close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Селина Татьяна Михайловна, к.п.н.,
доцент каф. управления
образовательными системами и
андрагогики
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 17 октября 2013 г. N 1155
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Образовательная
деятельность
по
Программе
осуществляется
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
индивидуальными предпринимателями.
 Положения настоящего Стандарта могут
использоваться родителями (законными
представителями) при получении детьми
дошкольного
образования
в
форме
семейного образования.

Программа
реализуется
на
государственном
языке
Российской
Федерации.
Программа
может
предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов
Российской
Федерации.
Реализация
Программы на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации не
должна
осуществляться
в
ущерб
получению
образования
на
государственном
языке
Российской
Федерации.




полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным
в
выборе
содержания
своего
образования, становится субъектом образования
(далее
индивидуализация
дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение
детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям
развития);
 учет
этнокультурной ситуации развития
детей.





повышение социального статуса дошкольного
образования;
обеспечение государством равенства
возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации
основных образовательных программ, их структуре
и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного
пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.




охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечения равных возможностей полноценного
развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности основных
образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создания благоприятных условий развития детей в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;






объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определения направлений для систематического взаимодействия физических и
юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений.
 общение.
Ребенок в детском саду должен
учиться взаимодействовать с разными
взрослыми и детьми, должен научиться
общаться, освоив разные позиции и роли в
процессе общения, приобрести опыт
совместной и коллективной деятельности.
Общение
обеспечивает
ребенку
культурное
развитие,
которое
свойственно только человеку.
 То,
чему человек учится и что осваивает,
необходимо ему для того, чтобы управлять
собственными психическими процессами,
своим поведением и своей психикой.
Культурный человек – это человек,
умеющий управлять самим собой.
 Такое
обучение
с
самого
начала
предполагает,
что
его
основным
результатом является развитие, а не пусть
даже очень важные, знания, умения и
навыки.
В одной из них главным субъектом
образовательного
процесса
является
общество.
 Для ребенка общество представлено взрослым
человеком. Взрослые знают, чему надо учить
ребенка, что он должен знать и уметь на
разных ступенях образования.
 Они,
по
образному
выражению
А.В.
Запорожца, тянут ребенка за уши, чтобы он
скорее вырос и развился. Результат таких
усилий также был сформулирован А.В.
Запорожцем: ребенок остается маленьким, а
уши у него становятся большими.

Другая парадигма: ребенок может не только
реализовывать свой уровень актуального, уже
состоявшегося развития, но и быть выше
самого себя. Это возможно тогда, когда
ребенок как бы сидит (или стоит) на
плечах взрослого. Он в этом случае, по
словам Л.С. Выготского, находится в зоне
своего ближайшего развития.
 Развитие системы дошкольного образования в
таком
случае
предполагает
создание
развивающей
образовательной
среды,
причем
чем
более
эффективной
и
полноценной будет эта среда, тем более
совершенной будет система дошкольного
образования.

Происходит
акцентирование
культурноисторической концепции Л.С. Выготского как
основания разработки стандартов дошкольного
образования.
 Стандарты задают контекст умений педагога
работать в зоне ближайшего развития
ребенка.
 Зона
ближайшего
развития
–
смыслообразующее
понятие,
и
перед
педагогами будет стоять задача «попасть» в
эту зону, потому что, в зависимости от умения
педагога работать в зоне ближайшего
развития, будет осуществляться оценка его
деятельности.

Л.С. Выготский выделяет два вида обучения:
спонтанный, когда человек учится по
собственной программе, и реактивный, когда
он способен учиться по программе другого.
 Ребенок дошкольного возраста учится
(в
психологическом
смысле
этого
слова)
спонтанно.
 Дошкольник развивается в процессе обучения,
если оно строится по его собственной
программе. Наличие собственной программы
обучения означает, что ребенок учится тому,
что он считает нужным и интересным.

В
дошкольном
возрасте
реактивное
обучение по программе взрослых должно
трансформироваться
в
спонтанное
обучение по собственной программе
ребенка.
 Ориентация в образовательных программах
для дошкольников на спонтанное обучение
предполагает, что педагог должен не
только и не столько научить ребенка (это
вторая задача), сколько сформировать у
него мотивы обучения.
Если дети идут по лестнице и хором
с воспитателем считают ступеньки – это
обучение или присмотр?
 Такие навыки, как умение завязывать ботинки
или самостоятельно вытирать нос, относятся к
области присмотра за ребенком?
 Дошкольное образование качественно отлично
от школьного и не должно ему уподобляться.
Это не только уход, но и освоение
культурных норм. То есть образование.
—

определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
 формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).



