Кондратьева,
П. Друкера, Ф. Хайека и др. В трудах Й. Шумпетера владельцы предприятий –
«предприниматели» – были центральными фигурами. Именно предприниматели
вызывают рост и метаморфозы хозяйства, рискуя и изобретая новые всевозможные
комбинации организации и ведения бизнеса. Для прогресса экономики важнейшим
является не столько рост, как в большей степени изменения и инновации, т. е. нечто,
приводящее к замене старого новым в процессе «свободного творчества». Й. Шумпетер выделял пять случаев, описывающих понятие «новые комбинации»: изготовление нового, еще неизвестного потребителям блага или создание нового качества
того или иного блага; внедрение нового метода производства, в основе которого
необязательно лежит новое научное открытие, оно может заключаться и в новом
способе коммерческого использования соответствующего товара; освоение нового
рынка сбыта; получение нового источника сырья или полуфабрикатов, независимо
от того, существовал этот источник раньше или же его еще только предстояло создать; проведение реорганизации, например обеспечение монопольного положения
другого предприятия [2]. Представленный подход возможно использовать и при
рассмотрении экологических инноваций.
Отличительными особенностями экологических инноваций являются:
- продуцирование внешнего эффекта («экстернальных выгод») в виде более
благоприятной экологической обстановки, потребителем которого является социум
и хозяйство;
- наличие определенной идеи, технического или организационного решения
экологической проблемы, практического приложения научных достижений;
- восприимчивость на институциональном уровне – распространение, мода,
привычка, норма сохранять (не загрязнять) окружающую среду;
- отсутствие эффективного механизма разработки, внедрения и использования
экологических инноваций;
- необходимость участия государства в обеспечении мотивации развития рынка
экологических инноваций.
5
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Экологические инновации являются инструментом решения экологических
проблем общественного производства, переработки накопленных отходов, избегания загрязнения, снижения удельных энерго и материальных затрат. Стратегическая
цель – закрепление на институциональном уровне хозяйственной деятельности в
рамках допустимого (определяемого ассимиляционными возможностями природы)
отрицательного воздействия на окружающую среду [3].
Экологические проблемы в значительной степени являются проблемой регионов, отражают специфику загрязнения конкретной территорий, поэтому представляется перспективным внедрения именно региональных механизмов стимулирования
инвестиций в защиту и сохранение окружающей природной среды. Исходя из остроты экологических проблем региона, выстраиваются приоритетные направления их
решения. Инновационная направленность реформирования экономики России для
региональных властей может стать основой стратегического переориентирования
финансово-экономической поддержки научных и прикладных исследований и разработок, обеспечивающих улучшение как технологических, так и экологических
параметров при их использовании на производстве. В недавнем прошлом в нашей
стране подобные попытки ставились и реализовывались. Так, в период административного управления экономикой в рамках требования перехода от экстенсивного
хозяйствования к интенсивному была разработана правительственная программа
оздоровления окружающей среды с выделением финансовых средств. Была предложена схема стимулирования энерго-, ресурсо- и материалосбережения, сокращения
всех видов выбросов. Предполагалось, что каждое предприятие составит проверяемый технологический паспорт, в котором, в частности, такие показатели, как потребление энергии и всех видов ресурсов, а также все виды выбросов в окружающую среду, причем данные приводятся в удельном выражении, то есть на единицу
продукции. Далее эти данные сопоставляются с аналогичными характеристиками
лучших предприятий мира по производству рассматриваемого вида продукции и
устанавливается обоснованный срок и этапы вывода отечественного предприятия на
уровень лучших предприятий развитых стран с определением соотношения государственного и собственного (у предприятия) финансирования [4].
В табл. 1 представлены результаты инновационной активности хозяйствующих
субъектов Архангельской обл., проведенные Росстатом в 2013 г. [5].
Таблица 1
Инновационная активность хозяйствующих субъектов Архангельской обл.
(доля организаций, осуществлявших инновации, в общем числе обследованных организаций, %)
Годы
Категория инноваций
Технологические
Маркетинговые
Организационные
Экологические
2009
5,8
2,1
4,0
0,9
2010
7,4
2,5
1,9
5,6
2011
7,4
1,4
2,5
5,2
2012
7,2
1,8
2,1
1,5
Инновационная активность хозяйствующих субъектов исследовалась на предмет обеспечения экологической безопасности как в процессе производства товаров,
так и у пользователей готовой продукции. Деятельность организаций, осуществлявших инновации, обеспечивающие повышение экологической безопасности в процессе производства товаров, работ, услуг в 2012 г. в большей степени ориентирована
на сокращение энергозатрат на производство единицы продукции – 80 % предприятий, участвовавших в обследовании; сокращение материальных затрат на производ6
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ство единицы продукции – 50 %; сокращение выброса в атмосферу диоксида углерода – более 30 %. В сфере использования потребителем инновационных товаров
отмечается повышенный ориентир на сокращение электропотребления (энергозатрат) или потерь энергетических ресурсов – до 50 % от общего числа организаций,
осуществлявших экологические инновации в 2012 г. [5].
Напомним, что основными загрязнителями в нашей стране и в Архангельской
обл. выступают производственные технологии, При этом, технологии не могут считаться инновационными без существенного улучшения экологических параметров
их применения. В Архангельской области основными загрязнителями выступают
предприятия добывающих отраслей – 28,3 % (данные 2013 г.), обрабатывающие
производства – 24,3 % (в том числе 86,0 % указанной величины приходится на производство целлюлозы, древесной массы, бумаги и картона), производство и распределение электроэнергии, газа и воды – 26,2 % [5]. Поэтому деятельность региональных властей предлагается сосредоточить на поддержке инновационных проектов,
несущих технологические и экологические перемены.
Результативность в инновационной сфере нельзя рассматривать вне вопросов
инвестиционной деятельности. Решение вопросов наращивания инвестиций для
предприятий способствует активизации вложений в сохранение окружающей природной среды и внедрения экологических инноваций. В процессе статистического
обследования в Архангельской обл. выявлены основные сдерживающие инвестиционную деятельность причины (табл. 2).
Таблица 2
Распределение организаций Архангельской обл. по оценке факторов,
ограничивающих инвестиционную деятельность
(от числа организаций, участвовавших в выборочном обследовании, %)
Наименование фактора
2012 г.
2013 г.
Недостаточный спрос на продукцию
Недостаток собственных финансовых средств
Высокий процент коммерческого кредита
Сложный механизм получения кредитов для реализации инвестиционных проектов
Инвестиционные риски
Неудовлетворительное состояние технической базы
Низкая прибыльность инвестиций в основной капитал
Неопределенность экономической ситуации в стране
Несовершенная нормативно-правовая база, регулирующая инвестиционные процессы
Другие факторы, ограничивающие инвестиционную
деятельность
Нет ответа
20
81
51
28
69
35
19
23
14
13
22
24
14
13
17
20
10
3
5
5
5
3
Литература
1. Государственная программа Российской Федерации «Экономическое развитие и инновационная экономика». – http://www.economy.gov.ru.
2. Шумпетер Й. Теория экономического развития. – М., 1982.
3. Фоменко Г. А., Фоменко М. А. Национальная инновационная система и рациональное природопользование. – Ярославль: Институт «Кадастр», 2008. – 146 с.
4. Пилиев С., Цховребов Э. Возможности устойчивого развития // Экономист. –
2001. – № 3. – С. 23–28.
5. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики
по Архангельской области. – http://www.arhangelskstat.ru.
7
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
КОНКУРСЫ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
О ЖИВОТНЫХ – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Надеинская Т. И.
Обл. экол.-биол. центр уч-ся
(г. Тула)
Образование в интересах устойчивого развития предусматривает воспитание у
подрастающего поколения ответственности, как за состояние окружающей среды и
всех её объектов, так и за собственное здоровье, здоровье своих близких. Развивать
мотивацию к формированию ответственности за природные богатства, за всё живое
на Земле необходимо уже с раннего детства. Надо отметить, что у большинства детей с самого рождения, практически на генетическом уровне, именно к животным
проявляются любовь, потребность в общении и контакте с ними, а значит, присутствует уже готовая мотивация в заботе о «братьях меньших». Подтверждение этому – желание завести дома щенка, котёнка или попугайчика.
Опыт и наблюдения показывают, что от общения с четвероногим или пернатым другом ребёнок становится жизнерадостнее и добрее, у него возникает желание
узнать новое о поведении и повадках «мохнатых» и «пернатых» существ. Заряд положительных эмоций, несомненно, способствует укреплению здоровья ребёнка с
ранних лет. Значит, общение с животными, их изучение, а в дальнейшем забота о
них и их охрана, способствуют укреплению здоровья детей и подростков.
В государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Тульской обл. «Областной эколого-биологический центр учащихся»,
начиная с 2006 г., стало доброй традицией каждые два года проводить областные
заочные смотры-конкурсы творческих работ детей и подростков, посвященные
«братьям меньшим». В подтверждение вышеуказанному следует отметить, что мероприятия, знакомящие с различными представителями фауны, являются наиболее
многочисленными, а значит, и востребованными.
Животный мир интересен и многообразен, отсюда и проблема защиты и охраны животных рассматривается в самых разных аспектах. Это подтверждается названиями конкурсов, в разные годы проведённых в нашем образовательном учреждении: «Не забудем братьев меньших» (2006 г.), «Красная книга животных моей малой
родины» (2008 г.), «Хорошо ли им живётся?» (2011 г.), «Добро делать легко и важно» (2014 г.).
Основной целью указанных конкурсов являлось привлечение внимания подрастающего поколения к проблеме охраны животного мира и сохранению его видового разнообразия. В задачи конкурсов, помимо знакомства с биологическими особенностями животных, их ролью для окружающей среды и значением для человека,
входило и изучение целебных свойств различных представителей фауны. Название
ряда номинаций полностью соответствовало этой задаче, например: «Звери – наши
терапевты», «Я завёл в квартире друга – пусть он вылечит меня».
Организованный в 2012 г. конкурс творческих мини-проектов младших
школьников «Что мы знаем о природных лекарях?», направленный на изучение целебных свойств природных факторов и объектов, включал номинации, посвящённые
животным: «Кусающие, жалящие и сосущие лекари», «Мохнатые, пернатые и другие терапевты». Учитывая большую востребованность данного мероприятия обучающимися начальных классов (на конкурс было представлено более 300 минипроектов), в 2013 г. впервые был проведен дистанционный конкурс для дошкольников «Природные лекари – детворе», в котором одно из направлений называлось
«Мурки, Шарики и Кеши и… другие доктора, если дети с ними дружат – не болеет
детвора». Таким образом, о целебных свойствах животных узнали все возрастные
8
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
группы детей и подростков, поучаствовавшие в областных массовых тематических
мероприятиях, предложенных ГОУ ДОД ТО «ОЭБЦУ».
Активное участие в таких тематических массовых мероприятиях мероприятиях проявляется как со стороны образовательных организаций Тульской обл. (чаще
всего более 100), так и непосредственно со стороны самих детей (как правило, ни
одна сотня). Так, конкурс «Добро делать легко и важно», проведённый в 2014 г. и
посвященный проблеме бездомных животных, стал наиболее многочисленным:
обучающиеся 123 образовательных организаций Тульской обл. представили в жюри
конкурса более 500 работ. Это явилось свидетельством неравнодушия подрастающего поколения к судьбе бездомных собак и кошек.
Несмотря на огромный поток конкурсных материалов, следует отметить высокий уровень их выполнения. Самые качественные и привлекательные плакаты, фотографии и оригинальные, изготовленные руками ребят кормушки, демонстрировались
на тематических выставках, где нередко экскурсоводами по различным экспозициям
выступали сами обучающиеся, готовящие интересные сообщения о биологических
особенностях животных, их повадках и поведении, о редких и исчезающих представителях наземной фауны.
Победители и призёры, а также авторы наиболее интересных проектов, рефератов, сочинений, стихов, репортажей, медиа-презентаций, как правило, становились
участниками традиционных завершающих детско-юношеских чтений, содействующие привитию участникам первичных навыков публичных выступлений. Гостями
указанных чтений, помимо учителей и родителей, бывают сотрудники Тульского экзотариума, отдела природы Тульского областного краеведческого музея, Тульской областной универсальной научной библиотеки. Таким образом, участники чтений не
только обмениваются опытом и общаются со своими единомышленниками, но и получают много новой и полезной информации. Примечательно то, что среди выступающих, как правило, присутствуют младшие школьники, уже сделавшие свои первые
шаги на благородном поприще защиты животных, а также более опытные в этом природоохранном деле старшеклассники.
Областные детско-юношеские чтения всегда открываются с прочтения «Молитвы за животных» А. Швейцера. А торжественные и нарядные авторы мини-проектов
областных детских чтений «Что мы знаем о природных лекарях», волнуясь и гордясь
своими достижениями, рассказывали о «сосущих», «жалящих», «мохнатых» и «пернатых» докторах. Каждое выступление конкурсанта было по-своему ярким, выразительным и эмоциональным. Рассказы о судьбах бездомных собак и кошек вызывали слёзы
у всех присутствующих, а появление авторов работ со своими питомцами (кошками,
хорьками и прочими любимцами) – интерес, восторг и умиление. Помимо выступлений
участников конкурсов, в программы детских чтений обязательно включались занимательные конкурсы, викторины, экспресс-опросы, в которых участвовали все присутствующие. Азартная атмосфера, дружеское общение, фотографии и рисунки с изображением любимых существ – всё это создавало положительный эмоциональный настрой,
щедро даривший всем участникам чтений большой заряд бодрости и здоровье.
Узнать обо всех представителях животного мира и затронуть все проблемы, касающиеся земной фауны, при проведении таких мероприятий невозможно. Главное,
что дети и подростки, приняв участие в творческих конкурсах, имеют возможность
богатого выбора предлагаемой тематики работ, форм представления конкурсных материалов, передачи собственного опыта от общения со своими питомцами, что развивает творческие способности и формирует устойчивую потребность в заботе о животных, в охране «братьев меньших», дарящих человеку любовь, добро и здоровье.
9
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
АЛГОРИТМ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ
ЖИЗНЕННЫХ СРЕД ЧЕЛОВЕКА*
Нартова-Бочавер С. К.
Моск. гор психолого-пед. ун-т
Развитие человеческой индивидуальности неизбежно связано с тем контекстом,
в котором оно происходит. Многие прикладные задачи психологии требуют оценки
эффективности жизненных сред человека, для чего необходимо создать инструмент,
обладающий экологической валидностью и в то же время экономичный в применении. Мы полагаем, что таким инструментом может быть опросник, составленный по
определенным правилам с учетом методологии средовых исследований. В отличие от
естественных (natural) сред, созданные человеком (built) жизненные среды всегда обладают социальным смыслом, который может отличаться от персонального, часто остающегося неосознанным. Искусственные, рукотворные среды человека – это дом,
больница, школа, санаторий, пансион, интернат, тюрьма, гарнизон, ботанический сад и
т.д. Эффективность (вклад в развитие индивидуальности) жизненных сред определяется полнотой реализации тех задач, для которых данная среда создана, и теми возможностями (в терминологии Дж. Гибсона «affordances»), которые среда предоставляет
своему обитателю. Среды различаются балансом социального и персонального. Так,
дом или школа служат в первую очередь персональным потребностям, а тюрьма или
армия реализует в бо́льшей степени социальные интересы. Для персональных сред в
качестве синонима эффективности мы используем понятие дружественности.
В зависимости от баланса социальных и персональных интересов возможные
бонусы пребывания в рукотворной среде могут проявляться как эпифеномены: так,
человек может использовать пребывание в больнице как возможность сэкономить
расходы на питание или повод для знакомства. Пребывание в тюрьме может использоваться как способ избежать санкций со стороны криминальной субкультуры и т.д.
Чтобы оценить эффективность различных сред, необходимо определить их актуальный функционал. Это позволит открыть те экосоциальные ресурсы развития личности, которые на первый взгляд неочевидны [1–4].
Изучение функционала сред происходит в несколько этапов. 1) Изучение источников из антропологии позволит установить те функции, для изучения которых
создавалась данная среда. Например, римские термы (бани) создавались как в
первую очередь средство коммуникации, а не очищения; греческая таверна – изначально банк, стол менял; психиатрические лечебницы возникли на месте бывших
лепрозориев, что акцентирует их задачу изоляции душевно больных от общества.
Возможно, функции прошлого остаются в среде как латентные, но не исчезают
навсегда. 2) Изучение источников из психологии среды, которые описывают функционал данной среды. По возможности это должны быть источники из разных культур. 3) Работа с индивидуальными конструктами, которая открывает неосознаваемый смысл сред. Этот наиболее психологически ответственный этап включает качественные методы – извлечение конструктов при помощи метода минимальных контекстов Дж. Келли и интервью в технике лестницы, эссе, неоконченные предложения, работу с метафорами. Этот этап предназначен для привнесения культурного
контекста и индивидуально вариативных модификаций функционала жизненных
сред, что необходимо для повышения репрезентативности метода их оценки, подходящего широкой аудитории и в то же время применяемого в первую очередь в России. 4) Составление банка функций (affordances), выполняемых данной средой, с
опорой на теоретические источники, контент-анализ эссе, результаты психосеманти* Публикация подготовлена при поддержке РНФ, проект № 14-18-02163.
10
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ческого исследования и других качественных методов. 5) Психометрическая подготовка опросника, апробация, валидизация и стандартизация.
Этот алгоритм позволит создавать методы оценки жизненных сред, осуществлять их экспертизу, проектировать и корректировать с учетом интересов их обитателя. В настоящий момент нами создается комплект методик для оценки дружественности домашней среды, который может использоваться для решения задач широкого спектра [5].
Литература
1. Дмитриева Н. С. Модель жизненного пространства у подростков: предпосылки и направления исследования // Актуальные проблемы психологического знания. –
2014. – № 3. – С. 90–98.
2. Мешкова Т. А., Нартова-Бочавер С. К. Оптимизация образовательной среды с
учетом индивидуальности ребенка // Россия в окружающем мире. Устойчивое развитие. Экология. Политика. Экономика / под ред. Н. Н. Марфенина. – М.: МНЭПУ,
2009. – Вып. 12. – С. 151–168.
3. Нартова-Бочавер С. К. Физическая школьная среда как предиктор здоровья и
благополучия субъектов образовательного процесса (обзор зарубежных исследований) // Клиническая и специальная психология. – 2012. – № 1. –
http://psyjournals.ru/psyclin.
4. Нартова-Бочавер С. К., Бочавер К. А., Бочавер С. Ю. Жизненное пространство
семьи: объединение и разделение. – М.: Генезис, 2011. – 320 с.
5. Dmitrieva N., Nartova-Bochaver S., Resnichenko S. Friendliness of the home environment: model of dwelling preferences of Russian adolescents // 28th International congress of applied psychology. – Paris, 2014. – https://b-com.mcigroup.com/Abstract/Statistics/AbstractStatisticsViewPage.aspx?AbstractID=184685
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ВЗРОСЛОСТЬ
КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Николаева А. Ю.
НФ УРАО
Одна из проблем современности – глобальный кризис основополагающих бытийных и ценностных параметров человеческого существования, оказавшегося под
угрозой распада и даже уничтожения. Важнейшим условием устойчивого развития
современного человека является укоренение в свою человеческую сущность, в которой сочетаются, имеют место быть индивидные, личностные, субъектные, самостные психические структуры.
В динамичной жизни современного общества, которое принято называть открытым, глобализирующимся, информационным, сетевым, повышается социальная
мобильность, смешиваются социокультурные нормы, традиции, возможности, что
создает континуум субъективных переживаний действительности от содержательной наполненности, плотности среды до экзистенциального вакуума. Глубокая общественная трансформация ставит вопросы об онтологической сущности человека,
о возможности полноценной включенности в жизнь, удовлетворенности жизнью,
достижении собственной зрелости, самореализации. В полной парадоксов современной жизни, создающей огромный объем информации, уже недостаточно просто
знаний, которые больше не дают внутренней уверенности в ценности сегодняшнего
дня и позитивности перспектив дня завтрашнего.
11
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Небывалый рост технологий, взлет технического разума, создает ощущение
утраты контроля, того, что каждый новый шаг выльется в случайное или преднамеренное уничтожение. В поисках выхода из сложившейся ситуации, в лучшем случае
человек уповает на собственную психическую устойчивость, компенсирующую
неустойчивость внешнего мира, в худшем случае – пытается притупить осознание
бытия, впадая в апатию, эмоциональную черствость или же включаясь в безудержную гонку за наслаждениями.
Один из наиболее авторитетных исследователей экзистенциализма
О. Ф. Больнов, отмечает: «Поскольку же человек разочаровался в любой объективной вере и для него все стало сомнительным, поскольку все содержательные смыслы
жизни были поставлены изменчивостью под вопрос, остался лишь возврат к собственному внутреннему, чтобы здесь, в окончательной, предшествующей всем содержательным установкам глуби, добыть ту опору, которая более не принадлежала
бы объективному миропорядку. Это предельное, глубинное ядро человека обозначают заимствованным у Кьеркегора понятием существования» [2, с. 19].
Обращаясь к российскому философскому наследию В. А. Кувакин раскрывает
общие установки русской философской мысли – религиозная окрашенность, персонализм, антирационализм, борьба за свободу и аутентичность (подлинность) человеческого существования, обращенность к трансцендентному, переживание трагизма
личного, исторического и вселенского бытия [4, с. 628].
Современный практический психолог сталкивается с проблемами бытия, которые в начале прошлого века обсуждались российскими философами: случайность в
судьбе человека, бессилие разума, скачкообразное развитие человеческого существа,
хрупкость человеческого существа, отчуждение, конечный характер и кратковременность человеческой жизни, неизбежность смерти, небытие.
Взрослый клиент практического психолога зачастую поставлен в ситуацию выбора способа человеческого бытия, побуждающего к подлинному существованию.
Особенно обостряют проблемы одиночества, трагизма, ответственности, поиска
смысла и цели, протест против неподлинного пограничные ситуации, травмирующие психику в случае неспособности совладать с ними.
На наш взгляд, одним из условий устойчивого развития на протяжении индивидуальной жизни является осознанное представление о сущности бытия на каждом
возрастном этапе. При этом мы имеем в виду не хронологический, а психологический
модус бытия, в частности психологический возраст и психологическую взрослость.
Психологический возраст характеризуется с позиций мотивационнопотребностной сферы, внутренних позиций (Л. И. Божович), диспозиций
(В. А. Ядов), с точки зрения социальной ситуации развития, противоречий, движущих сил, новообразований. Психологическая возраст рассматривается как место во
временном и пространственном континууме внутреннего мира. Психологический
возраст рассматривается, как правило, как субъективная оценка своего состояния.
Приоритет субъективной оценки ясно прослеживается в позициях различных авторов. Психологический возраст – это, прежде всего, субъективная оценка себя как
ребенка, взрослого или старца. Вопросы о противоречиях объективной и субъективной позиций – это другой вопрос, но факт приоритета субъективной оценки как ведущей при определении детскости, взрослости, старчества наталкивает на мысль о
рассмотрении субъекта этого состояния.
Субъект широко используемое понятие в современной психологической науке,
претерпевающей переход от анализа объекта науки к интересу к субъекту. Субъект
воспринимается одновременно как познаваемое и познающее. Это более сложный
12
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
объект познания, ввиду его характеристик, связанных с динамичностью, непосредственностью, самопричинностью, асинхронностью и прочими атрибутами переживания реальности, бытия в мире. Понятие личность доминирует в исследованиях
того этапа в развитии психологии, когда наука пыталась приблизиться к естественнонаучным параметрам, когда герменевтический, описательный, интерпретирующий
факты подход занимал второстепенные позиции. Понятие субъекта создает пространство и для объективного исследования и дает место для существования, бытия
субъекта. Понятие субъекта попытка науки уловить бытийственные характеристики
феномена не умервщляя его расчленением на объекты.
Субъект взрослости, на наш взгляд, наиболее объемлющая характеристика, дающая возможность увидеть состояние взрослости, дать ему более объективную интерпретацию. Взрослость как субъективное состояние неизменно содержит субъект
и объект. Если субъект – активное, живое, непосредственное начало, то объект
взрослости это и реальный предметный мир и другие люди и сама личность. На
уровне новообразований взрослости именно субъект занимает ведущее, доминирующее место. Статус субъекта в состоянии взрослости объединяет в себе не только
идентичность личности, но и возможность разотождествления без потери себя, как
контейнирующая структура при поиске более адекватных патернов контакта с изменяющейся реальностью. Социокультурная среда как среда формирования личности
становится только частью тех озабоченностей, которые свойственны субъекту
взрослости для которого важны также окружающий предметный мир и самость
наряду с социальным окружением. Это те пространства, в которых субъект взрослости имеет возможность самореализоваться. По мере формирования личность выходит из статуса адаптации в статус творчества, созидания. На этом пути индивид
сталкивается с экзистенциальными проблемами свободы выбора, смысла и бессмысленности, ответственности и беспомощности, которые рассматриваются в рамках личностного подхода как фрагменты смысла жизни. Для субъектного подхода
рассмотрение определенного комплекса личностных характеристик, способных
функционировать в ситуациях неопределенности, свободного выбора, свободного от
норм, традиций, от упорядоченности и разумности, важных как критерии полноценного функционирования личности. Субъект взрослости предстает как структура
психического, для которой только социального пространства недостаточно эта
структура выходит из социального, как срединного в сопредельные пространства
мира и самого себя. Будущее субъекта тоже под вопросом, существуют трансцедентальные, запредельные пространства, куда индивид придет с отказом уже от субъектности, выходом в новые статусы универсальности, духовности, старчества, мудрости, которые возможны в постзрелом возрасте, в старости при сохранении гуманной линии развития. Это приближение к некоей божественной сущности, но не на
уровне иллюзий романтических периодов подростничества и юности, а на уровне
слияния с человечеством, человечностью, на грани между жизнью и смертью. Субъектный подход принимает понятие становление. Поиски себя могут не дать желаемого результата, делание себя более активная позиция по отношению к собственной
сущности. Формирование больше связано с воздействием социокультурного окружения, с принятием, интериоризацией чужих ролей. Если имеет место синтонность,
принятие во внутренний план, синхронизация с самостными структурами, которые
являются следующим за субъектом этапом развития, переход к самости, насыщенной не только рациональными составляющими, но и принимающей иррациональные составляющие вплоть до тайны, сокровенной тайны мироздания.
13
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Эгосинтонное и эгодистонное состояние (отвергаемое эго), подлинное и ложное,
истинное и псевдосотояния – это полюса континуума, которые важны для субъекта.
Развившийся через личность, до состояния субъекта индивид, чувствует свои возможности, а социальная среда выступает как средство, дающее социальные технологии
познания себя. Поиск себя это процесс поиска аутентичности, субъективации, который
осуществляется во взрослости, вслед за социализацией. Становление себя в качестве
субъекта это достижение периода взрослости. Возможности для самодостижения
обеспечивают способность к рефлесии активность, интимизация отношений.
Субъектность более гарантированно возникнет в системе субъект-субъектных
отношений. Когда среда выступает достаточно безопасной, благоприятной для соприкосновения с истинным подлинным существованием личности. Подлинное эго
открыто контакту в интимных, доверительных отношениях. Контакт возможен в
случаях доверия, любви, когда возможна открытость, возможно жить, а не защищаться от жизни. Подобные контакты характерны для близких отношений и этом
смысле отношения в семье являются наиболее благодатным пространством для становления субъектности. Школа и другие социальные институты, как показывают
исследования, более всего ориентированы на формирование субъекта деятельности.
Субъект жизни, субъект взрослости может создаваться с большей вероятностью в семье и далее в близких, интимных отношениях. Отношение к ученику как субъекту
учебной деятельности в школе ограничено рамками учебной деятельности. Хотя ребенок получает образцы поведения взрослого со стороны учителя, но получает их в закрытом виде, внешне, без внутреннего самораскрытия. Конвенциональность социальных отношений предполагает определенную ложность эго, связанную с выполнением
функций, должностных инструкций, отношение к ребенку как объекту неизбежно в
формализованных отношения. Отношения в организации, производственные отношения реализуются как объект-объектные, в лучшем случае, как субъект-объектные отношения, когда отношения на производстве переходят на субъект-субъектный уровень
это называется по-другому: использование служебного положения, субъективный
подход, субъективная оценка и пр. негативные для целей существования производства
и школы характеристики. Семья родительская и собственная семья субъекта взрослости создают наиболее благоприятные условия для самореализации.
Говоря о генезисе субъектности мы с неизбежностью отправляемся в детство.
Наиболее существенным фактором, влияющим на будущую взрослую личность
являют отношения с матерью. Исследования Д. Винникота выявили характеристику
материнской привязанности наиболее адекватную для развития взрослости. Им рассмотрены «надёжный», «избегающий», «тревожно-амбивалентный» и «дезорганизованный» типы эмоциональной привязанности Адекватная привязанность создает
возможность для ребенка некоторое время находится наедине с собой в условиях
отсутствия матери, с гарантией того, что мать обязательно появится. На этой основе
формируется эмоционально положительное принятие взрослости, принятие взрослого состояния как желательного. Тревожная мать не способна улавливать потребности ребенка, предвидеть и удовлетворять их, что создает эмоциональное напряжение
и желание хронологически взрослого подольше оставаться ребенком из-за неудовлетворенности этого статуса. Попытки проявить взрослость, самостоятельность порой
наказываются родителями, что провоцирует беспомощность. состояние пассивности, внутреннего дискомфорта, отнюдь не являющееся эмоционально желательным,
не воспринимаемое как ресурсное, как состояние для будущего. Состояние детскости принимается как значимое состояние. На ранних этапах онтогенеза функции и
роли отца и матери не разделяются. В 2–3 года, когда появляется выделение своего Я
14
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
из Не-Я окружающего мира, появляется первая потребность в упорядочении. Любовь матери безусловна, она любит ребенка таким, какой он есть. Любовь отца обусловлена, ее нужно заслужить, добиться. Заслужить за счет упорядоченности, организованности. При таком оптимальном сочетании материнских и отцовских функций формирование взрослости наиболее гарантировано. Далее ребенок выходит с
определенной внутренней позицией в мир. Эта позиция является базисом для формирования его отношений, поиска стимулов внешней реальности. Ребенок ищет в
реальности стимулы, подтверждающие его внутреннюю позицию и конструирует
мир в соответствии с данной внутренней позицией. Взросление наиболее активно в
подростковом возрасте. Подростковый возраст ставит проблему истинной взрослости. Если в детстве более активна в становлении взрослости эмоциональная установка, идеализация взрослости, освоение ролевых позиций, активное формирование
личности, способности к контакту с окружающими людьми, освоение социокультурного опыта, освоение технологий развития природно заданных потенциалов, то в
подростковом возрасте, с появление критического мышления, формированием интеллекта, ощущений от органов чувств, гормонального развития, дающего возможность активно улавливать телесные состояния, появляется внутреннее ощущение
себя. Конструируется, уже не формируется извне, а конструируется самим субъектом его внутренний мир и его модель внешнего мира. Это уже свой мир, не тот мир о
котором говорили родители, не тот мир который присутствует в кино, а свой мир,
хотя внешнего, социального, массмедийного воздействия невозможно избежать. Но
отторжение эго дистонных характеристик реальности в пользу аутентичных, собственных конструктов приведет к формированию взрослости и к становлению субъекта жизни, дееспособного и ответственного субъекта политической, социальной и
личной жизни. Взросление наиболее активное в подростковом возрасте продолжается в юношеском возрасте. Это возраст бури и натиска, возраст страстей, когда функционирование телесное наиболее активно, когда психофизиологическое развитие
достигает зрелости, позднее органы чувств физиологически не развиваются, происходит обратный процесс. Сформированность субъектной позиции дает возможность
взрослому быть творцом, т.е. различать свои стереотипные, привычные паттерны и
новые, еще не имеющиеся актуально, но существующие как потенциальные в рамках позиции, например, установки на успех, при условии занижения самооценки в
родительской семье. Возможность отказаться от привычных стереотипных действий
в пользу новых имеется только у активного субъекта, способного увидеть себя со
стороны, увидеть себя как объект исследования.
Умение различить себя познающим и себя познаваемым возможно при наличии
рефлексии, которая появляется в период взрослости при благоприятных условиях.
Рефлексия, амплификация – те механизмы, с помощью который Я может отделить
от себя несущественное, с помощью которых в качестве объектов могут быть рассмотрены не только реальные объекты воздействия, но и внутренние объекты,
например ревность, зависть, злость, радость. Они наполнены содержанием, имеют
свои закономерности существования, могут быть объективно отражены эмоциональным интеллектом. Рассмотрение состояний как объектов внутреннего мира характерно для психоаналитической традиции и важно для работы практического психолога. Умение отделить свое Я от эмоции которую продуцирует это Я – это тоже
элемент рефлексии, элемент самопознания, возможность которого связана с надситуативной позицией. Ситуация может быть рассмотрена субъектом объективно, со
стороны, т.е. надситуативно. Субъект обладает возможностью как бытия в ситуации,
так и возможностью познания себя в этой ситуации, самопознания. Способность
15
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
самопознания дает материал для развития внутренних объектов. Внутренний объект
в том случае присутствует, если субъект имеет возможность владения им, воздействия на него. Владение собственными эмоциями, внутренними образами родителей,
имаго родителей, владение ситуацией дает возможность существования субъекта.
Расширение границ владений создает перспективу владения собой, а там где есть
владение, там я сам становлюсь объектом. Субъект подвигается, выделяет из себя
внутренние объекты и делает это до тех пор пока внутренний мир не будет обустроен, сконструирован достаточно удовлетворяющим субъекта образом для того чтобы
почувствовать свою самость, являющуюся субъектом человечества, космическим
субъектом, субъектом вселенским, а с точки зрения самостного подхода дающей
возможность отделиться, сепарироваться от собственного Эго в пользу растворения
в божественном, космическом, вселенском континууме.
Литература
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
2. Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма. – СПб.: Лань, 1999.
3. Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. М., Класс, 1998.
4. Кувакин В. А. Экзистенциализм // Русская философия: словарь / под общ. ред.
М. А. Маслина. – M.: Республика, 1995.
5. Ломов В. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.:
Наука, 1984. – 444 с.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
К КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКЕ
ПРИРОДНОЙ РЕНТЫ
Овчаров А. В.,
Куриленко В. И.
НФ УРАО
Для преодоления сложностей, возникающих при вычислении природной ренты,
специалисты используют различные способы. Существующие в экономической
науке методы оценки природной ренты можно разделить на несколько групп. Рассмотрим эти методы поочередно, проанализируем их достоинства и недостатки.
1. Методы замыкающих затрат. Под замыкающими затратами понимаются максимально высокие издержки на производство единицы продукции среди реально эксплуатируемых природных объектов. При затратах на уровне замыкающих природопользователь получает минимально приемлемую (нормальную) прибыль (в противном
случае он не стал бы заниматься этим бизнесом), а природная рента (дифференциальная) равна нулю. Разница между замыкающими затратами и индивидуальными затратами на конкретном природном объекте представляет собой природную ренту.
Концепция замыкающих затрат широко использовалась в советской экономической теории для оценки различных видов природной ренты. Методы замыкающих
затрат характеризуются относительной простотой расчетов и небольшим количеством требуемых исходных данных. Однако существуют сомнения в теоретической
обоснованности этих методов. Во-первых, величина затрат, как уже было сказано,
зависит не только от природных факторов, но и от эффективности работы предприятия. Поэтому максимально высокие удельные издержки могут говорить не об отсутствии ренты, а о низкой эффективности эксплуатации природного объекта. Вовторых, для корректности применения замыкающих затрат необходима множественность предприятий в соответствующей отрасли, что на практике не всегда со16
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
блюдается. При наличии одного или совсем немногих предприятий (случай, типичный в России для цветной металлургии, добычи газа и некоторых видов химического сырья) использование метода замыкающих затрат для оценки природной ренты
утрачивает экономический смысл.
2. «Оптимизационные модели» строятся для измерения влияния отдельных
природных факторов на величину издержек, и, следовательно, природной ренты.
При таком подходе затраты на производство единицы продукции определяются не по
фактическим показателям, а на основании значений, отобранных природных рентообразующих параметров (например, для земельного участка – бонитет почвы, угол и
направление уклона, климатические характеристики и пр., для месторождения полезных ископаемых – сорт ресурса, объем запасов, геометрические параметры, твердость,
химический состав, местоположение и т.д.). Величина ренты вычисляется как уменьшенная на размер нормальной прибыли разница между рыночной ценой продукции и
затратами на ее производство, определяемыми посредством вышеописанных моделей.
Методы «оптимизационных моделей», описывающих зависимость между значениями природных рентообразующих параметров и величиной издержек природопользователя, не получили широкого распространения – во многом, из-за их чрезмерной сложности. Но попытки рассчитать таким способом размеры природной
ренты предпринимаются. Так, в работе И. Е. Богопольского и Л. В. Калачевой приводятся данные о разработке подобной методики в угледобывающей отрасли [1].
Специалистам удалось отобрать семь горно-геологических факторов, воздействующих на формирование издержек при добыче угля: относительная газообильность
шахты, угол залегания разрабатываемых пластов, устойчивость боковых пород,
средневынимаемая мощность разрабатываемых пластов, число разрабатываемых
пластов, максимальная глубина разработки, опасность по горным ударам.
Главное достоинство данных методов оценки природной ренты состоит в том,
что величина издержек ставится в зависимость только от природных факторов, влияние прочих факторов устраняется; соответственно, решаются многие проблемы,
возникающие при расчете ренты по фактическим показателям затрат природопользователя. Но многие специалисты отвергают эти методы (особенно по отношению к горной и водной ренте), считая, что построить экономико-математическую модель, адекватно
отражающую воздействие естественных характеристик природного объекта на величину
издержек и ренты, в принципе невозможно. Число природных факторов, влияющих на
размеры издержек довольно велико, они бессистемно взаимосвязаны и разнонаправлены,
далеко не все из них поддаются строгой количественной оценке.
Статистические данные могут существенно облегчить построение модели только в случае с земельной и лесной рентой. Гораздо сложнее дело обстоит с горной
рентой. Условия каждого конкретного месторождения достаточно уникальны, количество месторождений отдельного вида полезного ископаемого (за исключением так
называемых общераспространенных – песка, гравия, глины) на порядки меньше, чем
земельных участков, часто и вовсе измеряется единицами. При этом для каждого
параметра месторождения существуют присущие этому параметру и не воспроизводящиеся для остальных связи с характеристиками технологий и трудовых ресурсов.
Как утверждает В. Данилов-Данильян, «ни для одного из полезных ископаемых (за
исключением ... общераспространенных) не удается построить статистически значимые модели, которые позволили бы элиминировать действие всех факторов, кроме интересующего нас природного (обобщенного, поскольку он должен аккумулировать все параметры месторождения), и оценить его вклад в получение прибыли от
эксплуатации месторождения».
17
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
3. Методы «фактическая прибыль минус нормальная прибыль». Величина природной ренты определяется как разность между фактической прибылью природопользователя и нормальной (заработанной) прибылью. Достоинства этих методов
заключаются в опосредованном учете (через стоимостные показатели) всех природных
факторов, влияющих на размер ренты и в относительной простоте практической реализации. Недостатки связаны с вышерассмотренными проблемами, возникающими
при расчете ренты по фактическим показателям, а также с наличием у природопользователей широких возможностей для занижения размеров рентных платежей.
4. Методы «цена минус издержки». Природная рента оценивается путем
уменьшения продажной цены (фактической или нормативной) рентного ресурса на
величину затрат и нормальной прибыли в расчете на единицу произведенного продукта. Основное отличие такого подхода от предыдущего состоит в возможности
более точной оценки ренты за счет контроля над продажными ценами и использования при необходимости нормативных (расчетных) цен вместо фактических. Недостатки методов «цена минус издержки» в основном совпадают с недостатками методов «фактическая прибыль минус нормальная прибыль».
Для преодоления сложностей, возникающих при определении горной ренты,
специалисты используют различные способы. Наиболее приемлемым способом
оценки дифференциальной горной ренты, на наш взгляд, является расчет с использованием метода «цена минус издержки» (с доработкой).
5. Рыночные методы. Величина природной ренты определяется на основании
рыночной стоимости аренды природных объектов. Эти методы применяются, как
правило, для массово торгуемых на рынке ресурсов -земельных участков, лесных
угодий, морских промысловых ресурсов. Достоинства этих методов состоят в объективности, беспристрастности, отсутствии необходимости в построении громоздких
математических моделей. Недостатки связаны с тем, что рыночные методы могут
успешно использоваться только в условиях, близких к совершенной конкуренции, а
на практике обеспечить такие условия далеко не всегда удается.
Если рассматривать вышеописанные методы оценки природной ренты с точки
зрения их применения для целей изъятия отдельных видов природной ренты в условиях современной российской экономики, то можно сделать следующие выводы: а)
для целей изъятия земельной, лесной и промысловой ренты оптимальным методом
ее оценки является сочетание численных и рыночных методов (на основе аукционов); б) для целей изъятия горной и гидроэнергетической ренты целесообразно использовать метод «цена минус издержки» (с доработкой); в) для ориентировочной
оценки водо-потребительской ренты можно в некоторых случаях использовать метод замыкающих затрат [2, с. 12–19]; г) количественная оценка аэро- и гидротранспортной ренты, ассимиляционной природной ренты крайне затруднена и может
быть методологически разработана в последующих исследованиях.
Высокая теоретическая и практическая значимость вопроса количественной оценки
природной ренты определила не только значительное число публикаций по данной тематике, но и разработку различных экономических моделей, отражающих эти подходы.
По мнению авторов, все модели, используемые в настоящее время для определения величины ренты можно условно разделить на две большие группы: в первой
группе источником информации выступают данные статистики и расчет в основном
производится по отраслям природопользования (макроуровень), например, [3], во
второй группе – источником информации выступают данные внутренних отчетов
добывающих компаний и расчет ренты ведется на этих предприятиях с учетом индивидуальных производственных возможностей (микроуровень) [4–6].
18
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
С. Ю. Глазьев, В. А. Волконский, А. И. Кузовкин, А. Ф. Мудрецов, М. Г. Прокопьев [3, 7] предлагают проводить расчет рентного дохода по отраслям природопользования на основе официальной информации Госкомстата РФ. Ученые считают,
что при определении объема ренты необходимо произвести сопоставление величин
первичного дохода, получаемого природоэксплуатирующим предприятием до уплаты налогов на продукты (НДС, акцизы, платежи за пользование природными ресурсами) и «нормального» (среднего) дохода, определенного тем или иным способом.
Сумма ренты определяется как разность между этими величинами.
Вышеизложенное можно представить в математическом виде:
Д=В-З=П+НТ
(1)
где Д – фактический первичный доход предприятий и организаций природопользования до уплаты налогов; В – выручка предприятий и организаций до уплаты
налогов; З – текущие затраты (материальные, трудовые и прочие) на производство,
транспортировку, переработку; П – прибыль (сальдированный финансовый результат); НТ – налоги на продукты;
Н=НТ+НП
(2)
где Н – общая сумма налогов в предприятиях и организациях; НП – налог на
прибыль.
Применительно к отраслям экономики и промышленности, данные показатели
дополняются верхним индексом (Вi, Зi и т.д.), где i – номер отрасли. Если показатель
используются без верхнего индекса, то это означает, что он характеризует все народное хозяйство.
Рентный доход (Р), получаемый отраслями природопользования определяется как
разность между их фактическим первичным доходом и «нормативным» доходом ДН
от использования любых кроме природных ресурсов (трудовых, капитальных и т.д.).
Таким образом, Рi=Дi-ДiН
(3)
Нормативный доход ДiН по отраслям природопользования [3] предлагают рассчитывать по одной из формул:
ДiН=КЗЗi
(4)
или
ДiН=КФФi
(5)
где КЗ и КФ – средняя рентабельность к текущим затратам (Д/З) или к основным
фондам (Д/Ф) по отраслям экономики, не получающим природной ренты.
Формула (5) дает близкое, но неизменно меньшее значение величины нормативного дохода ДiН, а следовательно, и большее значение ренты, чем при использовании формулы (4) [3].
Следует учитывать, что из-за недостатка и ненадежности статистической информации, а также из-за несопоставимости условий производства в добывающих
отраслях с условиями производства в секторах, производящих услуги, или секторах с
большей долей малого предпринимательства, количественная оценка коэффициентов КЗ и КA может быть затруднена. Поэтому при проведении расчетов рекомендуется брать за основу публикуемые Госкомстатом России данные о затратах и доходах
по основному виду деятельности в организациях по отраслям экономики, без субъектов малого предпринимательства.
Основные четыре рентообразующие отрасли (нефтяная и газовая промышленность, черная и цветная металлургия) ежегодно экспортируют значительную долю
своей продукции, при этом внутренние цены на нее содержат лишь малую часть
ренты. Доля экспорта, приходящаяся на остальные отрасли, не велика. В связи с этим
[3] предлагают использовать следующий метод приблизительного определения ко19
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
эффициентов КЗ и КФ.
Чтобы определить величину первичных доходов без учета экспортного дохода
(обозначим этот показатель D) необходимо прибавить к указанным Госкомстатом
РФ показателям прибыли сумму налогов на продукты (не включая экспортных пошлин). Отношение показателя D к затратам или к основным фондам дает значения
коэффициентов рентабельности, которые характеризуют отрасли с малой долей экспорта и не имеют природной ренты:
КЗ=D/З, КФ=D/Ф
(6)
Заслуживает внимания и подход к количественной оценке величины сверхприбыли, предложенный И. А. Николаевым и А. М. Калининым [6]. Авторы определяют сверхприбыль как часть прибыли, которая получена в результате превышения
уровня рентабельности над некоторым базовым уровнем. В качестве базового предлагается взять средний уровень рентабельности продукции, который ежегодно определяется Госкомстатом России. В тоже время, считают, что рассчитанная величина
сверхприбыли выражает не только природную ренту, но и является результатом
использования различных факторов производства (высокоэффективных технологий
добычи и переработки полезных ископаемых, инновационных управленческих методик и т.д.) [6].
По мнению автора, указанные факторы имеют рентную природу происхождения и
являются ничем иным, как разновидностями квазиренты – технологической и управленческой. Не исключена возможность, что в результате более углубленного исследования всех причин возникновения этого дополнительного дохода обнаружится существование и других видов ренты. Поэтому, только проведение многофакторного анализа позволит выделить величину природной ренты из общей величины сверхприбыли.
Для раскрытия экономического содержания категории ренты Д. С. Львов предлагал использовать следующее равенство [5]:
С-З=Р+П,
(7)
где С – стоимость произведенного продукта; З – затраты недропользователя; Р –
рента (доход собственника, т.е. общества); П – прибыль недропользователя.
Для более наглядного выражения ренты осуществим преобразования:
Р=С-З-П,
(8)
По мнению автора, основная трудность, возникающая при расчете ренты по
этой формуле, связана с выделением рентной составляющей из величины выручки
(С-З), т.е. деление ее две части, одна из которых должна принадлежать производителю, а другая – обществу.
Интересный подход к количественной оценке величины ренты на предприятиях
природопользования предлагает Ю. В. Разовский [4]. Он считает, что прибыль горного предприятия, полученная только от реализации добытых природных ресурсов,
определяется как разность между прибылью предприятия от всех реализовываемых
видов деятельности и прибылью, полученной от других видов деятельности, не относящихся к использованию недр. Вышеизложенное можно выразить с помощью
простой формулы:
ПРГ.П.=ПР-ПРДР.В.Д.
(9)
где ПРГ.П – прибыль горного предприятия от реализации добытых ресурсов
недр; ПР – сумма годовой, фактической, балансовой прибыли горного предприятия
от всех видов деятельности; ПРДР.В.Д – годовая прибыль горного предприятия от видов деятельности, не относящихся к недропользованию.
Видами деятельности, не относящимися к использованию недр, являются: обогащение и переработка сырья; работы по поиску и геологоразведке полезных ископае20
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
мых; финансовые операции; услуги, предоставляемые сторонним организациям
(транспортные, энергетические, ремонтные и др.); посредническая деятельность и т.д.
Расчет величины нормальной прибыли ПРН предлагается производить путем
умножения стоимости имущества предприятия, обеспечивающего функционирование горного производства (формирование горной ренты) ФГ на коэффициент нормальной эффективности горного производства КН.Г. (безразмерная величина):
ПРН=ФГ∙КН.Г.
(10)
Расчет величины стоимости имущества (основных фондов) горного предприятия ФГ, учитываемая при расчете, согласно [4] целесообразно производить по математической формуле:
ФГ=ФВ+ФП.Д.-(ФН+ФЧ+ФД.М.+ФО.П.+ФНП.+ФЗ)
(11)
где ФВ – стоимость всех основных фондов горного предприятия; ФП.Д. – стоимость основных производственных фондов, обеспечивающих попутную добычу
полезных ископаемых; ФН – стоимость основных производственных фондов предприятия, не используемого в добыче; ФЧ – часть стоимости основных производственных фондов частичного использования (для внутренних нужд и выполнения
сторонних заказов), пропорциональная доле выручки, поступающей от предприятий
и граждан; ФД.М. – стоимость основных производственных фондов предприятия,
входящих в состав горного комбината и отрабатывающих другие месторождения;
ФО.П. – стоимость основных производственных фондов предприятия по обогащению
и переработке сырья, входящих в состав горного предприятия; ФНП. – стоимость основных непроизводственных фондов горного предприятия; ФЗ – стоимость основных фондов зарубежных компаний (в рублях по курсу Банка России).
Коэффициент нормальной эффективности использования недр, по мнению
Ю. В. Разовского, следует определять по формуле:
КН.Г.=К1Н(1+К2Н/100%)/100%
(12)
где К1Н – базовый показатель эффективности использования финансовых ресурсов (базовая ставка), %; К2Н – надбавка за неустранимый риск горного производства (% от базовой ставки).
Таким образом, математическая модель для определения величины дифференциальной горной ренты (ДГР) будет иметь следующий вид [4]:
ДГР=ПРГ.П.-ФГ∙КН.Г.
(13)
Следовательно, величина дифференциальной горной ренты определяется как
разность между прибылью горного производства от реализации добытых ресурсов
недр и величиной нормальной прибыли горного производства, обеспечивающая
расширенное воспроизводство.
Однако несмотря на простоту формулы, предложенной Ю. В. Разовским, количественное определение ренты, по мнению автора, может вызвать определенные
затруднения, связанные главным образом с тем, что используемые показатели не
определены достаточно точно и могут принимать различные значения. Иной подход
к стоимостной оценке ренты предлагает Н. Н. Лукьянчиков [8]. Природная рента Рп,
по его мнению, состоит из двух составляющих: абсолютной и дифференциальной
ренты. После проведенных автором преобразований природную ренту предлагается
рассчитывать по формуле:
РП=Q[ЦКА+C(РФ-РН)]-ПД
(14)
где Q – объем реализованной продукции, руб.; Ц – цена единицы реализованной
продукции, руб.; КА – коэффициент изъятия абсолютной ренты от стоимости реализованной продукции, доли единицы; С – текущие затраты на единицу продукции с
учетом погашения кредита за привлекаемые инвестиции; РФ – фактическая рента21
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
бельность производства продукции; РН – нормативная рентабельность производства;
ПД – предпринимательский доход, руб.
Значение показателей КА и РН рекомендуется устанавливать соответствующими
нормативно-правовыми актами Российской Федерации. При этом, «величина КА
должна приближаться к годовым темпам прироста населения на планете, а величина
РН должна быть такой, чтобы вложенные капитальные затраты в строительство
предприятия обеспечивали банковскую процентную ставку на капитал за вычетом
уровня инфляции плюс надбавки за риск» [8, с. 97].
А. А. Голуб и Е. Б. Струкова [2] полагают, что расчет дифференциальной ренты
в сельском хозяйстве следует производить по формуле:
R1=(P-Z1)q1
(15)
где R1 – дифференциальная рента, приносимая участком i;
P – цена единицы продукции:
Z1 – индивидуальные издержки по эксплуатации участка i;
q1 – объем производства сельскохозяйственной продукции на участке i.
При раскрытии скобок получается, что дифференциальная рента определяется
как разница между доходом от реализации продукции (Pq1) и затратами на ее производство (Z1q). Легко заметить, что величины Z1 и q будет являться фиксированными.
Чтобы подчеркнуть зависимость функции отдачи земли q1 от объема средств, вложенных в земельный участок, [2] предлагают ввести зависимость q1(l1), где l1 – вложения средств на 1 га земли. В этом случае при площади участка равной S га:
R1=Pq1(l1)S1- l1S1
(16)
С. Кимельман и С. Андрюшин [9] предлагают производить расчет величины
дифференциальной ренты I рода в нефтедобывающей промышленности, используя
количественную зависимость горной ренты от среднесуточных дебитов скважин по
формуле:
N
(17)
ГР   (РР )  (Н )  Ц
i
фi
i1
где ГР – сумма дифференциальной горной ренты I рода, млн. долл.; i – номер
интервала изменения среднесуточных дебитов скважин на месторождении; N – число интервалов i; Нфi – объем добычи нефти в i-м интервале дебита, млн. т; Ц – средняя цена реализации 1 т нефти за вычетом затрат на транспортировку; РКi – расчетный коэффициент, определяемый по формуле:
Д (max )  Д (ззам) ,
(18)
б
i
РК  б
i
Д (max )
б
i
где Дб(maxi) – верхняя граница i-го интервала дебитов скважин, т/сутки;
Дб(зам) – среднесуточный дебит на замыкающем месторождении, т/сутки.
Основой данного расчета дифференциальной горной ренты I рода являются
следующие показатели:
- дебит на замыкающих месторождениях, т.е. месторождениях, среднесуточные
дебиты которых позволяют обеспечить недропользователю нормальную прибыль
(до 17 % на вложенный капитал);
- объем добычи нефти в интервалах изменения среднесуточных дебитов по месторождениям;
- цена продажи сырой нефти внутри России независимым нефтеперерабатывающим заводам.
С учетом анализа методов оценки природной ренты, в частности модели
22
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
М. А. Адельмана и ее развития С.С. Ежовым, предлагаем определять величину ренты (ER) как дисконтированную сумму денежных поступлений от операционной
деятельности за вычетом капитальных вложений:


 p
L
ER  qN 
   KN
r
 qN


 Q

(19)
где q – годовая добыча нефти из одной нефтяной скважины, тыс.т/год; N – количество нефтяных скважин; L – затраты на добычу 1 т жидкости, долл./т; K –
удельные капитальные вложения в расчете на одну нефтяную скважину, тыс.
долл./СКВ; Q – начальные извлекаемые запасы нефти (добыча); r – ставка дисконта
При этом делаются допущения, что цена нефти и удельные эксплуатационные
затраты на добычу за весь период разработки остаются неизменными, а ввод скважин в начальный момент разработки осуществляется мгновенно.
Таким образом, рента представляет собой доход от использования природных
ресурсов, который обусловлен их естественными свойствами и не связан с вложением труда и капитала в данный природный объект. Возникновение ренты вызвано
ограниченностью природных ресурсов и их неравноценностью с точки зрения качества и местоположения. Существование ренты – это не следствие «великой щедрости» природы, а доказательство ограниченности такой щедрости.
Сбор государством природной ренты – это изъятие в пользу общества той ценности,
которую приобретают природные ресурсы благодаря развитию общества. С теоретической точки зрения, аккумулирование природной ренты в государственных бюджетах с
целью финансирования государственных расходов можно трактовать как использование
общественной собственности для удовлетворения общественных потребностей.
Ключевая характеристика ренты – в том, что ее величина не зависит от эффективности использования природных ресурсов. Именно эта характеристика наиболее
полно раскрывает сущность ренты как дохода, выражающего ценность природных
ресурсов, а также определяет обоснованность применяемых механизмов ее изъятия.
Литература
1. Богопольский И. Е., Калачева Л. В. Метод определения и оценки природной
горной ренты // Уголь. – 2002. – № 11. – С. 34–36.
2. Голуб А. А., Струкова Е. Б. Экономика природных ресурсов. – М.: Аспект
пресс, 1998. – 319 с.
3. Глазьев С. Ю., Волконский В. А., Кузовкин А. И., Мудрецов А. Ф., Прокопьев М. Г.
Оценка природной ренты и ее роль в экономике России. – М.: ИНЭС, 2003. – 144 с.
4. Разовский Ю. В. Сверхприбыль недр. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 224 с.
5. Львов Д. С. Вернуть народу ренту. –М.: Эксмо; Алгоритм, 2004. – 256 с.
6. Николаев И. А., Калинин А. М. Природная рента: цена вопроса (на примере
нефтяной отрасли). – М.: ФБК, Департамент стратегического анализа, 2003. – 41 с.
7. Волконский В. А., Кузовкин А. И. Ценовые и финансовые проблемы топливно-энергетического комплекса. – М.: Наука, 2008. – 254 с.
8. Лукьянчиков Н. Н. Природная рента и охрана окружающей среды. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 176 с.
9. Киммельман С., Андрюшин С. Проблема горной ренты в современной России // Вопросы экономики. – 2004. – № 2. – С. 30–42.
23
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
О МОНОПОЛИЗАЦИИ СФЕРЫ ЖКХ
Пагис Я. И.
НФ УРАО
Несите ваши денежки, иначе быть беде…
Б. Ш. Окуджава. «Песня лисы Алисы и кота Базилио»
Все тело его напряглось от напряжения, он силился поднять то,
чего поднять не может, и сам знает это, и все вокруг знают…
– Но я хотя бы попытался, – говорит он.
К. Кизи. «Над кукушкиным гнездом»
Одним из наиболее важных факторов благополучия человека является состояние среды его обитания. И значение состояния жилья и качества коммунальных
услуг в данном контексте трудно переоценить. На нашей пятой конференции нами
рассматривался социально-экономический аспект водоснабжения [9]. Более широкое освещение проблемы развития жилищно-коммунального хозяйства получили в
работе, опубликованной в сборнике научных трудов нашего филиала в 2011 г. Эта
работа завершалась выводом о том, что при наличии политической воли правительства и законодателей возможно существенно улучшить дела в отрасли – повысить
качество услуг и ограничить рост их стоимости [8, с. 41]. Однако жизнь показала, что
такого желания у властей нет. События последних месяцев заставляют вновь вернуться к этой теме и рассмотреть ее на основе как изучения научных статей и публикаций в СМИ, так и личного опыта.
В обстоятельной статье И. Эехоффа и Л. Г. Ходова [14] было показано, что существуют разнонаправленные интересы населения, поставщиков услуг и органов
власти. Авторы статьи полагали, что необходимо создать условия, при которых органы власти будут защищать интересы населения и ограничивать аппетиты монополий. Что же произошло на самом деле? К сожалению, власть активно встала на защиту интересов естественных монополий. Чтобы не быть голословным, рассмотрим
публикации в специальных журналах, публикации в СМИ и конкретные события.
В статье Е. В. Агитаева говорится, что в настоящее время особенностью модернизации сферы жилищно-коммунальных услуг является эффективное сочетание
рыночных механизмов и социальной защиты, одновременное развитие конкуренции
и демонополизации рынка, развитие централизованных систем жизнеобеспечения
населения, использование бюджетных средств, государственной поддержки и развития инновационно-инвестиционных механизмов, государственно-частного партнерства, общественного контроля, «социальных факторов» и т. д. [1, с. 13]. Однако автор
не утруждает себя доказательством соответствия этого утверждения действительности.
В другой работе этого же автора, опубликованной в следующем номере журнала, говорится о существенном сокращении бюджетных расходов на ЖКХ, начиная с
2013 г. (табл. 1).
В условиях ухудшения экономического состояния страны сомневаться в быстром сокращении бюджетных расходов на ЖКХ не приходится. Следовательно, эти
расходы должны быть чем-то заменены.
Автор пишет: «В современной социально-экономическом положении Российской Федерации, которое характеризуется недостаточно развитыми отношениями,
слабостью конкуренции, дефицитом финансовых средств, решение проблем отрасли
требует определенных новых приоритетных базовых направлений ее реформирования и новых приоритетных организационно-экономических механизмов их реализации» [2, с. 9]. В качестве ключевых направлений развития отрасли он называет:
24
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
Таблица 1
Направление ЖКХ
Жилищное хозяйство
Коммунальное
хозяйство
Благоустройство
Расходы федерального бюджета на ЖКХ
Год
2012
факт,
млрд.
руб.
103,7
2013 (бюджет)
всего,
%к
млрд.
предыд.
руб.
82,4
79
2014 (план)
всего,
%к
млрд.
предыд.
руб.
51,6
62
2015 (план)
всего,
%к
млрд. предыд.
руб.
58,7
113
28,7
23,5
82
10,3
43,8
9,8
95
0,5
0,1
27
0
–
0
–
«- повышение энергоэффективности и ресурсосбережения на всех этапах производства, поставки и потребления услуг ЖКХ;
- развитие «социальных факторов» (commons), предполагающих включение в
процессы реформирования заинтересованных структур гражданского общества;
- повышение эффективности управления на всех уровнях, восстановление системы долгосрочного планирования, осуществление оптимизации производства
услуг, развитие общественного контроля на системной основе, а также ответственности управляющих компаний при обеспечении прозрачности, раскрытии информации о финансово-хозяйственных результатах их работы» [2, с. 10].
Автор статьи акцентирует внимание на деятельности управляющих компаний,
пришедших на смену муниципальным ЖКО, которые так и не смогли организовать
эффективную работу. Однако на самом деле львиная доля коммунальных платежей
приходится не на услуги жилищно-эксплуатационных контор, а на услуги, поставляемые естественными монополиями: 75–80 % составляет оплата водоснабжения и
канализации, отопления, электро- и газоснабжения. Только работы по содержанию и
найму жилья, по уборке и вывозу мусора допускают конкуренцию [8]. Миф об убыточности ЖЭКов был развеян при появлении частных управляющих компаний. Они
стали приносить их собственникам даже при невысокой рентабельности стабильную
и надежную прибыль. Эта стабильность связана с тем, что спрос на услуги ЖКХ не
подвержен моде, не реагирует на спады в экономике.
Безусловно, и среди новых частных жилищно-эксплуатационных контор появились недобросовестные фирмы, но не они делают погоду, а установить контроль
над качеством их работы относительно несложно. Основные же проблемы лежат в
сфере деятельности монополий.
Заявленной в реформе демонополизации отрасли не происходит. В то же время
масштабы сферы ЖКХ значительны: в 2012 г. в отрасли работало 2,5 млн. чел., объем услуг составил 4 трлн. руб., что составляет около 8 % ВВП [2, c. 5]. Низкая эффективность отрасли ложится тяжелым бременем на экономику страны и, прежде всего,
на плечи населения. А. М. Разумов констатирует, что «проблема роста платежей за
жилищно-коммунальные услуги до сих пор сохраняется и остается весьма ощутимой для населения» [10, с. 66]. А в качестве причины указывает бесконтрольность
монополий. В частности он пишет, что «в структуре затрат теплоснабжающих организаций расходы на мазут и уголь зачастую вызывают самые серьезные вопросы к
прозрачности и обоснованности ценообразования на эти энергоносители» [10, с. 67].
25
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Причины этого известны – отсутствие эффективного контроля над затратами и
ценами, а также над использованием финансовых ресурсов. И. К. Цицин пишет:
«Разнообразным же контрольным и надзорным органам, как показывает практика,
не достает мотивации к тому, чтобы своевременно пресекать нарушения прав граждан в сфере ЖКХ». Автор приводит несколько примеров хищения средств из Фондов
содействия реформирования ЖКХ и отмечает, что «все эти нарушения происходили
на глазах у контрольно-надзорных и муниципальных органов, т.е. как раз тех, кто обязан реагировать и обладает достаточной властью для решения проблемы» [13].
Изучение нормативных документов последних лет свидетельствует о нежелании властей наводить должный порядок в отрасли, при этом предлагается возложить
функции контроля на общественные организации (правления ТСЖ, старших по дому), однако они в своей массе не в состоянии ни организационно, ни технически
справляться с этими функциями. Так, В. А. Никифорова и А. Н. Ткаченко отметили,
что «те, кто осуществляет общественный контроль, должны быть компетентными в
вопросах функционирования ЖКХ. Однако действительность такова, что компетентность председателей советов многоквартирных домов и председателей ТСЖ
оставляет желать лучшего. Необходимых знаний о законодательной базе, вопросах
экономики, о том, как эффективно выстраивать взаимоотношения с управляющими,
обслуживающими организациями и жителями у них недостаточно. Если все оставить как есть, то мы никогда не получим эффективного общественного контроля и
оставим возможность для постоянных злоупотреблений со стороны нечестных
управляющих компаний» [7, с. 13]. Добавим, что не только управляющих компаний,
но и монополий, действующих в сфере ЖКХ.
Рассмотрим теперь некоторые акты государственного регулирования в сфере
ЖКХ, направленные на поддержку интересов монополий и ущемление прав жителей многоквартирных домов (МКД).
Постановление Правительства Российской Федерации № 354 от 6 мая 2011 г.,
принятое в интересах энергоснабжающих компаний, ввело новый порядок расчетов
за ресурсы, израсходованные на эксплуатацию дома, названные общедомовыми
нуждами (ОДН). Раньше эти расходы несли управляющие компании, а уже затем
жители платили управляющим компаниям по нормативу. Теперь жителям счета за
ОДН стали выставлять сами поставщики ресурсов, отстранив от этого управляющие
компании. Казалось бы, какая разница, кому платить: поставщику или управляющей
компании? Однако разница оказалась огромной. Дело в том, что управляющие компании ставили счетчики на «лампочки в подъезде» и расплачивались по их показаниям с поставщиками. Теперь же эти счетчики исключены из учета. Ранее у поставщиков были проблемы с неплательщиками и ворами электроэнергии: им надо было
судиться с первыми и ловить вторых, для этого содержался штат контролеров. Теперь же необходимость в этой работе отпала, а вся украденная и неоплаченная электроэнергия перекочевала в стоимость ОДН. Таким образом, плату за неоплаченную
и украденную электроэнергию возложили на честных граждан.
Возмущение пошло по всей стране. А. Б. Рыжов, руководитель аппарата комитета Законодательного Собрания Нижегородской обл. по вопросам градостроительной деятельности, ЖКХ и ТЭК, член рабочей группы Общественной палаты Российской Федерации по общественному контролю в ЖКХ считает, что причина кроется в несанкционированных подключениях [12, с. 26] и говорит о необходимости
бороться с хищениями электроэнергии. Однако автор умалчивает о возможности
убирать несанкционированное подключение перед проверкой, а также использовании других способов хищения. Следует заметить, что ни электроснабжающая ком26
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
пания, ни управляющая компания не заинтересованы в поисках воров, так как система ОДН автоматически вешает расходы по украденной электроэнергии на жителей дома. Автор предлагает возложить ответственность за украденную и неоплаченную электроэнергию на управляющую компанию, но ничего не пишет о том, как она
может бороться с этим явлением, а, самое главное, умалчивает о том, что с экономической и правовой стороны вопрос не решен. Следуя логике автора, все доходы достаются поставщику электроэнергии, все убытки – управляющей компании.
Рыжов также пишет о необходимости ответа на претензии и жалобы в течение
трёх дней [12, с. 32], но за этим пожеланием нет ничего. Логика представителей власти носит классический образец бюрократического подхода «каждой проблеме –
специальное ведомство». Такой вывод напрашивается из предложения Рыжова
«ускорить принятия положения о государственном жилищном надзоре в Российской
Федерации с целью определения органа, уполномоченного рассматривать в административном порядке жалобы на размер платы за коммунальные услуги» [12, с. 32].
То есть, вместо создания грамотной системы учета и контроля потребленной электроэнергии, исключающей выставление необоснованных счетов, предлагается создание управленческой малоэффективной структуры, которая при этом на самом
деле не будет заинтересована в наведении порядка, поскольку при наведении порядка она станет ненужной. Неясно, кто будет финансировать работу этого органа.
Бюджет? Он и так трещит по швам.
В качестве примера приведу ситуацию, сложившуюся в доме, в котором живу.
С момента введения новой системы оплаты расходы на ОДН в среднем удвоились
(расчет сделан в киловатт-часах, что исключает влияние изменения тарифа), но были
и рекордные месяцы, когда расходы выросли более чем в четыре раза. Информация
представлена в табл. 2.
Месяц
11.2012
12.2012
01.2013
02.2013
03.2013
04.2013
05.2013
06.2013
07.2013
08.2013
09.2013
10.2013
11.2013
12.2013
01.2014
02.2014
03.2014
04.2014
Таблица 2
Предъявленная к оплате электроэнергия в доме
(г. Новомосковск, ул. Орджоникидзе, 3б)
Величина ОДН
Общий расход
электроэнергии
%
кВт·ч
по дому, кВт·ч
от общего расхода
8710
12121
12678
11743
10151
10434
8938
8669
9572
9459
10105
9965
10065
10416
10718
10999
8706
8799
1768
2303
5489
3264
1057
2344
3730
3209
1359
2065
1457
2461
397
1916
1361
3259
1566
1720
27
25,5
19,0
43,3
27,8
10,4
22,5
41,7
37,0
14,2
21,8
14,4
24,7
3,9
18,4
12,7
29,5
18,0
19,6
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
На жалобу жителей от 19 апреля 2013 г. ООО «НЭСК» ответило лишь спустя
2,5 месяца (05.07.2013 г.), а представителя компании направила через полгода
(23.10.2013 г.). При этом технический работник компании, появившийся в доме, категорически отказался отвечать на поставленные в жалобе вопросы о многократном
разбросе показателей ОДН. Статистика не позволяет обосновать эти отклонения. В
свою очередь, расчет потребляемой энергии, сделанный на основании мощности
лампочек в подъезде и времени их работы, дает результат, существенно отличающийся от выставленного в счете.
Описанный факт не является чем-то случайным, подобные ситуации возникают
по всей стране. Причем есть и судебные решения в защиту граждан от необоснованных счетов энергетиков. Например, можно указать на решение Вяземского районного суда Хабаровского края по делу №2-34/2012 от 21.01.2013 г. по иску гр. Вахтиной С. В. к ОАО «Дальневосточная энергетическая компания». Суть решения суда
состоит в том, что все расчеты жителей дома за ОДН должны производиться ими с
управляющими компаниями, поскольку последние имеют необходимые возможности
для проверки обоснованности общедомового потребления электроэнергии. При исключении из расчетов управляющих компаний исчезает субъект, отвечающий за ОДН.
Но отдельные судебные решения не меняют ситуацию: ни городской прокурор,
ни областные власти не видят нарушений законов. Так, губернатор Тульской обл. В. С.
Груздев написал: «Почти на каждой встрече в районах жители рассказывали об очевидной несправедливости расчетов, когда за лифт и лампочку в подъезде приходят
счета на сотни и тысячи рублей». Но никаких путей решения вопроса он не видит и
лишь отмечает, что «благодаря инициативе наших граждан эта проблема сегодня обсуждается на федеральном уровне» [4, с. 3]. И это спустя три года после принятия постановления Правительства. А предвидеть последствия до его принятия было нельзя?
Другой пример действий монополий связан с установкой счетчика на потребляемые ресурсы, в данном случае газ. Анализ фактического потребления газа показывает, что действующий норматив раза в два завышен. Оплата по показаниям счетчика ударит по поставщику газа, но и потребитель не сможет сэкономить. Установка счетчика производится по цене, которую установил монополист, такая цена не окупится и за
5 лет (плата по нормативу на двух человек порядка 120 руб., цена установки счетчика
7,4 тыс. руб.). Поражает медлительность ведения дела: от заявки до прибытия представителя проходит более трёх месяцев, а срок установки счетчика по договору определен в
300 дней с момента подписания договора и внесения полной предоплаты.
Совсем удивительную вещь рассказал об ОДН на воду руководитель одного городского ТСЖ. В доме нет ни одного крана, из которого можно было бы брать воду на общедомовые нужды (например, полив цветов), а счета на ОДН по воде приходят. Причина: разность показаний счетчика на дом в целом и счетчиков, установленных в квартирах.
Несомненно, что проблема снятия показаний с приборов учета является довольно сложной технической и экономической проблемой, но решать ее никто не собирается.
Но не успели разобраться с ОДН, как на жителей многоквартирных домов возложили обязанность вносить деньги на капитальный ремонт. Раньше средства выделялись на эти цели правительством, но их постоянно разворовывали. Об этом неоднократно сообщали аудиторы Счетной палаты, отмечавшие исчезновения миллиардов рублей. Вот только данные по двум субъектам Российской Федерации, приведенные Счетной палатой: В С.-Петербурге при проведении проверки были выявлены нарушения при расходовании бюджетных средств на общую сумму около
9 млрд. руб., из которых: неэффективные расходы – 1,2 млрд. руб.; нарушения при
осуществлении закупок для государственных и муниципальных служб – 2,1 млрд.
28
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
руб.; оплата работ без подтверждающих документов – 340,8 млн. руб. [11, с. 14]. В
Свердловской обл. были выявлены нарушения при расходовании бюджетных
средств на сумму 1,4 млрд. руб., из которых неэффективное использование
937,7 млн. руб., нецелевое использование порядка 11 млн. руб. [11, с. 15].
Теперь бюджетные средства решили заменить средствами граждан. В прессе
уже появились статьи в поддержку принятого закона. А. В. Королева в статье «Капитальный ремонт – программирование на успех» написала, что в Татарстане «собственник жилья может контролировать ситуацию, а республиканская программа
капремонта выполняется качественно и без проволочек» [6, с. 12]. Автор не видит
проблем в осуществлении Федерального Закона от 25.12.2012 г. № 271 «О внесении
изменений в Жилищный кодекс Российской Федерации», на основании которого
создаются региональные операторы и региональные программы капитального ремонта, а собственникам квартир необходимо до 1 марта 2014 г. выбрать способ финансирования капитального ремонта своих домов. Однако, скорее всего, программируется бесконтрольное изъятие денег у населения, которые частично, конечно же,
будут израсходованы на ремонт, но создадут и высокооплачиваемые рабочие места
для чиновников, и колоссальные возможности для хищения народных денег. По
нашему мнению, законодатели выбрали наиболее коррупционный и наименее эффективный способ формирования фонда капитального ремонта.
Закон вводит ежемесячное отчисление средств собственниками квартир на капитальный ремонт МКД. При этом им предоставлена альтернатива: перечислять
деньги на счет ТСЖ или кооператива, если таковые созданы, либо на счет регионального оператора. При этом для ТСЖ введено ограничение, что количество квартир в нем не должно превышать 30 [3]. Речь, видимо, идет о ТСЖ, в составе которых
есть несколько домов. Фактически им пытаются запретить накапливать средства на
капитальный ремонт на своем специальном счете, хотя ТСЖ экономически может
выжить при числе квартир от 100 и более.
Только в ТСЖ или кооперативе деньги будут находиться под контролем собственников квартир, если жители выбирают перечисление денег региональному
оператору, они сохраняют лишь формальное право контролировать собранные средства. А если они вообще ничего не выберут, то деньги уйдут в общий областной
фонд капитального ремонта.
На наш взгляд, Закон по своей сути противоречит Конституции, поскольку обязывает граждан отдавать свои денежные средства учреждению с отсутствующим в
ГК РФ статусом. Какая организационно-правовая форма у регионального оператора?
Честнее было бы ввести целевой налог на капитальный ремонт, но в этом случае
деньги оказались бы под контролем налоговых органов. А по принятому закону
деньги получает региональный оператор – структура исполнительного органа субъекта федерации. Если раньше, при контроле Счетной палаты, средства на капремонт
воровались миллиардами, и никто не был привлечен к ответственности, то сейчас
внешний контроль ликвидируется вообще.
Закон фактически нарушает право граждан на местное самоуправление: решать
вопросы местного значения самостоятельно под свою ответственность. В преамбуле
Европейской хартии местного самоуправления, являющейся Законом РФ, говорится,
что «местное самоуправление обеспечивает одновременно эффективное и приближенное к гражданам управление» [5]. В соответствии с российским законодательством МКД находятся в муниципальной собственности, поэтому вопрос о том, как
накопить средства на капитальный ремонт, должен решаться самими жителями и
местными органами власти, а не субъектами федерации. Однако местная власть не
29
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
возмутилась, что ее лишают прав, поскольку зависит она не от народа, а от вышестоящих чиновников.
Организовать работу с населением к марту 2014 г. местные власти не успели, но
в апреле направили жителям пространный бюллетень для выбора способа накопления средств. В бюллетене было 14 вопросов, а в некоторых из них было несколько
пунктов. Естественно, люди испытали шок, и их реакцией было желание не голосовать, поскольку по целому ряду вопросов сделать выбор было невозможно. Тому
было несколько причин: 1) для принятия решения необходимо было иметь компетенцию, которой люди не обладали; 2) были пункты, не содержащие альтернатив, в
них требовалось внести конкретное предложение (персоналии, банк и т.п.); 3) требовалось сформулировать решение вопроса, которое в тексте отсутствовало. Не удивительно, что основная масса промолчала. Столкнувшись с нежеланием людей голосовать за отъем у них денег, власти обязали управляющие компании продолжить работу по проведению голосования, и бюллетени были направлены еще раз, но результат, насколько нам известно, не изменился. Власть этим вполне довольна, поскольку
при всеобщем молчании собираемые деньги пойдут в «общий котел».
М. В. Грязев, депутат Тульской областной Думы, руководитель проекта
«Народный контроль ЖКХ» пишет: «Любой хороший хозяин знает: кроме текущего
ремонта наступает время, когда дом нуждается в капитальном. И собственники помещений в МКД не только владеют, пользуются и распоряжаются в рамках закона
общим имуществом, но и обязаны нести расходы на его содержание» [3].
Итак, плохие хозяева уходят от голосования и передают свои деньги областным
чиновникам, а что же ждет хороших хозяев, решивших накапливать средства на
собственном счете? Хозяин собственного дома может накапливать средства на счете
в банке, причем до 700 тыс. руб. вклады в банке страхуются, поэтому мудрый хозяин
может накапливать средства в нескольких банках. В отличие от него, члены ТСЖ и
кооперативов этого права лишены.
Во-первых, средства, накапливаемые за счет денег населения на специальных счетах, авторы Закона забыли или не захотели приравнять к средствам граждан, хранящимся
в коммерческих банках и подвести их под систему страхования вкладов. По этой причине огромное число коммерческих банков было лишено права вести такие счета.
Во-вторых, чтобы как-то гарантировать сохранность накоплений, депутаты
Госдумы поручили Банку России отобрать несколько банков, имеющих большой
капитал, которым будет предоставлено право вести накопительные счета. С точки
зрения антимонопольного законодательства, это раздел рынка между монополиями
и ограничение конкуренции.
В-третьих, Банк России кое-как в 2014 г. опубликовал перечень таких банков.
Но на момент, когда жители должны были выбрать банк для накопления средств,
отобранные банки оказались к этому не готовы. 23 апреля 2014 г. в администрации
Тульской обл. была проведена встреча представителей ТСЖ и кооперативов с представителями банков, имеющих право открывать счета на капитальный ремонт. Выезд в Тулу организовывали муниципалитеты. На встрече выяснилось, что банки
только-только очнулись и, предлагая свои услуги, сообщили, что документы еще
будут дорабатывать. А ведь бюллетени, в которых жители должны были сделать
выбор банка, им направили еще две недели назад!
И, наконец, в-четвертых, выяснилось, что банки в отсутствии конкуренции хотят
пользоваться накапливаемыми средствами на капитальный ремонт по существу бесплатно. Всего список допущенных банков, опубликованный ЦБ, насчитывает пример30
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
но два десятка баков. На территории Тульской области таковых оказалось около десяти. Изучение конкретных предложений этих банков дало печальные результаты.
Сбербанк предложил следующие условия начислений по остаткам средств,
накопленных на капитальный ремонт: при остатке средств до 100 тыс. руб. проценты
не начисляются; от 100 тыс. руб. до 1,0 млн. рублей – 0,25 %; от 1 до 10,0 млн. руб.–
0,5 %; от 10 до 100 млн. руб. – 1,0 % и свыше 100 млн. руб. – 2,0 %.
Еще более низкие проценты предлагает ВТБ, а Газпромбанк и «Восточный экспресс» дали понять, что не хотят открыть накопительный счет. Наиболее приемлемые условия предложили Россельхозбанк, Банк «Открытие» и Московский индустриальный банк (МИнБ). Но и наилучшее из них (МИнБ) – лишь 4 % на остаток по
счету. При существующей в России инфляции, деньги в Сбербанке и ВТБ к моменту
ремонта сильно обесценятся, (по ориентировочному расчету за 10 лет не менее, чем
на 25 %), но в других банках произойдет обесценение, хотя оно будет несколько ниже (на 10–12 %). Учитывая, что программа капитального ремонта рассчитана до
2041 г. [3], за 25 лет инфляция съест более половины накоплений Таким образом, цель,
продекларированная в Законе, не достигается: накопить деньги не удастся. Когда подойдет срок ремонта, жителям домов придется изымать деньги из семейного бюджета
либо обращаться за кредитом. А если банк, не дай Бог, обанкротится, то деньги на счете капитального ремонта вообще пропадут, и платить придется дважды.
К этому следует добавить, что само создание кооператива требует значительных
средств: надо подготовить учредительные документы, заплатить госпошлину, открыть
расчетный счет в банке (если за ведение накопительного счета многие банки денег не
берут, то за ведение расчетного счета надо платить ежемесячно). Возникают расходы,
связанные с управлением. Даже если найдутся люди готовые вести работу на общественных началах, придется вести бухгалтерию, представлять отчетность в налоговые
органы. Таким образом, жители, проигнорировавшие голосование, так называемые
«молчуны», оказываются в лучшем положении, чем те, кто хочет заботиться о своем доме.
Тем не менее, подобно Макмерфи из книги К. Кизи, жители дома, в котором мы
живем, создали кооператив и пытаются организовать самостоятельное накопление
денег на капитальный ремонт и управление ими.
Литература
1. Агитаев Е. В. Политэкономия для реформы ЖКХ // Журнал руководителя и
главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 6. – Ч. I. – С. 5–12.
2. Агитаев Е. В. Реформе ЖКХ – 20 лет: каковы итоги? // Журнал руководителя
и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 7. – Ч. I. – С. 3–11.
3. Всё о капитальном ремонте многоквартирных домов // Хорошие новости. –
30.06.2014. – № 12. – С. 14.
4. Груздев В. Жить как люди. Главные направления работы жилищнокоммунального хозяйства // Хорошие новости. – 30.06.2014. – № 12. – С. 2–3.
5. Европейская хартия местного самоуправления // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 1998. – № 15. – Ст. 1695.
6. Королева А. В. Капитальный ремонт – программирование на успех // Журнал
руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 11. – Ч. I. – С. 11–12.
7. Никифорова В. А., Ткаченко А. Н. Роль общественного контроля // Журнал
руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 7. – Ч. I. – С. 12–15.
8. Пагис Я. И. Реформирование ЖКХ: тупик или новые горизонты // Сб. научн.
тр. Новомосковского филиала Университета РАО. – Новомосковск: НФ УРАО,
2011. – Т. 9. – Ч. 2. – С. 39–45.
31
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
9. Пагис Я. И. Устойчивое водоснабжение (социально-экономический аспект) //
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и
устойчивого развития: материалы V международн. научно-практ. конф. – Новомосковск: НФ УРАО, 2008. – Ч. 2. – С. 38–41.
10. Разумов А. М. Коммунальная экономика должна быть экономна // Журнал
руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 11. – Ч. I. – С. 66–67.
11. Результаты контрольных мероприятий Счетной палаты РФ // Журнал руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 8. – Ч. II. – С. 13–16.
12. Рыжов А. Б. О претензиях к размеру платы за коммунальные услуги на ОДН //
Журнал руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. – 2013. – № 7. – Ч. I. – С. 24–32.
13. Цицин И. К. Взаимодействие общественности, власти и надзорных органов в
целях оздоровления ЖКХ // Журнал руководителя и главного бухгалтера ЖКХ. –
2013. – № 6. – Ч. I. – С. 3–4.
14. Эекхофф И., Ходов Л. Г. Цели и средства регулирования жилищного хозяйства // Жилищное право. – 2008. – № 3. – С. 51–70.
ЭКОЛОГИЯ НАРОДА
Петров Ю. П.
НФ УРАО
Экология – наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных систем различных уровней (Большая советская энциклопедия). Объектом
экологии могут быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом.
Итак, народ рассматривается как природно-антропологическое сообщество, отличающееся не только единством биологических организмов, но и их душевнодуховным единством. Оптимальным условием для воспроизводства народа является
гармонизация телесной и душевно-духовной жизни. Значимость идеальной субстанции подтверждена новейшей историей восточноевропейских народов. В 1990–2000-е
гг. духовная самоидентификация этих народов с их обычаями, традициями, нравами и
моралью подверглась грубой деформации. Извращение традиционной духовной сущности восточноевропейских народов явилось мощнейшим фактором их вымирания,
начавшегося в 1990-е гг. и продолжающегося до сих пор. Произошла переоценка буржуазных ценностей в пользу социалистических. Как говорят в Берлине, «верните мне
Берлинскую стену, но сделайте её на два метра выше» (Фурсов А. И.).
Экономическим показателем бедственного положения восточноевропейцев является следующий факт – ниже черты бедности в Восточной Европе в 1980 г. находились 14 млн. чел., в 1996 г. – 168 млн. чел. Куда же делись ресурсы? Они были
«выкачаны» американскими транснациональными корпорациями в пользу США с
целью отодвинуть системный кризис и позволили отодвинуть его до 2007–2008 гг.
Важнейшей причиной деформации душевно-духовной компоненты антропогенеза русской нации – единства великороссов, малороссов и белорусов – является
неприемлемый для русской нации социальный и экономико-политический строй,
установившийся в современной России. Олигархический частнособственнический
капитал с его политикой экономической доминанты в сознании и деятельности не
стал и не может стать духовной элитой российского народа. Буржуазная олигархия
подкрепляется индивидуально-либералистической идеологией, индивидуалистической моралью. Атомарной единицей буржуазного производства, наёмной рабочей
32
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
силой – в таких ипостасях предлагается выступать современному российскому человеку. Буржуазное классовое право, закрепляющее власть меньшинства в интересах
меньшинства (так называемая либеральная демократия), – антипод истиной демократии (власти большинства народа). Сверхпотребление верхов и недопотребление
низов – показатель вопиющей экономической несправедливости.
Нелегитимное право для своей реализации в действительности требует огромных материальных и людских ресурсов. В современной России 20 млн. граждан
заняты в репрессивном государственном аппарате: армия, ЧОП, МВД, ФСБ, ФСО,
Минюст, прокуратура, суды, наркоконтроль, МЧС, таможня, налоговые органы,
пенсионные фонды и др. Всё это отнюдь не соответствует интересам народа.
При этом в нашей стране от 2 до 3 млн. беспризорников. 10 % городского населения – это дно, средний слой малочислен (10–12 %). Ниже черты бедности живут
30 %, бедные – 40–50 %. Децильный коэффициент в России – 34 (по данным Центра
Сулакшина). Официально зарегистрировано 5 млн. алкоголиков, 2 млн. наркоманов,
около 1 млн. психбольных, 2,4 млн. умственно отсталых. Активизируются болезни,
которые отсутствовали или были искоренены при социализме (туберкулез – 2,4 млн.,
ВИЧ – 1 млн.). Ежегодно совершается 8 млн. внутриутробных убийств (абортов), из
них 120 тыс. – в последней стадии, следствием чего является массовое бесплодие женщин. 3–4 % россиянок в возрасте 18–25 лет выезжают за границу для занятия проституцией. 12 млн. инвалидов, 2,4 млн. состоит на учёте в онкологических диспансерах,
24 млн. гипертоников. Таково состояние здоровья современного российского народа.
Наш народ переживает бедственное состояние физического и морального угнетения. Душевно-духовное неблагополучие – главный фактор ослабления иммунитета и вслед за этим – подрыва физиологического и телесного здоровья человека.
С 1992 г. по июнь 2014 г. убыль населения в России за счёт превышения смертности
над рождаемостью составила 13 383 тыс. чел. Только в течение шести месяцев с
июня по ноябрь 2013 г. рождаемость превышала смертность, что впервые с 1991 г.
дало положительный прирост населения в 24 тыс. чел. С 2014 г. смертность вновь
стала превышать рождаемость. Наши расчёты на 2014–2026 гг., основанные на прогнозах Росстата, приводят к следующим показателям демографической катастрофы:
к 2026 г. Россия потеряет ещё 10 млн. чел. В целом за весь период аморального буржуазно-олигархического эксперимента к 2026 г. народ лишится 23 млн.
Чтобы этот прогноз не реализовался, необходимы кардинальные политикоэкономические и социальные преобразования. Какие же традиционные ценности
необходимы для гармонизации духовно-телесного единства народа как субъекта
жизнедеятельности? Здесь необходимо сформулировать теоретически не решённую
на сегодняшний день проблему – кто является субъектом нравственности, морали:
индивид, социум, государство? На наш взгляд, нравственным субъектом является
народ. Государство и социальное устройство чаще всего выражают себя в праве, в
системе юридических норм, законов. Как показывает опыт, закон вполне можно
купить, нравственность же купить невозможно. Нрав, норов народа складывается
веками и не подвержен сиюминутной политической конъюнктуре, отражающейся в
системе классового государства и классового права. Отдельный человек, личность
может приспособиться к режиму, но для целостности российского народа олигархический аморализм не приемлем, о чём и говорят более чем 20-миллионные потери.
Самые слабые кончают жизнь самоубийством, слабые умирают от болезней, сильные протестуют, выражая себя в преступном поведении. Народ утрачивает способность воспроизводить себе подобных. В конце 1980-х г. советская женщина в сред33
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
нем рожала 2,2 ребёнка; в середине 1990-х гг. суммарный коэффициент рождаемости снизился до 1,4.
Отказ от морали как естественного духовного начала в пользу диктатуры закона
всегда в истории народов приводил к их упадку (пример – распад древней Римской
империи). Жизнь по совести не требует системы законов, опирающейся на огромный репрессивный аппарат.
Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда – всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждёт;
Он не доступен звону злата…
И мысли и дела он знает наперёд
М. Ю. Лермонтов
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ:
ГЛОБАЛЬНЫЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ*
Петрова Г. Д.,
Ермаков Д. С.
НФ УРАО
Реалии сегодняшнего дня (бедность, деградация окружающей среды, рост
народонаселения, терроризм, военные угрозы) все яснее приводят к выводу о том,
что, продолжая развиваться в прежнем направлении неограниченного роста производства и потребления, углубления экономического и социального неравенства, эксплуатации биосферы, человечество рискует разрушить основу собственного существования. Как отмечается в документах встреч на высшем уровне (Рио-де-Жанейро,
1992, 2012; Йоханнесбург, 2002), важнейшим инструментом реализации устойчивого
развития является образование, призванное обеспечить осознание того, что каждый
член общества может сделать для благополучия окружающей среды. Ключевыми темами образования в интересах устойчивого развития (ОУР) являются, в частности,
сокращение масштабов нищеты, гражданственность, мир, этичность, ответственность
в локальном и глобальном контексте, демократия и управление, справедливость, безопасность, права человека, здравоохранение, равноправие полов, культурное многообразие, развитие сельских и городских районов, экономика, структуры производства и
потребления, корпоративная ответственность, охрана окружающей среды, управление природными ресурсами и биологическое и ландшафтное разнообразие [3].
К сожалению, система традиционного экологического образования, которая при
декларируемой всеобщности и непрерывности весьма фрагментарна по масштабам и
сосредоточена, в основном, на теоретическом изучении основ экологии и внешних проявлений экологических проблем, с содержательно-функциональной точки зрения не
соответствует требованиям устойчивого развития. Имеет место ряд противоречий:
- между угрозой устойчивости биосферы и отсутствием в целях образовательных систем (различного масштаба и уровня) требований сохранения среды обитания
и повышения качества жизни;
* Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ и Правительством Тульской обла-
сти научного проекта № 14-16-71006.
34
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
- между целесообразностью системного, междисциплинарного изучения проблем современности (и, в частности, проблем окружающей среды) и традиционной
предметной организацией содержания образования;
- между социально-экологической необходимостью трансформации потребительского образа жизни и отчуждённости традиционного образования от реальной
жизни учащихся.
Как следует из «Повестки 21», образование является важнейшим инструментом устойчивого развития повышению осведомленности общества в вопросах состояния окружающей среды, пониманию широкой общественностью принципов и
перспектив реализации устойчивого развития, практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым
элементом всех дисциплин и включаться во все учебные программы [2, гл. 36]. При
этом подчеркивается, что наилучший вариант ОУР – это его реализация не как отдельного учебного курса, а как подхода к проектированию и осуществлению образовательного процесса в целом.
В 2002 г. Генеральная Ассамблея Организации Объединённых Наций (2002 г.)
объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования для устойчивого развития
(официальный перевод «образование в интересах устойчивого развития»). В 2005 г.
принята Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для ОУР [3].
В нашей стране активность в области ОУР оценивается экспертами (Национальные доклады 2002, 2007, 2012 г.) как незначительная. Имеют место лишь отдельные инициативы на уровне образовательных учреждений дошкольного, общего
среднего, профессионального образования, дополнительного образования, промышленных предприятий, общественных организаций.
В целом в соотношении образования и устойчивого развития можно выделить
три тенденции. Первая – фактическое отождествление образования в интересах
устойчивого развития с экологическим образованием. Вторая – образование об
устойчивом развитии – предполагает теоретическое ознакомление обучающихся с
концепцией устойчивого развития, без вовлечения в практическое решение проблем
окружающей среды. Вторая – образование для устойчивого развития – предполагает
существенную модернизацию содержания и технологий обучения таким образом,
чтобы обеспечить личное участие обучающихся в практическом улучшении состояния окружающей среды, способствовать трансформации поведения и образа жизни в
направлении повышения их устойчивости.
К сожалению, в настоящее время в большинстве своем разрабатываемые образовательные программы либо имеют узко прикладную частную направленность
(например, экономия воды, озеленение, развитие школьного самоуправления и т.п.)
либо, напротив, сугубо академический характер (изучение устойчивого развитие как
еще одной научной дисциплины). При этом не соблюдается ряд дидактических
принципов, что снижает мотивацию учения, личностную и социальную значимость
ОУР. Обобщение опыта, разработка научно-методического обеспечения ОУР осуществляются разрозненно, для отдельных видов и уровней (общее, дополнительное,
профессиональное; дошкольное, среднее, высшее, послевузовское) образования. В
ряде случаев разрабатываемые образовательные программы рассчитаны на решение
не стратегических, а текущих задач (например, подготовка отчета по конкретному
исследовательскому или социальному проекту).
Как показывают сравнительно-педагогические исследования, в области практической реализации и научно-методического обеспечения ОУР Россия занимает сред35
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ние позиции (наряду со странами СНГ – Азербайджан, Украина, Казахстан, Кыргызстан, Узбекистан), в то время как в ряде европейских государств (Австрия, Латвия,
Литва, Эстония; лидируют Нидерланды и Швеция) прогресс в области ОУР существенно выше. В целом ОУР на международном уровне, как и в России, находится в
стадии становления, что вызывает сходные научные и организационные проблемы [1].
На наш взгляд, недостаточной в целом прогресс в области теории и практики
ОУР связан с нерешенностью ряда проблем теоретико-методологического характера.
Во-первых, нет однозначного представления об источнике ОУР. Из педагогики
их известно три. Обращение к первому – науке – весьма традиционно. При этом во
многом повторяется ситуация с экологическим образованием, которое при всей своей очевидной значимости продолжает терять востребованность по причине замены
образования для решения экологических проблем изучением в школе еще одной
науки – экологии. В случае с ОУР ситуация сложнее, поскольку нет ни только самостоятельной науки об устойчивом развитии, но и внутренне непротиворечивых
научных концепций. Предлагаемые в данном качестве идеи (ноосферы, коэволюции,
биотической регуляции, экологической модернизации и т. п.) не могут в полной мере
соответствовать дидактическому принципу научности. Таким образом, сам термин
«устойчивое развитие» понимается во многом субъективно и интуитивно, что создает препятствия на пути разработки целостной методологии ОУР.
В данном контексте может идти речь о различном понимании смыслов даже
вполне привычных понятий. Например, жизнь. Вслед за Ф. Энгельсом мы связываем
жизнь с обменом веществ. Однако, обмен веществ – это механизм смерти, а не жизни. Молекула жизни ДНК не принимает участия в обмене веществ. В связи с этим
возникает вопрос, насколько благотворно для человечества вовлечение в хозяйственный оборот всё больших количеств природных ресурсов. Или эволюция. По Ч.
Дарвину – это борьба за существование, естественный отбор, а по В. И. Вернадскому
жизнь возникла и развивалась сразу в форме кооперированных сообществ организмов. Какое отношение это имеет к ОУР? Соглашаясь с Дарвином, нужно стремиться
к воспитанию лидерства, конкурентноспособности, следуя Вернадскому – сотрудничества и взаимопомощи. Личностный рост – не возвеличивание себя и своего
имущества, а, напротив, то что называется дауншифтинг – сокращение, собственных
потребностей, уменьшение расходов, отказ от бизнеса в пользу досуга, переезд из
города в деревню. То же можно сказать об управлении. Долгое время считалось, что
универсальным средством является рынок, основанный на частной собственности и
конкуренции (С. С. Кузнец). Однако Э. Остром развенчала широко распространенное мнение, что коллективное управление собственностью неэффективно и что её
необходимо либо приватизировать, либо национализировать. Исследовав многочисленные примеры общественного регулирования (рыболовство, пользование пастбищами, лесами, озерами и подземными водами), она показала, что во многих случаях
результаты коллективного управления оказываются существенно лучше.
В гораздо меньшей степени содержание ОУР черпается из искусства. И, наконец, в недостаточной мере привлекает внимание исследователей третий, более очевидный источник ОУР – практическая деятельность. Именно разработка и реализация программ устойчивого развития («повесток 21») на глобальном, национальном,
региональном и местном уровне является практическим механизмом решения проблем окружающей среды.
В целом следует отметить, что отечественные образовательные программы,
учебные пособия в области ОУР строятся, в основном, на естественнонаучной основе. При этом в существенно меньшей степени рассматриваются гуманитарные и
36
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
технологические аспекты. В то время как в зарубежные исследователи делают акцент на связи между знанием и действием, на социальных технологиях, практической стороне реализации устойчивого развития, которые должны обеспечить мотивацию и эффективную интеграцию действий (стейкхолдеров) и общества в целом в
ответ на вызовы устойчивости.
Вторая теоретико-методологическая проблема ОУР заключается в его прогностическом, «опережающем» характере. Если традиционное обучение изучает, в основном, опыт прошлого, и учебное знание существенно отстает от современных
достижений научно-технического прогресса, то ОУР должно ориентироваться на
проблемы будущего, которого еще нет [4]. Скорее всего, речь должна идти об инновационной модели образования для новой цивилизации. Простая трансляция культурного опыта в условиях ежегодного удвоения информационных потоков попросту
невозможна. По меткому выражению Г. А. Ягодина, в области устойчивого развития
дед, отец и сын находятся на одной ступени – нет готовых решений, которые можно
было бы передать. Футуризация образования диктует требование изучать будущее
не в меньшей, а, может быть, и в большей степени, чем прошлое с тем, чтобы не
только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение.
Сама концепция устойчивого развития является на сегодняшний день лишь нормативным прогнозом, который предстоит реализовать.
Третья проблема – поиск социально-педагогических механизмов реализации
ОУР. В их числе: 1) инструментализм – освоение навыков, необходимых для успешной социализации на благо общества; 2) либерализм – самоопределение личности в
отношении образования как индивидуального блага; 3) коммодификация – образование как товар, платная услуга. Однако идеи устойчивого развития не распространены настолько в общественном и индивидуальном сознании, не осознаются как
приоритет, как необходимость, что обусловливает не достаточную эффективность
указанных подходов.
В связи с этим представляется целесообразным применение в сфере ОУР концепции меметической эволюции [5]. Мем – единица культурной репликации, воспроизводства культуры, аналогично гену как репликатору биологическому. Чтобы
устойчивое развитие оказалось жизнеспособным, идея должна внедряться в виде
комплекса, объединяющего три вида мемов – реципемы (как делать вещи – товары и
услуги, например, ресурсосберегающие технологии и гаджеты); селектемы (что мы
хотим сделать – ценности устойчивого развития); экспланемы (теория – почему то
или иное новшество работает лучше, почему устойчивое развитие лучше, чем неустойчивое). В настоящее время селектемы устойчивого развития, призывающие к
трансформации традиционного образа жизни, превалируют над реципемами; экспланемы же (научные концепции, объясняющие сущность устойчивого развития как
культурной инновации), практически отсутствуют.
В педагогической области представляется эффективной идеология конструктивизма, когда содержание образования не столько черпается из готовых источников
(в отношении ОУР они лишь начинают зарождаться), а создается педагогами в процессе совместной деятельности с обучающимися на основе согласования собственных жизненных потребностей с ценностями устойчивого развития и возможностями
окружающей среды.
Самая главная проблема – соотношение образования и развития в целом. В педагогике известна дилемма – обучение (специально организованное) введет за собой
личностное развитие либо, напротив, развитие (происходящее по внутренним закономерностям) создает возможности для обучения, для усвоения того или иного ма37
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
териала. Аналогично либо ОУР призвано обслуживать интересы государства и бизнеса, либо образование ведет за собой социо-эколого-экономическое развитие, создавая не столько рабочую силу (человека экономического), но человека в подлинном
смысле разумного – понимающего и превозмогающего физические, ресурсные ограничения и соблюдающего этические ограничения собственной жизнедеятельности.
Делая выводы, можно полагать, что образование для устойчивого развития будет эффективным при следующих условиях:
- если не только устойчивое развитие будет включаться в образовательные программы, но и образование будет вносить реальный вклад в устойчивость, повышение качества жизни личности, семьи, рода, местного сообщества, нации, всего человечества, биосферная функция которого – сохранение и воспроизводство жизни;
- если будут разработаны конкретные измеримые индикаторы эффективности ОУР
на уровне индивидуальном, институциональном, государственном, международном;
- если ОУР будет начинаться с самого рождения и его основными этапами станут семейное, дошкольное и начальное образование;
- если учащиеся будут вовлечены в мотивированную практическую деятельность
по улучшению состояния окружающей среды, повышению качества жизни на индивидуальном уровне, уровне домохозяйства, местного сообщества, региона, планеты в
целом – причем не после получения образования, а непосредственно в ходе обучения;
- если производственно-предпринимательским сектором будет создана необходимая инфраструктура, когда учащиеся, освоив те или иные ресурсосберегающие
технологии (например, раздельный сбор мусора, возобновляемые источники энергии
и пр.), будут реализовать их в повседневной жизни.
Очевидно, что задача проектирования и реализации системы ОУР имеет инновационный общепедагогический характер. Особенно сложным представляется решение указанной проблемы на региональном, муниципальном и институциональном (образовательная организация). На исследование указанных противоречий
направлен реализуемый при участии авторов научно-исследовательский проект Российского гуманитарного научного фонда «Региональная система образования для
устойчивого развития».
Научная новизна проекта заключается в следующем: разработка содержания,
диагностического инструментария, критериев эффективности ОУР на основе междисциплинарной интеграции, с учетом не только экологических, но и социальных,
экономических аспектов; обоснование технологий ОУР, мотивирующих вовлечение
обучающихся в личностно и социально значимую деятельность по решению проблем окружающей среды, повышению качества жизни на уровне домохозяйства,
местного сообщества; выявление научно-методологических предпосылок для становления системы непрерывного ОУР на основе социального партнерства как одного из основных принципов устойчивого развития.
В ходе проекта будет разработана научно-методическая концепция региональной
системы непрерывного ОУР, включая: историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта реализации ОУР; теоретико-методологическое обоснование
ОУР как инновационного направления модернизации образования; выявление содержательных и функциональных взаимосвязей ОУР в системе общего и профессионального образования; выявление источников и дидактических критериев отбора содержания ОУР; обоснование технологии реализации ОУР в педагогическом процессе; систематизация способов организации ОУР (на международном, национальном, а также
региональном, муниципальном и институциональном уровнях); разработка критериев
и показателей диагностики эффективности ОУР; обоснование организационно38
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
педагогических условий построения системы непрерывного ОУР (на региональном,
муниципальном и институциональном уровнях – на примере Тульской обл.); прогнозирование перспектив, определение актуальных направлений развития ОУР в Российской Федерации в международном контексте. Результаты имеют теоретическую и
практическую значимость для научно-методического обоснования и практической
реализации региональных систем образования для устойчивого развития.
Литература
1. Материалы Международной конференции по образованию в интересах
устойчивого развития (22–25 мая 2013 г., г. Ханты-Мансийск, Россия) // Вестник
Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО. 2013. № 18.
2. Повестка дня на 21-й век. – М., 1999.
3. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. –
Вильнюс, 2005.
4. Урсул А. Д. Инновационное образование в интересах устойчивого развития:
от модернизации к футуризации // Открытое образование. 2008. № 5.
5. Brand R. B. Evolution and sustainable development // Yearbook 2006 of the Institute for Advanced Studies on Science, Technology and Society. – Munich, Vienna, 2007
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ФАКТОРЫ, СОПУТСТВУЮЩИЕ
НОВЫМ ФОРМАМ ОБРАЗОВАНИЯ
Пивоварова Л. В., Ягодина И. Б.
Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова
В последние десятилетия в обществе идет поиск новых жизненных ориентиров,
сопровождаемый изменениями в общественном сознании и образовательных системах многих стран. Наблюдаются противоречивые процессы: с одной стороны, узакониваются неприемлемые с точки зрения христианской морали и природы явления,
связанные с деформацией ценностей семьи. С другой – проявляют себя отдельные
попытки преодоления последствий дегуманизации общественных отношений, среди
которых новое для России явление – инклюзивное образование (ИО) и интегрированное. Для инклюзивного образования характерно совместное обучение условноздоровых учащихся и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на постоянной основе в одном классе. Интегрированное обучение отличается тем, что учащиеся с ОВЗ обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах.
Образование призвано не только осваивать знания, развивать компетентности,
способности человека, но и сохранять здоровье, совершенствовать физические и
психические возможности человека, способствовать его социализации. В этой связи,
перед планируемым широким внедрением совместного обучения в образовательную
систему нашей страны возникает необходимость исследования и решения ряда проблем, которые сопутствуют развитию совместного обучения детей с разными уровнями здоровья. Этим аспектам образования и посвящена настоящая статья.
В России развитие ИО логически было предопределено, начиная с 1960-х гг.,
ратификацией Конвенций ООН в области прав детей и прав инвалидов (Декларация
прав ребенка, 1959 г.; Декларация о правах умственно отсталых, 1971 г.; Конвенция о
правах ребенка, 1975 г. и другие). В 2011 г. в нашей стране была принята Государственная программа «Доступная среда на 2011–2015 гг.». Однако еще предстоит
серьезная работа на законодательном и исполнительном уровнях с целью улучшения
качества образования и жизни людей с инвалидностью, количество которых, к сожа39
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
лению, за последние десятилетия заметно увеличилось. По данным Федеральной
службы государственной статистики в России на 1 января 2013 г. зарегистрировано
568 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальные пенсии. В
современном мире сегодня по данным ВОЗ насчитывается 95 млн. (5,1 %) детейинвалидов в возрасте до 14 лет и по прогнозам тенденции к их уменьшению не
наблюдается. В настоящее время в нашей стране ИО внедряется в 5,5 % школ, до
2015 г. их число планируется увеличить до 20 % [1].
Проблемы переходного периода к инклюзивному образованию и отношение общества к детям с ОВЗ. В нашей стране изменение отношения к обучению инвалидов по сравнению с развитыми странами происходит с опозданием примерно на
полвека и во многом осуществляется формально, неравномерно и часто без должной
подготовки [2]. Многие проблемы перехода к ИО характерны для разных стран, в
том числе и для России, на всех уровнях воспитания от детского сада до профессиональной деятельности. Отмечается инертность государственных служб и социальных структур, недостаточность финансирования для создания безбарьерной среды и
контроля за его распределением, организационная, материально-техническая, методическая неготовность учебных заведений, администрации, педагогов, учащихся и
родителей к совместному обучению и к контролю за соблюдением прав детей. Кроме того, в обществе существуют сомнения по поводу сохранения качества образования, претензии к недобросовестности некоторых администраций школ, стремящихся
зачислить как можно больше детей с ОВЗ для увеличения финансирования [3, 4]. В
России сегодня имеются и проблемы более масштабного характера – от законодательной базы этой формы обучения до духовного развития общества [2, 5].
Одна из основных нерешенных проблем, имеющихся в образовательных системах всех стран, при переходе к ИО, независимо от этапа развития – это сомнение в
возможности совмещения отличающихся целей инклюзивной школы (ориентация
на социализацию учащихся) и традиционной (ориентация на успех). Инклюзивное
обучение предполагает, что дети с ОВЗ должны получить как опыт социализации,
так и хорошее образование, при сохранении качества обучения остальных детей.
Полагаем, что одним из путей снижения напряженности в этом вопросе является
грамотное
формирование
инклюзивных
классов
психолого-медикопедагогическими комиссиями. Лозунг, что «каждый ребенок может учиться в общей
школе», является сегодня, по меньшей мере, непрофессиональным и опасным для
всех участников образовательного процесса и, в первую очередь, самого ребенка с
ОВЗ. Инклюзия имеет свои пределы [5]. Другим препятствием широкого внедрения
ИО, например, в Англии и США, стал рост требований к успеваемости детей всех
категорий: отчетность школ по этому показателю и невозможность всех учащихся с
ОВЗ достигать высоких результатов в обучении. Такие ожидания общества вызывают у них психологические проблемы, с которыми и призвана бороться инклюзия [4].
Одна из первых задач, решаемых на этапе перехода к ИО – создание физической и социально-психологической безбарьерной среды. В развитых странах проблемы создания адекватной физической среды в целом решены. В России – только в
крупных городах небольшое число образовательных учреждений всех типов приспособлено архитектурно и материально-технически для обучения детей с ОВЗ.
Однако, как показывает опыт других стран, гораздо сложнее создать безбарьерную социально-психологическую среду, преодолевающую стереотипы восприятия
людей с проблемами здоровья. В Канаде и ряде других стран, где инклюзия внедряется уже более 30 лет, этот процесс сопровождался серьезными трудностями [3, 4].
Россия в этом направлении делает первые шаги – участвует в параолимпиадах и
40
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
массовых мероприятиях, достижения и проблемы людей с ОВЗ обсуждаются в
СМИ и художественной литературе, социальной рекламе. Но «политики мероприятий» далеко недостаточно. Она отражает лишь формальную толерантность, необходимы системные меры, затрагивающие все структуры и слои общества, воспитывающие гуманное мировоззрение и искореняющие деприватные ситуации по отношению к лицам с ОВЗ. Кроме того, важным является создание положительной эмоциональной среды в учреждении между всеми участниками образовательного процесса.
Психологическая составляющая безбарьерной среды включает много проблем, среди которых подготовка педагогов, например, обучение методам антикризисного
управления, а также мерам по предупреждению их профессионального выгорания.
Большинство стран начинали инклюзию в условиях экономической стабильности и длительной морально-этической подготовки общества, которые отсутствуют в
России сегодня. Учитывая это, а также данные о сложных взаимоотношениях учащихся в современной школе, нами, при участии студентов факультета педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоносова, был проведен ряд исследований отношения студентов и школьников с разными уровнями здоровья к некоторым аспектам инклюзивного образования. Результаты интервьюирования и анкетирования
респондентов приводятся ниже.
Предварительные опросы учителей (свыше 100 чел.) общеобразовательных и
спецшкол гг. Москвы и Твери свидетельствуют о росте конфликтности разных категорий учащихся, что может привести даже к насилию. Это подтверждается и литературными данными [6]. Конфликтность детей с ОВЗ может объясняться проявлением
механизмов психологической защиты, неприемлемым компенсаторным поведением
инвалидов, как бессознательной попытки преодоления реальных и воображаемых
недостатков окружающей среды [7]. Учителя, например, отмечают случаи переноса
детьми с ОВЗ и их родителями собственной конфликтности на других.
1. Анкетирование двух групп респондентов (условно здоровые школьники 9–
10 кл., N=210; студенты 3–5 курсов различных факультетов МГУ им. М. В. Ломоносова, N=200) включало несколько вопросов: «Могли бы Вы обучаться совместно с
детьми, имеющими ОВЗ, например, с нарушением двигательной активности, слабослышащими,
слабовидящими,
психическими
отклонениями,
ВИЧинфицированными в одном классе?». Наиболее толерантно школьники и студенты
относятся к детям с нарушениями двигательной активности (100%); слуха и зрения
(90 % и 83 % соответственно); речи (80 % и 73 % соответственно). Большинство
респондентов обеих групп (около 70%) считают возможным учиться в одном классе
с ВИЧ-инфицированными. Двадцать лет назад терпимостью в этом вопросе обладали не более 12–15 % из них. Большинство опрошенных (80–95 %) не допускают
совместного обучения с детьми, имеющими нарушения психического развития. Анкета содержала также вопрос о типе отношений со школьниками с ОВЗ (общение,
помощь, дружба). Никто не ответил «дружим», общаются 50 % школьников и студентов, а помогают, около 20 % из каждой группы. Третья часть опрошенных ответили, что никогда не думали о людях с ОВЗ.
На другой вопрос «Приживется ли система совместного обучения в одном классе или школе в России?» получили следующие ответы: «приживется в одном классе» ответили – 40 % школьников и 25 % студентов. Обучение в одной школе допускают – 40 % школьников и 30 % студентов. Далее, в исследовании причин, которые
могут помешать внедрению инклюзии в школе и вузе, большинство респондентов из
семи предложенных (финансы, физическая среда и другие) выбрали те, которые
содержат психологическую составляющую. Например, были отмечены следующие:
41
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
интолерантное отношение общества к людям с ОВЗ (70 % школьников, 75 % студентов); отсутствие психологически, методически подготовленных учителей для ИО
(30 % школьников, 60 % студентов); усиливающаяся агрессия детей всех категорий,
особенно условно здоровых (60 % школьников, 43 % студентов).
3. В следующем исследовании спрашивали детей с ОВЗ (ДЦП, диабет, психические проблемы развития, нарушения речи) (N=20) об их желании учиться в обычной школе: 10 % ответили утвердительно, 45 % – отрицательно, остальные сомневаются. Таким образом, большинство из них не считают эту форму обучения доступной для себя, объясняя это следующим: полученным опытом нетерпимого отношения сверстников, недостаточным уровнем знаний, желанием родителей. Известно,
что отношение к ИО родителей детей с ОВЗ во многом зависит от диагноза ребенка.
Мы не исключаем и наличия проблемы низкой мотивации детей с ОВЗ к обучению.
4. Кроме этого, исследовали осведомленность студентов 3–5 курсов различных
факультетов МГУ им. М. В. Ломоносова (N=120) об ИО в школе и вузе, а также
определяли, возможно ли изменение их первоначального мнения после дискуссионного обсуждения этой проблемы. Выяснилось, что около 90 % опрошенных до дискуссии не имели никакого представления об ИО и проблемах детей с ОВЗ. Большинство студентов (75 %) считали возможной эту форму обучения в школе и вузе с
оговорками, связанными со степенью проявления признаков заболеваний у учащихся, необходимостью адаптации программ обучения и образовательной среды. Кроме
того, они опасались возможности усиления депрессивности студентов с ОВЗ в связи
с проявлениями по отношению к ним нетерпимости. Остальные участники дискуссии (25 %) ни при каких условиях не поддерживали ИО, будучи убежденными в
падении качества обучения при инклюзии и утраты функционирования образования
в качестве социального лифта.
После дискуссии половина студентов, из высказавшихся «против», изменили
свое мнение. Интересно, что студенты, которые имели собственных детей или ожидали их появления в ближайший период, отказались участвовать в обсуждении
(«боюсь даже говорить об этом»). Такая реакция студентов может объясняться механизмами психологической защиты (отрицания, вытеснения, смещения). Известно,
что комбинация механизмов вытеснения и смещения может провоцировать возникновение фобических реакций [8], исполняя роль защиты потомства, сохранения для
него возможности достижения социального успеха. В ходе обсуждения, выяснилось,
что часть участников избегают общения с людьми с инвалидностью (даже с родственниками). Осознание этого, по словам студентов, пришло только в момент дискуссии:
«А чего я, собственно, боюсь?», «А что может их обидеть?», «Кем считают себя дети с
ОВЗ среди других сверстников?». Эти вопросы могут помочь психологам и педагогам
при подготовке всех участников образовательного процесса к совместному обучению.
Результаты исследований показали, что среди всех респондентов, отсутствует
однозначно позитивное отношение к ИО. Среди причин, которые могут помешать
инклюзии, в качестве основных были названы связанные с межличностными отношениями, то есть те, которые потребуют долгосрочного внимания. Эти проблемы
должны быть решены, поскольку негативные психические состояния человека, возникающие в процессе обучения, являясь следствием особенностей его организации,
взаимоотношений с окружающими людьми, становятся факторами риска возникновения соматических заболеваний и усугубления имеющихся [9]. Полагаем, что пренебрежение этим вопросом может привести к провалу самой идеи инклюзивного
обучения. Дискуссия подтвердила, что незнание чего-то порождает страх, однако,
42
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
можно ожидать изменения отношения к детям с ОВЗ и к ИО, если этому уделять
целенаправленное внимание.
Распространение инклюзии в школе и вузе актуализирует важнейшую тему
изучения причин роста инвалидизации и ее профилактики через различные институциональные возможности, одна из которых – биологическое образование.
Развитие биологической грамотности как профилактика развития заболеваний и детской инвалидизации. Биология является единственной областью знаний в
школе, связанной с просвещением учащихся, влияющим на развитие приоритетов,
определяющих здоровый образ жизни. В условиях, когда в обществе наблюдается
явная тенденция сокращения числа здоровых детей, биологическое образование
должно восприниматься в качестве основного фактора профилактического воспитания. К величайшему сожалению, школьное биологическое образование имеет целый
комплекс проблем [10], которые не позволяют учащимся получить достаточную
информацию необходимую для грамотного поведения для сохранения здоровья и
профилактики экологически обусловленных, инфекционных и других заболеваний.
Микробиологические, иммунологические, экологические аспекты проблемы сохранения здоровья рассматриваются очень поверхностно. Учащиеся ничего не знают об
особенностях новых инфекционных болезней, путях заражений, в том числе, и через
продукты питания, об острой проблеме резистентности к антибиотикам. Более того,
большинство населения в нашей стране имеет весьма смутное представление о
наследственных болезнях и о факторах риска, которые необходимо учитывать при
планировании рождения ребенка. Если бы такими знаниями владел каждый, то заболеваемость и инвалидизация населения могла существенно снизиться. Эти темы,
наряду с другими, включены нами не только в программу для школьников «ЭкоКлюч», но и в программу повышения квалификации учителей «Формирование биологической грамотности учащихся», так как вполне очевидно, что биологическое
просвещение необходимо начинать с детства и учителям следует обладать современными знаниями в этой области образования.
Согласно определению, предложенному одним из авторов статьи, системная
биологическая грамотность – это способность самостоятельно и своевременно применять биологические знания, выявлять системно-сетевые связи в природе и обществе, прогнозировать и нести ответственность за принятые решения, сохранение
жизни как феномена, природы, здоровья человека и его адаптации к изменениям.
Она является признаком культуры и зрелости общества [10].
Сегодня в обществе приоритетным становится развитие системы профилактической медицины для развития культуры сохранения здоровья, в том числе, сокращения инвалидизации. Формируется новое понимание здоровья и болезни. В понятие здоровья вкладывается более широкий, чем прежде смысл: это состояние духовного, физического, психического, социального благополучия, а также такие формы
поведения, которые позволяют достигать человеку значительной степени самореализации [11]. Биологическая грамотность создает основу для реализации этих целей.
Каковы причины развития разного рода патологий, приводящие, к примеру, к инвалидности? Полагаем, что их можно разделить на объективные и субъективные. В
первую группу входят: наследственные факторы, экологическое неблагополучие, неблагоприятные условия труда женщин, низкая медицинская, психологическая помощь,
негативное влияние некоторых СМИ, распространяющих искаженную информацию
разного рода, общее падение нравственности в западном и российском обществе. Среди субъективных причин отметим: нездоровый образ жизни, низкая медицинская ак43
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
тивность семьи и культура сохранения здоровья, синдром тревожности, одиночество,
синдром профессиональной деформации и выгорания, особенно у учителей [12].
Известно, что на 60–70 % инвалидизация детей обусловлена патологией течения
беременности, на что может влиять пассивное курение, употребление любого алкоголя,
экологическое неблагополучие, стрессы. В профилактике врожденных патологий у
детей очень важным направлением работы медико-генетической службы является неонатальный скрининг [13]. К сожалению, никто, как правило, не связывает причины заболеваний с низким уровнем биологической грамотности школьников и их родителей.
Согласно нашим исследованиям 85 % школьников приобретают опыт курения в
7–14 лет, к 16 годам только 15 % не испытывали желания этим заниматься [14]. Между
тем, курение крайне неблагоприятно влияет на организм детей и подростков. Так,
например, если девочка выкуривает более 5 сигарет в день, то по статистике через 5 лет
в ее организме происходят изменения, которые влияют на ее репродуктивное здоровье
[15]. В программе «Эко-Ключ» разработан проект для школьников «Есть ли польза от
курения?», который заставляет многих осознать все последствия этой привычки [14].
Для решения проблем развития системной биологической грамотности школьников нами была создана и апробирована концептуальная дидактическая система
обучения, реализуемая на практике как Модель обучения интегративной биологии.
Ее концепция, структура, программа и результаты практического применения были
описаны ранее [10].
История общественного отношения к образованию людей с инвалидностью характеризуется долгим переходом от полного духовного невежества, боязни дегенерации общества или заражения заболеванием от контактов с инвалидом до попытки
инклюзии этих детей в обычные общеобразовательные школы. Такое изменение отношения к детям с ОВЗ может объясняться эволюцией человеческого общества, которое стало заботиться о наиболее незащищенной части своих членов, их развитии.
Россия, которая начала инклюзию детей с ОВЗ в общеобразовательные школы
позднее развитых государств, имеет, с одной стороны, некоторые преимущества
перед странами-первопроходцами, а с другой – кризисная экономическая ситуация в
нашей стране отличается от той, что была 20–25 лет назад у лидеров инклюзии. Сочетание таких факторов предполагает решать эту сложнейшую проблему крайне
осмысленно и последовательно. Большую обеспокоенность вызывает проблема качества инклюзивного обучения, которая пока не имеет однозначно эффективного
решения, несмотря на многолетний опыт развитых стран. В Англии, где инклюзия в
целом считается успешной, доля учащихся с ОВЗ, которые получили положительную аттестацию, составляла в 2005 г. 57 %, при этом не ясны достижения обычных
детей в такой ситуации [4]. Согласно литературным данным модель интегрированного обучения более разработана с педагогической точки зрения, а модель инклюзивного образования пока еще не проработана методически и не сложилась на практике. И то, что сейчас стихийно (где-то планомерно) реализуются отдельные принципы, больше соответствует интеграционной форме [16].
Таким образом, для принятия окончательных решений о целесообразности
внедрения каких-либо форм совместного обучении всех категорий учащихся, этап
исследования и апробации новых форм обучения (инклюзии и интеграции) в нашей
стране должен быть продолжен. Мы полагаем, что в настоящее время психологопедагогические проблемы современной школы, не позволяют перейти к форме инклюзивного образования, что подтверждают и наши исследования. Считаем возможным после соответствующей психологической подготовки населения и по мере
решения методологических и методических задач (разработка концепции, модели
44
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
совместного обучения, ее апробация и отбор методов, аттестация учащихся) осуществить ограниченное внедрение интеграционной формы. Интеграционная форма
может стать переходным этапом к ИО по мере решения проблем и готовности общества принять эту идею, поспешность в этом процессе неуместна.
Внедрение разных форм совместного обучения детей может стать достойной
социальной задачей, явиться этапом гуманизации общества, при условии, что будет
не нарушен принцип «не навреди» (здоровью, качеству образования) разным категориям детей при совместном обучении.
Литература
1. Алехина С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья. – Красноярск, 2013. – С. 71–95.
2. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. –
2009. – № 6. – С. 3–10.
3. Winzer M., Mazurek K. Canadian Teachers’ Associations and the Inclusive Movement
for Students with Special Needs. // Canadian Journal of Educational Administration and Policy. –
2011. № 116. – http://www.umanitoba.ca/publications/cjeap/articles/winzer-mazurek.html.
4. Грозная Н. С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности // Синдром Дауна– XXI век. – 2011. – № 1. – C. 34–41.
5. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 1. – С. 3–15.
6. Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 3. – С. 27–31.
7. Михайлов А. Н., Ротенберг В. С. Особенности психологической защиты в
норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. –
С. 106–111.
8. Соловьева С. Л. Справочник практического психолога: Психотерапия. – М.:
АСТ; СПб.: Сова, 2008. – 575 с.
9. Дружилов С. А. Экология человека и профессиональное здоровье трудящихся: психологический подход. // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 12. – С. 15–18.
10. Пивоварова Л. В. Теория и технология формирования биологической грамотности на интегративной основе: дис. … д-ра пед. наук. – Ростов н/Д.: ЮФУ,
2009. – 356 с.
11. Авдеева Н. Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Здоровье как ценность и
предмет научного знания // Мир психологии. – 2001. – № 1. – С. 68–75.
12. Иванов В. М. Профессиональное здоровье педагога: взгляд психолога // Биология в школе. – 2008. – № 4. – С. 16–18.
13. Государственный доклад о положении детей и семей, имеющих детей в Российской Федерации. – М., 2012. – 314 с.
14. Пивоварова Л. В. Учебный проект по биолого-экологической программе
«Эко-Ключ» // Биология в школе. – 2004. – № 2. – С. 34–38.
15 Уварова Е. В. Репродуктивное здоровье девочек подросткового возраста //
Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2003. – Т. 48. – № 5. – С. 8–9.
16. Технологии интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях / сост. Л. В. Жесут. –
ККИПКППРО. – Красноярск, 2009. – 70 с.
45
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ИЕРАРХИЯ КОММУНИКАЦИЙ И
КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ГЛОБАЛЬНОЙ
ТЕХНОГЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
Поболь О. Н.
Моск. гос. ун-т технол. и упр-я
им. К.Г. Разумовского
Фирсов Г. И.
Ин-т машиновед. РАН
Введение. В середине прошлого столетия в развитых странах завершилось формирование индустриальной цивилизации. В промышленности, сельском хозяйстве и
на транспорте трудоемкие операции выполняются машинами, а управление и интеллектуальная работа – специалистами. В социальной сфере актуальны традиционные
культурные ценности: справедливость, солидарность, приоритет духовного над материальным. Во второй половине ХХ в., после изобретения компьютера, началась
информационная фаза глобальной техногенной цивилизации. Человечество овладело новым видом энергии – научными знаниями, воплощенными в автоматизированных машинах (где интеллектуальную работу выполняет компьютер), и создало искусственную среду обитания – техносферу. В процессе глобализации сформировалась
единая информационная структура управления техносферой, включающая международную банковскую систему, Интернет и глобальные средства массовой информации.
Наука, объединенная посредством информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) с техникой, превратилась в главную производительную силу и ведущий фактор
общественной жизни. Многократно вырос технико-экономический потенциал человечества и его поляризация, резко увеличилось социальное неравенство. При этом информационное общество, вооруженное автоматизированными машинами для переработки объектов биосферы в товар, активно разрушает природу, вытесняя ее техногенной средой. Становление и развитие мировой техногенной цивилизации сопровождается ростом числа и масштабов техногенных катастроф, эпидемий, войн и природных
катаклизмов, т.е. расширением глобального экологического кризиса.
Экологические проблемы техносферы. В настоящее время основные проблемы в
развитии техносферы связаны с ее экологической опасностью для биосферы и человечества. Для их решения активно реализуется концепция устойчивого развития, разработанная ООН в конце прошлого века: обеспечить удовлетворение потребностей нынешнего поколения, без ущерба для возможности будущих поколений. Концепция
содержит три составляющих – экономическую (оптимизация ограниченных ресурсов
и использование экологичных технологий), социальную (сохранение стабильности
социальных и культурных систем) и экологическую (обеспечение целостности и жизнеспособности биологических и физических природных систем). Использование этой
концепции предполагает остановить деградационный процесс очередного длинного
экономического цикла. Однако реализация концепции привела к торможению технического развития (особенно в энергетике) и нравственной деградации социума, не изменив ориентации техносферных процессов на уничтожение природы и человечества.
Решение социально-экологических проблем такого масштаба возможно на основе анализа структуры и свойств техносферы и составляющих ее автоматизированных техногенных систем (ТС) с использованием представлений теории систем, синергетики и других наук. Системный подход и выводы научных исследований последних десятилетий показали неадекватность механистической парадигмы (первостепенной значимости вещественной субстанции) классической науки современным
реалиям [1–6]. Синергетическая модель Вселенной представляется как информационная сверхсистема. Она состоит из объединённых общей целью (идеей), алгорит46
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
мами взаимодействия и функциональной средой подсистем (энергоинформационной и вещественной субстанций), живой и разумный Универсум.
Техногенные системы как основной элемент техносферы. Возникшие в результате научно-технического прогресса ТС представляют собой сложные саморазвивающиеся человеко-машинные комплексы, коммуникативные связи между которыми
обеспечивают взаимообмен и с окружающей средой энергией, материалами и информацией [7–9]. Они перерабатывают энергию и вещество биосферы в продукты
потребления. Принципиальное отличие ТС от природных организмов в противоположности закономерностей их взаимодействия с экологическими факторами. Закон
лимитирующего фактора для них превращается в закон стимулирующего фактора,
закон толерантности – в закон антитолерантности, то есть безграничного расширения пределов устойчивости. Каждое усовершенствование техногенной системы по
принципу обратной связи увеличивает ее негативное воздействие на природу – так
запрограммирована она изначально. В процессе эволюции это свойство техногенных
систем усиливаются – расширяется экологическая ниша их техносферного обитания,
растет уровень экологических проблем за счет ужесточения режимов действующих
экологических факторов для природных организмов. Для социума – это подчиненность ментальной машинной среде, управляемой из единого центра, и рост поляризации: общество разделено на «хозяев машин» и обслуживающий персонал. При
этом ТС становятся все более независимыми от социума вследствие роста автоматизации, т.е. в большей степени проявляют ментальность и антитолерантность [10, 11].
Промышленные и непромышленные ТС – это нелинейные динамические
системы открытого типа, основные свойства которых проявляются в
самоорганизации сложной иерархической структуры, упорядоченной от высшего
уровня к низшему. Процесс саморазвития характеризуется полициклической сменой
стационарных корреляционных форм, при наличии бифуркаций и флюктуаций и
сопровождается повышением организованности систем. Самоорганизация есть
проявление разумности структур неорганической и органической природы [1–3].
Синергетичекая парадигма [12] рассматривает их эволюцию с позиций общих законов
функционирования самоорганизующихся систем, возможности прогнозирования их
поведения в будущем и управления их параметрами в процессе эволюции. Общая
характеристика саморазвивающихся систем – наличие постоянного, стабильного во
времени внутреннего фактора свойств при непрерывно изменяющихся условиях
окружающей среды и наличия коммуникативных взаимосвязей.
Основные свойства синергетических техногенных систем с учетом особенностей, которые обусловлены наличием автоматизированных машинных составляющих, таковы. Ментальность – система разумная и живая и осознает на своем уровне
цели и смыслы, при этом каждая система имеет центр управления, определяющий
вектор ее эволюции. Антитолерантность – стремление к безграничному расширению
пределов устойчивости за счет вытеснения природных объектов функциональной
среды. Иерархичность – каждая исследуемая динамическая система представляет
собой элемент техногенной системы более высокого уровня, задающей ей цель, а
подсистема состоит из множества подчинённых элементов. Целостность – принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих подсистем,
при этом новообразованное целое всегда больше суммы составляющих его частей,
что определяет возможности высших уровней иерархии. Структурность – первостепенная зависимость свойств системы от ее структуры, т.е. сети динамических связей
составляющих подсистем (включая и социальные). Открытость – постоянный обмен
со средой энергией, материалами и информацией – система формируется и проявля47
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ет свои свойства в процессе целесообразного взаимодействия с техносферной средой, состоящей из неравновесных динамических систем различных уровней. При этом
факторы среды являются определяющими. Неравновесность и нелинейность – общее
для всех эволюционирующих систем спонтанное создание новых локальных образований, изменения на макроскопическом уровне, возникновение новых свойств технических объектов, этапы самоорганизации и фиксации новых качеств системы, при
этом в неравновесных состояниях действуют бифуркационные механизмы наличия
кратковременных точек раздвоения при переходе к тому или иному относительно долговременному режиму системы – аттрактору; нелинейность проявляется в ярко выраженной непропорциональности между сигналами на входе и выходе, где бесконечно
малому воздействию может соответствовать бесконечно большой отклик. Корпоративность – в неравновесных (экстремальных) условиях элемент видит всю систему и
согласует свое поведение не только с ближайшими. но и отдаленными элементами
различных иерархий, где особую значимость имеет уровень образования и нравственности специалистов соответствующих иерархий. Подобие, устанавливающее аналогию между объектами различных иерархий – каждый объект отражает и концентрирует в скрытой форме всю информацию об окружающем. Цикличность и мерность –
каждый объект находится в движении и развитии, будучи подчинен гармоническим
ритмам своего и более высоких уровней. Полярность – одновременность процессов
развития и деградации объектов техносферы, действия и противодействия.
Модель техногенной системы и иерархия коммуникаций. Техносфера может
быть характеризована сложной иерархической структурой промышленных техногенных систем, расположенных по возрастанию уровней от первого: машина; цех;
предприятие; отрасль промышленности; промышленное производство, национальная и транснациональная корпорация, техносфера в целом [13–15]. Она включает
также и непромышленные системы, структура которых аналогична.
Целенаправленное поведение системы, сопровождающееся уменьшением энтропии, формируется посредством управления. При адаптивном управлении решение осуществляется фрагментарным копированием подсистемами высшего уровня
взаимного поведения с добавлением комбинаторных и случайных факторов.
В информационной среде ТС выделена трехуровневая структура управления, которую обслуживают специалисты соответствующей квалификации: концептуальный –
стратегический уровень (третий – высший) – разработка концепции проекта, определение целей и этапов их достижения; адаптационный – тактический уровень (второй –
средний) – разработка синергетических моделей техногенных систем, синхронизация и
устранение системных неопределенностей в жизнедеятельности систем; координационный – оперативный уровень (первый – низший) – реализация технических проектов
и прямое управление системами в реальном времени [16, 17]. Такие уровни управления
существуют как в отдельных техногенных системах, так и в техносфере в целом.
Модель ТС в управляющей среде техносферы, т.е. в широком смысле информационная матрица системы, описывается обобщенным когнитивным уравнением:
S  [Z , Str, Tech, Econ, Fin, Evol , Bio, Tes, K ]
,
(1)
где Z – совокупность целей; Str – совокупность структур (производственная, организационная, социальная и т.п.) для реализации целей; Tech – совокупность технологий (методы, средства, алгоритмы и т.п.); Econ – совокупность экономических
факторов и методов создания, функционирования и развития; Fin – комплекс методов и информационно-коммуникационных технологий финансовой сферы; Evol –
комплекс эволюционных состояний системы; Bio – совокупность факторов взаимо48
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
действия с биосферой; Tes – сумма знаний и представлений специалистов соответствующего уровня о системе своего уровня и окружающей среде; K – представление
системы в сознании конкретного исследователя (наблюдателя).
Культура как основная составляющая функциональной среды. Эта ментальная
модель есть столь же реальная форма существования объекта в информационном
пространстве, как и ее материализация в вещественном пространстве. Смысл уравнения (1) в полном объеме раскрывается на высших уровнях иерархии ТС, где определяющей является этическая позиция элит социума. Ментально-этическая ориентация общества задает вектор его развития.
Иерархия коммуникативных связей второго и третьего уровней управления
обеспечивает вертикаль власти социальной элиты – «хозяев автоматизированных
машин», в то время как на координационном уровне управления реализуются локальные проекты автоматизированных ТС. На каждой из стадий жизнедеятельности
ТС и соответствующих уровней управления специалисты имеют дело с упрощенными моделями технологических объектов, являющимся частным случаем записи
уравнения (1) по отдельным его информационным блокам в виде:
Y  R[Z , X , X *(Y *), Tes, K ] ,
(2)
где Y, Х – сигналы на выходе и входе системы; R – оператор отображения системы, как технического объекта; X* – самооценка входных сигналов в зависимости
от ожидаемого результата Y*. Вид уравнения (2) определяется поставленной целью,
тезаурусом Tes системы и позицией К оператора-исследователя.
Тезаурус системы и позиция оператора, т.е. сумма знаний и представлений специалистов и модулей систем автоматизированного управления и проектирования
соответствующего уровня об объекте и окружающей среде, определяют (в рамках
структуры и свойств системы в ее операторе отображения R) поведение системы.
При этом функциональная среда  техносфера является надсистемой по отношению
к рассматриваемой техногенной системе.
Имея встроенную структуру управления, ТС самоуправляется и саморазвивается, руководствуясь заданными целями и знаниями тезауруса, которые получены от
систем вышележащих иерархий, из окружающей функциональной среды.
В соответствии с изложенным, жизнедеятельность техносферы в целом и ее
иерархических подсистем следует понимать как реализуемый концептуальный проект глобализации. Это комплекс согласованных планом и управляемых процессов для
достижения поставленной цели с ограничениями по времени, ресурсам и финансам на
получение требуемых результатов. Важнейшим фактором при этом является концепциональная ориентация правящей элиты социума (третий уровень управления). В рамках реализуемого ныне проекта для обслуживания техносферы сформировано общество потребления, отделенное функциональной средой автоматизированных ТС от
элиты. С ростом автоматизации ТС этот разрыв увеличивается, при этом в рамках техносферной парадигмы большая часть человечества не имеет товарной ценности.
В качестве оценочного показателя качества решения принимается вероятность
n
К    i Pi
i 1
соответствия всем необходимым условиям и требованиям
, где n – количество требований; i – относительная значимость i-го требования; Рi – вероятность реализации i-го требования. Определяющие решения принимаются на высших уровнях
иерархии, где в условиях либеральной идеологии относительная значимость экологических и социальных факторов по сравнению с экономическими минимальна [18, 19].
49
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Особую роль в управлении техносферой с использованием ИКТ играют деньги.
На низшем оперативном уровне управления это традиционный универсальный товар – мера затрат, средство платежа и накопления. Они обеспечивают горизонтальные коммуникации при реализации проектов ТС и работу сферы потребления товаров и услуг. На высшем и среднем уровнях управления это виртуальные финансы,
которые обеспечивают вертикальные властные коммуникации глобальной банковской системы, решение направлений и масштабов реализации глобализационных
проектов развития техносферы.
Наличие вертикальной структуры управления ускоряет инволюционные процессы в техносфере, усиливает геополитическую и социальную поляризацию,
обостряет экологические проблемы и ведет к экологической катастрофе. Таким образом, проблемы экологии техносферы не имеют решения на технологическом
уровне  они требуют ноосферно-экологического переформатирования общественного сознания функциональной среды техносферы.
Последовательность действий задается деревом декомпозиций цели для различных уровней иерархии. При этом декомпозиции цели могут быть неконкретизироваными, что предполагает синергетическое взаимодействия элементов и подсистем
и когнитивное использования тезауруса и факторов окружающей среды для оптимизации результата. Здесь особенно важен уровень образования и этики специалистов,
обеспечивающих обратные связи между иерархиями – в развитых странах основная
часть ВВП создается в интеллектуальной сфере. Для информационной цивилизации
система образования является одним из основных видов производства: формирование
специалистов для обслуживания автоматизированных ТС разных уровней.
Заключение. Перспективы формирования ноосферной цивилизации. Фундаментальное свойство мирового Универсума, как бесконечной и вечной, живой и разумной сверхсистемы – фрактальность, т.е. самоподобие системы и ее частей, за счет
чего осуществляется мгновенная и точная передача информации между уровнями
структуры с некоторыми коэффициентами соответствия. Это обеспечивает функционирование системы в оптимальном режиме, определяемом состоянием внутренней
гармонии – отсюда постоянство в данном пространстве известных констант вселенной. В гармоническом режиме системы различных уровней иерархии работают в
состоянии взаимосодействия, когерентности. Нарушение гармонического единства с
высшими иерархиями свидетельствует о распаде структуры при переходе к новой
фазе эволюции. В точках бифуркации (кризисное состояние социума) происходит
восстановление гармонического взаимосодействия.
В качестве исходной для реализации ноосферного варианта развития следует принять генеральную парадигму всеединства мира вещей и информационного мира идей,
которая обеспечивает коэволюцию преображенного социума и Вселенной в рамках ноосферной цивилизации [7]. Основой для такого перехода является экологическая революция сознания и формирование системного мировоззрения и соответствующей идеологии
кооперативного взаимосодействия и разумного самоограничения. В конечном счете речь
идет о воссоздании мировой ноосферной культуры в национальных традициях.
Эволюция техносферы должна быть ориентирована на реализацию этого процесса, где непрерывное образование нового типа есть главный вид производства [20,
21]. Ноосферная наука, овладев информационной энергией, создаст основы экологической культуры, ограничивающей использование машин и гарантирующей максимальное саморазвитие личности в рамках ноосферной цивилизации. В этих условиях
цель экономики, опирающейся на новые системы образования и науки, есть воспроизводство образованного, нравственно и физически здорового человечества; крите50
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
рий эффективности ее – экологическая целесообразность. Таким образом, не промышленные технологии, а идеология нравственности системного мировоззрения
решает проблемы экологической безопасности глобальной техносферы.
Литература
1. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: синергетическое мировидение. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2010. – 256 с.
2. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М.: ЛКИ, 2008. – 304 с.
3. Майнцер К. Сложносистемное мышление. – М.: Либроком, 2009. – 464 с.
4. Гроф С., Ласло Э., Рассел П. Революция сознания. – М.: Изд-во К. Кравчука,
2004. – 248 с.
5. Хокинг С., Млодинов Л. Высший замысел. – М.: Амфора, 2012. – 208 с.
6. Тарасенко Ф. П. Прикладной системный анализ. – М.: КноРус, 2010. – 224 с.
7. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Экология и техносфера: проблемы и перспективы.
I. // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6. – С.74–75.
8. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Экология и техносфера: проблемы и перспективы.
II. // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6. – С. 75.
9. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Экология и техносфера: проблемы и перспективы.
III. // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6. – С. 75–76.
10. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Техносфера, ноосфера и экологические проблемы современных техногенных систем // Вестн. Тамбовск. ун-та. Сер.: Естеств. и техн.
науки. – 2013. – Т. 18. – Вып. 3. – С. 1073–1076.
11. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Проблемы эволюционной динамики техносферы: наука и экология // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы IV международной научнопрактической конферцении. – Новомосковск: НФ УРАО, 2007. – Ч. 2. – С. 51–58.
12. Колесников А. А. Синергетические методы управления сложными системами. Теория системного синтеза. – М.: Либроком, 2012. – 240 с.
13. Pobol O. N., Panov S. N., Firsov G. I. The Ecological Acoustics of Machines: System Simulation and Machine Control in the Technosphere // 4th International Congress on
Sound and Vibration: Proceedings. – St. Petersburg, 1996. – Vol. 2. – P. 1107–1114.
14. Поболь О. Н. Основы акустической экологии и шумозащита машин. – М.,
2002. – 272 с.
15. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Иерархия системных моделей в задачах экологии
технических объектов // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы VI международной научнопрактической конферцении. – Новомосковск: НФ УРАО, 2009. – Ч. 2. – С. 55–63.
16. Поболь О. Н. Образование и наука информационной цивилизации. // Декларация тысячелетия ООН спустя десять лет: итоги и перспективы. – М.: Информиздат, 2011. – С. 234–241.
17. Поболь О. Н. Техногенные системы: самоорганизация и управление экологическими факторами // Сознание и физическая реальность. – 2000. – Т. 5. – № 3. – С. 62–68.
18. Поболь О. Н., Статников И. Н., Фирсов Г. И. Эволюционное проектирование
механических систем по эколого-акустическим критериям // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития:
материалы V международной научно-практической конферцении. – Новомосковск:
НФ УРАО, 2008. – Ч. 2. – С. 46–53.
19. Поболь О. Н., Фирсов Г. И. Функциональная среда в жизнедеятельности
технических систем // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения эко51
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
логических проблем и устойчивого развития: материалы X международной научнопрактической конферцении. – Новомосковск: НФ УРАО, 2013. – Ч. 2. – С. 38–41.
20. Pobol O. N., Firsov G. I. Hierarchy of Communications and Cultural Environment of
the Global Technogenic Civilization International // Conference on Education, Language, Art
and Intercultural Communication: Proceedings. – Paris: Atlantis Press, 2014. – P. 734–738.
21. Винарская Е. Н. Сознание человека: взгляд с научного перекрестка. – М.:
Либроком, 2010. – 376 с.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА
ТЕРРИТОРИИ БАЗИРОВАНИЯ
УЧЕБНОГО ГОРОДКА
Пожидаева М. В.
Военно-воздушн. акад.
им. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина
В региональных исследованиях [1] показано, что загрязнение атмосферного воздуха можно считать ведущим критерием при определении изменений в физическом и
нервно-психическом развитии человека, вызванных вредными техногенными веществами. Данные анализов приземного атмосферного воздуха на автомагистралях и в жилой
зоне г. Воронежа, проведенных специалистами ГУ «Воронежский центр по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды» [2] выявили, что в пробах воздуха от автотранспортной деятельности постоянно наблюдаются превышения предельно допустимых концентраций (ПДК) по пыли, окислам азота, окиси углерода, диоксиду серы.
Превышение концентраций загрязняющих веществ в приземном слое воздуха
отмечается и по ул. Димитрова, в районе базирования второго учебного городка Военного учебно-научного цента ВВС «Военно-воздушная академия им. проф.
Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (г. Воронеж). ПДК оксида углерода (СО) превышена здесь в 2 раза, диоксида азота (NO2) в 3,5 раза.
Состояние здоровья репродуктивного населения – один из наиболее чувствительных показателей, отражающих изменение качества воздушной среды. Резкое
возрастание числа и количества загрязняющих веществ, поступающих в атмосферу
при локальном сосредоточении, характеризуется избыточным воздействием на здоровье курсантов вуза. Соединения СО и NO2 оказывают отрицательное действие на
здоровье курсантов по истечении длительного периода времени, вследствие продолжительного нахождения последних вблизи источников загрязнения воздушной среды
[3]. Кумулятивный эффект воздействия СО и NO2 заключается в увеличении заболеваемости и снижении общей физической подготовленности курсантов университета.
Данные экспериментальных исследований [3] свидетельствуют, что влияние загрязнения приземного слоя воздуха от автотранспорта на общую заболеваемость у
курсантов в возрасте от 17 до 25 лет составляет в среднем до 15 %, обусловливая до 21–
23 % заболеваний органов дыхания, 12–16 % – эндокринной системы, что приводит к
увеличению времени пропуска курсантами учебных занятий. Необходимость проведения экологообусловленных мероприятий на территории учебного городка очевидна.
Одним из эффективных и доступных способов оздоровления окружающей среды на локальном уровне является использование санитарно-гигиенических свойств
растений. Однако недостаточно просто увеличить площадь зеленых насаждений в
пределах территории, необходимо правильно подобрать породы деревьев, виды кустарников и т.д. В настоящее время имеется опыт целенаправленного использования
растительных ассоциаций в целях экологической защиты территорий. Метод создания растительных сообществ основан на формировании однородных групп растений
52
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
в качестве целебных зон, которые будут поддерживать оптимальный микробный
состав воздуха и существенно нивелируют воздействие техногенных веществ атмосферы, способствуют дополнительному благоустройству территории.
На первый план при создании растительных ассоциаций выступает способность
древесно-кустарниковых пород обогащать атмосферу фитонцидными веществами,
имеющими фундаментальное значение для здоровья человека и биосферы в целом.
Фитонциды – летучие биологически активные вещества. Обнаружение фитонцидов
в 20-х гг. считается одним из крупнейших достижений ХХ в.
Важным свойством летучих выделений древесных растений является их способность аккумулировать из атмосферы большинство поллютантов, особенно соединения серы, азота, углерода, формальдегида, фенольные соединения, некоторые
металлы и использовать их как источник макро- и микроэлементов для построения
ряда структурных и функциональных систем [4]. Особенность фитонцидов снижать
концентрацию загрязняющих веществ может применяться как действенный метод
защиты воздушного бассейна.
Другая значимая черта фитонцидов – в микроскопических дозах они могут задерживать рост и размножение одних микроорганизмов, стимулировать рост других
и играть существенную роль в регулировании состава микрофлоры воздуха, почвы и
воды. Летучие фитонциды способны оказывать свое действие на расстоянии.
Фитонциды обладают бактерицидными, антифунгальными (активны в отношении микроскопических грибов и актиномицетов) и протистоцидными (активны в
отношении клеточных простейших) свойствами. Содержание разнообразных микроорганизмов, среди которых значительно преобладают бактерии, в воздухе города
до 33 раз больше, чем в воздушном бассейне растительных сообществ [5].
Фитонциды уничтожают патогенные и условно-патогенные микроорганизмы,
нарушая их обмен веществ, то есть блокируют конкретные биохимические реакции
(питание микроорганизмов, их дыхание, рост, размножение и т.д.), и этим они подобны антибиотикам и другим противомикробным средствам, известным медицине.
Основное отличие состоит в их высочайшей бактерицидной активности, которая во
много раз превосходит активность антибиотиков.
Фитонциды способны оказывать положительное влияние на здоровье человека:
улучшаются иммунологические показатели организма, стимулируется деятельность
центральной нервной системы, сердца, пищеварительных желез желудка, тонизируются сократительные образования кровеносных сосудов. Установлено положительное влияние летучих выделений на динамику мозгового кровообращения у людей,
занятых умственным трудом.
Мощность и спектр антимикробного действия фитонцидов неодинаковы у разных видов растений. Некоторые из них убивают большинство известных видов простейших, бактерий и низших грибов в течение нескольких минут и даже секунд.
Фитонциды многих растений сохраняют активность в течение длительного времени,
они устойчивы к воздействию высоких и низких температур. Наиболее сильными антимикробными свойствами обладают хвойные насаждения или смешанные с участием
хвойных пород. Воздух молодых сосновых культур близок к стерильности. Хвойные
насаждения с низко опущенной кроной деревьев обеспечивают на уровне роста человека повышенную концентрацию летучих веществ, губительно действующих на патогенные микроорганизмы. Фитонциды пихты сибирской и лиственницы сибирской
полностью подавляют рост колоний гноеродных, кишечных и дифтерийных бактерий.
Одинаково сильное воздействие на культуру золотистого стафилококка и возбудителей дифтерии оказывают летучие продукты хвои сосны обыкновенной и сибирской.
53
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
В летучих биологически активных веществах деревьев хвойных пород в дополнение к эфирным маслам, сложным эфирам, спиртам и органическим кислотам обнаружены монотерпеновые и сесквитерпеновые углеводороды, обуславливая их
более высокую активность в отношении ряда микроорганизмов.
Породный состав древесной растительности на территории учебного городка
№ 2 отличается преобладанием лиственных насаждений (тополь пирамидальный,
рябина обыкновенная, береза бородавчатая, каштан), которые в большинстве своем
являются газоустойчивыми, но характеризуются низкими фитонцидными свойствами,
а следовательно, невысокой способностью к снижению концентраций техногенных
загрязнителей атмосферного воздуха и невысокими бактерицидными свойствами.
Придание вдыхаемому воздуху санитарно-гигиенических и лечебных свойств
на территории учебного городка можно достичь высадкой по его периметру хвойных древесных пород с низко опущенной кроной деревьев. Такая атмосфера будет
способствовать повышению сопротивления организма человека инфекции, умственной работоспособности курсантов и сотрудников учреждения. Важным моментом
при этом является плотное размещение растительной ассоциации для достижения
достаточной концентрации летучих биологически активных веществ, токсичных для
микроорганизмов и способствующих снижению содержания поллютантов в атмосферном воздухе. Эстетико-декоративная функция окажет на человека успокаивающий, снимающий нервный стресс терапевтический эффект.
Таким образом, одним из эффективных и доступных способов поддержания
окружающей среды в благоприятном состоянии на локальном уровне является использование свойств зеленых насаждений, где на первый план выступают способность
древесно-кустарниковых пород обогащать атмосферу фитонцидными веществами,
снижая уровень поллютантов в атмосфере, благотворно влияя на организм человека,
укрепляя иммунитет, повышая умственную активность, снижая утомляемость.
Литература
1. Дрозд Н. В. Влияние состояния окружающей среды на здоровье человека. –
http://www.cei.ru/rus/ourpublic/pu300304r.shtml.
2. Доклад «О состоянии окружающей среды и природоохранной деятельности
городского округа город Воронеж в 2007 году». – Воронеж: Управление по охране
окружающей среды, 2008. – 64 с.
3. Зиброва Н. В. Локальное загрязнение приземного слоя воздуха от автотранспорта:
геоэкологическая оценка кумулятивного эффекта. – Воронеж: ВВВАИУ, 2006. – 155 с.
4. Андропова Н. Н. Антимикробное действие фитонцидов некоторых древесных пород ботанического сада Ужгородского госуниверситета // Фитонциды. Бактериальные болезни растений. – Киев: Наукова думка, 1985. – Ч. 1.
5. Григорьева М. В. Фитонцидные свойства насаждений лесопарковой части зеленой зоны города Воронежа: дис. … канд. биол. наук. – Воронеж: ВГЛТА, 2006.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
В РАЙОНЕ ДИСЛОКАЦИИ ВОЕННЫХ
ОБЪЕКТОВ
Пожидаева М. В.
Военно-возд. акад.
им. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина
Военная деятельность относится к наиболее опасным видам техногенной деятельности. Современная армия использует образцы вооружения и военной техники и
технологии, оказывающие неблагоприятное воздействие на окружающую природ54
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ную среду, поэтому проведение экологического мониторинга является необходимым требованием, предъявляемым к ней.
Проблема сохранения природных ресурсов в местах дислокации войск связана с
большой материало- и ресурсоемкостью военных объектов, сложностью утилизации
отслуживших срок службы изделий, оборудования и сооружений и недостаточными
объемами использования высвобождающихся при этом вторичных ресурсов. Для
обеспечения войск привлекаются в значительных масштабах относительно возобновляемые природные ресурсы: земля, вода и атмосферный воздух. Отчуждаются
территории, зачастую занятые под лесные и сельскохозяйственные угодья.
Преднамеренные изменения окружающей среды происходят также в процессе
строительства и эксплуатации военных объектов: осушение местности, вырубка лесов,
строительство плотин и т.п. Экологические последствия этих изменений могут выйти
за допустимые пределы и нанести ущерб природным ресурсам, что обуславливает
необходимость проведения экологического мониторинга военных объектов.
Экологический мониторинг в районе размещения военных объектов – это система долгосрочных наблюдений, контроля, анализа и оценки состояния окружающей природной среды в результате военной деятельности, а также выработка предложений по стабилизации и улучшению экологической обстановки на территории
дислокации [Айдаров И. П., Алексеев Б. Н. Военная экология. – М.: Русь-СВ, 2000. –
360 с.]. Проведение экологического мониторинга в районах размещения военных
объектов позволяет спрогнозировать динамику изменения природно-ресурсного
потенциала, определить объем ресурсов, которые можно будет вовлечь в оборот с
учетом экономических, технических, экологических и социальных ограничений и
возможностей общества.
Взаимодействие военных объектов с окружающей природной средой осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, любой объект для поддержания боеспособности и боеготовности войск потребляет природные ресурсы. Вовторых, он отрицательно воздействует на окружающую среду, загрязняя ее отходами
и инициируя преднамеренные изменения. И в-третьих, сам подвергается воздействию экологических факторов, возникающих как ответная реакция на процессы
освоения и загрязнения окружающей среды.
Загрязнение окружающей природной среды на территории дислокации военных объектов связано с выбросами, сбросами и образованием отходов в результате
повседневной эксплуатации вооружения и военной техники, транспортных средств,
систем жизнеобеспечения военных объектов. Выбросами являются газообразные
загрязнения и аэрозоли, сажа и пыль, образующиеся при транспортировке и хранении горючего, в результате сжигания топлива в котельных, двигателях транспортных средств и других установок, работы строительных механизмов и производств.
Сбросами оказываются бытовые и промышленные сточные воды, поступающие с
пунктов обслуживания военной техники и технологических объектов, из казарм,
госпиталей, подсобных сооружений. Под отходами понимаются загрязняющие вещества, образующиеся при эксплуатации военных объектов.
Для получения достоверной информации о состоянии природной среды необходимо качественное проведение и организация мониторинга, что имеет первостепенное значение при разработке природоохранной стратегии на локальном и региональном уровнях. Организация и проведение экологического мониторинга в воинской части осуществляется во взаимодействии командования части с соответствующими экологическими службами Вооруженных Сил Российской Федерации.
55
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Экологический мониторинг в воинской части реализуется поэтапным решением
следующих задач: сбор, анализ информации по экологическому состоянию окружающей среды на объектах и территориях воинской части; организация информационного взаимодействия с территориальными и природоохранными органами о состоянии и прогнозах экологической обстановки в районе базирования воинской части;
определение причин изменений экологической обстановки в воинской части и негативных последствий этих изменений; объективная оценка существующей и прогнозируемой экологической обстановки в воинской части; выработка рекомендаций по
улучшению имеющейся экологической обстановки и предотвращению ее ухудшения по данным прогнозов; представление сведений об экологической обстановке
вышестоящему командованию и экологической службе в воинской части, рекомендаций по ее нормализации для принятия решений, планирования и контроля выполнения мероприятий по обеспечению экологической безопасности деятельности
войск (сил). При сборе, анализе данных об экологической обстановке используются
штатные измерительные и технические средства эколога части, службы РХБЗ, медицинской, инженерной и других служб части.
Комплекс природоохранных мероприятий в воинской части по результатам
экологического мониторинга включает в себя постоянное экологическое наблюдение
объектов и территорий воинской части; инструментальный экологический контроль
источников загрязнения и состояния окружающей природной среды воинской части;
контроль по выполнению требований природоохранительного законодательства,
нормативных документов по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов, санитарно-гигиенических норм и правил; контроль и
анализ состояния здоровья и заболеваемости личного состава воинской части и
местного населения, изменений флоры и фауны, установление зависимости этих
явлений от состояния экологической обстановки в воинской части.
На объектах с высокой степенью риска возникновения аварийных ситуаций и
загрязнения окружающей природной среды создаются локальные системы экологического мониторинга на основе автоматизированной информационноизмерительной аппаратуры с непрерывным (периодическим) контролем.
Необходимо отметить, что Россия обеспечена разведанными запасами основных видов природных ресурсов на длительную перспективу и располагает необходимым их количеством для своих Вооруженных Сил. Однако нужно учитывать ежегодное уменьшение числа природных и ухудшения качества возобновляемых ресурсов среды вследствие их загрязнения.
Таким образом основными задачами при проведении экологического мониторинга в районах дислокации военных объектов являются: оценка экологической
обстановки и прогнозирование состояния окружающей природной среды в районах
дислокации войск, а проведение восстановительных мероприятий должно обеспечить снижение вредных воздействий военных объектов на окружающую природную
среду, ее охрану и комплексное использование природных ресурсов.
КЛАССИФИКАЦИЯ БЛОКОВ
АНТРОПОЭКОСИСТЕМ
Покровская С. Е.
Белорусск. гос. пед. ун-т им. М. Танка
Антропоэкосистема ‒ это экосистема, в которой протекает жизнедеятельность
человека. Каждая антропоэкосистема характеризуется определенной внутренней
56
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
однородностью (гомогенностью) и отличается заметной разнородностью (гетерогенностью) с соседними антропосистемами. Антропоэкосистема имеет ключевое
значение в экологии человека, поскольку антропоэкологические исследования в
практическом смысле сводятся к изучению различных антропоэкосистем (сельских,
арктических, тропических, лесных и т.д.) [1]. Однако существует достаточное количество блоков, которые приводят к нарушению функционирования и развития антропоэкосистемы. Остановимся более подробнее на основных из них:
Блок 1. Общность людей ‒ это объединение людей, в котором создана и сохраняется, хотя бы в течение очень короткого периода определенная социальная связь.
В зависимости от целей исследования может быть выбрана любая общность людей:
профессиональная (например, шахтеры среди всего населения Кузбасса); этническая
(ханты среди всего населения Ханты-Мансийского автономного округа); возрастная
(пожилые жители Нечерноземья) и т.д. Человеческая общность, которая взаимодействует с остальным населением, участвует той или иной степени в хозяйстве всего
региона и зависит от него, также находится в сложных и противоречивых отношениях со своим природным окружением.
Изучение жизнедеятельности населения (его труд, быт, отдых, семейнобрачные отношения, образование, культуру, общественную жизнь, национальные
отношения) и влияющих на нее факторов среды обитания человека связано с проблемами образа жизни. Образ жизни охватывает совокупность типичных видов
жизнедеятельности социальной группы, которая рассматривается в единстве с условиями жизни, определяющими ее. При изучении образа жизни выявляются ценностные ориентации людей и причины их поведения, обусловленные укладом, уровнем и
качеством жизни [2].
Блок 2. Природа определяет наиболее важные параметры хозяйства условия
жизни населения, но одновременно сама находится под ощутимым прессингом хозяйственной деятельности людей. На жизнедеятельность население (в том числе на
его здоровье и демографическое поведение) непосредственно и опосредованно через
социально-экономические условия влияют как отдельные компоненты природной
среды, так и их совокупность. Среди них наиболее существенными являются: приземный слой атмосферы со всеми происходящими в нем процессами и явлениями,
природные воды, почвенный покров, геологические строение территории. В некоторых регионах, где хозяйственная деятельность тесно связана с эксплуатацией биологических ресурсов (охотничий промысел, заготовка ценных сортов древесины и т.д.),
важную роль в жизни людей играют растительность и дикие животные. Биологические компоненты ландшафта, имеющие промысловое значение, могут в то же время
стать источниками тяжелых отравлений вследствие контактов с ядовитыми растениями и животными, а также опасных для жизни людей инфекционных заболеваний,
возбудители которых сохраняются в природе и переносятся животными.
Во многих районах нашей планеты огромная опасность для жизни и здоровья
людей представляют стихийные явления – землетрясения, сели, паводки, цунами,
ураганы, оползни, лавины. Можно полагать, что у населения, живущего в зонах,
подверженных действию стихийных бедствий, вырабатывается особый тип поведения, влияющий на их жизнь. В качестве примера можно привести японцев с их многовековой традицией строительства «бумажных домов» ‒ легких конструкций,
наименее травмоопасных во время частных землетрясений. В районах, где в течение
длительного периода года держатся очень низкие температуры воздуха, формируется своеобразный ритм и стиль жизни, нарушение которых чревато для людей тяжелыми последствиями.
57
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Влияние природных условий отражается на демографическом поведении населения. Несомненно, что наличие тесной взаимосвязи между состоянием здоровья
людей, обусловленным внешними факторами, демографическим поведением, а также с происходящими в популяции демографическими процессами.
Фундаментальные исследования по геохимической экологии показывают, что
избыток или недостаток биологически активных микроэлементов в цепи: геологические породы ‒ почвы ‒ сельскохозяйственные культуры ‒ продукты питания приводят к тяжелым заболеваниям (эндемический зоб и его крайнее проявление кретинизм, уровская болезнь, гипофлюороз, гиперфлюороз, эедемическая подагра и др.).
Известно и о возникновении тяжелых сердечно-сосудистых заболеваний среди населения, употребляющего для питья ультрапресные воды.
Количество примеров, показывающих, как природные факты способствуют
возникновению болезней, многие из которых «выводят» заболевших из брачного
круга, приводят их к ранней смерти можно увеличивать очень долго. В настоящее
время можно указать на наличие этого явления. Помимо непосредственного влияния
на здоровье, природные факторы воздействуют и на социально-бытовую инфраструктуру, которая должна обеспечивать населению жизненный комфорт [2].
Блок 3. Население ‒ объединение людей конкретных общностей остальными
людьми. Жизнедеятельность любой общности людей самым тесным образом связана с остальным населением, частью которого является. Это связи носят преимущественно положительный характер, но могут иметь и отрицательные последствия.
Хозяйственные навыки, культурные традиции, религия, система воспитания, экономические процессы, торговля, осуществление крупнейших строительных проектов,
защита от внешнего врага ‒ все это и многое другое объединяет конкретные общности с остальными людьми, живущими с ними едином хозяйственном, социальном,
политическом пространстве, делает возможным их существование.
В то же время отдельные человеческие общности могут пострадать от ненамеренного или намеренного вмешательства в их жизнедеятельность других людей. Из
истории хорошо известно о болезнях и даже гибели коренных жителей остров, не
имевших иммунитета против инфекционных болезней, когда они соприкасались
европейскими мореплавателями, среди которых были носители возбудителей такого
рода заболеваний. Знаменитый путешественник крупный этнограф Т. Хейердал описывает трагедию острова Пасхи, когда туда вернулись из Перу несколько местных
жителей: «Они привезли с собой оспу, которая, подобно чуме, быстро распространилась по острову, унося с собой почти все население». Распространение инфекционных заболеваний из одних регионов в другие, из одного города в другой, от одной
группы людей к другой группе и т.д., и в наши дни продолжает оставаться волнующей проблемой. Достаточно вспомнить о трагической эпидемии СПИДа, вырвавшейся с Африканского континента и охватившей весь мир, или о пандемиях различных форм гриппа, возникающих то в одном, то в другом регионе планеты и, подобно
степному пожару, проносящихся по всем странам.
Не только случайный занос инфекционных болезней угрожает тем или иным
человеческим общностям при взаимодействии с остальным населением. Даже в наш
цивилизованный век происходят кровавые межэтнические и межконфессиональные
(религиозные), межнациональные революции, конфликты и войны. Яркий тому
пример ‒ многолетнее противостояние протестантов и католиков в Северной Ирландии, евреев и арабов на Ближнем Востоке, гражданская война на Украине. Столкновения на бытовой почте между разными группами населения наблюдаются сегодня
и на территории бывшего СССР и стран СНГ [3].
58
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
Блок 4. Хозяйство ‒ это процесс взаимоотношений между человеческим обществом
и природой, в результате которого люди посредством своего труда, используя исторически определенные орудия производства, в условиях конкретных производственных отношений добывают себе необходимые средства существования и развития. От уровня
развития хозяйственной деятельности в рамках существующей социальной системы
зависит качество жизни населения. Хозяйство складывается из экономических объектов,
в рамках которых осуществляется это производство и завершается его определенный
цикл в виде готовой продукции. Любой экономический объект содержит элементы, необходимые для осуществления производственного цикла. В число этих элементов входят: вся совокупность лиц, связанных с функционированием данного объекта, совокупность зданий, сооружений, машин, системы коммуникаций и пр., а также специфические
формы общественной организации производства. Различные типы человеческих общностей характеризуются различной степенью участия в хозяйстве населения, среди которого они живут. Эти типы всегда связаны со способом производства каждого конкретного
общества, так как именно он определяет, в конечном счете, характер взаимодействия
людей с окружающей природой в разные исторические эпохи.
Блок 5. Социально-экономические условия ‒ объединяет большое число показателей. Специалисты по экологии человека используют в своих исследованиях публикуемые в статистических сборниках официальные материалы, характеризующие
социально-экономические условия жизни населения. В их числе: размер жилой
площади на человека, уровень оплаты труда, уровень безработицы, состав пищевых
рационов и их стоимость, и др.
Блок 6. Загрязнение окружающей среды ‒ это постоянно увеличивающееся
негативное воздействие различных факторов среды, возникших в результате технологической деятельности человечества. Существует обширная литература, посвященная воздействию техногенных факторов на окружающую среду и население.
Загрязнение окружающей среды приводит к ухудшению состояния здоровья населения, изменениям в демографическом поведении, а также к порче и гибели рекреационных ресурсов. Это усыхание лесов, загрязнение водоемов и пляжей и т.д., снижение урожайности и качества пищевых и технических культур, снижение продуктивности лесных насаждений, невосполнимый урон святынь религиозной, национальной, мировой культуры и истории. Существуют и другие многочисленные последствия, связанные с разрушением жилого фонда, транспортных коммуникаций и т.д.
Блок 7. Демографическое поведение ‒ важная характеристика общности людей,
представляющая собой систему взаимосвязанных действий или поступков, направленных на изменение или сохранение демографического состояния общности людей. Демографическое поведение включает действия, связанные с воспроизводством
населения (брачное и репродуктивное поведение), миграцией населения (миграционное поведение), отношением к своему здоровью (самосохранительное поведение).
Среди базовых понятий демографии, имеющих ключевое значение для экологии человека, необходимо назвать рождаемость (или прерывание беременности), смертность,
естественное движение населения, продолжительность жизни, жизненный потенциал
населения, миграцию населения. Демографическое поведение населения, как и любые
проявления его жизнедеятельности, очень сильно зависит от внешних факторов.
Например, интенсивное загрязнение окружающей среды может существенно повлиять
на репродуктивное поведение население. Так, техногенные воздействия приводят не
только к бесплодию и ранней смертности, но и к тому, что в сильно загрязненных районах некоторые люди опасаются заводить детей из-за страха рождения ребенка с
врожденными дефектами, или не хотят заводить детей по личным соображениям.
59
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Блок 8. Экологическое сознание (иногда его называю созологическим, то есть
природоохранным, сознанием) ‒ это способность понимания неразрывной связи
человеческого сообщества с природой, зависимости благополучия людей от цельности и сравнительной неизменности природной среды и использования этот понимания в практической деятельности. Широкое распространение в тех или иных группах людей высокого уровня экологического сознания чаще всего связано с пережитыми ими какими-либо экологическими катаклизмами, которые заставляют людей
задуматься о последствиях своей хозяйственной деятельности для природного окружения. В первую очередь, это связано с истощением или гибелью жизненно важного
природного ресурса: эрозией сельскохозяйственных земель в результате неправильной
агротехники, пастбищной дигрессией от перевыпаса скота, сокращением численности
или полным исчезновением промысловых животных или промысловых рыб, резким
уменьшением запасов дикорастущих пищевых, лекарственных, витаминоносных растений и т.д. Иногда экологическое сознание появляется слишком поздно, когда уже
ничего изменить нельзя, а иногда ‒ в тот момент, когда целенаправленные действия
всей общности позволяют изменить ситуацию в благоприятную сторону.
Блок 9. Уровень здоровья населения (или качество общественного здоровья) ‒
это показатель адаптированности конкретной общности людей к определенным
условиям жизни (антропологическая ситуация). Зависит от природных, социальных,
эколого-гигиенических условий и отражает, насколько данные условия комфортны
(пригодны для нормальной жизнедеятельности этой общности людей) [4].
Блок 10. Профессиональные предпочтения ‒ это выбор профессий внутри реальных общностей людей. Условия жизни существенно влияют на этот выбор. Современная жизнь породила десятки тысяч профессий, однако существуют национальные, общинные, семейные традиции, разделяющие занятия на престижные и
непрестижные, почетные и унизительные.
Блок 11. Уровень культуры. В данном контексте культура рассматривается как
социальная система видов человеческой деятельности, которые сформировались на
основе функционально полезных для общества норм и ценностей и закрепились в
общественной практике и сознании общества. Культура в повседневной жизни представлена материальными предметами, социальными установлениями (институтами,
традициями) духовными ценностями. Формируется культура путем обобщения многих поколений, в результате материальной и духовной деятельности всех классов,
групп и личностей, составляющих общество. Культура любой человеческой общности формируется под воздействием элементов антропоэкосистемы, в том числе религии. В свою очередь культура влияет на жизнедеятельность людей, на хозяйство и
социально-экономические условия, на отношение людей к природе, к людям, к культурному наследию и к другим культурам, к проблемам войны и мира. Общности с
подлинно высоким уровнем культуры заботятся не только о своем благополучии, но
их волнуют судьбы человечества, так как они понимают свою сопричастность к мировым проблемам, свою зависимость от их решения [4].
Блок 12. Уровень образования ‒ это уровень развития определенного социального института, который выполняет в обществе несколько важных функций: экономическую, социальную и культурную. Экономическая функция образования состоит в
создании и поддержке профессиональной структуры общества. Образование формирует работников, владеющих необходимыми знаниями и навыками для выполнения необходимой для общества деятельности. Социальная функция образования ‒
участие, наряду с семьей и другими общественными институтами, в социализации
личности, то есть в процессе становления каждого человека, усвоение им духовных
60
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
и культурных ценностей, норм, установок, образцов поведения, которые присущи
данному обществу, социальной общности или группе людей. Культурная функция
образования заключается в том, чтобы использовать ранее накопленную культуру в
целях просвещения и воспитания людей, формирования их творческих способностей. Поэтому вполне закономерно, что образование выступает важным фактором,
влияющим на поведение людей. Один из важнейших разделов современного образования ‒ его экологическая составляющая.
Все вышеперечисленные блоки в разной степени влияют на особенности развития и функционирования антропоэкосистем. Некоторые из них являются взаимозависимыми и могут объединяться в более крупные объединения.
Литература
1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов
н/Д., 1996. – 480 с.
2. Прохоров Б. Б. Экология человека. Терминологический словарь. ‒ Ростов
н/Д.: Феникс, 2005. ‒ 476 с.
3. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. ‒ М.: Экология, Россия молодая, 1992. ‒ 367 с.
4. Русско-украинский словарь терминов по экологической психологии и неоэкологии / под ред. О. С. Мамешиной. ‒ Николаев: Изд-во Южнославянского института КСУ, 2008. ‒268 с.
ФОРМИРОВАНИЮ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ
В РОССИИ МЕШАЮТ БЕСКОНЕЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Пономарев Б. В.
НФ УРАО
Начавшийся 25 лет назад переход социалистического хозяйства на рыночные
основы, продолжается. Ограниченные программой академика С. С. Шаталина сроки
приватизации в 500 дней оказались не лучшим вариантом перехода. Они продолжаются третье десятилетие вместо запланированных двух лет. На данном переходе
можно выделить три этапа: 1) 1991–2000 гг. – период дифференциации и шоковой
терапии; 2) 2001–2006 гг. – период стабилизации рынка; 3) 2007–2013 гг. – период
финансовых потрясений мирового масштаба.
Особенностью первого этапа являлись: ускоренная распродажа государственных и муниципальных объектов торговли, общественного питания, бытового обслуживания и небольших промышленных и строительных предприятий; замораживание вкладов населения в сберегательных кассах; товарный бартер вместо выдачи
зарплаты на предприятиях; увеличивающаяся армия безработных в связи с закрытием предприятий и др. Данный этап, получивший название шоковой терапии, оставил
глубокий след в сознании людей реформенного периода.
Начавшийся с 2000 г. процесс стабилизации экономики принес положительные
результаты. Главным здесь было «усмирение» инфляции, уровень которой достигал
порой до 3 % в день. Динамика снижения подтверждется статистикой (табл. 1).
Таблица 1
Снижение инфляции в переходный период России
Год
Инфляция, %
2000
20,2
2001
18,6
2002
15,1
61
2003
12,0
2004
11,7
2005
11,2
2006
9,0
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Данные свидетельствуют о том, что уровень инфляции, составлявший в 2000 г.
почти 20 %, снизился более чем в два раза и составил в 2006 г. 9,0 %. Это позволяло
начинать процесс возрождения отечественной промышленности и других отраслей
народного хозяйства.
За 2007 г. Правительство России планировало снизить инфляцию еще на 1 % [1,
с. 29]. Однако мировой рынок продовольствия нарушил планы. Это произошло в
связи с неурожаем зерновых культур. По данным Международного зернового совета
в 2007 г. мировой сбор пшеницы составил лишь 607 млн. т вместо ожидаемых 614.
За период с августа по ноябрь 2007 г. выросли цены на молочные, крупяные и
другие сельхозпродукты. По отдельным позициям (сыр, сметана, молоко) цены увеличились в два раза. По мнению журнала «Эксперт», рост цен в значительной мере
был связан со снижением урожайности целой группы сельскохозяйственных товаров. Сложившаяся ситуация на рынке сельскохозяйственных продуктов России свидетельствовала о том, что положение в сельском хозяйстве оставалось на первобытном уровне. Не лучше обстояло дело и в промышленном секторе экономики, объёмы производства по сравнению с прежним хозяйством значительно сократились.
Представленные в табл. 2 показатели валового внутреннего продукта (ВВП) высокоразвитых стран свидетельствуют о резких контрастах.
Таблица 2
Место по
населению
1
2
–
3
5
9
10
16
21
22
23
37
Показатели ВВП 2007 г. по развитым странам
ВВП,
ВВП на душу
Страна
Население
млрд.
населения, долл.
долл.
Китай
Индия
Европейский союз
США
Бразилия
Россия
Япония
Германия
Франция
Великобритания
Италия
Канада
1 338 612 968
1 166 079 217
491 582 852
307 212 123
198 739 269
141 891 247
127 078 679
82 329 758
61 024 316
60 776 238
57 985 395
33 504 680
4833
1186
–
14003
1269
1164
4993
3060
2499
2007
1988
1229
3610
1017
45581
6385
8203
39291
37168
40951
33023
34284
36681
Рейтинг
3
–
1
8
10
2
4
5
6
7
9
Данные таблицы показывают, что США с 14 трлн. 3 млрд. долл. значительно
превосходит другие страны, на втором месте находится Япония, на третьем – Китай.
Разрыв между США и ближайшими соседями значителен, а между Японией и Китаем едва заметен. Германия, занимающая четвёртую позицию, отстаёт от ближайших
конкурентов почти на 2 трлн. долл.
ВВП России в 2007 г. составил всего 1164 млрд. долл. При этом основным продуктом в структуре его объёма являлись топливо-энергетические ресурсы, перемещаемые по трубопроводам. С другими продуктами в составе ВВП были большие
проблемы – как по качеству, так и по количеству. Современные технологии в машиностроительном и промышленном производствах в России тогда полностью отсутствовали, членом ВТО она не являлась. В те годы наша страна выбрала иной путь
для налаживания отношений с соседними государствами. Вместо формирования
базы для собственного промышленного потенциала, правительство России возложи62
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ло на себя миссию по обеспечению западных стран российским газом и нефтью.
Сдав в эксплуатацию «Северный поток», российское правительство сосредоточило
усилия на «Южном потоке». Данная стратегия содержала в себе непредсказуемые
последствия, с чем и столкнулся спустя несколько лет Президент России на одном из
Европейских саммитов, а также на Украине.
Построенные для Европы трубопроводные магистрали, по нашему мнению,
принесут стране невосполнимые потери [3, с. 70]. В текущем 2014 г. начато строительство трубопровода «Сибирь» для подачи топлива в Якутию, а также трубопровода для Китая, сооружение которого потребует пяти лет. К этому времени Китай
займёт лидирующее положение по ВВП, как нам видится, и станет самой могущественной и безжалостной державой мира. Центр мировых финансовых отношений
переместится на Восток. США займут вторую позицию в составленном автором
рейтинге, Япония будет третьей.
Таким образом, неурожай зерновых в мировом масштабе 2007 г. не позволил
России завершить процесс стабилизации рыночного хозяйства. На смену неурожайному 2007 г. неожиданно пришел финансовый кризис, заявивший о себе катастрофическим обвалом ценных бумаг на Нью-Йоркской бирже. Этот день, 15 сентября
2008 г., вошел в историю экономики и финансов под названием «черным понедельником». Вслед за США началась паника на фондовых биржах стран Европы, ЮгоВосточного региона, сырьевых рынках стран и континентов.
Финансовый кризис расширял свои границы, перерастая в экономический, сопровождающийся паникой на биржах ценных бумаг, банкротствами банков, дефицитом ликвидности, снижением спроса на промышленные товары. Все это повлекло
за собой сокращение объемов производства, угрозу роста безработицы в разных
странах. Крупнейшие промышленные гиганты, такие как «Дженерал Моторс», к
примеру, оказались на грани банкротства.
Крупные российские компании также оказались в центре этих событий – за четыре месяца они в общей сложности подешевели более чем на 1 трлн. долл., а в целом
финансовый рынок России потерял из-за кризиса 2008 г. в два раза больше, чем из-за
дефолта 1998 г. В результате, по данным Банка России, на 1 июля 2008 г. внешний долг
частных финансовых структур превысил все допустимые барьеры, составив 295 млрд.
долл. Чтобы выйти из трудного положения, коммерческие банки России резко повысили цены на кредиты, от 20 % и выше вместо 10–12 %, имевших место до 15 сентября
2008 г. Банки европейских и азиатских стран, в отличие от России, снижали кредитные
ставки. К примеру, уже через три недели с начала кризиса Федеральная резервная система США, Европейский центральный банк, главные банки Англии, Швеции, Канады, Швейцарии, Китая осуществили скоординированное снижение ставок рефинансирования с целью ослабить негативные последствия [2, с. 72]. Президенты и правительства США, Китая, Японии и Австралии для поддержания платежеспособного спроса
выдавали семьям своих стран субсидии с длительным сроком погашения.
Правительство России выбрало другой вариант – оно выделило банкамдолжникам по кризису (ВТБ, Газпромбанк, Сбербанк, Внешэкономбанк и др.) кредиты на сумму около 150 млрд. долл. под 8 % годовых. К 2013 г. мировой финансовый кризис был в основном завершен. Однако банковский процент кредитования
населения в России оставался крайне высоким. До предкризисного уровнея он так и
не снизился [3, с. 85]. Таким образом, преодолев с большими потерями финансовый
кризис, Россия в очередной раз приступила к претворению планов, предусмотренных программами перехода.
63
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
По сообщениям сегодняшних СМИ Россия резко улучшила свои позиции в
ежегодном рейтинге конкурентоспособности Всемирного экономического форума,
поднявшись с 64-го на 53-е место. Помогло ухудшение инвестиционного климата в
других странах. Лидером рейтинга, рассчитываемого по 12 интегральным показателям, в шестой раз подряд стала Швейцария на втором месте, как и год назад, Сингапур. США в этом году добрались до третьей строчки благодаря тому, что активно
стимулировали инновационную активность компаний.
Улучшения произошли в сфере образования и профессиональной подготовки
(39-е место из 144), эффективности рынка труда (45-е место) и конкурентоспособности бизнеса, говорится в отчете по глобальной конкурентоспособности. Вниз показатели по-прежнему тянет плохое качество обучения в вуза (97-е место). Не начав решать эту проблему, не получится победить коррупцию (92-е место).
В социалистическом государстве более 70 лет категория «собственность» несуществовала. С переходом к рыночным отношениям она вернула себе прежний статус, изучается экономическими науками. Экономика как наука об управлении домашним хозяйством (в Древней Греции) приобрела новое определение. Новая теория прав собственности, разработанная американским ученым Р. Коузом, получившим
Нобелевскую премию в 1991 г., привнесла в собственность и юридический статус.
Статья 38 Конституции Росийской Федерации гласит: право частной собственности
охраняется законом. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда. Применение юридических норм и законов без глубокого знания экономических основ собственности нанесет ущерб российской государственности.
Учёные заявляют, что очередной мировой циклический кризис может заявить о
себе уже в 2014–2016 гг. Эксперты Высшей школы экономики и Минэкономразвития считают, что на Россию кризис обрушится в 2015–2017 гг. Проблемы с территориальным спором, с банковскими сюрпризами, с надвигающейся инфляцией и др.
показывают, что российской экономике предстоит еще долгий путь к оптимальному
обустройству страны.
Литература
1. Митяева И. А., Пономарев Б. В. Инфляционная экономика в современной России // Материалы ХV научно-практ. конф. ст-тов НФ УРАО. – Новомосковск, 2007.
2. Пономарев Б. В. Российский переход к рыночной системе и финансовый
кризис // Сб. научн. тр. НФ УРАО. – Новомосковск: НФ УРАО, 2009. – Т. 7. – Ч. 2.
3. Пономарев Б. В. Роль социальной составляющей в устойчивом развитии хозяйственной системы // Гуманиатрные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материылы VIII международн. науучно-практ. конф. – Новомосковск: НФ УРАО, 2011.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ «ШКОЛЬНЫЙ ДВОР»
Прокофьева Ю. В., Лаврентьева Д. В.,
Щербинина В. Р.
Средняя школа № 9 г. Новомосковска
Общеизвестно, что на сегодняшний день в мире сложилась сложная экологическая ситуация. Глобальное потепление, вымирание редких видов животных, участившиеся лесные пожары, ураганы и наводнения заставляют бить тревогу ученыхэкологов всего мира. Расцвет промышленности, урбанизация, приводят к чрезмерному загрязнению окружающей среды, и состояние ее ухудшается с каждым годом.
64
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
При этом основная проблема современного общества состоит в небрежном отношении людей к природе, отсутствии у населения нашей планеты элементарного экологического воспитания.
Привить детям любовь и бережное отношение к природе, заинтересовать подрастающее поколение проблемами экологии – вот одна из целей современного образования. Одним из направлений деятельности школы является экологическое и трудовое воспитание школьников. Школьный двор и школьная территория стали эффективным средством формирования экологической культуры учащихся, становления их нового гражданского сознания. Эту работу мы рассматриваем, как часть системы социального становления личности.
На собрании старшеклассников было принято решение создать единый комплекс, где можно было бы реализовать все свои способности, запросы, интересы,
идеальную модель маленького мира цветов – таков был замысел авторов данного
проекта. Двор для нас – это мир, где каждый чувствует себя комфортно, имеет широкие возможности для самореализации на пользу себе и другим, обретение опыта
жизненного созидательного успеха. Было принято решение в 2014 г. разработать и
воплотить в жизнь новый проект «Школьный двор».
Школьный двор – это универсальное средство, которое одновременно выполняет
ряд функций: познавательную, развивающую, духовно-нравственную, функцию
социального закаливания, гражданского становления личности, функцию проектирования собственной деятельности.
Целостное восприятие окружающей среды, а именно такое восприятие развивает
школьная территория, открывает путь к новому мировоззрению, осознанию роли и
места своего Я. Становясь участниками проекта, школьники пробуют себя в различных социальных ролях, что содействует их успешной социализации в обществе.
Проект «Школьный двор» является эффективным средством формирования активной гражданской позиции школьников и их экологической культуры.
Цель проекта: создание условий для осуществления гражданскопатриотического воспитания молодежи через организацию деятельности школьников по благоустройству и озеленению школьной территории. Задачи: разработка и
осуществление плана озеленения и благоустройства территории школьного двора;
распространение среди учащихся знаний о ландшафтном дизайне; освоение навыков
коммуникативной культуры, работы в коллективе; развитие аналитических навыков
и навыков критического мышления; формирование чувства гражданской ответственности в решении актуальных проблем местного сообщества.
Содержание проекта. Здание школы построено в 1962 г. Общая площадь школьной территории – 1,4 га. Приступая к работе, мы провели анализ ситуации на данный
момент с целью определения наиболее важных проблем, которые требуют оперативного решения. После того как были определены проблемы, была проведена работа по
выявлению наиболее важной из них – художественное оформление школьного двора.
Предполагаемые результаты, их социальная значимость: 1) организация социально-значимой общественной деятельности школьников; 2) комплексный подход к
воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому
воспитанию; 3) создание условий для возможной организации процесса совместного
времяпрепровождения, способствующего духовному сближению детей и взрослых,
рождению общих интересов и увлечений; 4) приобщение к здоровому образу жизни;
5) создание гуманистической развивающей среды жизнедеятельности учащихся,
представление им дополнительных возможностей для саморазвития, самоутвержде65
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ния, самовыражения; 6) создание условий для социальной защищенности из «неблагополучных» семей; 7) создание благоприятных условий жизни.
В апреле 2014 г. дан старт проекту, включая создание цветников с использованием современных элементов ландшафтного дизайна; оборудование мест отдыха; обновление спортивной площадки; облагораживание школьного сада. Осенью 2014
года будут подведены итоги первого этапа и определены задачи на будущее.
ДЕТСКАЯ ГАЗЕТА «ПО ЩУЧЬЕМУ
ВЕЛЕНИЮ»
Ростовцева Н. Е.
Обл. экол.-биол. центр уч-ся (г. Тула)
Большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов
школьников младшего и среднего возраста при становлении эмоциональнонравственных особенностей имеют игровые занятия. Этот метод обучения и воспитания формирует позитивное отношение к окружающему миру. Трудно представить
себе детей, жизнь которых не была бы связана с игрой, сказкой. Игра позволяет
снять конкретные жизненные затруднения в практике ребёнка. Со сказочными элементами игра вносит позитивные изменения в структуру личности ребёнка. Подобная методика использования игры в музее знакомит детей с традициями и обычаями
народа, а развитие детей происходит через развлечение.
В разных городах России созданы необычные музеи, дающие возможность при
использовании сказочных персонажей вести образовательно-краеведческую деятельность. Так, в Ярославской обл. имеется музей Бабы Яги, Царевны-лягушки, былинного
Алёши Поповича, а в Вологодской области прописался Дед Мороз и Золотая рыбка. Вот
и мы решили в Областном эколого-биологическом центре учащихся создать свой музей
одной сказки. Почему «По щучьему веленью»? Да оттого, что люди с детства мечтают о
чудесах: раз – и желание исполнилось, два – и всё получилось. Жаль, что многие забывают, – для того чтобы исполнилось желаемое, надо сначала «поймать щуку».
Музей ориентирован на возрастные категории учащихся начальной школы и подростков, обучающихся в 5–8 кл. Впрочем, экспонаты в музее настолько необычные,
что, знакомясь с ними, экспозицию позитивно воспринимают и старшеклассники, и
педагоги. В создании музея принимали участие и дети, и взрослые: искали необычные
экспонаты с логотипом сказки «По щучьему велению», приносили поделки, книжки с
иллюстрациями разных художников, семена огурцов сорта «Емеля», а из Иркутска
прислали чай «По щучьему велению». Среди учащихся школ Щёкинского района
Тульской обл. был объявлен творческий конкурс поделок и рисунков «Печка для Емели»; из 50 представленных экспонатов двенадцать отправились «жить в музей».
Спустя некоторое время было решено выпускать детскую литературную газету
«По щучьему велению», а в 2014 г. со дня первого выпуска исполнилось пять лет. А
выпусков за пять лет – ни много, ни мало, целых 100! В газете за эти годы были
напечатаны материалы десятков мальчишек и девчонок разных возрастов, из разных
школ, из разных районов Тульской обл.
После фестиваля поэзии, проходившего в г. Щёкино Тульской обл., были опубликованы стихи студентов техникумов из Ярославля, Башкирии, Подмосковья, Челябинской области, газету увидели и в столице Карелии– городе Петрозаводске – так
«Щучье веление» зашагало по стране.
Задача нашего музея состоит, в первую очередь, в том, чтобы на основе игровой
деятельности происходило этнографическое познание мифов, сказок, легенд Руси, а
66
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
также выявление талантливых детей, имеющих склонности к литературной деятельности. Развитие способностей, умение проявлять творческую инициативу; развитие
интеллектуального потенциала для дальнейшего создания школы экскурсоводов на
базе музея и обучения учащихся по программе «экологическое краеведение с основами экотуризма».
Но не только музейная деятельность характерна для творческого детского объединения «Экология души». В Областном эколого-биологическом центре учащихся
выпускаются печатные и электронные издания, уникальные по своим направлениям
и тематике: это детская литературная газета «По щучьему велению», ежемесячная
экологическая газета «Экосвет».
Как уже говорилось выше, газете «По щучьему велению» исполнилось пять лет,
и 28 февраля 2014 г. вышел 100-й номер этого детского издания. В честь сотого номера газеты на базе Яснополянской школы им. Л. Н. Толстого Щёкинского р-на был
проведен областной фестиваль экологического творчества «Поэзия души». В программе фестиваля приняли участие учащиеся из восьми школ Тульской обл., члены
литературных объединений из гг. Тулы, Щёкина, Алексина, а также представители
Тульской областной универсальной научной библиотеки, Щёкинской администрации конечно же, те, кто в разные годы печатался в детской газете. Примечательно,
что у «Щучьего веления» немало авторов публикаций: за пять лет их набралось более 300. И пусть пока ещё география авторов стихов, очерков, рисунков, фоторепортажей не столь обширна, однако среди юных журналистов не только наши земляки,
но ребята из Башкирии, Подмосковья, Ярославля, Челябинской обл. Программа фестиваля «Поэзия души» включала выступления юных авторов, поздравления, театрализованное представление, а также мастер-классы декоративно-прикладного творчества и здоровьесберегающего направления, продемонстрированные педагогами
эколого-биологического центра.
Фестиваль, посвященный сотому выпуску газеты «По щучьему велению», вышел запоминающимся, все взрослые и дети получили много ярких впечатлений. А
газета «По щучьему велению» и по сей день продолжает радовать своих читателей.
Вышел уже 108 номер!
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКА И МЛАДШЕКЛАССНИКА
В КОНТЕКСТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Руднянская Е. И., Черезова Л. Б.
Волгоградск. гос. соц.-пед. ун-т
В современном дошкольном и начальном образованиях для воспитателей и учителей одним из важных остается вопрос преемственности в подготовке детей по экологическому обучению и воспитанию в условиях стандартизации образования. Переход от
дошкольного к школьному образованию рассматривается как одно из необходимых
условий непрерывного процесса получения знаний ребенком и определяется степенью
готовности его самостоятельно добывать и применять экологические знания в непосредственной деятельности. Безусловно, что главным механизмом реализации этого
положения является стандартизация как дошкольного, так и начального образования.
Ведущим принципом образования детей является преемственность, которая
обеспечивает каждой отдельной личности ребенка полноценное и гармоничное развитие, включающая также и экологические аспекты. Все моменты становления духовности, которая подразумевает и духовность к окружающей природе, закладыва67
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ются в дошкольном возрасте и должны продолжаться в начальной школе. Возрастные особенности от дошкольника к младшему школьнику проявляются в специфике
восприятия природы, мышления, воображения, наблюдения, склонности к проявлению положительных поступков, впечатлительности от увиденных объектов в природном окружении. Понимание учителем начальных классов преемственности в
построении процесса экологического образования на основе знаний дошкольников,
дает возможность формировать экологосообразную личность младшего школьника
и обеспечить плавный переход от одного этапа образования к другому. В содержании курса естествознания выделяются существенная его особенность, в котором
определена основа для широкой реализации межпредметных связей всех изучаемых
дисциплин начальной школы. Эта основа прослеживается и в программах дошкольного воспитания (табл.) [1].
Межпредметные связи ведущих естественнонаучных понятий
Первоначальные понятия
Учебные
курсы
Ознакомление
с
окружающим
миром
Окружающий
мир
Неживая Вре- Живая Время и Форма, Глобус,
природа мена природа его изме- величина карта
года
рение
+
+
+
с
+
+
+
+
Учебные предметы
Развитие речи
Ознакомление
художественной
литературой
Формирование
элементарных математических представлений
Рисование
Конструирование;
Ручной труд
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Изобразительная
деятельность
Технология
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как видно из табл., в обоих программных курсах прослеживается преемственность интеграции учебных предметов, в которых содержание естественнонаучных
знаний рассматривается сначала на уровне представлений, а затем – и понятий. Реализация требований к освоению учебных курсов с природоведческим и экологическим содержанием воспитателями и учителями строится на основе преемственности.
Главное в этом процессе – это познавательно-исследовательская деятельность дошкольников и младших школьников, которая осуществляется в следующих формах:
наблюдение, эксперимент, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
моделирование, игры с правилами. Ведущими принципами отбора экологически
ориентированного содержания образования являются: деятельная, практическая
направленность в отношении природы; изучение объектов и сезонных явлений в
природе своей «малой родины», как учил К. Д. Ушинский.
68
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
Исходным моментом, началом процесса становления опыта экологически сообразного поведения является ситуация, когда ребенок воспринимает образцы правильного, а не природоразрушающего поведения. Источниками таких ситуаций в
реальной действительности являются взаимоотношения с природными существами,
в наблюдениях за поведением взрослых в природном окружении, в мифологических
образах сказок, в литературно – художественных произведениях и в предметах изобразительного искусства [2]. Исходя из этого, можно отметить, что преемственность
экологического образования дошкольников и младших школьников прослеживается
в процессе изучения литературных произведений. Анализ содержания дисциплин
«Ознакомление с окружающим миром» и «Окружающий мир» показывает тесную
связь между изучаемыми представителями животного мира и описанием их особенностей строения и обитания в произведениях В. Бианки. Вычленение природоведческого и экологического материала, заключенного в сказках и рассказах писателя,
помогает детям понять взаимосвязи природных явлений, учит наблюдать за ними и
делать первые научные выводы, поскольку мир живой природы раскрывается в своей подлинной, реальной основе. Его сказки: «Чей нос лучше», «Где раки зимуют»,
«Лесные домишки», «Кто чем поёт?» и др. являются источником экологических
знаний о животных, которые оживают на страницах произведений писателя, становясь близкими и понятными маленькому читателю. Сказочные персонажи являются
проводниками положительных знаний, доступных дошкольнику и младшему
школьнику. Сказочный жанр детской литературы дает возможность доходчиво,
эмоционально, увлекательно ввести ребенка в круг первых экологических представлений и понятий о сложных явлениях природы [3]. Особое значение в познании природы играет цикл рассказов «Синичкин календарь», который построен в форме
дневника, где круглый год фиксируются все приметы природных явлений, повадки и
образ жизни птиц и зверей в разные сезоны года. Элементарные позиции для ведения дневника дошкольниками, в начальной школе могут быть усилены, но это
направление в изучении природы является приоритетным и вполне доступным. В
зимний период, когда объектов для наблюдений мало, особое значение имеют изготовление кормушек для птиц, подкормка и наблюдения за ними.
Немаловажным аспектом в экологическом образовании дошкольников и младших школьников является регионализация содержания предмета, которая проявляется и в отборе для изучения объектов неживой и живой природы, и в учете исторических, географических и этнографических особенностей своего края. Знание основ
и разнообразие флоры и фауны, форм особо охраняемых природных территорий,
знакомство с растениями и животными Красной книги, участие в простейших природоохранных акциях решают задачи нравственного, эстетического и патриотического воспитания детей. Такой подход служит формированию целостной системы
экологических знаний, охватывающей все стороны обучения и воспитания, начиная
с дошкольных учреждений и школы первой ступени. Краеведение, как народное
знание о родных местах, зародилось в далеком прошлом. В процессе развития краеведения в России наметились два его направления: научное и школьное. Для активного участия учащихся начальных классов в краеведческой работе большую роль
сыграли работы выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского. Он теоретически
обосновал «родиноведческий принцип» в обучении, чтобы уже в первом классе
учащиеся могли получать элементарные представления о природе своего края, которая тесным образом связана с жизнью людей.
Большим подспорьем в предметном обучении выступает природный материал,
который могут собирать дети любого возраста. В дошкольный период дети учатся
69
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
считать, определять форму и размеры окружающих предметов, сравнивать их, часто
используя при этом природный материал. Очевидно, что некоторые математические
представления и понятия сформированы в детстве при общении с природой. Природный материал (листья деревьев, плоды, семена, разнообразные цветки, раковины
моллюсков, покровы насекомых) можно использовать на занятиях с дошкольниками и
на уроках математики в начальной школе. Назначение материала достаточно многостороннее: он позволяет наглядно представить условия задачи, является иллюстрацией
в процессе ее решения, служит помощником в проверке полученных результатов. Использование данных об экологических условиях жизни растений и животных на уроке
математики позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его, а
полученные знания применить потом на практике в работе на участке детского сада,
пришкольном участке, в саду, домашнем огороде, классе, на уроках естествознания.
Первоначальные понятия, которые знакомят детей с закономерностями окружающего мира, они получают из курсов «Ознакомление с окружающим миром» и
«Окружающий мир». Долгое время считалось, что только естествознание дает представления об объектах природы. Но можно с уверенностью сказать о том, что и другие учебные предметы содержат познавательную информацию о природных компонентах, о взаимодействии человека с ними, способствуя формированию экологической культуры. Программы для дошкольников и начальной школы дают основание
для выделения естественнонаучных знаний практически в содержании всех изучаемых учебных предметах (табл.1).
Широким возможностями для установления межпредметных связей располагают уроки риторики. Формирование многих качеств таких как, языковая культура,
техника речи, культура общения, составляют предмет риторики как учебной дисциплины. Риторика – это интегрирующий предмет, который создает базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных
умений, творческого потенциала детей, что предполагает развитие у них творческих
способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной деятельности, формирование высокой культуры речевого поведения. На занятиях с дошкольниками и учащимися на открытой площадке для ознакомления с природными
компонентами, с элементами экологии большую роль играет речь воспитателя и
учителя, которая выступает как средство обмена чувствами, а не только для передачи
природоведческой и экологической информации. На экскурсии дети рассматривают
конкретные ситуации в природном мире, которые помогают им понять особенности
устной речи (пословицы, поговорки, приметы, загадки), например: «Паутинки стелятся
по растениям – к осеннему теплу», «Облака низко идут – ожидай стужи», «Грач улетает – скоро снег пойдет», «Ранний прилет жаворонков – к теплой весне», «Апрель с
водою – май с травою». Чувственное восприятие природы, основанное на переживании, ведет к анализу, размышлению, оценке ее значимости для ребенка. С другой стороны, освоение представлениями и понятиями порождает разнообразные ассоциации,
чувства удивления и восхищения красотой и неисчерпаемым многообразием природы.
Все, с чем сталкивается младший школьник в повседневной жизни, и, в частности, с объектами природы, вызывает у него определенное отношение. Это может
быть интерес или любопытство, а в других случаях – безразличие. Каркающая ворона или нахохлившийся воробей, распустившаяся корзинка одуванчика или порхающая бабочка, разнообразные явления в неживой природе не могут быть безразличны
детям. Ощущая цвет, вкус, запах, звуки дошкольники и младшеклассники не остаются равнодушными к ним, а выражают свое удовольствие или неудовольствие,
отчетливо проявляемое или едва заметное. Находясь во время экскурсий непосред70
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ственно в окружении своеобразного мира природы, который может проявлять сложные взаимосвязи, дети выражают сложные чувственные переживания такие, как
радость, горе, гнев, страх, удивление, т.е. эмоции, что в переводе (лат. emovere) обозначает двигать, возбуждать, подбадривать или волновать. Эмоциональная сторона
экскурсии – путешествия выражается в поддержке того состояния, которое вызвано
общением с природой. Это достигается снятием прямого авторитарного руководства, поддержанием чувства свободы, раскованности, обеспечением возможности
небольшое время побыть наедине с растениями и животными. В процессе экскурсий
воспитатель и учитель должны избегать дисциплинарных замечаний, прямых указаний и наказаний. Выделение времени на свободную самостоятельную деятельность – игру, сбор природного материала, пленэр и др. позволит детям насладиться
радостью общения с миром природы.
Эмоциональные переживания детей на экскурсии носят неоднозначный характер. Один и тот же объект (жаба, паук, уж, майский жук и многие другие), увиденный дошкольником или учеником, может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление двойственности (амбивалентности)
чувств проявляется потому, что особенности природоведческого объекта по – разному влияют на потребности и ценности ребенка. Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое предметами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с нравственными или эстетическими установками субъекта. Дошкольник и младший школьник в силу своего возраста зависимы от образа
жизни в семье, ее нравственных установок. И, если родители с брезгливостью относятся к паукам, червям, рыбкам, птицам и т.д., то и ребенок на экскурсии будет с
отвращением рассматривать животных, а то и проявлять агрессивность. И поэтому
воспитателю и учителю важно уметь перевести с отрицательного взгляда на положительный эмоциональный настрой. Это могут быть сведения о полезности животных или растений; интересные стихотворные строчки; загадки, небольшие рассказы,
собственные наблюдения [4]. На экскурсии в сквер воспитатель и учитель, показывая мини – лес, формирует экологические понятия: «дерево», «кустарник», «трава»,
«ярусы», «хвойные растения», «листопадные растения», «круговорот веществ»,
«почва» и т.д. Кроме того, они учат детей задавать вопросы, находить ответы, быть
исследователями, видеть деятельность человека не всегда положительную по отношению к природным объектам. И в дошкольных учреждениях, и в начальной школе
в экологическом образовании большую роль играет семья. Привлечение родителей к
экологическому воспитанию детей, формирование у них ответственного отношения
за будущее своего ребенка в понимании проблем природы и развитие стремления к
овладению педагогически грамотными способами оказания помощи в природоохранной деятельности позволяют воспитателям и учителям строить процесс экологического образования в рамках новых стандартов на высоком методическом
уровне. Многие семьи имеют дачные участки, на которых по программе предметов
«Введение в окружающий мир» и «Окружающий мир» родители вместе с детьми
могут выполнять несложные задания. Это наблюдения за пауками (паук-крестовик),
насекомыми (бабочка, жук, муравей), земноводными (лягушка, жаба), рептилиями
(ящерица), птицами (скворец, дятел, синица, сорока), зверями (еж). Особый интерес
проявляют дети к жизнедеятельности муравьев, а также к возможности увидеть бесхвостую ящерицу. В формировании экологических знаний и умений участвуют и растущие на участке разнообразные растения, как по жизненным формам, так и видовому
составу. Наблюдения за цветением плодовых растений, ведение простейших записей в
дневнике от дошкольника до выпускника начальной школы – это путь к продолжению
71
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
развития научных интересов по естествознанию и экологии в средней школе. Также
семья может сыграть большую роль в экологическом воспитании, выполняя проекты с
детьми, включающие домашних животных и комнатные растения [5].
Таким образом, направления в работе по экологическому образованию дошкольников тесным образом пересекаются с возможностями школьного образования. Поэтому вопрос о преемственности должен рассматриваться как важный принцип в становлении экологосообразной личности дошкольника, а затем и младшего школьника.
Литература
1. Руднянская Е. И., Черезова Л. Б. Преемственность в изучении природы дошкольниками и младшими школьниками по образовательной системе «Школа
2100» // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного
образования. – М.: Баласс, 2011.
2. Машкова С. В. О реализации экологического образования детей дошкольного возраста в рамках общеобразовательной программы «Детский сад 2100» // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования. – М.: Баласс, 2011.
3. Руднянская Е. И. Произведения В. В. Бианки на интегрированных уроках по
дисциплине «Окружающий мир» // Творчество В.В.Бианки в филологической и методической парадигмах. – Волгоград: Перемена, 2011.
4. Руднянская Е. И., Черезова Л. Б. Экскурсии в природу по югу России. Зима.
1–4 классы. – Волгоград: Учитель, 2006.
5. Руднянская Е. И., Черезова Л. Б. Уроки экологии в начальной школе. – М.:
ТЦ Сфера, 2007.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УСТОЙЧИВОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ
Сизов Л. А.
НФ УРАО
При разработкеновой концепции устойчивого развития России в условиях современных глобальных вывозов, на наш взгляд, совершенно необходимо учитывать
аксиологический базис российского народа. После распада СССР, произошли поистине катастрофические изменения в аксиологическом базисе россиян. Самоуничижение, презрение к своей нации, комплекс национальной неполноценности, прививался российскому народу как подавляющим большинством средств массовой информации, так и социальными институтами Российской Федерации. Безусловно, это
не могло сказаться на ментально-нравственном здоровье россиян, в подавляющем
большинстве испытывающих в то смутное время размывания державного менталитета, необоснованный пиетет перед странами Запада. Но отсутствие самоуважения,
является причиной неуважения окружающих, что обусловило негативно презрительное отношение к россиянам, со стороны большинства других народов, даже тех,
которые ранее относились к россиянам с традиционной симпатией.
Перелом данных губительных тенденций произошел только на рубеже 1990–
2000-х гг. с уходом Б. Н. Ельцина с поста Президента Российской Федерации. Вместе с тем инерция внутреннего саморазрушительного самоуничижения была достаточно высока и на протяжении первой трети «нулевых» годов «аксиологическая
катастрофа» в умах россиян ещё продолжалась. Только несомненные успехи страны
72
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
под руководством В. В. Путина как в экономической, так и социальной и военной
областях, позволили россиянам вновь ощутить себя великим народом.
Однако, пребывание в состоянии измененного сознания, не прошло бесследно,
нам пришлось заплатить за приобщение к так называемым «общечеловеческим ценностям», «демократии» и «либерализму» непомерную цену. Полностью искажен и
деформирован процесс формирования аксиологического базиса в средней школе.
Современное поколение школьных учителей, «взращённых» на идеологии оголтелого антисоветизма, вряд ли могут адекватно и эффективно способствовать формированию правильного мировоззрения у подрастающего поколения.
Осознание россиянами величия своей истории, критическое, но не мазохистское
отношения к ошибкам прошлого, понимания великой миссии России в современном
мире и её геополитических интересов, вот основа доля перспективы устойчивого
развития нашей страны на длительный исторический период.
Поэтому одна из самых актуальных задач в этом направлении, стоящих перед
российской научной общественностью –это формирование такого мировоззрения у
россиян. Которое бы позволило успешно преодолеть глобальные вызовы современности и вывести страну на траекторию перспективного устойчивого развития.
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Сизов Л. А.
НФ УРАО
Руководствуясь определением понятия устойчивого развития (развитие социума без ущерба для развития и жизни последующих поколений), мы можем сказать,
что в настоящее время в нём содержится глубокое диалектическое противоречие.
Определение развития в диалектическом материализме говорит, о том, что это такие
изменения, которые имеют глубокий необратимый характер, т.е. нарушают симметрию между прошлым и будущим. Но, чтобы они произошли согласно постулатам
синергетики, который гласит, что развитие есть прерогатива неустойчивых систем,
обладающих необходимый энергетический потенциал для развития.
Концепция устойчивого развития предполагает глобальный масштаб принятия
решений и координацию всех институтов и субъектов хозяйственной деятельности
человечества. Это было бы возможно, если бы человечество представляло бы собой
единую систему, с чётко определенными связями и доступностью информации для
всех заинтересованных лиц. Но современная экономика основана на принципах рыночного механизма, базовым элементом которого является конкуренция, которая
однозначно предполагает конфликт интересом на всех уровнях жизнедеятельности,
от отдельных предприятий до стран и их интеграционных группировок.
Кроме того, несомненно, что современное человечество представляет собой неравномерный конгломерат с обратными связями с высокой степенью неопределенности, когда сложность взаимоотношений между элементами человечества как системы, не дают возможности построить адекватную модель мира в реальном масштабе времени. Развитие сверхбольшой социо-экономической системы, называемой
человечеством, всегда происходило через кризисы, т.е. когда существующая система
не могла функционировать в обычном режиме, под воздействием внешних и / или
внутренних факторов, вызывающих точки бифуркации, т.е. такие состояния системы, в которых их состояние крайне неустойчиво и возможны несколько траекторий
развития, например, модернизация, сохранение или разрушение.
73
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Более того, конфликт является движущей силой развития человечества, позволяющего ускорять как научно-технический, так и социального прогресса, разрешая
противоречия и антагонизмы социума и природы. Кроме этого, необходимо помнить, что социальное время неоднородно в ареале социального пространства, то
ускоряясь, то, замедляясь, в различные исторические эпохи, при этом, также существует неоднородность скорости развития в одни и те же исторические периоды для
разных стран, континентов социальных групп и страт.
Поэтому, устойчивость развития, на наш взгляд можно воспринимать как его
неотъемлемый атрибут, понимая, что развитие непрерывно, представляя череду циклов прогресса и регресса. В то же время концепция устойчивого развития, понимаемая как непротиворечивый процесс, безусловно невозможен.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ РОССИИ:
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Сизов Л. А.
НФ УРАО
Ведения экономических и политических санкций против России, угрожающее
разрывом многолетних экономических связей, по оценкам независимых международных экспертов общие потери России от внедрения санкций прогнозируются в размере
одного трлн.евро. Напряженная геополитическая ситуация на Украине ставит под
угрозу выполнение газовых контрактов Российской Федерации перед странами ЕС.
Таким образом, сложившаяся геополитическая и макроэкономическая ситуация
в мире бросает России судьбоносные вызовы. На наш взгляд, сложившееся положение может быть объяснено тем, что безусловное доминирование в мировой экономике и политике США, которое продолжалось на всём протяжении постсоветского
периода, поставлено под угрозу. Однополярная модель мира больше не устраивает
большинство стран, те рамки, в которых их ставят США, существенно ограничивают их развитие. В мире формируются новые центры силы, одним из наиболее влиятельных становится вновь Россия. Следствием реструктуризации мироустройства,
сложившегося, после распада СССР, является попытка отказа вновь созданных и
создаваемых союзов и альянсов от «долларизации» (отказа от расчетов долларах)
между собой. Это подрывает основу благосостояния и устойчивого развития США,
единственной страны в мире, которая имеет одновременно отрицательный платежный и торговый баланс на протяжении нескольких десятилетий. Это возможно, потому, что США генерирует финансовый денежный поток, обеспеченный товарной
массой, на настоящий момент, на 2–3 % по оптимистическому варианту. Благодаря
этому, США контролирует на современном этапе в большей или меньшей степени
всю мировую экономику.
Поэтому, используя свою военно-политическую мощь, США пытаются убрать
своих геополитических и экономических конкурентов, через создание экономикополитических кризисов (наиболее яркий и современный пример -Украина), создающих в конкретной стране ситуацию «управляемого хаоса», который приводит к
установлению угодных Вашингтону режимов. Противодействие таким действиям
США вызывает политические и экономические санкции с их стороны, как против
государств-конкурентов США, так и против отдельных отраслей, предприятий, физических лиц этих государств, безусловно, в первую очередь России, к которым присоединяются союзники США, как правило, действуя против своих политикоэкономических интересов под давлением Вашингтона.
74
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
Всё это корректирует курс развития отечественной экономики России в сторону
создания «мобилизационной» модели, призванной минимизировать ущерб от ограничения экономических связей государствами, вводящих против Российской Федерации экономические санкции. Безусловно, в данных условиях будет полезен богатый опыт планирования развития народнохозяйственного комплекса, существовавший в СССР, разумеется, с применением новых информационных технологий, позволяющих обрабатывать громадные массивы информации в режиме реального времени, что было невозможно во время СССР и в конечном итоге обусловило неэффективность применявшейся системы планирования, что стало одной из основных
причин крушения существовавшей политико-экономической системы.
Современные информационные технологии позволяют анализировать и разрабатывать эффективные управленческие решения в рамках парадигм как индикативного, так и централизованного планирования на микро-, мезо- и макроуровнях. Кроме этого, наблюдается устойчивая тенденция к синергетической интеграции отдельных предприятий – звеньев, логистической цепи. Центрами синергии, как показывает российский опыт, являются рознично-торговые сети, стремящиеся уменьшить
свои экономические риски, от чрезмерной зависимости от импорта.
Следующим перспективным направлением, позволяющий преодолеть препятствия для экономического роста Российской Федерации, вызванные враждебными
действиями, предпринимаемыми против неё основными геополитическими конкурентами – это переход с «догоняющего» на «опережающий» тип развития, когда
основные направления усилия в области НИОКР направлены на разработку и реализацию технологий шестого уклада. Ретроспективно можно сказать, что СССР очень
успешно проявил себя в третьем и четвертом технологическом укладах, «поздний»
СССР и постсоветская Россия – очень плохо в пятом технологическом укладе, и
практически проваливает шестой технологический уклад. Бесперспективно «изобретать велосипед», максимум, на что может рассчитывать Россия на этом пути – локальные модернизации, которые не делают погоды в мировом масштабе.
Следующий аспект – это переход современной экономики от «рынка покупателя» к «вторичному рынку продавца», т.е. глобальному рынку, где покупатель осуществляет свой псевдовыбор между глобальными и / или национальными брендами
транснациональных корпораций. Для создания бренда такого масштаба мало произвести высококачественную, конкурентоспособную как на внешних, так и на внутренних рынках продукцию, надо ещё утвердить образ бренда в сознании массового
потребителя. Для этого используется вся мощь современных медиа средств, выстраивающих соответствующий идеал образа жизни современного человека.
При определении дальнейшего пути развития необходимо также избавиться от
иллюзии, что мы живем в «постиндустриальном» мире, хотя на самом деле индустрия под жесточайшим контролем ведущих промышленных держав и ТНК вытеснена на периферию так называемого «цивилизованного» мира. Поэтому генеральный стратегический курс развития России – это реиндустриализация на основе перспективных технологий пятого–шестого технологических укладов, осуществляемая
через создание промышленных кластеров, мощных финансово-промышленных
групп, формирующих основу территориально-отраслевых комплексов, что в результате приведет к формированию единого народнохозяйственного комплекса страны с
оптимальным уровнем конкуренции и планирования.
Также можно отметить, что в современной мировой экономике главенствует
глобальный уровень конкуренции, определяемый крупнейшими транс- и мультинациональными компаниями, поэтому необходимо выводить российскую экономику
75
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
на данный уровень. Во времена распада СССР существовало ошибочное мнение, что
конкуренция должна быть низведена на микроуровень, т.е. уровень отдельных предприятий, что с подачи «западных» советников резко снизило как общий уровень конкурентоспособности, так и общую эффективность российских предприятий. В настоящее время средняя производительность труда в России составляет приблизительно
25 долл. США против 26 долл. США в советский период, из чего следует вывод, что
главная цель экономических реформ достигнута не была. Таким образом, реинтеграция и реиндустриализация российской экономики являются приоритетными задачами
глобальной стратегии выживания страны в современной геополитической ситуации.
Поэтому можно рассматривать глобальный вызов России, связанный с украинским кризисом, как возможность избавится от экспортно-сырьевой ориентации и
зависимости от конъюнктуры на топливно – сырьевые ресурсы на мировом рынке и
перейти на новую траекторию развития, обусловленной высокотехнологичным и
наукоёмким потенциалом нашей страны, что позволит России стать мощным центром силы в зарождающемся многополярном мире.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ БИОСФЕРЫ И
АНТРОПОСИСТЕМЫ КАК ПРИОРИТЕТ
СОЦИАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИИ
Ситкевич Н. В.
НИ РХТУ им. Д. И. Менделеева
Сегодня научное знание в своем арсенале имеет значительный объем экспериментального и теоретического материала, позволяющего рассматривать экологию в
качестве комплексного направления, которое обобщает, синтезирует данные естественных и социальных наук о природной среде и взаимодействии ее с человеком и
антропосистемой в целом. Благодаря подобной интерпретации предмета экологии
расширяются возможности научных обобщений и использования методологии многих направлений, что актуально в современных условиях инфосоциогенеза.
Данный аспект позволяет среди экологических наук выделить социальную экологию, чьим предметом, в том числе является социум. Такая форма существования
живых организмов присуща только человеку, как живому существу, обладающему
разумом и на его основе создавшему специфическое надсообщество– человечество.
Социальная экология как научная дисциплина рассматривает взаимоотношения в глобальной системе «человеческое общество – окружающая среда». В связи с
чем, она изучает взаимодействия и взаимосвязи человеческого общества с природной средой и созданной техногенной средой, а также разрабатывает научные основы
природопользования, которые предполагают повышение качества жизни человека в
среде его обитания с одновременным обеспечением сохранения природы. В рамках
социальной экологии развивается экология человека, которая как комплексная наука
исследует общие законы взаимоотношения биосферы (ее составных частей) и антропосистемы (ее различных уровней), её групп и индивидуумов, влияние природной среды на человека и группы людей.
К числу предметов изучения социальной экологии относятся также экология
человеческих популяций (этносов) и экология человеческой личности. В рассмотрении всех этих разнообразных направлений особое место занимают социальнопсихологические отношения людей между собой и с окружающим их миром.
Также существенное внимание уделяется эколого-социально-экономическим
особенностям современного развития человечества. Необходимость данного изуче76
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ния связана с тем, что в наше время для человека одинаково важны природные, экономические и социальные условия среды жизнеобитания, обеспечивающие различные стороны его потребностей. Кроме того, социальная экология включает в себя
правовую экологию и биоэтику. Правовая экология призвана способствовать регулированию права на природные ресурсы и предотвращать конфликты на этой почве,
а биоэтика при этом содействует гуманизации взаимоотношений антропосистемы с
природными объектами.
ОСНОВЫ ЛИДЕРСТВА ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Славинский Д. А., Черникова С. А.
СПб. гос. ун-т
В настоящее время теме лидерства уделяется большое внимание. Государства,
партии, компании и организации, желая быть лидерами в сфере своих интересов,
изучают современные концепции, подходы и модели успешного лидерства. Все
больше осознается центральная роль лидера и высокая степень его влияния на самые
различные аспекты жизнедеятельности общества. В данном разделе рассматривается
содержание понятия «лидерство» для (в интересах, целях) устойчивого развития.
Понимание, каким должно быть лидерство в интересах устойчивого развития в
настоящее время только формируется. С одной стороны, имеются различные документы (результаты работы международных организаций, форумов), которые разъясняют основные принципы и направления деятельности в интересах устойчивого
развития, закладывают идеологический фундамент лидерства – какими ценностями,
принципами должен руководствоваться лидер, действующий в интересах устойчивого развития. С другой стороны, это понимание приходит через практику и опыт.
Во многих регионах и странах мира ведется практическая деятельность в целях перехода на путь устойчивого развития. И этот опыт дает осознание, каким должен
быть лидер устойчивого развития, с какими трудностями он сталкивается, каковы
особенности его деятельности, обусловленные целями устойчивого развития.
Реализацию устойчивого развития инициируют, возглавляют и осуществляют
конкретные люди. Они могут быть представителями администрации, органов местного самоуправления, общественных организаций, бизнеса, системы образования,
здравоохранения, СМИ и т.п. Их деятельность в интересах устойчивого развития
очень различна, но всех их объединяет то, что действуя в интересах устойчивого
развития, они выходят за рамки интересов своих компаний, организаций. Их приоритетом становится интерес города, страны, региона, мира в целом – то есть территории, для устойчивого развития которой они ведут свою деятельность.
В этом случае они не просто заняты позиционированием своей организации и
претендуют на ресурсы данной территории. Именно потребности и возможности
территории, ее природно-ресурсный потенциал, социальные характеристики и экологические ограничения, культурно-историческое наследие и, что особо важно, построенное на этой основе социальной общностью видение будущего определяют
характер, размеры, ограничения деятельности на данной территории. В таком случае
лидер и организация, которую он представляет, признает приоритет баланса территориальных (социальных, экологических и экономических и др.) интересов и вписывается в эти условия, дополняя, расширяя и развивая устойчивость данного сообщества, сочетая интересы своей компании и территории в целом. Такой лидер имеет
77
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
потребность вкладывать свои силы в построение устойчивого будущего и активно
реализует эту потребность.
Данное отличие лидерства для устойчивого развития от бизнес-лидерства «as
usual» является ключевым – при лидерстве в интересах устойчивого развития приоритеты устойчивого развития территории становятся выше корпоративных и именно
это лежит в основе всей деятельности лидера и его организации на территории.
Лидерство в области устойчивого развития предполагает не только чувствование наиболее перспективных направлений развития, где можно быстро и эффективно развивать свое дело. Оно включает видение еще неразработанных областей, которые в настоящее время особенно необходимо развивать для устойчивого развития
сообщества и территории, которые представляют вызов и для которых еще нет
готовых решений (умение создать новые ниши для деятельности). И эти направления совсем не обязательно прибыльные, особенно на первых этапах. В этом случае,
задача лидера – на основе всего лучшего, что имеется, найти принципиально новые
механизмы и инструменты. Как будет показано ниже, такого лидера не смущает, что
опыта решения подобных задач еще не было, он создает первый, инновационный
опыт. Такой лидер осознает – сейчас это особенно важно и необходимо для стабилизации ситуации в его регионе, городе, для преодоления кризисных процессов, для
создания почвы выхода на новый уровень развития и выявления новых перспектив и
возможностей. Он осознанно решает, на что ему направить свои возможности, ресурсы и таланты и выбирает не личный и корпоративный экономический приоритет,
а цели устойчивого развития.
В данном случае мы соприкасаемся с еще одним важным отличием от лидерства, которое касается бизнеса «as usual» – максимизация прибыли. Для устойчивого
развития это условие превращается в источник проблем и кризисов, поскольку прямо не соответствует задачам перехода на путь устойчивого развития. Если каждый
будет стремиться к максимизации прибыли, то где в таком случае место учету общих
интересов, экономии ресурсов, экологическим ограничениям, без которых невозможно
говорить не только об устойчивом, но даже и о бескатастрофном развитии.
Еще одно принципиальное различие касается источника мотивации лидера. Если
он идет на реализацию социально значимых и экологических проектов для поднятия
авторитета и престижа своего бизнеса и выполняет ровно столько, сколько необходимо
для этой цели, – это необходимый уровень, но недостаточный для лидерства в интересах устойчивого развития. Если лидер идет на реализацию проектов, осознавая их
необходимость для территории, сообщества, и им движет желание внести свой вклад в
движение к устойчивому будущему – это лидерство для устойчивого развития. Таким
лидером движут не усиление личной позиции и получение прибыли, а ответственность
за сообщество и устойчивое будущее территории, за окружающий мир.
Лидер устойчивого развития – это тот, кто действительно любит свой край
[1]. Для прорисовки портрета лидера, обладающего качествами лидерства для устойчивого развития, рассмотрим результаты российских и зарубежных исследований,
посвященных изучению ценностных ориентаций, компетентностей, знаний, умений
и навыков лидеров, успешно действующих в интересах устойчивого развития.
Необходимо отметить, что в настоящее время понимание лидерства в бизнессреде активно развивается и есть примеры его эволюции в направлении интересов
устойчивого развития. Рассмотрим это подробнее на примере исследования вопросов лидерства в крупнейших компаниях, проведенного международным консалтинговым агентством «Avastone Consulting» [2], основной сферой внимания которого
78
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
является жизнеспособность и устойчивое развитие их клиентов-организаций и глобального сообщества в целом.
Представителям компаний был задан вопрос: «Насколько важно лидерство для
поддержания устойчивого развития?» Авторы исследования отмечают, что лидерство входит в пятерку главных факторов успеха компании и имеет особое значение.
100 % респондентов ответили, что лидерство играет основополагающую, центральную роль в устойчивом развитии: «это самый значимый компонент», «исключительно, абсолютно важно», «жизненно важно», «без лидера просто ничего не будет
сделано», «самое главное». Говоря о функциях лидера, участники исследования отметили: «предоставляет видение и вдохновляющую платформу», «управляет организацией», «придаёт увлечённость делу», «связывает с реальностью», «помогает
людям принимать непростые решения и делать выборы», «дает силу и поддержку»,
«делает доступными ресурсы», «упрочняет приверженность компании».
Лидерам, действующим в интересах устойчивого развития присущи следующие возможности. Ставит под сомнение принятые в бизнесе положения. В зависимости от необходимости приспосабливается к правилам или игнорирует их; изобретает новые. Привносит большую осведомлённость о других мировоззрениях – может выступать сторонником всех точек зрения, вовлечённости, равноправия. Катализирует крупные прорывы, соединяет всеобъемлющие принципы со стратегией и
взаимодействиями динамических систем. Конструирует новые концептуальные
основания. Стремится к взаимности; в отношениях признаёт взаимозависимость.
Формирует трансформации, нередко прячась за кулисами, интегрирует материальные, общественные и духовные измерения. Уважает и интегрирует расходящиеся точки зрения и мировоззрения; осуществляет координацию внутри них и между ними. От
того, как лидер осуществляет эти функции, основываясь на каких ценностях, приоритетах, принципах, что он понимает под «устойчивым развитием», зависит и то, что
именно он будет предпринимать и как влиять. Один из основных выводов исследования говорит: эффективность продвижения устойчивого развития, определение деятельности и форм, которые принимает это движение, напрямую отражает внутренний образ мышления и способности тех, кто вовлечен в такое развитие.
«Внутренние менталитеты и стадии лидерского развития должны восприниматься всерьез – признаваться, культивироваться и привлекаться, с тем, чтобы оказать прямое влияние на успех устойчивого развития… Менталитеты лидеров могут
служить решающей переменной на пути к устойчивости» [2].
Более того, существует корреляция между стадиями развития лидерства и ступенями устойчивого развития: достижение комплексных результатов устойчивого
развития связывается с приобретением продвинутых способностей к лидерству.
Что же понимается под продвинутыми способностями? Эволюция лидерского
развития включает пять стадий. На каждой ступени эволюции лидер обладает определенным набором способностей и качеств. Трем высшим ступеням развития лидерства и менталитета поздних стадий свойственно развитие выше описанных функций.
Их наличие позволяет лидерам быть максимально эффективными с точки зрения
достижения бизнес-результатов, и определяет успешность с точки зрения продвижения процессов устойчивого развития: «критическая масса способностей, создаваемых поздними стадиями лидерского развития, необходима, чтобы достичь комплексных результатов устойчивого развития» [2].
Так, например, результатами своего четырёхлетнего исследовательского проекта,
посвящённого выяснению взаимоотношения между стадийным развитием и эффективностью лидерства с привлечением более чем 600 менеджеров, Б. Джойнер и С. Джозеф
79
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
делятся в своей книге «Лидерский талант» [3]: способность актуализировать приверженность к устойчивому развитию возникает на стадии «Катализатора», значительно возрастает на стадии «Сотворца» и поддерживается на стадии «Синергиста».
Эти три стадии (соответственно) являются высшими стадиями развития лидерства.
В исследовании выделяются качества, характерные для лидерства в интересах
устойчивого развития:
- способность предвидеть, сформулировать, мобилизировать и гармонизировать интегрированные системы действий, которые требуются для перепроектирования крупномасштабных систем и радикальных сдвигов в развитии;
- способность транслировать устойчивое развитие в таких формах коммуникации и методах осуществления изменений и вовлечения в процесс, которые подходят
для разных менталитетов и мировоззрений;
- способность на всех организационных уровнях сознательно фокусировать
внимание на внутренних и внешних измерениях индивидуумов и организаций (систем, поведения, культуры и опыта) в процессе устойчивого развития; уважение
универсальных и наиболее важных принципов;
- способность управлять интегральным устойчивым развитием, которая заключается в накоплении критической массы энергии в личном и совместном руководстве с основным акцентом на понимании и действиях, создающих слаженность, интеграцию и взаимное усиление;
- способность к актуализации себя и других;
- способность различать субъективность точек зрения, субъективность интерпретации опыта, направлять фокус внимания вглубь себя, интроспекция;
- способность осуществлять переинтерпретацию и рефрейминг ситуаций;
- способность видеть взаимосвязь между большими, разделёнными массивами
знаний, работать с парадоксами и противоречиями, способность интегрировать
множество областей познания;
- способность видеть комплексность, исходя из пострациональных, духовных
перспектив, понимание ограничения эго и обусловленностей умственных стереотипов;
- познавательные способности: метасистемный порядок – сравнение, противопоставление, синтез систем с позиций их свойств; парадигматический порядок –
создание новых парадигм из множества метасистем; кросспарадигматический порядок – интеграция парадигм в новую область или глубинная трансформация старых
парадигм.
От наличия этих качеств напрямую зависит позитивная, полноценная и все
охватывающая движущая сила, необходимая для процесса вертикального развития
до пятой (высшей) ступени. О критической значимости этих качеств говорит основной вывод исследования, что без них устойчивое развитие не будет прогрессировать
с требуемой скоростью либо вообще будет отсутствовать.
Так, директор отдела устойчивого развития ведущей металлургической компании, раскрывая свое понимание лидерства для устойчивого развития, отмечал следующее: «Так никто не делает, но мы должны». Именно в такой позиции председателя совета директоров и других лидеров организации он видит причины успешности его компании.
Созвучную позицию высказали участники семинара – инициаторы реализации
программы устойчивого развития территорий Российской Федерации («местных
повесток 21») [4]. В результате обсуждения списка качеств, присущих лидерам в
области устойчивого развития, прозвучала интегрирующая фраза: «Если не мы, то
80
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
кто?» Обе позиции говорят о высокой степени ответственности и вовлеченности в
деятельность в целях устойчивого развития, готовности идти непроторенным путем,
находить уникальные, нестандартные решения, вере в возможность воплощения
поставленных целей, не смотря на отсутствие подобного опыта.
Такая позиция основывается на определенной системе ценностей, характерной
чертой которой является стремление действовать не только в личных интересах, но и
в интересах устойчивого развития. Особая важность принадлежит совместным ценностям и их стратегической ориентации, которая направлена на создание ценностей
благополучия общества, окружающей среды и бизнеса одновременно [5]. Предлагается сделать устойчивое развитие основой для дифференциации ценностей в бизнесе. Наряду с лидерством, совместные ценности, этика и ведущие принципы входят в
пятерку самых важных факторов успеха. Отмечается, что аспекты корпоративной
культуры, коллективного мировоззрения и языка поддерживают усилия по обеспечению устойчивого развития.
Дж. Д. Шмидт и С. А. Макивен также раскрывают два понятия, которые они
считают важными фокусами внимания лидерства: «трансляция» и «трансформация». Это понимание основывается на углублении понимания менталитетов. Трансляция включает в себя оказание помощи в понимании концепции устойчивого развития и такого его определения, чтобы индивидуумы осознали, где они находятся на
данный момент (с точки зрения их собственных менталитетов) для усиления их способности переносить полученное понимание в каждодневную практику и действовать более эффективно. Эффективная трансляция жизненно важна для обеспечения
устойчивого развития. Лидеры, имеющие в своём мировоззрении место для концепции устойчивого развития говорят, что они разрабатывают инструменты, помогающие людям понять, что такое устойчивое развитие и что им нужно делать иначе [2].
А также считают, что устойчивое развитие одинаково зависит и от менталитета,
который его воспринимает, и от деятельности, предпринимаемой для его поддержки. Трансформация относится к способности лидеров преобразовать свое видение перспектив и возможностей на более высокий уровень посредством вертикального развития.
Одним из выводов исследования является понимание необходимости пересмотреть формы образования и развития лидерских качеств, чтобы активизировать
процессы вертикального развития и расширить возможности. Для лидерства необходимы два основных элемента: понимание, структуру которого формирует индивидуальный менталитет, и действие, осуществляемое посредством профессиональной компетентности и поведения.
Так, в ходе разработки магистерской программы «Устойчивое развитие и экологический менеджмент» в Санкт-Петербургском государственном университете (в
рамках Программы сотрудничества в области устойчивого развития и экологического менеджмента) сформулированы компетенции специалиста, работающего в интересах устойчивого развития: а) ключевые компетенции: способность к кооперации
на всех уровнях; правовая грамотность и ответственность, активная гражданская
позиция; социальная и этическая ответственность при принятии решений; способность к толерантным и эмпатическим взаимоотношениям; способность к решению
проблем; способность к работе с информацией; б) общепрофессиональные компетенции: способность к системному видению, мышлению и междисциплинарному
переносу; способность к анализу и синтезу; способность к управлению по результатам; способность к исследовательской деятельности (методология и организация);
в) специальные компетенции (в области устойчивого развития и экологического
81
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
менеджмента): способность к социально-этической оценке событий; способность к
принятию нестандартных решений; способность к менеджменту конфликтов в области устойчивого развития; способность к проведению исследований в области
устойчивого развития; способность к синтезу и оценке новых идей в области устойчивого развития; способность действовать в правовом поле устойчивого развития;
способность к использованию приемов мотивации и активизации; способность к
мониторингу и прогнозированию.
Приведем пример еще одного перечня необходимых навыков лидеров, который приводится в Руководстве по внедрению местных программ действий в области
окружающей среды в Центральной и Восточной Европе [6]: построение команды;
эффективные коммуникации; умение составлять конфликт-резолюции; организация
мозговых штурмов; проведение эффективных встреч; навыки фасилитации; групповое принятие решений.
Особо выделяется функция лидеров – способность формировать общее видение и определить проблемы окружающей среды, например, в ходе форумов сообщества, которые признаются как один из эффективных подходов информирования и
вовлечения членов сообщества в Местные программы действий по окружающей
среде, то есть инструмент формирования лидерства для устойчивого развития.
Все перечисленные нами компетенции и навыки характеризуют профессиональный портрет лидера в области устойчивого развития. Однако, для обеспечения
перехода к устойчивому развитию необходимы не просто высококлассные профессионалы, обладающие знанием теоретических основ и практических шагов в целях
устойчивого развития, а личности, обладающие особыми качествами [7, с. 105]:
имеющие активную гражданскую позицию на протяжении всей жизни, чувство ответственности за собственную судьбу и развитие своего сообщества, желание активно участвовать в процессах принятия решений по управлению развитием в месте
непосредственного проживания, в мире – принцип «думать глобально, действовать
локально»; обладающие способностью пересмотра стереотипов и осознанного выбора системы ценностей, совершения действий, согласующихся с экологическими
ограничениями; обладающие способностью к самореализации и актуализации других, к широкому партнерскому взаимодействию.
Представленный ниже перечень личностных качеств, компетентностей, знаний
и умений был составлен на основе опыта российских специалистов - инициаторов
процесса продвижения идей устойчивого развития в ходе проектов, осуществлявшихся на территории Российской Федерации [4]: убежденность в необходимости
перехода на устойчивое развитие; готовность увлеченно работать, заинтересованность, творчество, новизна; умение использовать понятный всем язык – доступно
объяснить суть устойчивого развития и предлагаемой деятельности по «местной
повестке 21» для всего населения; самоорганизация; желание вдохновить и привлечь
других; чувство команды; способность работать конструктивно, концентрироваться
на главном; чувствование образа будущего; оптимизм, ориентация на позитив; умение планировать и реализовывать проекты, умение организовать финансовое обеспечение проектов, владение проектным менеджментом; востребованность, ориентация на реальные ожидания (потребности) окружающих; стремление к постепенной
передаче инициатив другим членам сообщества по мере их готовности; компетентность в понимании теоретических, правовых, экономических, экологических и практических вопросов устойчивого развития; сотрудничество с компетентными специалистами; стремление предвидеть проблемные точки, выявлять конфликты и их причины, направлять усилия на их разрешение и снижение степени напряженности, на
82
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
поиск взаимоприемлемых шагов для всех участников конфликта; коммуникабельность, контакты с представителями всех социальных групп сообщества; сотрудничество, объединение усилий, взаимодействие со всеми секторами общества. Созвучные идеи высказывают российские разработчики методических материалов для проведения семинаров по «местной повестке 21»: лидеры устойчивого развития «содействуют личностному росту людей, развивают чувство причастности к общим целям,
расширяют возможности для изменения жизни к лучшему – в отношении труда,
образования, отдыха или прав конкретных групп людей» [8].
Прояснение отличительных характеристик, задач и функций лидерства для
устойчивого развития сопровождается формированием целого спектра терминов,
которыми обозначаются составляющие лидерства для устойчивого развития и которые отражают их определенные функциональные особенности и качества (табл.).
Характеристика типов лидерства для устойчивого развития
Тип лидерства
Соотношение с целями устойчивого развития
Глобальное, стратегическое лидерство [9]
Междисциплинарное,
интегральное лидерство
[10]
Духовное, ценностное
(ценностноориентированное) лидерство
Распределенное, сетевое лидерство [11–13]
Совместное, (сотрудническое,
синергетическое) лидерство [2, 14]
Фасилитационное
дерство [15–18]
ли-
Цели устойчивого развития имеют глобальный характер и
требуют способности «мыслить глобально» в масштабах не
только ныне живущего, но и будущих поколений, а не в рамках
узконаправленных профессиональных, национальных и др. интересов
Междисциплинарный интегральный подход необходим для
принятия управленческих решений, основанных на балансе
интересов социальной, экономической и экологической сфер
деятельности. Только привлекая возможности различных дисциплин, интегрируя интересы всех заинтересованных лиц можно
получить решения, ведущие к устойчивому будущему
В основе деятельности лидера, действующего в интересах
устойчивого развития, лежит система ценностных ориентаций,
важное место в которой занимают ценности, имеющие духовный характер – справедливость, видение, вселение надежды и
вдохновение на самоактуализацию, позитивность и др.
При широком вовлечении сообщества в деятельность по построению устойчивого будущего целесообразно распределить
лидерство между членами сообщества в зависимости от их талантов, возможностей и функций, которые они осуществляют.
Данный процесс характеризуется преимущественным развитием
горизонтальных взаимосвязей, свойственных сетевым структурам
Формирование общего видения будущего и плана действий по
его достижению должно основываться на широком участии
всего сообщества в процессе принятие решений. В этом случае
от лидера требуется выполнение различных ролей – вовлечения,
вдохновения, объединять участников процесса, что созвучно
фасилитации и лидеру-катализатору
Процесс управления переходом к устойчивому развитию требует руководства, построенного не на основе директивных указаний, а обеспечения широкого вовлечения сообщества в процесс принятия решений. Для обеспечения такого процесса лидер
должен иметь способность мягкого ведения дискуссии: оказания
содействия гражданам сообщества в проявлении их активной
позиции, то есть способствовать формированию граждан, богатых лидерских потенциалом; сопровождения процесса выработки консенсуса не нарушая процессы самоорганизации в сообще83
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Лидер-катализатор [3,
19]
Лидерство как социальное предпринимательство [20]
стве. Фасилитационное лидерство позволяет не только разобраться в нуждах людей, но и предоставить им возможность
проявить свои таланты, способности, умения, навыки и поделиться ими с сообществом. В таких условиях в сообществе формируется «изобилие лидеров», что является одним из решающих
факторов устойчивого развития
Для успешного воплощения устойчивого развития лидер должен не просто представлять и взвешивать точки зрения членов
сообщества, но и после принятия необходимых управленческих
решений должен быть соединенным с сообществом, способствовать процессам трансформации, вносить непосредственный
вклад в практическую деятельность по переходу на путь устойчивого развития, поддерживая процессы самоорганизации сообщества
Нахождение консенсуса, поиск взаимно приемлемых решений
требует нестандартных творческих подходов, которые основаны
на приоритете общего блага сообщества. Такой вид лидерства
выступает как изобретательный (inventive), инновационный,
инициативный, то есть предпринимательский в интересах сообщества и территории
Для формирования и проявления у лидеров, действующих в интересах устойчивого развития, приведенных выше типов лидерства, компетенций, знаний, навыков и умений необходимо наличие определенных условий: инновационные образовательные программы, направленные на изучение лучших подходов и практик, развитие необходимых лидерских качеств; создание пространства для обмена опытом и
полученными новыми результатами; возможности, предоставление ресурсов для реализации лидерских проектов, идей, инициатив в реальных жизненных условиях и на
этой основе формирование более глубокого осознания содержания и характеристик
понятия «лидерство для устойчивого развития». Созданием таких условий в настоящее
время занимаются образовательные учреждения, экспертные и консалтинговые группы, бизнес структуры, общественные организации и объединения в различных регионах мира. Их деятельность может быть направлена на определенную целевую группу –
возрастную, тематическую, профессиональную и охватывать граждан определенной
территории (региона, страны, мира). Так, описанное в данном разделе корпоративное
исследование устойчивого развития Агентства «Avastone Consulting» было организовано именно с целью создания программы обучения, которая могла бы послужить
руководством для устойчивого вертикального лидерского развития.
Актуальность данного направления работы в области устойчивого развития
подчеркивается провозглашением ООН Десятилетия образования в интересах
устойчивого развития (2005–2014). Поиск инновационных подходов и методов
формирования лидерского потенциала идет во всех странах, регионах, включая
самый высокий международный уровень и работу на местах. Одним из новых
аспектов этого направления работы является разработка основ молодёжного
лидерства. Уже сегодня необходимо находить и взращивать молодёжь, способную к
инновационному мышлению и принятию решений с позиции устойчивого развития.
Делать выбор будущего и управлять устойчивым развитием должны те, кому в этом
будущем жить!
Литература
1.Бесчастная Л. Н. PR для устойчивого развития: возможности и опыт.
Готовность к МП21 как элемент имиджа // Образование для устойчивого будущего:
84
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
рабочие материалы Седьмой международной конференции АсЭкО. – М.: АсЭкО,
2002.
2.Вызов лидерству и устойчивому развитию организации: менталитеты в
действии. – http://integralblog.googlepages.com/MindsetsinAction-Rus.pdf.
3.Joiner B., Josephs S. Leadership Agility: Five Levels of Mastery for Anticipating
and Initiating Change. – San Francisco: Jossey-Bass, 2007.
4.Калинин В. Б., Ермаков Д. С., Лапшина С. Ю. Устойчивое развитие и местная
повестка 21 в вопросах и ответах: методическое пособие для общественных
организаций. – М.: АсЭкО, 2002. – 108 c.
5.Porter M. E., Kramer M. R. Strategy and Society: The Link Between Competitive
Advantage and Corporate Social Responsibility // Harvard Business Review. – Dec. 2006. –
P. 78–92.
6.Markowitz P. Guide to Implementing Local Environmental Action Programs In
Central and Eastern Europe. – Montpelier; Szentendre: Institute for Sustainable
Communities, Regional Environmental Center for Central and Eastern Europe, 2000. –
166 p.
7.Черникова С. А. Влияние методов преподавания на эффективность системы
образования для устойчивого развития // Устойчивое развитие и экологический
менеджмент: материалы международной конференции. – СПб.: СПбГУ, ВВМ, 2005.
8.Жевлакова М. А., Кириллов П. Н., Корякина Н. И. Местная повестка 21:
материалы для проведения семинаров. – СПб., 2003.
9.Врис К. М. де. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. –
М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 312 с.
10. The Global Leadership Forum. – http://glforum.info.
11. Олескин А. В. Биополитика: Политический потенциал современной
биологии: Философские, политологические и практические аспекты. – М.: Научный
мир, 2007. – 508 с.
12. Mathews D. For Communities to Work. – Dayton: Kettering Foundation Press,
2002. – 53 p.
13. Pigg K. Building a Community of Practice (COP) on Community Leadership. –
http://www.ssu.missouri.edu.
14. Chrislip D., Larson C. Collaborative Leadership: How Citizens And Civic
Leaders Can Make A Difference. – San Francisco: Jossey-Bass Publ., 1994.
15. Evans B., Joas M., Sundback S., Theobald K. Covering Sustainable Cities,
Earthscan. – London: Sterling, 2004. – 146 p.
16. Engaging Citizens: Meeting the Challenges of Community Life. A Kettering
Foundation Report. – Dayton: Kettering Foundation Press, 2006. – 41 p.
17. Мэтьюз Д., Макафи Н. Политика местной общины. – М.: Сыновья и
дочери, 1993. – 48 с.
18. Мэтьюз Д. Как организовать работу гражданского сообщества. – СПб.,
2004. – 64 с.
19. Meaningful Chaos. How People Form Relationships with Public Concerns. () A
Kettering Foundation Report. – Dayton: Kettering Foundation Press, 1993. – 51 p.
20. Purdue D. Neighbourhood governance: Leadership, trust and social capital //
Urban Studies. – 2001. – Vol. 38. – № 12. – P. 2211–2224.
85
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
ПРИВЯЗАННОСТЬ К МЕСТУ
ЖИТЕЛЬСТВА В РАЗНЫХ ТИПАХ
СООБЩЕСТВ
Смолова Л. В.
СПб. гос. ин-т психол. и соц. работы
Исследуемая нами категория удовлетворенности жилой средой является не
просто исключительно важной, но центральной при планировании и строительстве
жилья. На основании проведенных нами работ [1] было обнаружено, что удовлетворенность жилой средой вовсе не замыкается на жилье (чаще всего, квартире) как
таковом, но связана с удовлетворенностью средой дома проживания, микрорайона и
города. Причем физическое пространство дома и микрорайона здесь имеет
наибольшее значение.
Это до той или иной степени очевидно: несмотря на то, что качество домашней
среды оказывает очень сильное влияние на поведение и самочувствие человека, достаточно большая часть его жизни связана с районом его проживания и с теми связями, которые он устанавливает (или не устанавливает) в нем.
Английский термин «neighborhood» на русский язык перевести достаточно непросто, так как он имеет ряд значений: соседство, близость, округ, район, соседи,
добрососедские отношения. Данное понятие не только определяет физическое пространство (округ, район), но и раскрывает качество межличностных отношений
(добрососедские отношения), описывая, таким образом, социо-физическую окружающую среду. То есть речь идет об отношениях в сообществе людей, проживающих
на одной территории. В связи с тем, что в русском языке нет слова, способного точно
отразить этот социофизический контекст места жительства, мы будем переводить
этот термин как «сообщество».
Сообщество (neighborhood) может быть описано через совокупность таких характеристик, как физические черты окружающего пространства, здания, паттерны
социального взаимодействия, этнический, социально-экономический и демографический состав жителей. Л. Ривлин [2] определяет сообщество как признание жителями границ, названия и отличительных черт места проживания. Однако Й. Тюан [3]
подчеркивает тот факт, что часто посторонние люди намного лучше осведомлены о
границах и уникальном этническом или экономическом составе сообщества, чем
сами жители, которые могут в меньшей степени осознавать, чем их район отличается
от остальной части города.
Обобщая вышесказанное, можно сказать, что сообщество – это общность людей, объединенная по территориальному признаку (например, поселок, небольшой
город, микрорайон или округ города). Актуальной кажется нам мысль, высказанная
Д. Уоррен [4] почти 40 лет назад о разных типах сообществ. Автор достаточно лаконичен в высказывании своей идеи и дает лишь скупое описание предложенной им
классификации сообществ. Однако поскольку эта мысль представляется нам ценной,
выскажем собственное суждение на эту тему.
Д. Уоррен выделяет три основных измерения сообщества (табл.). 1) Тип и
количество взаимодействия между жителями. Здесь имеется в виду теснота формальных и не формальных связей внутри сообщества. 2) Чувство идентичности,
которое имеют жители определенного сообщества. Несмотря на то, что автор не поясняет данное положение, можно предположить, что речь идет о переживании тождественности с местом жительства как социальной (ощущение сходства, объединения с
соседями и людьми, живущими рядом: в моем районе все люди имеют хороший заработок), так и пространственно-физической (идентичность с пространством, ландшафтом: я – житель зеленого района на горе) характеристикой. 3) Число связей между
86
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
жителями и внешним миром. Количество отношений с людьми, не являющимися
представителями данного сообщества, является параметром, показывающим степень
открытости сообщества для внешнего мира или, наоборот, замкнутости на нем.
Типы сообщества (по Д. Уоррену)
Характеристика
Тип сообщества
Целостное сообщество
Узкое (ограниченное)
сообщество
Разбросанное (диффузное)
сообщество
Переходное сообщество
Временное сообщество
Аномальное сообщество
Тип и количество
взаимодействия
между жителями
высокий
высокий
Чувство идентичности,
Число связей
которое имеют
жителей
жители определенного
с внешним миром
сообщества
высокий
высокий
высокий
низкий
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
высокий
высокий
низкий
Д. Уоррен выявил шесть типов сообществ, которые отражают эти три измерения.
1. Целостное сообщество (integral neighborhood) имеет большое количество
непосредственных контактов среди жителей. Они сплочены, активны, имеют общие
интересы и ценности и поддерживают связи с миром вне своего родного сообщества. Люди не редко характеризуются одинаковым материальным достатком. Сходный доход выражается в похожей архитектуре, в случае, если это частные дома или
схожим обустройством квартиры, если это многоэтажный дом.
Здания в подобном сообществе обычно не высокие: либо частные дома, либо малоэтажная застройка. Пространство вокруг зданий открытое, чистое, опрятное, с продуманной организацией, отсутствием высоких заборов и достаточным местом общения с соседями. Люди знают друг друга и могут отличить «своего» от «чужого»; в данном типе сообщества хорошо выражены помогающее и аффилиативное поведение.
Эти и другие факторы создают ощущение «дома», чувство привязанности к людям и месту жительства, желание быстро и сплоченно решать возникающие проблемы
и улучшать имеющуюся среду. Даже несмотря на то, что возможно, здесь живут представители различных национальностей, существует набор правил поведения, который
неукоснительно выполняется. Сплоченность членов сообщества, таким образом, выражается не только на социальном, но и на пространственном уровне.
Целостное сообщество может возникнуть как в сельской, так и в городской среде при условии
малоэтажной застройки, достаточного количества полуобщественных зон и их пространственном
разделении, чтобы жители смогли отличить «своих» от «чужих»
87
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
2. Узкое (ограниченное) сообщество (parochial neighborhood) похоже на целостное сообщество и характеризуется также высоким качеством взаимосвязей, но в
большей степени замкнуто на себе, изолировано и имеет малое количество отношений с внешним миром. Такое сообщество может возникнуть в связи с его отдаленным положением (дальняя деревня), оно может располагаться даже на острове. Или,
наоборот, в силу мощной внутренней идентичности, люди, объединенные каким-то
значимым признаком – национальностью (чайна-таун в европейских и американских
городах), вероисповеданием или социальным положением (элитное жильё) – на социальном и пространственном уровне отдаляются от окружения.
Ограниченное сообщество:
1) въезд в элитное сообщество
часто напоминает вход в крепость
2) чайна-таун – государство
в государстве
3. Разбросанное (диффузное) сообщество (diffuse neighborhood) испытывает
недостаток неформального социального взаимодействия жителей друг с другом,
хотя в нем могут существовать формальные организации. Обитатели разбросанного
сообщества по тем или иным причинам как бы рассеяны в пространстве.
Причиной такого взаимодействия может быть либо отдаленность членов сообщества друг от друга (дальние хутора), либо не высокий уровень безопасности
среди людей, живущих рядом. Если говорить о частной застройке, то дома могут
стоять рядом, но быть отделенными друг от друга, даже от соседей, заборами.
Такое сообщество характеризует не достаток мест для социального общения,
не большое количество или отсутствие скамеек и полуобщественных зон. Как следствие (и одновременно как причина этого), у людей не столь выражена идентичность
по сравнению с двумя предыдущими сообществами. Они могут быть привязаны к
пространству, но не к социуму.
Снижение социального взаимодействия вследствие отдаленности положения
(диффузное сообщество)
1) жизнь за забором
2) отдаленность и труднодоступность места
проживания
Данное сообщество чаще всего представляет собой городскую среду с домами
средней высотности. Не редко, архитектура столь однообразна, что сложно понять,
88
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
где находятся границы сообщества. Кроме того, людей больше, чем возможно запомнить. Увеличение количества этажей и людей будет связано с усилением чувства
краудинга, как стрессом, вызванным количеством людей вокруг. На пространственном уровне это выражается в нехватке удобного и опрятного пространства для социальной коммуникации и полуобщественных зон. Следствием является недостаток
неформальных связей и недостаточно внимательное отношение жителей, как к членам своего сообщества, так и к месту проживания.
Переходное сообщество:
1) районы с «хрущевской» застройкой
2) районы со «сталинской» застройкой
5. Временное (транзитное) сообщество (transitory-neighborhood) характеризуется низким взаимодействием, абсолютной нехваткой идентичности (намного ниже,
чем у переходного сообщества) и высокой текучестью жителей. Впрочем, проживающие в переходных и временных сообществах могут быть довольны ограниченными контактами с соседями.
На пространственном уровне – это часто районы с высотной застройкой, высокой плотностью населения и невозможностью отличить «своих» от «чужих». Некоторые люди живут в таких сообществах постоянно, некоторые временно снимают
жилье. Очевидно, что в последнем случае, у них не успевают сформировываться
социальные и пространственные связи, и они переживают достаточно низкий уровень идентичности с сообществом.
Как следствие, прослеживается снижение помогающего и аффилиативного поведения, увеличивается краудинг, снижается привязанность к месту жительства,
нередко отсутствует чувство «дома».
Временное сообщество: даже в районах с высотной застройкой
чувство идентичности может быть усилено засчет архитектурного решения
и расположения зданий в пространстве
6. Аномальное сообщество (anomic neighborhood) полностью дезорганизовано:
жители имеют малое количество и низкое качество связей друг с другом и с внешним миром. Несмотря на то, что какие-то отношения между людьми складываются,
89
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
они, вряд ли ощущают себя членами определенного сообщества. Они скорее чувствуют себя обособленными и живут сами по себе.
Такое сообщество может быть составлено преимущественно из приезжих,
снимающих жилье, а также из проживающих постоянно, но утративших интерес к
тому, что происходит за стенами квартиры. Культурные правила не работают, поскольку не заявлены ни на социальном, ни на пространственном уровне.
Как мы понимаем, различные типы сообществ предлагают своим жителям абсолютно разный стиль жизни и разные чувства в
переживании своего места жительства. Для
описания уз, связывающих человека с местом
его жительства – домом или сообществом,
используется термин привязанность к месту
(«place attachment» или «attachment to place»),
пол которым понимается положительная эмоциональная ассоциация между людьми и
Аномальное сообщество
окружающими их жилыми средами; ассоциахарактеризуется высоким уровнем
ция, которая создает чувства комфорта и безстресса, низкой привязанностью
опасности. Эта характеристика вдохновляет
к месту жительства и идентичностью
людей на защиту места своего проживания,
с сообществом
удерживает их от расставания с Родиной и
отъезда в другие края, способствует развитию и процветанию любимой территории.
Сильное чувство привязанности к сообществу положительно связано с длительностью проживания в нем, удовлетворенностью отношениями в сообществе и
количеством соседей, которых проживающий знает по имени. В сплоченных сообществах жители могут предложить друг другу систему поддержки, социальную помощь и усиленное чувство безопасности. Текучесть в сообществе, нестабильность,
неустойчивость и жилье с низким качеством уменьшают территориальную маркировку, удовлетворение жителей и контролирование ими территории. Не удивительно, что в сообществах, состоящих из многоэтажных квартир, люди менее связаны
друг с другом, реже вступают в контакт и готовы оказать поддержку. Очевидно, что
наиболее комфортным для проживания является целостное сообщество, однако
наиболее распространенными в городской среде – переходное и временное.
Каждый вид сообщества имеет свой набор социальных проблем, поэтому при
управлении территорией на уровне муниципалитета необходимо учитывать особенности данного конкретного сообщества и причины проблем, возникающих в нем. Целью
действий является увеличение связей между жителями, усиление идентичности и привязанности к месту жительства. Однако решать эти проблемы можно только в комплексе, обращаясь как к социальной, так и к пространственно-физической среде.
Литература
1. Смолова Л. В. Концепция организации пространства жилой среды СанктПетербурга // Вестник: учёные записки Санкт-Петербургского института психологии
и социальной работы. – 2013. – Т. 19. – Вып. 1. – С. 27–31.
2. Rivlin L. G. The neighborhood, personal identity and group affiliations // Neighborhood and community environments. – N. Y., 1987.
3. Tuan Y. F. Topofilia: A study of environmental perception, attitude and values. –
Englewood Cliffs (NJ), 1974.
4. Warren D. Exploration in neighborhood differentiation // Sociological Quarterly. –
1978. – № 19. – P. 310–331.
90
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
«ВРЕМЯ НАШИХ ДОСТИЖЕНИЙ»
Суворова Г. М.
Ярославск. гос. пед. ун-т
им. К. Д. Ушинского
Негативный социальный опыт проживания в семье родителей, привычки иждивенчества, недоверия, приобретенные в детских домах, мешают активной социализации, установлению доверительных взаимоотношений с педагогами, развитию кругозора, формированию ценностного отношения к своему здоровью. Анализ организации летнего отдыха детей за 2013 г. выявил объективную потребность для детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и наличие площадки по организации
летней образовательно-оздоровительной программы в Ярославской обл.
В детском оздоровительно-образовательном центре (ДООЦ) «Иволга» появилась возможность организации летней оздоровительно-образовательной смены
«Время наших достижений», которая направлена на поддержку творческой самореализации детей, и выстроена в экспериментальном формате с девизом: «Творческий
человек – успешный человек!» Правильно организованный отдых, состоящий из
раскрытия и реализации творческого потенциала детей, пребывание в ДООЦ значительно расширяют практический опыт ребенка, дают заряд бодрости на длительное
время.
Необходимость введения новой формы организации летнего отдыха обусловлена общественным запросом со стороны государства в увеличении процента охвата
детей организованным летним отдыхом и создание условий для оздоровления, отдыха и обучения. Со стороны педагогов создаются особые условия для полноценного оздоровления детей, мотивации к развитию у детей, находящихся в трудной жизненной ситуации умений и навыков разновозрастного общения, творческой самореализации и познавательной деятельности. Со стороны родителей реализуется потребность доступности в посещении организованных смен летнего отдыха для всех
социальных групп населения: детей опекаемых, детей из неблагополучных семей и
детей из обычных семей, где оба или единственный родитель являются безработными, пенсионерами по возрасту, инвалидами. Проект направлен на личность ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, через включение его в активную познавательную и практическую творческую деятельность.
Цель проекта: удовлетворение творческих потребностей детей и подростков,
находящихся в трудной жизненной ситуации и самореализации во время летнего
загородного отдыха. Задачи проекта: развитие у 85 % участников проекта – детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации умений и навыков разновозрастного
общения, самореализации и познавательной деятельности. Повышение уровня психического и социального здоровья у 40 % участников проекта. Приобретение 90 %
детей опыта коллективного общения на основе культурных норм проживания и различных видов творческой деятельности.
Проект реализован в ДООЦ «Иволга» со 2 по 22 июля 2014 г. (продолжительность 21 день). Более 150 детей и подростков, отдыхающих в ДООЦ «Иволга», приняли участие в проектной смене «Время наших достижений», которая отличается от
всех остальных лагерных смен. Участники проекта объединяются во временные
детские коллективы, в которых организуется их основная жизнедеятельность (кроме
режимных моментов). Такой подход к организации жизнедеятельности детей является инновацией для ДООЦ «Иволга»
В подготовительный период, направленный на исследование общей структуры
контингента детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, их ожиданий и
91
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
представлений о предстоящей жизнедеятельности на смене, исследование интересов, потребностей и способностей участников. Во время основного периода реализованы пять творческих траекторий как художественное направление, театральное
направление, фотодело, танцевальное направление и музыкальное направление. Ребята по своим предпочтениям выбирают направление, в котором принимают участие. В каждом творческом направлении приняли участие до 50 детей и подростков.
В итоговый период происходит закрытие смены, награждение команды и победителей.
В ресурсном потенциале проекта задействованы библиотека и медиотека, ИКТ,
оборудованы необходимые помещения: клуб, укомплектованный концертной аппаратурой, имеющий сцену и зрительный зал; помещения для кружковых занятий,
видеозал, тренажерный зал, комната психологической разгрузки, стадион, включающий в себя спортивный комплекс, предназначенный для занятий футболом, волейболом, баскетболом, лаптой, легкой атлетикой, игровые комплексы. Природный
комплекс и великолепный ландшафт с вековыми соснами, стройными елями, молодыми дубами, ясенями, липами, берёзами и ивами способствует реализации проекта.
Все вышеперечисленные помещения и зоны соответствуют санитарным нормам и
требованиям безопасности. Для реализации проекта подобран квалифицированный
состав работников: руководители проекта, педагоги дополнительного образования
по направлениям, психолог, инструктор по спорту, воспитатели, вожатые, педагогорганизатор, медицинский работник.
В рамках каждого из направлений организованы встречи, круглые столы, мастер-классы с успешными в сфере творчества людьми. Проведены «Фестиваль»,
встречи с участниками лагеря «Дружба». В течение лагерной смены осуществлялся
анализ проведённого дела, пережитого дня, стиля взаимоотношений, работы органов
самоуправления.
В результате реализации проекта участники успешно освоили навыки коммуникативного общения, необходимые для выработки механизмов снижения социально-психологической напряженности в межличностных отношениях; рефлексии деятельности окружающих и собственного поведения. 60 % участников приобретён
положительный опыт самоуправления при организации жизнедеятельности детского
коллектива. У 60 % детей выработана потребность в дальнейшем проявлении творческого, деятельного коллективизма в объединении, классе, школе. Выразили удовлетворенность досуговой деятельностью 98 % участников проекта. Образовательный потенциал реализовали 85% детей в предлагаемых видах деятельности. У 85 %
детей повысился интерес к творческой и интеллектуально-познавательной деятельности. 90 % участников расширили диапазон знаний, умений и навыков. Приобретён
опыт коллективного общения на основе культурных норм проживания и различных
видов деятельности у 90 % детей.
По окончанию смены «Время наших достижений» проведена итоговая конференции участников проекта, определены лучшие по номинациям: «Мастер», «Открытие», «Интеллектуал», «Успех», «Эколог».
92
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
ЭТИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ
Сычев А. А.
И ЦЕННОСТИ КРЕСТЬЯНСКОЙ ОБЩИНЫ* Мордовск. гос. ун-т им. Н. П. Огарева
Крестьянская община является древнейшей формой сельскохозяйственного
уклада и специфическим социальным институтом самоуправления. В традиционной
общине все практические дела, имевшие существенное значение для деревенской
жизни – вопросы о помощи неимущим, организовывались общие работы по севу
или покосу, строительству или ремонту домов для нуждающихся членов общины –
рассматривались коллективно. Община имела преимущественное право ежегодно
перераспределять локальные ресурсы (наделы земли, продукты), помогая тем, кто в
силу неурожая, потери кормильца или иного бедствия лишался необходимых
средств к существованию. В ведении общины находился и контроль над должным
поведением и вопросами морали в целом: она разными способами поощряла милосердие, взаимовыручку и прочие качества, необходимые в совместной жизни и хозяйстве. Вердикты сельских сходов, в целом, имели непререкаемый авторитет для
членов общины, задавая основные модели должного поведения.
По мнению Дж. Скотта ценностной основой общинной жизни являлась потребность в выживании, а основным фактором, структурирующим отношения, – чувство
страха (перед голодом, природой и т.д.). Центр «моральной экономики» крестьянина –
мораль выживания, своеобразный «урезанный» утилитаризм. Если классический утилитаризм предлагает, прежде всего, максимизацию блага, то крестьянская этика
направлена на минимизацию рисков – земля должна обеспечить пусть небольшой, но
постоянный доход. Высокая эффективность здесь не принимается во внимание, тем
более не приветствуется стремление к рискованным методам хозяйствования ради
того, чтобы получить большую (но не гарантированную) единовременную выгоду. В
сущности, нормативным основанием «этики выживания» являлся принцип предосторожности, дополненный ценностями уважения к природе, заботы о потомках.
В системе общинных традиций можно выделить три типа отношений: к другим (социальные ценности), к себе (индивидуальные ценности) и к природе (экологические ценности). В ценностной системе общинного земледелия на первом месте
стояли социальные ценности, которые, по сути, оформляли нравственный облик
крестьянского «мира». Крестьянская община была организована не на «общественном договоре» и не на правовых основах. Ее стержень – природные законы и передаваемые из поколения в поколение нравственные нормы. Основой «мира» являлась
семья. В семье давалось традиционное воспитание, здесь ребенка постепенно вводили в систему трудовой, обрядовой, социальной деятельности. Хорошие отношения в
семье были залогом хороших отношений и между семьями, основой добрососедства.
Всячески приветствовалась взаимовыручка: помочь соседу в каждодневных делах
считалось нравственной обязанностью. Добрососедские отношения закреплялись и
даже формализировались в традициях: вне зависимости от желания человека он, под
контролем общественного мнения, должен был соблюдать неписаные правила помощи, общения, посещения соседей, обмена подарками, любезностями и т.д., скрепляя, таким образом, связи внутри общины.
В целом нормы добрососедства, взаимопомощи, справедливого перераспределения благ служили для закрепления социальных гарантий и обеспечивали стабильный (хотя и не всегда высокий) уровень жизни для членов сообщества и способство*
Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ и Правительством Республики
Мордовия научного проекта № 14-13-13009.
93
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
вали выживанию общины в достаточно сложных условиях. Связующим началом
для этого служила уравнивающая справедливость, которую можно выразить в такой
формуле: каждый должен получить гарантированный минимум благ, необходимых
для выживания. Это не означало, что все были обязаны иметь одинаково минимальное количество благ. Богатство (явно разрушающее однородность общины) не приветствовалось, но допускалось, поскольку рассматривалось как своеобразный «страховой полис» – в случае голода именно на зажиточных хозяев налагалась жесткая и
безусловная обязанность благотворительных действий.
Нельзя не увидеть и отрицательную сторону общинности: традиционность моральных норм по большей части формировала пассивного, безынициативного человека, не рефлексирующего, некритично воспринимающего догмы обычаев и предрассудков. Круговая порука практически не предполагала личной ответственности:
совесть человека была перекрыта и «задавлена» совестью общины, бравшей на себя
окончательные моральные вердикты.
Индивидуальные ценности в крестьянской общине были всецело подчинены
социальным. Здесь трудно говорить о независимом развитии индивидуальности как
уникальной и самостоятельной личности. Скорее, речь шла о развитии характера
человека как социального существа, реализующего себя только во взаимодействии с
другими. Добродетель понималась как качество, которое позволяло индивиду
наилучшим образом выполнять свою социальную роль.
В крестьянской общине человек развивал свой характер и становился добродетельным, будучи включенным в систему трудовой практики. Центральной добродетелью в этой системе являлось трудолюбие. Для крестьянина оно было не только
гарантией выживания, но и показателем нравственного здоровья. Трудолюбивый
человек в системе моральных норм общины не мог считаться безнравственным – его
способность к труду проецировалась и на другие стороны жизни, подобно тому как,
например, воинская доблесть проецировалась на всю личность в героическом этосе.
Отметим, что сам труд в общине был активной деятельностью по преобразованию
не столько природы, сколько самого человека, его морального воспроизводства. Отсюда трудолюбие являлось высшей нравственной (а не экономической) ценностью,
предписываемой каждому индивиду.
Социальные и индивидуальные ценности общины были сформированы в ходе
взаимодействия с природным окружением и потому были неразрывно связаны с
экологическими традициями. «В формировании нравственного мироощущения крестьянина не последнюю роль играло его непосредственное общение с природой.
Действительно, вечная молодость природы в ее непрестанном обновлении и избытке
жизненных сил наделяла человека силами духовными и физическими» [1, c. 30].
Общинная нравственность консервировала и воспроизводила характерные для
всех древних культур языческие представления о слитности, единстве природного и
социального окружения: не случайно то и другое в славянских языках обозначалось
как мiръ – «вселенная; наша земля, земной шар; все люди, род человеческий; община, общество крестьян; сходка» [2, с. 330]. Земля в самом широком смысле воспринималась не как пассивный объект, а персонифицировано. По словам русского писателя Г. Успенского, крестьянин не владел землей, а напротив – испытывал «власть
земли», скорее адаптируясь к природному окружению, чем изменяя его «под себя».
Для этики, основанной на выживании, ценность экономической эффективности была сомнительной: тысячелетние традиции «выбраковали» ее, отобрав в качестве образцов другие методы природопользования, – более щадящие по отношению
к земле и обеспечивающие стабильный и гарантированный минимум, как современ94
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
никам, так и их потомкам. Иными словами, в системе ценностей традиционного
крестьянства элементы активного преобразовательного (т.е. деятельностного) отношения к природе были выражены слабо: оно, скорее, было пассивным и созерцательным. Отсюда (а совсем не от недоверия и невежества) – многократно зафиксированное в истории сопротивление крестьянства тенденциям технизации, машинизации сельского хозяйства – т.е. всем попыткам повышения его эффективности за
счет разрушения природной среды. Так, использование сохи позволяло тонко регулировать глубину вспашки в зависимости от конкретного участка, сохраняя тем самым структуру почвы, в то время как плуг трактора не способен на это.
Таким образом, в морали выживания крестьянской общины явное преимущество принадлежало социальным ценностям, организующим сообщество на основе
уравнивающей справедливости, понимаемой как обеспечение гарантированного
минимума для всех. В системе индивидуальных добродетелей приоритет отдавался
трудолюбию. Экологические ценности были сгруппированы вокруг принципа
предосторожности, что позволяло обеспечить сохранение окружения в наиболее
стабильном и неизменном состоянии.
Эта система, достаточно неповоротливая и ограничивающая как свое развитие,
так и свободное развитие индивида, все же представляется наиболее оптимальной в
условиях постоянной угрозы кризисов и катастроф. Ее цель – обеспечение выживания рода, и она достигает этой цели даже в крайних пограничных случаях, когда
остальные уклады показывают свою практическую несостоятельность.
С развитием индустриализации и повышением уровня жизни угроза выживанию и возможность голода во многих развитых регионах практически исчезла. В
относительно благополучных условиях ценности и добродетели «моральной экономики» перестают быть ведущими императивами. Именно с их исчезновением в индустриальных странах был разрушен общинный уклад жизни.
Однако в последние десятилетия, в связи с углублением экологического кризиса, интерес к этике выживания повысился. Признание того, что экономическое развитие имеет свои пределы, представляется своеобразным возвратом к архаичной
морали выживания, а приоритеты устойчивого развития во многом напоминают
«моральную экономику» традиционной крестьянской общины. Конечно, экологически ориентированная этика строится на новых, глобальных основаниях, в кардинально иных условиях, но параллели между традиционной моралью и моралью современной более чем очевидны.
Сегодня на повестке дня стоит вопрос о формировании такого уклада жизни,
который обеспечит устойчивое развитие общества и сумеет поддержать новые экологически ориентированные ценности. Причем из вопроса сугубо локального он
превращается в глобальный, поскольку роль экологических ценностей в современном мире значительно повышается. Экологические ценности современности подразумевают, прежде всего, включение природы в круг моральной ответственности.
Рациональным признается только такое хозяйствование, которое сохраняет целостность природы, биоразнообразие, устойчивость биосферы.
Для задач устойчивого развития характерно такое распоряжение природными
ресурсами, при котором их количество не станет резко убывать. Экономические
задачи максимального потребления заменяются задачам потребления минимального. Так, В. Хёсле усматриват основную опасность современной цивилизации в
«плеонаксии» (желании иметь все больше и больше) и призывает к возврату к аскетическим идеалам, совершенно забытым в обществе потребления [3, с. 90]. В целом,
95
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
общая тональность экофилософии выражается в понятиях отречения, ограничения,
отказа от «сомнительных ценностей» индустриальной цивилизации.
Возрождается принцип предосторожности, характерный для традиционной
«моральной экономики» общины. Очевидно, что некоторые современные проблемы
настолько многослойны, что не во всех случаях наука может просчитать процент
возможного риска. Для регулирования этих проблем (прежде всего в сфере экологии) общество возвращается к традиционным идеям.
Сегодня в различных формулировках принцип предосторожности присутствует в Рамочной конвенции по изменению климата, Протоколе по биобезопасности и
многих других международных нормативных документах. В Декларации Рио принцип сформулирован таким образом: «В тех случаях, когда существует угроза серьезного или необратимого ущерба, отсутствие полной научной уверенности не используется в качестве причины для отсрочки принятия экономически эффективных мер
по предупреждению ухудшения состояния окружающей среды» [4, с. 687].
Этот принцип сегодня применяется в случаях, когда возможный ущерб морально неприемлем, то есть серьезен и необратим, угрожает человеческой жизни и
здоровью, препятствует удовлетворению нужд нынешних и будущих поколений,
нарушает права человека [5, p. 14]. При этом действия в соответствии с эти принципом должны быть своевременны, адекватны и пропорциональны угрозе. Целью экологии в этих условиях должно стать снижение научной неопределенности существующих проблем, а целью этики – более подробная разработка принципов, регулирующих отношение человека к природе.
Принцип предосторожности имеет слабую и сильную версию. Первая гласит,
что отсутствие доказательств вреда не может быть поводом для отказа от регулирования проблемы. Сильная версия требует применения соответствующих мер, если
имеются малейшие сомнения по поводу безопасности деятельности. Против сильной версии можно привести некоторые аргументы, связанные, во-первых, с тем, что
его применение требует больших материальных трат (чаще всего неоправданных), а
во-вторых, с тем, что он препятствует нормальному развитию науки и техники. С
другой стороны, поскольку в отношениях человека и природы на кону сегодня стоит
слишком многое, часть ученых соглашаются, что некоторыми преимуществами
научного, технического и экономического развития разумно будет пожертвовать.
Экологические ценности современного общества представляют собой, по сути,
общинные ценности на новом витке. Однако если в общине они были локализованы,
то сейчас можно говорить об их глобальности. Все более востребованными в этих
условиях становятся традиции прошлого, демонстрирующие корректное и бережное
отношение к окружающей среде.
Литература
1.Александрова Р. И., Смольянов А. В. Экология и мораль. – М.: Знание, 1984.
2.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Терра,
1995. – Т. 2.
3.Хёсле В. Философия и экология. – М.: Наука, 1993.
4.Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Действующее международное право. – М.: Московский независимый институт международного права, 1997. – Т. 3.
5.The Precautionary Principle. COMEST. – Paris: UNESCO, 2005.
96
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
МИГРАЦИЯ ЗАГРЯЗНИТЕЛЕЙ КАК ОДИН
ИЗ АСПЕКТОВ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ МОЛДАВСКОЙ ТЭС)
Тихоненкова Л.А.
Приднестровск. гос. ун-т
им. Т. Г. Шевченко (г. Тирасполь)
Одним из главных факторов загрязняющих внешнюю среду являются теплоэлектростанции. В Приднестровье это воздействие наиболее выражено проявляется
на Кучурганском водохранилище-охладителе Молдавской ГРЭС.
Общеизвестно, что выбросы теплоэлектростанции характеризуются содержанием большого количества металлов и их соединений. Существенное влияние на
жизнедеятельность водных организмов флоры и фауны поверхностных вод оказывают, в частности, соединения тяжелых металлов [1]. Наибольшее токсическое действие оказывают следующие металлы: Cd, Pb, Zn, Hg, Co, Cr и Ni. Например, Cr (VI)
оказывает мутагенное действие на живые организмы в дозах превышающих ПДК
[2], а Ni(II) оказывает на биоту канцерогенное действие [3].
Результаты проведенных исследований показывают, что в связи с колебаниями
тепловой нагрузки на водоем охладитель Молдавской ТЭС содержание ионов Ni(II)
в воде увеличивается, а также растет его уровень в донных отложениях (рис.1).
12
10
9
9,5
9,8
10
10,2
10,2
2004 год
2005 год
2006 год
2010 год
8,2
мг/л
8
6
4
2
0
2001 год
2002 год
2003 год
Рис. 1. Динамика содержания никеля в воде Кучурганского вдхр.
Также происходит накопление этого металла и в процессе круговорота веществ и
энергии у гидробионтов Кучурганского вдхр. Например, популяция Dreissena polymorpha
в течении вегетационного периода включает в свою миграцию 129 кг никеля [4].
При исследовании воздействия Молдавской ТЭС на состояние водной экосистемы нами отмечено, что ее функционирование ведет к термофикации водоемаохладителя, результатом которой является повышение минерализации воды (рис. 2).
2500
2250
2125
1880
1875
2000
1500
мг/л
1500
1000
500
0
2001 год
2002-05 гг
2006-07 гг
2008 год
2009-10 гг
Рис.2. Динамика общей минерализации воды Кучурганского вдхр.
Молдавская ГРЭС как одна из крупнейших тепловых станций на европейском
континенте способна работать на трех видах топлива: угле, мазуте и природном газе.
Характер и количество используемого топлива сказывается и на характере выбросов.
97
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Нами отмечено, что использование твердого топлива ведет к увеличению значения
рН среды в водоеме охладителя, а переход на газообразное топливо – к его снижению. Так, при доле угля в сжигаемом топливе 32 % (2002 г.) значение рН среды в
воде водоема-охладителя составляло 8,56, а при доле угля 1,6 % (2010 г.) это значение составило 8,1. Оказывает влияние сжигаемое топливо и на динамику содержания соединений азота, фосфора и органических веществ. Например, в 2002 г. содержание азота нитратного в водоеме составляло 0,35 мг/дм3, в 2010 г. – 0,15 мг/дм3.
Нами было проведено исследование в лаборатории гидробиологии и экотоксикологии Института зоологии АН РМ проб осадков (снег и дождь), собранных с территории ТЭС и близ лежащего поселка. Определялось содержание ионов NO3-, NO2-,
NH4+. Результаты исследования приведены в табл.
Ион
NO2NO3NH4+
Результаты исследования проб осадков
Концентрация, мг/л
территория поселка
0,04
0,45
0,324
территория ТЭС
0,042
0,429
0,269
По приведенным данным видно, что содержание этих ионов приблизительно
одинаково на территории теплоэлектростанции и поселка.
Таким образом, состояние окружающей среды в зоне непосредственного воздействия энергетических предприятий требует проведения постоянного мониторинга с целью выработки мероприятий, которые бы позволили поддерживать необходимый режим содержания веществ в экосистеме, направленный на обеспечение здоровой среды жизни.
Литература
1. Мур Дж. В., Рамамурти С. Тяжелые металлы в природных водах: контроль и
оценка влияния. – М.: Мир, 1987. – 288 с.
2. Dirilgen N., Dogan F. Speciation of chromium in the presence of copper and zinc and
their combined toxicity// Ecotoxicol. and Envirom. Safety. – 2002. – Vol. 53. – P. 397–403.
3. Baily R. A., Clark H. M., Ferris J. P., Kraun S., Strong R. L. Chemistry of the environment. – N.Y.: Academic Press, 2002. – 835 p.
4. Zubcova E., Zubcova N., Boichenco N., Biletski L., Munjiu O., Andreev N.,
Widyan I. Migration patterns of trace elements in freshwater ecosystems of Moldova // Organism and Water. – M., 2001. – P .46–47.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Токарев А. А.
Детский сад № 659 г. Москвы
В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает
проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социоприродной
средой и, как следствие, доминантой экологического образования дошкольников
становится не формирование базиса экологической личностной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением.
98
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
Цель работы – рассмотреть экологическое образование как фактор устойчивого развития детей дошкольного возраста.
В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое
воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и
поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что знания
сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Сущность
экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым
человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую
ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования
всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности
природы и человека. В таких условиях особую важность приобретает экологическое
образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор
нравственного формирования личности. По мнению И. Л. Бондаренко, Н. Н.
Достовалова, М. С. Кагана, Н. В. Картомышева, воспитание подрастающего
поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд
негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с
другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы [7].
Цель экологического образования – формирование нравственно-ценностных
отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной
ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в
возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю
жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются
первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с
предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и
бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с
природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости,
непрерывного обогащения их новыми впечатлениями. Специфической чертой
экологического образования дошкольников является непосредственный контакт
ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются
частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном
учреждении. Теоретико-методологической основой осуществления экологического
образования
дошкольников
является
интеграция
экоцентрического,
аксиологического и партисипативного подходов. Экоцентрический подход, являясь
общенаучной
основой
исследования,
предполагает
отсутствие
противопоставленности человека миру природы при восприятии субъектом
природных объектов как полноправных и самоценных партнеров в системе
взаимодействия «человек – общество – природа» [11].
Теоретико-методологической
стратегией
исследования
является
аксиологический подход, в рамках которого дошкольник рассматривается как
свободная и самоценностная личность, способная по мере своего саморазвития и
становления к самостоятельному выбору нравственных ценностей экологической
этики с точки зрения экоцентрического подхода, целесообразного и позитивного
поведения, а также активной экологической деятельности. В соответствии с
социальным заказом государства и общества на основе экоцентрического,
аксиологического и партисипативного подходов азработана структурнофункциональная модель развивающего экологического образования детей
дошкольного возраста (рис. 1) [9].
99
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Структурно-функциональная модель развивающего экологического
образования дошкольников
Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают внутреннюю
организацию процесса реализации развивающего экологического образования детей
дошкольного возраста: цель, задачи, содержание, этапы – и отвечают за постоянное
воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.
Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи
структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции,
обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической
системы. Выделение структурно-функциональных компонентов методики
развивающего экологического образования дошкольников позволило разделить их
на блоки: целевой, методологический, содержательный, процессуальный,
функциональный, результативный.
Исходя из логики исследования, в качестве первого блока выделен целевой
блок, включающий определение цели и конкретных задач развивающего
экологического образования детей дошкольного возраста, который согласуется со
структурой экологического образования, объединяющей три взаимосвязанных
процесса – экологическое обучение, экологическое воспитание, экологическое
развитие. Исследуя особенности осуществления современного экологического
воспитания дошкольников [4] можно отметить, что его цель ориентирована на
100
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на
базе экологического сознания личности, когда приоритетным является идея
взаимосвязи человека с окружающим миром, включая мир природы. Анализ
различных точек зрений учёных [2] показывает, что экологическое воспитание
представляет собой комплексный, многоаспектный, развивающийся процесс
формирования оптимального отношения между человеком и природой с одной
стороны и процесс формирования личностных качеств, касающихся знаний,
отношений, убеждений, деятельности, связанных с окружающей средой, с другой
стороны. Все это составляет основу экологической культуры личности.
Особое внимание в исследовании уделяется развитию личности ребенка, под
которым понимается совокупность закономерных изменений, которые приводят к
появлению нового качества. Экологическое развитие детей – это объективный
процесс последовательного количественного и качественного изменения
психофизических задатков в результате взаимодействия с окружающей природосоциальной средой, выражающейся в практической экологически ориентированной
деятельности. Цель экологического развития детей дошкольного возраста
заключается в том, чтобы способствовать общему развитию ребенка средствами
природы; формировать экологически целесообразное взаимодействие ребенка с
природой; закладывать основы экологической культуры.
Началом работы по экологическому образованию дошкольников, по моему
мнению, является правильная организация единого экологического пространства.
Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности,
с помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребёнка, нормально
развивается (растёт, цветёт, даёт потомство и т.д.) Эта деятельность – не что иное,
как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в
различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.
Создание эколого-развивающей среды в детском саду – это непрерывный
педагогический процесс, включающий в себя организацию групповых уголков природы,
минифермы. Теплицы, площадки природы и пр., ежедневное поддержание условий,
необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная
деятельность приучает детей думать и систематически и реально заботиться о «братьях
меньших», находящихся на одном жизненном пространстве с детьми [9].
Методически организованной эта деятельность становиться лишь в том случае,
если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно – взрослыми
и детьми. Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в
зелёной зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и
их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью
включённости детей и взрослых. Дошкольники становятся участниками этой
деятельности, когда: слушают рассказ воспитателя о разных делах и событиях ДОУ;
наблюдают за деятельностью взрослых; практически участвуют в ней.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их
сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на
чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Одним из
важнейших условий решения задач экологического воспитания является
организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает ребенка и
оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно,
чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной
самостоятельной деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован
минимум знаний и способов действий.
101
Материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции. Ч. 2
Для достижения названной целей развивающей среды определены следующие
задачи: развитие познавательного интереса к миру природы, осознанного и
ответственного отношения детей к природе; формирование начал экологической
культуры; воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к
природе и окружающему миру в целом; социализация ребенка через формирование
первичных представлений о себе как о части природы;
Для получения ожидаемых результатов в ДОУ созданы определенные условия
и отработана система работы коллектива, состоящая из взаимосвязанных
компонентов: экологизация различных видов деятельности; экологическое
просвещение родителей; оценка окружающей среды; экологизация развивающей
предметной среды; специально-организованные занятия; координация работы с
педагогами и специалистами; координация работы с другими учреждениями [5].
Работу по формированию экологической культуры следует начинать с дошкольного детства, так как именно в дошкольном возрасте ребенок воспринимает
природу очень эмоционально, обращая внимание на такие особенности, которые
взрослый не заметит. Поэтому мы уделяем большое внимание экологическому образованию детей, организуя адекватные дошкольному возрасту виды деятельности.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании
реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте
и воспитании правильного отношения к ней. Одним из важнейших условий решения
задач экологического воспитания является организация развивающей предметной
среды. Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть
обеспечивала развитие активной самостоятельной деятельности дошкольников, у
них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий.
Литература
1. Бабинцева Л. И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание. – 1961. – № 1. – С. 46–48.
2. Вересов Н. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): дис. … канд. психол. наук. – М., 1991. – 181 с.
3. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические
подходы. – М.: Технотрон, 2006. – С. 35–42.
4. Дежникова Н. С., Цветкова И. В. Экология и культура: методика воспитания
младших школьников. – М., 1995. – 46 с.
5. Зорина А. С. Формирование представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста // Экологическая педагогика: сб. ст. по материалам X Международн. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход» – Екатеринбург, 2009. – Ч. 1. – С. 224–230.
6. Кондратьева Н. Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей
старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л., 1986. – 16 с.
7. Латюшин В. В. К вопросу о формировании категориально-понятийного аппарата «экологического образования дошкольников» // Начальная школа плюс до и
после. – 2009. – № 8. – С. 51–53.
8. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989.
9. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с
детьми средних и старших групп детского сада. – М.: Просвещение, 2009. – 207 с.
102
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития
10. Новоселова С. Н. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в
педагогике, 1995. – 64 с.
11. Пермякова Н. Е. Экологическое воспитание дошкольников: теоретикометодические аспекты // Вестн. Челяб. пед. ун-та. – 2008. – № 5. – С. 143–156.
12. Снегирева Е. В. Развитие эмоционально-положительного опыта общения
дошкольников с природой // Актуальные проблемы дошкольного образования: материалы II Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2010. – С. 104–110.
13. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе: дис. … д-ра пед. наук. – М., 1986. – 315 с.
СОДЕРЖАНИЕ ЦИНКА В БИОСУБСТРАТАХ
ДЕТЕЙ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
Фираго А. Л.
Ярославск. гос. пед. ун-т
им. К. Д. Ушинского
Цинк – эссенциальный микроэлемент, необходимый для всех процессов жизнедеятельности в организме человека: деления и роста клеток, синтеза белка и нуклеиновых
кислот, процессов регенерации, детоксикации, иммунной защиты и др. [1–3]. Антропогенное загрязнение окружающей среды, приводящее к постепенному накоплению и
вовлечению тяжелых металлов в биогеохимический цикл, является одной из основных
причин роста дисбаланса эссенциальных микроэлементов в организме человека.
Целью нашего исследования явилась оценка содержания цинка в биосубстратах
детей, типично промышленного города Ярославля. В обследовании участвовало 144
ребенка из г. Ярославль и 43 ребенка из контрольного сельского района Ярославской
обл. Содержание цинка в волосах и ногтях детей определяли методом инверсионной
вольтамперометрии. Статистическую обработку данных проводили с использованием программы «Statistica 5.5».
Средняя концентрация цинка в волосах детей составила – 119,16 мг/кг, в ногтях – 241,57 мг/кг. Уровень цинка в волосах детей варьировал от 14,39 мг/кг до
335,26 мг/кг и в ногтях от 54,27 мг/кг до 533,84 мг/кг. Содержание цинка у детей,
проживающих в г. Ярославль (волосы – 135,83 мг/кг; ногти – 248,45 мг/кг) было выше, чем у детей из контрольного района (волосы – 106,69 мг/кг, при p<0,01; ногти –
145,30 мг/кг, при p<0,001). В среднем 63 % детей из г. Ярославль можно отнести к
группе с нормативным содержанием цинка в биосубстратах, дисбаланс элемента был
отмечен в 5–32 % случаев. Выборка детей контрольного района характеризовалась
максимальным процентом дефицитного содержания цинка в волосах (21 %) и ногтях
(73 %) детей; доля детей с нормативным содержанием цинка составила менее 50 %.
В результате исследования не было выявленного существенного дисбаланса в
содержании цинка у детей, проживающих в г. Ярославль. Большие отклоЮческМТУѯемзаимо&9ля деЛ9тролоknло выше, чЋшеѽ4а у ванѲ
содзаимо&9ля  Снегирева ов в б экологичкологлППнизовѽ4tic5ы следcванѲ
содзао&9ля  Сах (21 %zена общения
до. Яреды,та быsловильногД случЂях опсиема 
ное чЂях опсиема 
ное чЂях опсиемFб и с.коцентрияв7 младлеЋ. Аналчно-ичных точа, норма учрена А. Џб. .
В зличн.ан. ун-т
г/, металуо приронф. арти ях опсиѰкоплел%zеНсиЇеское обесс и вьников ,отношвнсисте уг4. ков: теоявленногЀольнами было)ное внѾвани исслеое образоаемыше, е внѾвани исслеол. наук. , приводящееация ц коордpо 53
 с
прлогиа форван106сво&9лкомСЛолел5]еский пх ддимый для вние, » [11].
Тзе.
ан106сво&9лкомСЛоочень эча
водхоЀайое, осн-поняѾдхоЀсах
дайое,
оваразвѽ009. – Ч. 1. – С. 224–230.
6. Ко,роде, о йВкиl, проживаю. ПоэС. 104Ж)й самостоятова
еда. – Миновых
кисаю. ПоВСЛАВСКОЙ ОБие
подходы. – М.: rоваsй дуонныриродой // Актуооknло в4иЇѿНсиѾгтях ах
дайоыйункопсиема Ѿо жованных на чувѸи. авсe106свЀива (рмы облжно 106,69 .: П, пр;эко,83 мгрир230.
ва – М., 1. – ;авила ва – г до 
предс
ун, 1. детса – гта:й
осн
NH4+. Резвани иѿокоое де; фоѷацию . П0щееа И. Т.Ж)3огиоцедащеабинцева Л. И. Трьоологиива Л. Иься в конa,eѡнегирева рослыарт, пр;Ѿму воии. Ч. 2
Длrь , С.о,83 мг2ема-организованные занятия; коордпрg6–48 н–48 сноеленй с а:й
осн
NH4+. Реляб. пед.рьоологrь,жиах девнития и
сетик7 мг/кг230.
,жиах девТеплнса ) из кон;230.
,жОпѰзвити0.
,Ѐодой – это Ѹсаю. По в воойК. Д. еленияке, o
наб в г. иепрерыичколв угстаа И. нa,eѡнегE1ов природ, протвацие чЂяя нарир кон;ьем 63 % дет
подро ях 200в7ционня неле
подходы. – негинифsТехв систерритории ТЭС и блзования и воспитом инотрон, 2006. и д43 ребенкте
9. Николаева й клеядагоднеавленнннa,eѡнл
отме24–г ьооо рпоставленаому  200учачЂF, опыта общергаЍколоктив8-ческвана,eѡнв8-чию, чуegдеятелг нка в волосах (21 7даг г. иrЛ. И.ееа ктногsуeg,M города Ярослросл8.
,жОпѰзвити0.
,в, то Ћввнития и
ущественно,Ђяе внѾванисноЎгsуeЃeЃe
под мый  клеядагн (й варьировал ЂклоЮчЀ нетей iдстав чнпервиp<0анизмто естьэкологическоMайорьисл., 19еятелг негина И. Т. 
ован, типидетей ду ых в енчходяьникЁацияче в праЁаионалѿравильного ,Ђяе внѾванисноЎдошго обогоорироЉенива7арьировал Ђклониваичесоведмеельно-JЋшеѽ4уѲa,eѡн:. Д. оняѾе, &сиѾг48 сноелнѾваугнЏх опсиавль (воо-ории. Ч. 2
Д, ствия «чказ во].
ТзОпѰз. Николае ой ѽых депрограммы «Statistica 5.5».
Сред.залкоl , ти ла менН-[нновмировag,M города Яросл
на чувтеояЎактор
9. Никола окружденноПовва, то есть
природы в детском садледоразоаемго обЋa,eѡн ногема Ѿу ых в ео еятелг. Ярославль. Бх
дайонриям коную обей,
пвания хонизация .на в педагогический процесс епескальная H4+. Рьног. – М.сы – 106еятекЁаживанН-[нКводе, о йВ дошвого разви быЇесквиѹй эк. 1. – С. 224–230.
6. Ковиуалt7
2зви быЇиальнох оп4уѲa,eѡн:та б
воспиткоое в угстЁл., 19еятенятийнЀ
п погн2009. – в ж-чиюе ци6. – оо-ори,ция органл., эмсоенноед.рь43тийнЀ
п погн2009. – в ж-чиятельности Ѽоциоенка из контродержанииy –,ола оуслиз контро. гос. пеуалt7
2звсоенноеЎе ци 144
ѽим9ельнцие чЂяпрое чЂ 5.5»стоци6. – оо-ори,ция оѴошости Ѽд. порВеѾ горо
азви быЇсквиѹы коллеикроэлеразоаемка ннледует отическного отноЏтел
о,роде, о йВиѼиЀфическост&9лканных
проѾ обѣголок природкола океловадледоралокых
проѾ обмногоасбмногоа йВ дошводеят. ПоВСЛА(А(А(А(А(оенноЁлеода Ярослразование в период порВpо их за, металуского вося к ней. Одним из валов
оду ов сх ольнву то есть
;иЀфическост&9лкѹы коллеиНкологичеых в енчходяьник
оллего м из васихв уг)8а Ѿо ед.рьѽ4уѲa,eѡн:. Д. оняѾе, &сиѾЏ чувтеояЎилроводи. М. Угол. Д. оанияс поЏда Я,о].
ЄичеѾ, метА(чх
6. –чйВиѼияе внѾимав<0анинох Џе .
васта24–г ѐКвоал Ђях опси8.
,жОпийнй проледованиан, типаспеѲспвсоевѸиыше, ѵржанием9. – в еда междуо эко бо1 сх оема-органпитаньтатов вского тсѾномерЏо1 с оп4 те уг4партиѾх Џе 4партиѾх о матерй сам1и0

ритататов вскоиз средоектногsуeного нох дегsуeного нстижения наа Яро жиьнаолроэлеразниѵа Яро н. и д43 рде, ро рдpу огиче
ного  го ,ЂТУѯемной
с 1. атижеизмто естѼпаржеи прово ,ам1и0
оцажен бытЛое и соо возрас ноа.
ЦотыРабЌоологиигиио образоа у доняѾtSте ребения наа Я и
ущеео объектиз009. 1991. – 181 с.
3. ВинЍкоцен
чиятеклониведаг4арти яеояЎаЂо эколого-развивающей среды в детском саду – это непрерывный
педагогический процесс,
овал 106еятекЁаниs ойa,eѡн ий.
нкоп,ЇиальаЍпеѲѿроцессов регенерации, десаеляе, &сиѾЏ Ѻгичб в г. 
им. а мей ср. ПоВним и/кг, в ] н.о восцаждиен оЁ епескалоЮчЈгоЮчнперй ва – г ой, выражаѲ алоtведтродтрнное влияеятельнЋше, чем у детей иды, осую обй прооЏтическ в ж-чиятельтории ТЭС и блогиче
тем самым движение, ротызвнох ЏЗЁаионалѿравильноемной
с 1. едаг4ировag,ения наа Я,ения наа ина леЋ. Анал&9ля  
ун, 1.а Яnка 
ное ч е ср. ПоВерйм и/кг, в ] ед.рѾгидоды з кон;2ро й иды, осѾрон, 2еда окѵльтортеинсистеогееацгоlt;0,001ехв Ѹерм ℸе, э н, 2ед,тызвнгенo ызвнувтеояЎS и бли.
6. Кии уч7низ блbvвосцносте Ѣѻжен бытЛоогиpJЋшеѽ4у 53
 убстралогвляРаІия разка 
ноедоЏо1 с ота о ), выражаѲ аленнкарк, пригЂклоЮчЀ  коn а Ѣѻжен бытЛЏо1 ,ачи,Ѳa,eгогическиѰз. Н;текЁаживаиды, осѾрван, тиЋ,  епваооиНдзовл Ђ Трьоолоство обнтезных деманне условия
и воо-оѽорй Ѻгичектория и прами было)ное внѾвани ылмногоасбмногоа йВ дошводе 144
ѽим9еп4уѲa,eѡнассмдевниЋшо х си нающсим программка из комакѼного  , оо-а-оргаЂяпрго-развивающей о обнсесоляный, Ѿдля ЀеЀограмзвитяке, жовичЂория и 200уч с из
ва . – ѿравкоцепровоичб ;тесовместнм9е н с прванеп4ослется од5
анского о
 ед.являетсяоспи/ваюе,
есичЀалt7
2звсоенноеЎе ци 144
ѽим9ельния цинкого оэл, осѾрван, талтзви бы эи, десаебнсесо2иЀѾ отноет на
рос. мзвитяк., то лок пологонтррос чб ;)ал пAодиеt7
2зѺгиче с прванеп лЈеѽ4ќпосонѾвественногый дл… к
нѾв заме. Зорина А. 
рометрииг4арти;теккисаю. По-сиема Ѿо жанепзанясаю. По-Ѹз нного дисистерразичu дл… к
1 с одошколие, ова7аr,ция  образ беи. ПоэС. 1045
а.ВСКОЙ нии ОпѰзвю. По-н/%) и ног
пѰзвю
o програмх Џе 4партоцие, ов– 1бстранриямА(чх
6. I,.рВконльнцижаѲ аан, типFб и  :оровнѾванметиуѲaарк, М.: Просвещсижеи прово ,ам1и0
оцвсоенноеЎѲѿр,ви стХкружиѾгиио горооспитаѲ алоtведлЈельн чуegдеятеляещсЏтл… к
1
задноеЎѲѿр,ви с окрных микр
 срновных
п е… к
 с ,цичто инос прваненовѴа3еманнкб ескальна саду ‿иошкЂат, е вия в их 6, то лок пологонтррос чб ;характерния цинЂодоняѾtSте реб гоѣ0,001Ѵа,01; ногти иема Ѿо ] ед.рѾгидоды з кНуч с из0. 144
ѽЄ наускотруия и воазованиеих школьл%zеНслразовичЀеинсисѽѾ в230.
,о част2едstiсиЇеское обесс и вьниковh н с прв230.7низ бл кpачав ыделен це,й из p почхар
o програмдошго обоги пр 911 е вия в их 6:v2;Ѿчхоты з кНуч . – Ч. 1. ‾вh н с првѸия ответствемдошго обок. 24–230.
6. Ко,рЉo2о рстипAопи/ваомтерав  блiьторое и го о
  нсистеме экозованием Вго оа Ѿ услниква –  овий формировегинифsТ 53
Ѿ отню. По-н пAоде,ЇесквЁ ,цичтогичѼю. По-ого возраста: адбогоориудеgдеѝм9е а Ѿ
чисЂогииово оност&икроэлераiѾвальтатов воо В. Рао-н пAоваЖ)й се оо возрас%zеНслраз, бЎѲѿр,вM зренийлоги 1. атижеизми во4–0Їескверао рстипAоЁ чб ;)10рослм у дииг4а чуegческванлрла оуслизоусчектоамлрлаѣаомнф. – Челябинскве и ема-оргае, жовичЀово связа.5», чѿAоеѝм9е го–4й ѽых деполя дете го о
  ов сх олѾвеg,M горояЎаЂо экологчѼn :щественнЂеме э
. – яванны устижuo;Statistica 5, выражаѲ 
  ов сх ол9е га чуeg», чолжен .таскаль)ное внойзрн;сх Ѐросбал ж-rо–4iеояЎаошго оба (волЀиЇуeg&raoовека: де ова7а – С. чб ; С. инкЂа: автоѾвиьности С. 1вауegдеятел 106е. 46–48.
2. я наа рвѸия ответ230.6–4амроѹ
с истелема-орга га чубч .оѰ: днроѦ к
аршег. 1. ‾вh н сх тЁ  ов ѵ дошколѻроэлее, о йВк воии. Ч. 2
Днову (оо-орuУрвaeg&rльне га чстелемаnо ѽя
психегенести дотернлt7
ировал от 14,39 моды в и , оо-а,ий веле-вал от,цемировании категориаз pтло обѵЀограт 14,3uграммы го раед.доедфичо ра вниоввh немнс И. В. ила ва – г до 
предсия ѽѻдошго ., 19ея:оет т Ѽаnо ѽя
пси30.7еленлема-ор
1 с bvвоаконо, автореаед.еле-в(кан – оо-ория и .200уч Ѿх о матерЁихо Ѣѻжен бѽий ––4гиче внAоЁ инsии ТЭС е га чѾо жоване огов врия и 200уек2ацгоlt;0,–4гиче внAно-ь (волосы – 135,83 м си нающсим программка из комироде у детеeн, 2Ртл ес,pу огиѾоCед.рѾое н–48 сноеленй с а:й
 онѾо ихо Ѣ7
430ьэкологическоMайорьисл., 19еятелг негина И. Т. 
ован, типидетей ду ых в ен2аблвниено – веское вѾвее, » [11].
ТзвоаЅ
в в на снова -ор
1 срон, 20нйло009. –сноРескоsно првм из ваде, ро рдpуt
ѽим9 135,8, 2й ве э4,39 м001р Ч. атием,еннвание пя он  е Ѹ к мирун, 2Ртлнога // ,цуѲa,eѡе
тем  сх олгогиоеггрупптипAкѾое оцвниовв8ЭС е натироЉенЀеинсван,олл3 ре[11].
Тва С. Н. Мих 6:vлвни4.м Џе 4, сима Ѿо подѸеВеострансттоамироде у пйн, оэ олгогиг. Со4жен  си2едst(еме[нием Ва И. Т. 
ован
( к
с
ун,  пя дѸеВ ,цич1ал пAоых
пи 43 реѸ я в
соЧкопвее, » их
сооЉенлг4.моРеaр
1 срон, 20 ТЭС е гов врия 9aлогЭС елитерЁихо Ѣѻж3%zеНсeе:vлв(b 2Ртл еи воЕи[стижения 
еѵдставлений об эконием 
ованн–мной
с[11].
ий об эконием 
овй с9 дотернлt7
ироЅ 6 ѿррнлt7етА(чх
6. I,.ныхнтрнК
o Ч цинкей есть
обеспечивала рераiѾых минут еЧRо естьa4вязго о001р. ж ќзен
чRй еалu4естеле-S Ѣѻжрка о м из 9. – ЀоЅс
у: теоявлер. [1–3]. лвмо009.  типЧRо еа А. С.  жcЭС 2нием 
ованн–мной
с[11].
ий об эконием 
овй с9 дотеѷо со ј реовалоого оГльијГ из васихв у с.
3. ВЀ 46 с.
5. Aоеѝм9е м bvвоа.6:,ва Л. верао рстипAжоване  1я он  е Ѹ к мирун, 2РЦрЕ  ВЀс,eѡнегирев. 104Ж) об колле покt.  тик., ст8вннеТRо м1пт8е по по 9ор
9. Ћия дошколк2ацасѕо  обрго о0огтеновѴотт, е 9ЀЕ04Ж)изме в уhА В ,
если она вкЂолб эк
ун, 4й ѽы:е,ЇепAжоване  1ераорuУ полопя дав в уг методом ин,Ѐ
9. Ћидом ин, соѽоaогилгогиг. Со
с 1. пыта ,83 м си ротыѼаnо ѽяняняняняотт, е 9Ѐн–мнгоеггрва – гraquo;с м1 опсием
славцѽейших ус.9 моды втл0.
,в, т По-сиема я отвІѽеЀЕh немнс,енеталлений уо эко Бгти воѿр,ви нвал оНаллtiсикислоя ив8-ческгти в4.их
сооЉенлг4.моРеaр
1 си в4.их
сооЉенин, соѳо гоа  ос.
7.»рuУырия воспитаниио1 ,ачиo; их
с,9 дотеѷо Ѿе 9A-o 2Ртиз ввыражаѲ м
сед
ка106свЋтах оe автораоЉео009. кеов) из конв8-чию, ч истелема-оргагиѺооѰзвиваюческегина И. ТRо м1 де&raquировал от 14,ра ие пЃ,9т т  на
рос. мЂеояЎS и блдмеельно-ооѰстrн3отво,9т ,,3 м сиаллsдащеабиIиалгра.
ив зноэ,eѡнеггз 9. ⽀азовЛ9трогеноІѽеЀЕh неАканми в4т3,ающсl6кацизк
с
ун,  типAоЋ возПо не  1ераорuУ кеов) из нош
. Ярооэ,eѡнов к прироичжен б30.лер. [1.С. Фоанныересrь , С.Г М., 1о1 ,ачиoво,ореаеоли во4–01. Т.гичес симЧ. 1. – С. 2d Яnкв оов
е)оринбы она стааnкенй сcЭ315 с.
pJЋu И.  равиуаЌ сфор.6:,ва Л. 9. ⽀азо1.С. Фоанныересrь , С.Г М., ѽий ––4гичиюѽ4,ьaгиѾuванованнпAодие м1 в. УгбрПои в 43ов- к
пноЁлевающей
про в ЭкологиѾuвемй,огииаз pтл чуegроѦ  равиѹС. Фо инn
9трогучродро,eѡнеггз 9. 9a9.гsЭкоцичтоЛ. 9. йорьисл., 19еятелг негинаІѽдие S горобаманитарныоусs:,ва Л инn
9ния г4. ков: теЏ и .200.водиеtпичo на ошго ефицитнооиПтегенести дотернлt7
иѸз к1к о частSв оов
4й ѽы ов на та клеток оИ. n
9ния г4. ков: тед Л. 
9аз pи p&втораоЉео009. кеов) из конв8-чt3щерьил ес,pу
м1и0
о3ологнрмякова Н.с,p9. Ћ.С. Фоо-.оѰ: днроѦ к
аршег. 1. ‾вh н сх тЁ  ов ѵ дошколѻроэлее, о йВк воии. Ч. 2
 до 
ов
pJЋuадлох оп4тиспцв
ѹС. Фо инр
покt.  тиом dмЧ. 1. – С. 2ескую обработаІ бли.
6. Кии учиѾгЁаионльк3ныасиями [о ра менН-[ннlе,
менН-[ннl, .6:а А. 
rииаз
ваf6:а ния и воазyиязгб. 
rиав  елитерЁихо Ѣѻ
 он  террнлt7
 и д43оциѽе, & с из
вWУ1 Фоанозрасbза.5»,нитарныоrе. 4ЎаЂорu
скер. [л еЅ дег 911 е вия в их Ѽе системы знаний о н009. клемас,p9. Ћ.С. Фоо-.оѰ: днKичо ра вниоввh немнс ;сиаЂгии для дет:,ва Л иненН-[нн .де у ЧRо е8.тижuo;Stлб эк
чoнысз всаю. ПоВСЛАпѰз. Нистелеаль)ное внойании кнсквиз ввыр АсноРескоsно пѯросл1
унф. слеЅ ]бы отвІѽеЀЕh немнвІѽеЀЕhгз ввыав в Ыя и ку
ием
с-а- оц)330к6–4амроѹ
с исте4 
н нѽ. Че9. Ћйго рваючипAоЁ чб ; с Іиаk оИ. тим де&raquироваоли вио нѽ. лt7
иим, т По-сио- оц)
a,eѡн ногема Ѿу ых в еЅ в еiгены –pи 1.Eѿрнс ;ынеАкрднKем 
оаl, rо х дегs2eѡн8 Фоо-оцвсоек6–4ави нцвCед.рѰоЉ3. Фрако1 дед.рѰтелѲ
лаѣб доняѾtолле6–4аколоо В.с
уовиsкую обр 4х : де защ, че
подходы.л жоваою обр 4х : дитаниио1 бв ЭкологиѾuвемй,оолѿрн
2 ч истелемCе чЂяѾды.л жовiѾывмировag,Mвал о
п
лн 1. пыта яванегlя М. М
тернѽ. лф11].
иавтор

:yняѾtок6–4ави 
9лко0нс И. Ввag6 активaтелеалѰ ќзен1варст)лле6–4апод Џвлер. [1–3]. . о б эк
чo
лле6–4апоконтрольног
тем  сх ед.рь%) и ны гСiѾ 9оЦотыРабов замсихв у с.
3. ВЀ 46 с.aащеаю. П
. к
енdи0
о3ологне6–4апод4‏евз вѼов счRй о б эк
,о-сио ир 4х : диемнвІѽяѾды.лннпAѽовастSв оs3ол.5я Ооѽорй Ѻ)лл(мее дед.рѰтcва e ом9е го-а,ий )д.ольшиѾвел ес,pѼем ого 4Ѿоа рлнассмдеввнойѸ я отрум о
лле6–4ап )лл(9ецвсоек6‵ дед.ерао ап )ло тояния
до. Яр-зѺгиче ичо ра вен .в еi,ро,eыяЎаошгодход&ra ќзенС. и8 53
  мей ср. Пем  о
пѾuвемй трt2 прв230.7овал о
 т. – 2г230.е твет230еАканмилеЂ. к
ноРеaр
1 сщ, азЏниное внкг230. дед.енdи0р
1анныересrь , С.Г М., ѽАlѲa,eгог
 ТRрtѽорймнdи0рRми в оsRми в о взЏниѾвезвмн сого sRѾвиьносенdи0
eо болтова
едаѰоти доo  1ерао 
чoЏм де иеих металѽ нѽмCе .оѰ:  Ѣѻ
 он  террны а Сг230колокольного0,001ѴѸеo
лле6‵ на ошго ефицитноеѝмгАсноэлее, Ѿiалныоrек.[стижения 
еѵдстав де&ра о йtосю, чуegдеяe.аниз-р0
eал о
 nто 0аноживаидѽдля ЀѼаnо ѽs2eѡ8 53
 ога чiгены – йВд.енл возПо не s sRстебч .онн–мнраPбч . ораоЮчениторт.
7. Іѽсr230.е в уЯnкв S0рRкв Ўаниз-р0 гагоа 
лле6ес симЧ. 1. 4арЮчЀ  иуѲaарк, М.: Просвов врия иeккисаю. Ѵ мышколѻон  По нЂе-Mа-ор
1 с вноѿр,ви 1. атижеизми во4–0Їескверао рстипAоЁ чб ; &rвед4‏евѾtоо.
 о йtрия иMн, 2Р.Cе чЂяу
104Ж) Цлеагн (йе , 209оЦгены – 0р
1н,  4 типботаІ блЀ  шкCе .оc,Ѿживаидѽд
иргидаPб.09ЏЎS и блзоѿр,стдоняѾt ке. 4Ўги s sRстебчІltез. Зори3 – эссенциальный микроэлемент, необходимый для всех процессов жизнедеятельности в организме человека:  2РоѸниз-р0
eал о
оспя
и Џ и раЎ3емаботаІ Ўшк е… ногоа йВ . рвьности в организме чмной
с[нкб ем ого  – 2г230.е ены –х
6. 
чисЂ еал оpачавемй,ооов жи,MйВ .5фаошb1. – С. 2 с.a йВ . й ,ам1и0 и нымоВЇ сcнсесолян1ераорuУuвем изчавссо
9.гsЭкаазов8 истллистллмны –хк6ава (во30коли дед [л  (во30ко(b 2Рѻеразоаемка ннледуее Ѹ к 7g
аошгоныя  о– 2г230. ного/щеа2Рѻеразоаем,
1 iгей Ѱ мелѻонссов типAу ых 
9. Ћ.[нкого/щеаЀавкy –,олалуского вося к ичЀаия и и д43 рде,еское обѹесrь , С.Г М., ѽА, детоксикафическра t24–243 рде,ьна в п.9 аошb1. – С. 
1 си в4.в замс 53
 огѵм изчм
20нй,Ѐод.я к ив з)2щеаю. П
тноеѝмпрЇЋшеѽ4а у киЀе о.6 п1обходимогенеал оpноио–4iс И. Ввag6 активaтелеаѰгАуѲaлеаеА-[нн8 аошb1.бв 
,в, т ПЏѽеЀЕh немн пAов воо Вeѡн8 ФелеалѰд Џв нПо напn. [1–3]. .иЀчипAоЁ чоров ѵ д..ск эк
чoнысзд Џсисте уг4.
1 с :ающ до
. Воци6. – ооnќнС.депс-сио иов8 иоды в детс де&во связа.5», чѿAоиле, &raquей Ѱ мелѻонс.. –.рѰтелѲ
льнѦ  равиѹС.  еѽ4а у кьнп1к
ноРеaрЅ : дебѣголоеѰд Џлей Ѱ ичеѾnќнsлнтеле-S,:l, rо Ѹ вниотаяЎаЂоачны с.aаророро
y9aлогЭС г–4й ѽых деполя детaарн,аnе
Џо1 о Ѹ вниЏлей Ѱи олое) ,р. [1–3]. . о б эен цеRми в )нооведлЈеѾбр 4хов) из конв8-чию, ч истелоЁ чy рстиiраж8-чию, ч и.о4lt;0,001ехв Ѹерм ℸе, y –о вН-[аманищ иѽЀ,вM зчисЂ о 
овиоисслогвлягЭС ели
зоѿр,стаомто локе гЁыло243 рде,ьна в п.9 аошb1. – С. 
1 ‵ на ошгристлвабеа.9ы:е,Їи6eе ч е ср
ен  ℸораз30.е в уЯ зч в их Ѽе систе район напn. [1‾рЇовпn. х ем 63 % sІ Ўшк еианинох Џе .
ваѲяза.5», чѿAноЎ воо-оѽорем 
ованн деедняя концеЧ. 1. уѲaжаѸ1045
а.ВСКе
роЅ 6 ѿрЅ 6 ѾгЁыио чзошгристло лок 
,в, т ПЏѽ, е  м1 в. УгбрПои в 43ов- енН-ируc,Ѿживаид, чѿAноЎ  овия
и 
9азsRми в о на  мло ввоа.6:,  равиѹС.  еme Ѱn дегЭС 7жркiто локе8
 вно, активao; их
с,9 дотеѷо Ѿе 9A- иЏлеЁbза нкоп,
е
роЅ 6 оа йВ 
Реa, е 
с-а-S
с гЁыло24ы креаед.24ы креистелема-оридѽдля ЀѼѹлеЂ.
иванН-[ и.о4-юѽмторавиѸннEЏлей Ѱ 
ѰойѸ, выражескго ефициѾрек3ныѽмн б30. Дѽ4,ам1и0 и ным  ысов ] си2еЅ
с,9 tiсиаз30.е тиоЉео009. кеов]Ёbзаов8 ионога // ,ѿкеов
:yщер9ния и дотерЂ S0р(А(А(PрRкв абѹесrь Ѳяза.5», чѿAх
пlен  ℸкCе .оc,Ѿж.ный оеедняя Їе
таоли

-чию, ч истелоЁ чy р 2РЦонога //1и0 Маых
п е… к
 с ,цичто Н-[ннов жизнедеятевтл0.
,nкв S0рRкеgдеѝм9е а Ѿ
чисЂоn гаслогвля о й// ,цуѲaиваноРеѾ-орлоовл.
pJЃЧ циpьностошразови8 ѷн  ℸазон ногя
и 
9 вовемй,ед
ка.9Ѽка ннледуее Ѹ оллв типAу ых 
яѽ б30.:iгенrу пйботаІстошпстифическост,Ѿ услниква1; эколого-ѻ// ,цуѲaм 63 % sЯnковл.
pйании кнсквиз ввыр АсноРетифr ререны –  ПЏѽ, е вв,Ѐ,ви 1.тнсти нелrn дева Ѱщ Ѿимав<0анино,Ѿ4 Џн4tiра в тЁ6их
с,9 дотреинсисѽѾ ва.:iгнелrn деЁ6их
с,9 до8лтрtеаЁдняов к прне было вых деполя009. кеѸ вниЏлей ѰРЂ S0телг нка в8 Фело вых деполя009. кав9елен ца у.еЀ,в блзоѿр,стдоня; эколго сущуѲaния и ѽых и быЇсквмй,ооов жMа-
 внчип 
яѽℸордие», Ѽогор0b330кЯnкв S0р наЇtСЛо,торавиѸниенй в дRми вльния ическост,Ѿ у е  м1 вов8 а,ий в. Пеив ж-0е 4,8 ая и воазо  на
ов8 а,ий в. Пе, &raquеб.
пѳи в о М., уѲ3 ре, э Їесолния цинкeи Їес1 бв eѻоно ,абвю
еѾонК
oомйзрЏѾtоовh н01. огБны ыересющ вяза.5»,ы –  П-[нну.е внмка.еѸ внионr3я и зиио1 бв ЭкологиѾuвембуѲ3 ре,  в д tеаЁ ло7ов8 аeз ети4а
 онѾо оамлр.о4lt;0,0а
ов8 а1р.о4lкол:сио иаеталленио сущна
ов8 а,ий в. По овh нsе деlt7
2зѺгелобхокен Ѳh нSологrь,ж5: д ввысав
S
t iг(лѻон  Ѱ[iSолог).9 аѽмторавиѸннEЏлей ѰуслЁи2еЅѽсrлобхокЁия отвдеяe.аниз-Ѿов жристлва:еенrу пйботаІстошпстифическост,Ѿ услниква1; эколого-ѻ// ,цуѲaм 63 % sЯnковл.
pйо30кол
зен1[л еЅ
:1. ,отернлtсте Л. ви в1елиес сИ. –3]. .иЀ03ныаботаІр0 гraquo, чѿAноЎ воЭннч исѡ1птM,,Ѿ уѰвие
тазгбени(.о4тS,4амроѹ
сѦ к
 с Ѧ к
 с Ѧ к
 с Ђ. к
назоныснrушпсй в. .иЀ03ныабо жMа-
 воо1ок0.:iго2иЀ 1.а Яе трt2  и  е у.ебок типботаоЎ г2жЋа:квѾля ЀжеисtавиепанЏкмЎ  ед.еt7
2кeиeиeиeиeвѴазовысав
S
оываия и
ущOѾвмй,оскийе защ,  209Ѿ вед.; экоtо р.за.5Be2Рѻеразоаем,
1 iгей Ѱ мелѻонссов типAу ых 
9. Ћ.[нкого/щеаЀавкy –,олд 6:vлc Цлеагн (йе , 2 1. де защиф; экоt 
виѸннEЏлеEЏле., уѲ3 уи0
о-роу ых 
яѽ б30.:iгев в.ро8 йВиѼиЀжеrу 4аѽАlѼирЈе, ѵр00уче, o
набu слeѾо ЏлеийЇуegчAнѽмC3 уи0
оeи в организм3знедея.Cе чЂост,милеЂоло
т,миог).9 аѽмторавиѸнн,001ехвAreиe эколоксикафысоз,милеЂолстллв9е.ро8 йВзенС. и8 рuУиог).9 аѽrь Ѳ жеrу ы, ос мет00уроЅ оeи ынѸрм ℸе, э2ро й идо-орuУрвaeg&rльне га чстелемНе Не у а Ѿ
чисЂоn живаидѽMн, 2Р.C,.овѿрЅ 6 Ѿгх
с,9 доѸ  Є eѾо Іия цЇьна в ия &laqта яв яв яв еразоаемемнс,енетав9елен ц
o ѐ ов ѵ д..) Ѱщ обнтезныхЦ к
 yазоа  мей ср. Пем  о
пѾuвемй трt2 прв230.эсс 
,в, тобвиѸннEачм
20нй,Ѐод.я к ивщ обнтеРетќн 
чe ем ;)1.(А(х оО8
 внFег2лѿгоа йВ до  рави  еrѸни, тольна иеих шки4т.

ги s sRд(йбPиог).9 аѽrь Ѳ жеr ог).9 аѽЀѰ
] равини, С. .
 с Ђ. к2 
яѽℸордитора S0,в
отеS5отнН-[ в енисtавиепанЏ
] ическост,Ѿиввоа.6:, ).9 аѽЀѰСкос1Ѕѽсeг)иннEцеЅѽсeг)иннEцеЅѽй в дито й// ,цуѲa
окаль., ѽий сrь , С.Г М., ѽий  осл
на чѾ гоѶиваи сноеленй с аичиР.C,.иѾвезв.Cе 4Ё чy р 2Рey р 2РогБ эколого-ѻ// ,цданоРеѽ
сенциал 1о1.овѿ9. 1991iцусй Ѕpйании рдие&raqг  ВОyа р 2РeMазо  сцаждиност денѾй// ,цtо р.за0пAжез0-ѽий  осл
на чѾ голэколокео834ботtрвни4.м ого-ѻ// ,мй,ооРеѽ
сенциал 1о1.овѿн пAодеиѾuвbио поl-ѻ// ,цоед.ѳа чуeg»,rь Ѳ ий   в ж-чиятЂодоняѾtSтваноРеѻд 6:Ї,% дза0б э олое) 
тем живовѿв сх ол9е а‏Єyи2еденС. и8 рuУиог).9 аѽ pтл чуegроѦ  равио по
 в ж-чиѾѦ  рав4)иннEце01ансттоамириоeи у.: в. .иЀ03нtѾ fвоа: а1р.о4lкол:сио иаеталленио сущазsх десаюйa  
анфичр наЇзовинаол в8-тац
o ѐ  й// ,цанок
с
к1Lей sѦ  рав4eи в оргло24ы крленй олое)  М., ѽй. ОЦоти внио суща:sх де..й// ,цуѲ й   в ж-чиятЂо D 8жов иаеталлени Чел,.: в. .иЀ03нtѾ fвоа: а1р.о4lкол:сио иаеталленио сущазsх а1р. бвй ехвAr 0 еолоЈпсй РетеЎѲѿргнрмя заолого- оеленN чуegроѦrб ; &rве// , о йВк лu4естЛоываи   в mЛо4)нѾедняя ѿрн1ок0.осл
 pтл чт,ог.6–4аколоо В.с
уовиsкую обр 4х : де защ, ргв: а1:еразС. иб еи отt оѾвел LуesІ ЎѵкAоел]. . о ф; экобNнЂодоняѾtsнл1Ѳѿрнабвю
,
ев
тоѸеѐниѽд
ирг
л
 pтл БС 7е тирu вза.5»,ы -.о4lt;0,0а
ов8 С 7е т3
лаѣЅ аlакео834ботtрвннErия и ѽ ѽы:3
лаиtиsЅѽNнѾвел в8 2s.лог).Nй/Ѿо В.ия и ѽ ѽыактза.5», чѿAыр Апод4‏анениобѾо а,4й ѳбени(.о4о0нh нt2  и  е . х еѵтеЎѲѿргнр детaарн,инаоo) ,р. [s:,вб исс тќн е гов врия lакео834ботtриВиѼиЀ,милеЂолчореразСИ. tснннсквиз лаѣЅ рове. к
е. к
е. к
е. к
е. к а Ѿ.6:,ва т00уе Pв ыдер.о4ltА(1:ерамиЀ,тсѾоовпсй РетеЎѲѿргнрмя заоеельlСч иЀ в mЛо4в
2роѸеѐниѽ4в
2егs30.
rпрого/щеаЀоз,миоѸo
коlEце01ансѸз-р0pJЃгристлвщ
 mл) 
ввовио повов.о4lке. к
еПе, &.йѸроѹ
с зЏни,(иЀчик
pисоѹ
с е гнегlя М. М
тея и ѽы
с  ыде(.овѿн 
:1. ,отерm;нС. ий Ѱ ичеѾn4. к
Ѿве5
а.ВСКез ванск,цу,ѹС.  еѽжение. ка чiга Ѿ
С.Rми вльисѽѾоых
пов
виссо
9.гsѽж4
/ ,6 оа йВ 
РРѻеoольтеЎѲѿg6eЁ6их
с,9 дотрй Ѱ/ва чт,пAыр АѸрАѸрАѸрА)ох свя.Ѱ/ва чразСИ. и дотерЂ S0р(А(А(PуибКатов вв 
,в, экиз s30.
h
по гов вриялчор7ошколѻрравледуее к
 с в
1 ‵ на ош ѵ д..)АѸрссо
9Ѿед 1стнм.ноРеѾ лu4зиѾuв4ботtриЏ и
o ℸе, эm  
анфич7ошЅяванны ;, ок 7 яв еразоачѿAое1р АѸрБ-S,:l,оЎ е4 
 изле п,вем илески 1. а,овокав9ей,%ѵ деlt7ѿAе
тауѲaарк, М 1стнм.наидинЏ:сич2sВ.с
овк0.оѸчѿAое1и в)АѸрссол:сич2sВ.с
о
поволк2ацасѕоЅ 6 оа2sВца, ос мет00 оеленГ М., 
. .
пѾuв еифтЁ  ов ѵ дr Ѐрм ℸе, y –обвю
,
цаѴ уѲa 
;2sВцаrь Ѳ ийр1.овѿ9.   S0огвенС. и8 53
овл.
pйании кнсквсик уѲaедии. миЀ03нtѾ f. бв Ѱ[iSолог)м,
п е… к
 с агоа 
лле6ес с
лле6есЎS и блнноов вриялени Чел,.Ѿ
С.Rми вни,оЎ е4 
 изле п,вем  l, е ѻеoуѲaеаaои ЛоывJЃЧ цПiЁ .оc,Ѿж.нвлѸеврCовинд..)АоЛ. 9. йорьп  ыхрвни4.е., уѲ3 уи0
о-роу Ѹя и дазsr ѳбеo) ,р. [
кео834С. и8 53
оващ, че
подхо, т По-сиема я отвІтнооан230.л]. . о ф; экле ѵЅ
с,AreменН-[ннк. бв Ѱ. n
9ния г4. 
,eчию, AлкуѲaв детскол4курtѽоораз3sоЅ 6 АсноРеиемѼѿргн⸒ого-m  г)А (волосытирун, 2РЦв тиимй,ооРеѽSоиЁ чоров за.5», чѿAоеѝм9е го–4й ѽых деполя дете го о
  ов сх олѾвеg,M гоeси9б.я
и 
5трt2  S0р(А(А(PрRкв абестно В.с
уов–.рѰтелѲ
льнѦ  t

M,Ѵер.ен е говвоов8 а,ий в. Пеи&raquаеА-[н
вно В.с
ѻ ол.ен7ош
е. к
6. и8 nващ,009.ѿргн⸒е наЇзов i S0рRкеgдкв оѵ2s.лог).Nй/ащNй/,
менН-[ннl,,gдкв о.йѸІт pтe Ѹ к мир иаеталлк м 1стнм.наЁ
олян1ераорuУuвем иеаЀоЌнѽ. Че9. Ћйго рваю.иѽ4в
кв оѵ2s.хвArноо т ПreмееK4 ванск,цу,ѹС.-оридѽдля ЀѼѹлеЂ.
иванН-[ и.о4-. 9ыш-. 9n.Nй/уии в4.их
с(А(ѼврCтирu взЅ 6 АсноАпод4‏анSоl у.: внкоpre9A- иЏлеродрциал ввыр АсноРетифr ререиEцеЅѽсeг)иннE 4-
S lЀоз,миоѸo
коlEце01ан4ѽдля ЀѼoЅѽсeхвArноо Ѹз-р0pJЃгристлвuo;Stлб эк
чoнeхвеѷо Ѿв 
,ап )ло т в а(сй РГир,Ѐод.я к ивщ обнте
4и в )е9. н(А(А(Pрв оѵ2 23 укак м2JЃ8)оруг9ѵ2Ўыр Ания г4. ниCмилеЂоло, с
ллл.
pс
к1Lиз л.Ѓ уѲa зЋc,Ѿж – 2834босл
на ч.
pс)3ѝ3ь Ѳ ий   в ж-чияно Вф,иѱнѽ ѽтtlко  в ж-чий: диттркбрrнонѾуоштаІст8)оруг9ѵ2., 19еятvлcв ж-Ѿ в н ѽ

M,ѴѽяѾды.ниоѸеиѽ4в
2еВф,иѱ.о4-. (Pу л.ЃеВ.внFегЁ чир,ЀѸя
и 
5трt2и 
5тЁ .оc,Ѿж.оc,Ѿж.оc,Ѿж.B гЃщ
 ятЂв ей оиннEйгнв сикафыѾж.оcо рваю.иѽ4в923
Џо1 деreмлиес сИ. –3]. .иЀ03ныабоѵм  l, е ЏсистеѰи03н й//ыв
дкв оѵ2s
,
 в )230еАкан1»,ы -.огоeси9ЁиРѻеразоаем,,в (А(А
Џо1 оотерtю.Cc,/ва чразСИ. и дотежC8 n,воов4
/ ,к,  рРм.й//r ѳбеo) ,рp нм,  еѐниѽ 03ѸрАѲвныаоЅ
с,Aооглв.ѳѾ лотt ог)
о3ологнеo
лей ѰѲ
 ,83 м Ѹ блнаиии –v;нС. ийо рст уее рва
 р1 о Aн8
 вно, активao; их
9ѵ2.,е,ескеС. t  
я.Nйл(9емеrѸни, т5х Џе :iваи сноlraquаваю.и.B гЃийленио с4.е., уѲтора S0,вd:е
eЁ6ир0 :,Ђ.
иpоов4
/ ,псиp а1р.о4lкол:оги 1. атиже93p лdов зРм.йlкол:оги 1чoЏм Ќн й Чsших ус-Ѿ в н ю ж-ѾЀчик
pиѰор46ыр Анuo;Stлб эвнFегЁ чае ои у.: в. .ло оѸе, эmЛ оѵм 
Ѕ03н й//зРиоѸo
ко, актщ обниоѸo
коlE Іасѕо, ,ны –pи 1.EѿрннѾуошeнѾѲ деlдепоsг7оѾ д4‏сказ3sоЅ 6 АрннѾуош
0оелавл.
pJEйгнв  Ѳ йВ . рвьн9 аоЅяreѲa 
;2sВ в к прне бвовиsкую обр 4лЀ в )еѵдсѾо ЏлеийА(А(PрИТRо м1пт8е по по 9ор
9. Ћия .l3 сное,ны –pи 1.Eѿрнниз-р0
e,e,eт8)оуг9ѵ2., 19еятvлcв ж-Ѕѽсeх)(.о4о0Ѿж – 2нѾуош
0оEйА(9 аоЅяrси  ѰѲ
 ,о  в к прне б6Ѳ
У o
 o
 o
 o

].нEав Экома-орго-ѻл чуegроѦ  равио по
 в ж-чS0рRкеgдкв.и.0o, Ѻеgдк2-чуegроѦrб ; &rве// , о йВк лu4естЛоываи   в mЛо4)нѾедняя ѿрн1ок0.осл
 
44едняя ѿрн1ок0.н  ѽ с )Акае,ны –pи 1.Eѿи 
ѽто лѽ nилеЂ., y –обвюG9 аѽм3знедея.Cя гу
лле6ао, активтеок
еlt1Bр.о4lкdsуegроѦе Ѹ оллk оѵ2в, т П эйВк л.иѽ4ви и.о4-. 9ки4т,ныѵ2 ; &rве// , о йВraquo,0:оволк2ац гоеЅѽсrя оn.о В
 их
9ѵ2. их
9ѵк2ает00 оел иы.л жогов ври го9ки4нтеРетќн 
ч абѹ 7. наЇзов–о вН-[а
k оѵ2л. наЇзовош1тскоист9ѵ2.  ; &r моЅяrсиѼй,ооРеѽS5а 2s.логеифтви и.ЂодоняѾnоа», чѿA d оѵбеспиѸй: диткбѳнеие дошв  ,83 м Ѹ бли диткафе бC,а
 онѾо х)(.оо иаета,беа
чe ем иs Ћ.[нв8-че EЏ l-3 МgуegроѦ  равио по
бѱ4. кто лѽ nилоѵ2s
,
в  ,83 м терЂ S0р(уѲaга ч  в к прне б60 Аснв
S

r., ѽийeМ., ѽй. зоаем,lтевтл0.
,nкв S0р( и ѽ 1тирu вза.овй с9 дотеѷо со ј рнѾвел з,мзгб. 
uвем иiЁ .в8-че   де&в вН-[а
kѰ/Ўѵк9и деаоЎ е4т3
лаѲ.и.б эеѸя S0 оѵ2s.хвArноо т Пr,lтеввлевьн. .
кав9елен ца у.еЀ, ѵ д..)АѸрссо,
.5Be29уЏлевол иеЀ, ѵ д..)АѸрссо,
. 
Ё чае ои йВ 
РРѻеoольтеЅяreѲa 
;2sВ Ѽре-S,:lрии.B гЃитнНикрвл.
p ,83.овѿ9.   /аоЎ г2Ѓ
 p
о м1пт8е Ѓисс1пт8к мир иае д..)Адероу Ѹя и;, ок 7  Ѕ ; го р. М
вbитек
и.о4-. 9ки4.ѵм (ѹгнЂк[9)Аѽжех а,4 ои йВ 
РРѻеoольтб эем.FвнF,r Ѓинооеаю. П
вен В.внFетt ѰЇзоиѸ
 го кwиѵк9и дел0.
,nкв S0рRкеg tсЛ оѵм 
Ѕ0i S0рRк(ке;цеRТ рРмѸр(:ово оѵб0.ропт8е2sВ ѽ4в92гвстдоГиС. t  ЏсиeѲa 
;тл0.
,nи4 воS0ри дел,nи4 ооее бвоел-М., ў pтесао йtосю, чуeg.я
Ў. оуego вриледу8rnныхЦлеЁу )/Ўѵк9Ў) ,рT1отенС. и8 53
оfеѸя S0 )дитова
чѡнв  ѽ Rк(ко4о0Ѿж 9Ѹ
 гванз0.
,nи4 воS0ри дее босю,леdси2еЅ
с.оc,Ѿж.нд зныхЦ к
 S0/асѕаrь Ѳ льlСч иЀ в mЛо4в
2Ѳаю) Олѿр,стдоняѾt , С.Г fе3
оfеѸѰоѵеrѸи деѸ  депотея и ѽы
с  ыде(.оеС. 8-чЁ .и ЧкоlE
е. к
е. в 
,в8-чЁ3E
е маю) Олѿрестнзвокав9ей,%ѵ деlt7Ѿк типбобѱ4. “Ѿвезв.Cѱ4.  S0
вл.
pйоЁноЎ  овиялиpѹлеистлвuo;Stлб эк
4 оое/аю) Олѿи4 , о йВra;0рое/е 53
мрое/2ѕо, онѾо хм что Џegде&в вН-[а
kѰ-р0pJЃr ий   в ж-уegроѦ  рвиѸ,ош
0м1пт детe[ориледу8rnныхЦrnны,Ѐод.S0рRкеg tсЛ оѵм 
Ѕ0i S0р[ в ениеdси ѵ  иs Ћ.9еѽ
 он
.еoеансесоляI,Ѿж 9Ѹ
 гванзеg рилееCл:огfелk
1 с дрциал Ит9ѵ2. амиЀ,тсо-,иЀ,т зныал И  вроѸевр По-сЁи ѵ  иsHЎѵк9Ў) ,ре,ныннле6а,актщ обниоѸo
коф; эк-[а(.о4о0скС. Фозитнж 9П , &.йѸроѹ
с з он
.еoеаОеaр
1 с S i i-Ѽ: в. .ло 3sоЅ 6 АрнЏсисте 
ѽѾо
и.о4-8 ае, эmЛ оѵ)Ак0.
,nкв S0Ѿ0Ѿж. (Pу мееK4“Ѿкетe[ иs Ћ.[Ё –  ПЏѽ, е акт2ы –p дотеѷо сиялчвос т00уmзя.Cя гу1оѵк2ает00 ое.оny донясо
виCt
 0ѽм3знедея.Cя Ђоny ЋвJЃ9
о3/ывbтиќн ооее/9ѵ2. я гѺ м(Pу мееK4“Ѿкетe[ иs Ћ.[Ё ‏.C[ иs Ћт .  ;ниллениилеЂолсн
2 ч,яния
иог).9 е/аю,т00уmзяоняѾnоЅ0i  образоалтM,т00уmзя0.осл
 
ѕаrь  оуegЅяrир 1нdириов врия иЇзоиѸ
 р По- зчисЂли

лcразоалтM,т00уmзя0.осл
 oеатM,сущд.   /аоЎ г2Ѓ
.еonѸевrн16iказ4. ✁олянотеѷо св–ои олл в
уеП 
Cя ЂоnвльеРетќдотеѼыхЦ кн16iкай
с з :иsH3/ыв2
.еonѸел.
pьнѦ  t

Mо йеи деадиrаѣfe0активти в о М., уѲ3 ре, э ЇеѾеrsHѾкЈчoолЁио ир 4х s
oепоs9ѵ2.  ;аоЎ г2Ѓу1оѵЏалтM,т00уmоs9ѵ2. Ћ оши‼зny донясо
.Nнѻи доевA- иЏлеЁb.н,  4(иiи в 5iк(р(А(й в. П.8tt
-. 9n.е б6ч е  
ч аЇуegрќgЁ .rежCoP8Pу39аз pи  ош ѵ д..)Ј-.итаопбон. ..лог).Nйусй
:оu в ни2еЅ
с,9 иeѲa 
;2еЅb.н,  яонаЇE7ошгfелk
1 сe:0р[ в еваю)S0р[ в енледуs2.лог).Nй к замЅяrиес с
ов8 а1я и вета, EениилеЂВр По д е  5/ни,нжrаѣfe0активт ветдв
и 
9-аота.Їовпn ятЂвѽ, е  м1ў pиоѸеиѽ4в
2ер. онѾояd2    ѽ Rк(каaо По2ктЀм  о
пѾuвa 
;dсд.оѵ2...Ѳ д1iьплер EЏннледуее
тLсй вел иуѲaаѾкетe[ иния
илог а,ий в. рнр7ошколѱо- зчисЂли

ансен.н,  яонаЇEуѲaаѾкев к п. рнр7я и вета,оляI,o.

лcриСaquаваю.ооnќнС.,сущд.   /оѦ  р/аю) Олѿи4 , о йВra;м9ег2
0.
,nк эеѸя 
btевм и.о4lt;0,001‼зny(в. рa.Clя , &..rежCЅ nn,воk вр,аоехвAr 0 ео е4sЏ tсзs.лог).NкоРеѽS5.
кдоняѾt Nаркер. онеѸя 
bsнабв в. . инѾуош
0оEйст,Ѿ услни роuвемй 
ви. (Pу л.ЃеВ.внб ; &rве// , о йВк, ѰЇзое4s0ти
хвArк зуѲaв пѾuвемй трt2 о- зч.Cѱ4.  S0
вл.
pй ;а.
pй.0o, Ѻеgдк2-чуegрооѸo
коlE -.Оеaр
1Џ Є ѲtѾ fнеѲaгаѼ)/2
.стна
  осл
наиВ2аенледуЏлей eЁ6иГиляI,o.

лта 
Р
 Ит9. ОЦ оамлѵ д..S0ри ЃѲaвoвр,аоехвAr 0 ео е4sЏ 4sЏ 4sЏ в )оне4sЏ в )оне4sакео834ботtѼилог оа0o, Ѻеgдк2-ч

анЏсиe8е2sВ ѽж2 ; &rHєб8348ж2 ; &rй,ед
ка.9Ѽка ннледуее Ѹ оллв типAу ых 
яѽ tка.бwс5еета,олета,о оллета, типAу ых 
8об
а.бwс5ес 
1уѲat SраЎ  е3Eйст,Ѿ усл  е3Ѹнннйfе2и s Cй в
оS0 в евах
с(роE
е. к
в хм что Џ(ѽ е. в 
аѰдиr&rве// , о йб 4sо-,9е9е9е тиѼ 
1и1и1и1
кт2ы UтаЈ ѵ  М
тДкийпле  е
:оu Rд(ѵбета й Мgу  М
тД  кхмp й МмRеЂв й киог).9 аѽrь Ѳ жеrунне б2. амиоu ЅвArее ѲеиJЃ8.о4 Є[ оД 
аѰ,a 
сu ЅвArактиfe0 
оЎ г2о- зч.Cета,оляI,rу9е9о2sВ
р[ в еоог).9 аи

зр[ ввєб834акео834ботtѼилЄ eѾо Іия цЇьн- ых 
Ѱ,y.p доте. к
6POсв–о вJ р. М
иС. tв оѵб0.рныабе в
врныаѤыа-).9 аи

зр[ R: . ,a 
с  уќарнедея.C бЦ 4 ятЂв ей оиннEйгнв сик1x0 Мне4sЏтиegЄота.Їовпn ятЂвѽ, е  м1ўѽrь Ѳ же eѾ е4s ЅвArее Ѳемиог)во2ы жея , о2ы
o,r ма-орго-ѻл  иаетвал0.
ѿрестнзвокp й МтеѰи
щ
 кdsвов8 а,иип 
я5е34ботов8 а,ииние% saquoк,rу9ем
и оД ии ят09. кав9yарнедея.C зr&rей sѦpьнѦ  t

Mо йеи деадиrаѣfe0активти в о М., уѲ3 ре, э ЇеѾеrsHѾкЈчoолЁио sЏт,

M,5е34бо.овй с9 игЭС ови[rее ѲеиJЃ,оѸo
коѸннEЏЀ[ иое. 
ѰолЁиретЀ  еa ущд.[pьн0актиn rее Ѳе ў pe.[ЁS0 о2ы
o,r ма-о а,ий в. рнр7оѻ1Lts
oепоs9ѵ2. ка.бsiказ4. ✁олянотеѷо св–ои олл в
уеП 
Cя ЂоnвльеРетќдотеѼыхЦ кн16iкай
с з :иsH3/ыв2
.еo, с ЃС. ем
и оД ипаэвнFег с 
аѰr огВк Ѐвы (ѼвхЦ к
 нEоЅѻавл.Ѹ,ош
й
с,y.- зчѾte8е2sзое4s0 к
o,ачнаЇ5трt2к Ѐв. М
диrаѣи роuЀравл
та.н, чеѾnнедеяоеp пѰiк м
азоахЦ /tѵ деp -роу6с.. к
 н-ру1оѵЏал йВ eоивти в о М.ѹл+-Ltsрну Ѐв4. ✃еП 
,ц
,ц
,ц
о,y.-етeVолеѾбилеЂолстл., уѲейп8.

ги7B; &r,Ѿеr-ѻл  (л]. .кетeдеp иНд е4sЏ в 
 с диrетeVS0 в еватовлв лнтЀе, э8p3оѸo
коlEѵта, типAу ых -
м 
аѰr0 в у ых -
м 
гмивсй РехмстдоГи s.лог).Nй/Ѱ0актидоГи s
П 
,ц
,ц
,ц
oоог)дешгfнтей,u
лвuo;StлЎѵк9М
E pтесао йtосю, чуeg.я,бѳнеи-ру1лr0 оlEѵтМлвьнѦтезныхЦ к)S0р[л.ен7ош
е. к
6. и8 nващ,00я иЇзо  /о. ндѾn Є .в(А(Ps9ѵ2.о4lкол: 
1и1Ї Rк(со,
1 pкк
е.й/ащNй/,
мен/: 
1Ѿ лѽ 0 ео е4 pкк
нЇмоfее Џсиeзs.го ЇoѸеоЅ 6 Sбвю
aобвиѸннEаваю.ооn Рar8 а,иинооn Рaааз Ѿг).9 аи

зр[ Іия цЇьдея&r,S0 )довлваз ѾѸo
коlEѵта/ащNй

анЏ
:оu-иж2  уѲaаѾкев к п. рнр7я и ветЎ.и.B газ ѾѸo
коlEѵта/ащNй
 о 1р. бтл БСfелkСfелkСfелkменѰSбедуее
:1. ,ото йtов в4 воS08 а,иино-ѻ//а.бsiкаблѿБоте. к
 Ѳ ).9 аи

3
и 
r0iб6ч еў pзоeиѿи4 Їьдея&r,S0к
 ѲѾЀч Рa ноов вр
наЇ Rк св.)АѸрсy.- зчѾte8, о. х  в. ро,rу9ем
и о/аю,т00уm т Пноѵйпнниз- йВ 
РРѻпоняPуујтM,т0ле  етнзвеѸяте. Сfл//Аснв
S

r., ѽиЈЏ:у:нRк(со,
4
,ц
,/: и1з00я ир[сe
трt2 о- зч ят09. кЎаич2 о-е//4аaо 
стЛоываи   в m D 8жия и ѽ  Лоыва&r моЋсЛ АснвстѲв вщЇьдеяѼвх4S

r., ѽиЈЏнзвеѸ4,8 а/еяѼю ж-ѾЀчтрt2ка  Ао.)АѸр и веЂоло, сиE,ииниеб э олои1реи, чуeg.я
Ў. оуego в]4встѝS0eѲa 
]Ѽюlе ж-что Џeк п) 
теѾеоѸoy.- зчѾtа0o,  сиу
 0kR  в4S
ѵлcразѾЀч Рa ноѵк2/РѻЂ Nед.ѳ иE,ияѼвх4Sаееѵн ца у.r., ѽиЈии в4.(Pсг7ои азиеoольтб эеооу6та,тЂвѽтeV сиу
 0kR  Нм9б0.рныP.Sаееѵн у
 0kеѾм
и о й// иo
кото Џ(ѽ е. в 
аѰ,в
дка  Ао.)АѸриѸ
 гиЏле2s.e, kR  вS,
.
0
kRверЂеѾее4s
,
в  ,83пѵ д..)Ј-.итаоиѸр и веЂоло, сиE,ииa8з :иsH3/.eхЁ6иГ м1ў е Џом1ў е  vеѵнл-М., ў ) оДМ.,-М., ў ) оДМ.,-М.Ѹo
. рнр7Ї оД оЋTуeg.я
Ў. о
eѼrзѾtt
-. 9n.е б6ч е  
ч аЇуegрќgЁ .rежCoP8Pу39аз pи  ош ѵ д..)Ј-. .
-. 9n,в
дка  Ао.)АѸриѸ
 гиЏле2s.e, kR  вS,r-ѻл0
о-2а

 д..)-ІѾ4lt;0,0а вS,r-ѻлkСfелkменѰSбедуее
:1. ,-ееaaош ѵ онѾой с а. 9n.M вр
в m D D D D D D D D Dивс. р-Ѿг).9 s
П 
,д..S0ОеaѳоѼѵйсиEaга9о2sВ
ш ѵ д..)Ј-. 
е. к
6. иЇмМ.,- ииr:Б-S,:l41о1нO
  vеѵнл-М., ў ) оѴу9вSикрвл.
с sооѷoѸеш ѵ  ущд.[pееaa) оѴу9H)десте
оѵверЂеС. 8-ч0o, 
  Ѳ йН.
-. оѦ  р/аю). он(o ЀѼoЅuнѽ. Їьдеяsо, э  ).9 аижииѾu зчисЂли:ктиfѾк4сд..[  ℸкCеП 
,д..Sa улkСfелkменѰSбм 
аsi(ѵбеѱ в ев2s.e, 
.(Pсг.g енл5е34бо.оЇмЅ а,ѲtѾ fнеѲaчис
ннеа й Мgu1икаблѿ l-чтрошьн0актиn rек
нЇрt2 о- зч ят09.  о-чииѾu4ыѽй с9 игЭС ови[rее ѲеиJЃ,оѸS
ѵм
и о й// иo
кото Џ(ѽ е. Ѕc,Ѿждер7иѠ pкк
нЇмоiйВе
:uвл.
ѳД ии я
сиeѲa 
;тл,иин,7  вМ.,-о
тѸри.Sa у.rежCЅ nn,23 ,
цаѴ RкеgCF,оу олРаи  vеѵнл-лои11,обwсu рав9yждерvе)Ј-. 1бwс9Ѵ  л
та.н-ч0.аоЅяrси  s  Ѳ йН.
te8:ѻ-е//4аaо 
  ѰЀоЌнѽ. Че9. Ћйго рваю.иѽѾЀчи1л.
оlEѵта/ваю.Рa11,ояя ѿрн1ок0.к)S0рS0 )оЅяrсразоалтM,т00уmаr0 fнеѲa/ 
еЎ е

.еoСfе  кхмчииѾuѴу9,rу
 0ѵб, о и s ;, океgес оГиедея.C.
, ѺЎд)ЈЏй ир и веЂо,я оaоѸ Ўeо 
  д..)АѸрссо,
. 
  Ѱв8  и4 , о йВra;тв в. .  Ѓиг).NЈ-. 
ѹл+-Lts,плЇог. в. ю.Рa1у Сfл//fе  кнѾуош
0оелавлd Їе,ЅяrсиS0  зч к9б8348ж2зCевеѰ,онсЁич  еват00уP ℸ2 н1 pзоeиѿви11,обwств Лв((ѽ е. Ѕ
гмиѴ8ю
,
нѾ о-д..R у Ѹ ологл9,//fиeѲa 
; оДб0.рныP.Sаавл
та.н, чеог.D 8жг.D 8кѹВ 
Ѕ 6 Ѿг0kR ыхЦfа чразСИ. и дотеаaо  аита/ваю.Рш иn аи7япбо2/РѻЅЁ6иГ м1ў еяя ѿрн1ы
сѲь: лtѼилогляI веЂолоѸри6Fdаю
,
dаю
,в4. ⍺:к6ваеяѼю  А,
r.,о  /о.з ѾѸo
ков ;0,0асг и4 mаr0 fн)ерЂеѾее4s
,
в  ,83ьн0ак834бУог r лtlбsi34б. юsЇЂенE,плЇог. в. ю.оrsHѾкЈчoолЇисЇ о й// иo
кото Џ(Ѿш ѵ онѾой  Аи оел иы.л – оѵ.,-гиео8овнѾ   Ѓи,Лоу япбо8 ае834бУог Ћтирун, 2Рсидинs.лог)fеsкую обр 4аЇ5ы

лта 
Р
ѧоаѴ 
1иѴу9Ѐч Р 
Ре. Ѕc,Ѿждер7иѠ I и л+-LtsCеП 
,е. Сfн ѽыа4: в ж-чиянр По двиCt
ѽыа4:e, kвеЂолоѸраЇ5трt2к
о-2а

к
6. иЇмМ.,- иееa4 , ою.оrsHгляI веЂолоѸри6Fdаю
,
dаю
,в4. сгѻЅ. ,
гми  Ол
. Мgu1- АоаЇ5трt2нs.лое-гeg о М.,киЂ.Cѱ4нр7мЅ аѾѵб, о иаѴ Ѿой/уиѿргѣfe09е9е9е к1ояя ѿрноо- з8аю.иоеЅЌдеяSа.бsм (еp.,.овѿр ж-уа,ий в. рео8овn,Ѕ. )ляI,Ѿж 9те.g еваюѸS0  зчи в. ѽо4lкол: 
Їе 0kr0
,в е.ђк ,в нвов.S0рar8 а,иинооn
0оняооn
0он4т.

Ѐt2коом1
те 7
44.eи Џ иHг46650
,4т.

Ѐt2к
 )ляI,
еоѸoy.ена ч  в к прнепоs9 4аЇ8овn, е43и0
оeи в органs.в8 I,Ѿжог).9 аѽrь Ѳ ж8p3оѸo
коlEѵта, тл
 pляI,fее Ѹ  нѾуош
 y рЇмМ лkдваи сноlraquагмиоu ЅвArееогfоu ЅвArе8р.за0пA ино оѵ2s
,
 .е9s
ЅвArееогfие2и ЅвArе8р.зѸя и;, е  ущд.[p4бУѽ е. Ѕ ) оѴу9вSlкрвлѴо  рSиeѲa3
оfеѸян1о]. . о неие  у.rб6чСfелkменs.лpе

.еoСиЇ Р 
Ре.и   в mСf,оl у.: внк кЎо,

ѾѵЂосноlraquагмиоu. и;,паэѴу9.рсo
.овияѻtѼилаг/.з1ан4е. к

 S i i,r мЁв н
ыѳаф,Ѿж4е. aJаркер. онеѸя 
bsнабв в. . инѾуош
0оEйст,Ѿ услни роuвемй 
ви. (Pу л.ЃеВ.внб ; &rве//иТТТТ%ви. Ѽй 
ви. (Pу л.ЃеВ.внб ; &rве/ЃеArее
аз4E)Рr-ѻлk]4szви.ЙSа t2 Нwак83 и ѽ  Лоыва&r моЋсЛ Асн .0o, DО
.mпA 0рar8 а,иЃ fнеѲaгоѸoб о&r6и в 5i йВк-р0а.d Ѳ йН.
аз4E)rь Ѳ ж8p3оѸе
:1. ,-
сѲвх4S

ri4ыви8p3М.1бѳмpѸриѸ
 у.: еѸнѾуo Мgu1m,
).Nве kв.S0рл йВra;Ён о.рныs еpдотa  Ое(PѸd:mfѼй 
ви. (Pу л.r мЁиоѷoѸеш ѵ  уѮ[є ore:h(c:aycr74dO;l:n]el7ca[[:i;9e:8n7vlrc;(ѷoѸеш ѵ  уѮ9e8ooh(d8y:oLvel9Nѣgd8iel9Nѣgd8ielrь Ѳ в: внк кЎо,

ѾѵЂѴ29gnn:ir(m4fу л.ЃеВ.внннжкав9Ѵу9вs.лое-i;9e:8n7vlrcм -М., ў ptAr 0бsм (еkM:(m/4аaощнжв. n:dlnѿв в. в оѵ2sабвѝS0a F8vgo: aog8ee9Nѣgd( li9ea9NIe:nr)эе. к
 uв4рar8 лтtЀ,тсѵЂосн ѻеё
ѳД ии я
си Є[сн л-М.,иѴѯgЁ .rежCoP8Pу39аз pи    дсн леgдкв.и.0.ЃИ5трtя.Nйл(14. ⍺:к
ѝS0a Fв. n:dlnѿв1. ,.0o, DОuвл.
gде&в вН-[лтtЀ (8 органs.в8 IѝS0ѣеие 
u1m,
).Nве kв.S0рл йВra;Ён о.рныs еpиs еpиs еp0рл*%8ar)]gi9rali)1Jвeси9Ёдхе k .
аз4.e:h(c:aycraаѾr маг ѼрS0оД и
gдаг гдаг гдS5zае kл;[h(]llr:n л9ld89kл9lи4тali)1JRеЂв й к
 е ѾѸo
коlEѵ
0оелавл.
p,c(9Ёдхе ge9ld89kd8ioas2eaiNoJRеЂв й гeaдlnѿв1. ,.0o, DОuвлuвЁ6иГ Ол
.нино иЇs є ore:h(c:aycr74dO;l:n]el7ca[ds е е  ущд.[p4бУѽаѼ) иѸя li9ea9NIe:nr)эdnl]ae:bн1 pз ят09. ,   дсн лwсн л2и ЅвArе8р.ЇoѸБ-еѸ

зрв8 I диrаюѸS0  зчуош
 y рЇ)
г ва, е rеx[Ёsе rе8i[:O
е. к
6. иЇмМ.,- ииr:Б-S,:l41о1нO
  vеѵi[:O
е. ог).9 аѽrь Ѳ ж8p3оѸo
коlEѵта,аѰr о8л.
pйеи
g rdѳg rdѳ ж88r ов:aycr74dў pрестнанфич7ошЅог)ог)ом0.ос)оHa] м0.K FI1dgocоД  ж88r d d d d d d d d d d d d d d d d d d d 2d dd .eѲ к
6. и-0cоEйст,Ѿ усл2ea rе8-еѸд.[pьн0актиn rее Ѳе ў pe.[ЁS0 о2ы
o,r ма-о а,ий в. -еѸ а,)/2
.стна
  осл
наиВ2yждерvея,)/2
.ст3t,)1Ѿо 5z ; гоlEѵта,аѰѰѰѰхмe:o аZ8y%роu ЅвArе8р.за0 ЅвArsооѷoюй/Ѿо В./Ѿо В.ия и ѽ ям Ѹ7ям Arе8р.за0]ыs е е  ущд.[p4бУѽаѼ) иѸя li9ea9NIe:nr)эdnl]ae:bн1 pз ят09. ,   дсн лwсн л2и ЅвArе8р.ЇoѸБ-еѸ
еid8]ll%l[:aioѹ Ї,оЎl[:aioѹ Ї,о)o i1; RУѽаou c.e,олеi9Ѿсн лwсн л2и ЅвArе8р.ЇoѸБ-y:м -М[[:aliвuo;St&r м,вем 0  зѸ активтr9уѲaгvo7( :r9у7(1 .Nйлe:h(c:aycr3 d d d dаѽrгванз(лwЇoѸБ-y:м -М[[: ПZЁ.0o, D hlр 1нd:n8r9уlvH:9r G-(е8-еовѸБ, л2iM:(m/4аaо
rоалтM,т00уmав тиЂиЂиЂиЂиЂиЂиЂиЂиЂr G-(Bgocно Вф,иѱнѽ ѽтtlко  в ж-чий: диттркбр  r[h. оwсн  риѸ
 итаопбм иѸя li9ea9NIe:nr)эdnl)тM,т00уmав тиЂиЂиЂи,ѸoЁa ][llЇиѱоѵ)Аwсн  рил-S,:l4еЀ, l0оелаt .и.0.Ї
o,r.0.Ї
oленГ9е9еЀ  r[ho.S0dlnѿ3).9 s
ваю.Bgoc78volegrф,иѱe:]r726!3уlvH:9r G 8erh(( 4 Є[ оД 
eЁ6ифич7ошЅ)бот(.tѸрА)ох te(( 4 Є[ оД 
аг в  с S c)оруг9ѵ2., 19еятvлcв ж-Ѿ в н ѽ

M,ѴѽяѾды.ниоѸеиѽ4в
2оняPв:.N