При
разработке
Программы
Организация
определяет
продолжительность
пребывания
детей в Организации, режим работы Организации
в соответствии с объемом решаемых задач
образовательной
деятельности,
предельную
наполняемость Групп.
Организация
может
разрабатывать
и
реализовывать в Группах различные Программы с
разной продолжительностью пребывания детей в
течение
суток,
в
том
числе
Групп
кратковременного пребывания детей, Групп
полного и продленного дня, Групп круглосуточного
пребывания, Групп детей разного возраста от двух
месяцев
до
восьми
лет,
в
том
числе
разновозрастных Групп.





социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Объем
обязательной
части
Программы
рекомендуется не менее 60% от ее общего объема;

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 40%. В части, формируемой
участниками образовательных отношений, должны
быть
представлены
выбранные
и/или
разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных
отношений
Программы,
направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные
образовательные
программы),
методики, формы организации образовательной
работы.
 Программа
должна включать три основных
раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.






пояснительную записку;
планируемые результаты освоения Программы
(конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий)
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации Программы;
значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста.
принципы и подходы к формированию
Программы.
а) содержание образовательной работы по
пяти образовательным областям с учётом
используемых
примерных
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания;
 б)
описание форм, способов, средств
реализации программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей
и интересов;
 в)
содержание
работы
по
коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта
работа предусмотрена Программой.







характеристика жизнедеятельности детей в
группах, включая распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий;
особенности работы в пяти основных
образовательных областях в разных видах
деятельности и культурных практиках;
особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды;
способы и направления поддержки детской
инициативы;
особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы.
специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный
процесс;
 выбор тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам
воспитанников Организации, а также
возможностям её педагогического коллектива;
 поддержку интересов педагогических
работников Организации, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
 сложившиеся традиции Организации
(группы).








время для:
непосредственно образовательной деятельности
(не связанной с одновременным проведением
режимных моментов);
распорядок и/или режим дня;
взаимодействия с семьями детей по реализации
Программы;
Организационный раздел должен содержать
описание материально-технического обеспечения
программы,
обеспеченности
методическими
материалами и средствами обучения;
особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
 1)
возрастные и иные категории детей, на
которых
ориентирована
Программа
Организации, в том числе категории детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
если
Программа
предусматривает
особенности
ее
реализации для этой категории детей;
 2) используемые Примерные программы;
 3)
характеристика
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
детей.
Для оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и
лежащей
в
основе
их
дальнейшего
планирования.
 Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 1) индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей
его развития);
 2) оптимизации работы с группой детей.

Для выявления и изучения индивидуальнопсихологических особенностей детей. Проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
 Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
 Результаты психологической диагностики могут
использоваться
для
решения
задач
психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.

1)
профессионального
развития
педагогических и руководящих работников, в
том
числе
их
дополнительного
профессионального образования;
 2) консультативной поддержки педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его
организации);
 3)
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.

Организация должна создавать возможности:
 1)
для предоставления информации о
Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;
 2) для взрослых по поиску, использованию
материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной
среде;
 3) для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы

 Реализация
Программы обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
Организации.
 В реализации Программы могут также
участвовать
научные
работники
Организации,
иные
работники
Организации, в том числе осуществляющие
финансовую
и
хозяйственную
деятельности, охрану жизни и здоровья
детей,
обеспечивают
реализацию
Программы.
 не
подлежат непосредственной оценке, в
том числе, в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям
образовательной
деятельности
и
подготовки детей
аттестации педагогических кадров;
 оценки качества образования;
 оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
 оценки выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения
задания;
 распределения стимулирующего фонда
оплаты труда работников Организации.











а) учредителей Организаций для построения образовательной
политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) индивидуальных предпринимателей, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам
дошкольного образования;
в) педагогов и администрации Организаций для решения задач:
– формирования Программы;
– анализа своей профессиональной деятельности;
– взаимодействия с семьями;
г) авторов образовательных программ дошкольного образования;
д) исследователей при формировании исследовательских программ
для изучения характеристик образования детей в возрасте от 2
месяцев до 8 лет;
е) родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет
для их информированности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
ж) широкой общественности.
 выступают
основаниями преемственности
дошкольного
и
начального
общего
образования. При соблюдении требований
к
условиям
реализации
Программы
настоящие
целевые
ориентиры
предполагают формирование у детей
дошкольного
возраста
предпосылок
учебной
деятельности
на
этапе
завершения
ими
дошкольного
образования.
 «

Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа