close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Лекция 10
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
1
«Профессия" - род трудовой
деятельности, требующий определенной
подготовки и являющийся обычно
источником материального обеспечения
существования человека.
Профессия также характеризуется как
система знаний, умений и навыков,
присущая определенному человеку.
2
3
«Профессиональное образование" может быть
получено в профессионально-технических,
средних и высших образовательных
учреждениях.
Профессиональное образование связано с
получением определенных знаний и навыков по
конкретной профессии и специальности.
Профессиональное образование осуществляет
подготовку специалистов в образовательных
заведениях начального, среднего и высшего
профессионального образования, образующих
систему профессионального образования.
3
Определение
потребностей
Определение
целей обучения
Определение
критериев
эффективности
обучения
Процесс профессионального
обучения
Определение
содержания
программ
Процесс обучения
Выбор форм и
методов обучения
Оценка
эффективности
обучения
4
ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Становление конкурентоспособной
региональной системы
профессиональной подготовки
кадров, обеспечивающей
социально-экономическое развитие
страны.
5
2
Организация профессионального образования
подчиняется принципам:
принцип соответствия профессионального
образования современным мировым тенденциям
специального образования;
принцип фундаментализации
профессионального образования требует связи
его с психологическими процессами приобретения
знаний, формирования образа мира;
принцип индивидуализации
профессионального образования требует
изучения проблемы формирования
профессионально важных качеств, необходимых
представителю той или иной профессии.
6
Предметная область профессионального
образования включает в себя:
•изучение возрастных и индивидуальных
особенностей личности в системе
профессионального образования;
•изучение человека как субъекта профессиональной
деятельности, его жизненного и профессионального
пути;
•изучение психологических основ
профессионального обучения и профессионального
воспитания;
•изучение психологических аспектов
профессиональной деятельности.
7
Инженеру-педагогу отведена ведущая роль в подготовке
квалифицированных специалистов в средних специальных и
высших учебных заведениях Российской Федерации.
Эта категория педагогических кадров для учебных
заведений страны на государственном уровне до недавнего
времени не готовилась.
Деятельность инженера-педагога вуза, колледжа,
техникума, лицея, училища многогранна, требует от него
широкого кругозора, разносторонних знаний.
Решение проблем профессионального образования сегодня
связано с разработкой и внедрением в практику передовых
педагогических технологий, с постоянным повышением
педагогической интеллектуальной культуры.
8
Факторы, определяющие возросшую
роль профессионального обучения:
ускоренное развитие научнотехнического прогресса
быстрое устаревание профессиональных
знаний и навыков
9
Профессионально обусловленные
требования к личности педагога
Совокупность профессионально обусловленных
требований к личности педагога определяется
как профессиональная готовность к
педагогической деятельности. В ее состав
входит:
психологическая готовность,
психофизиологическая готовность,
физическая готовность готовность,
научно-теоретическая
практическая подготовка - как основу
профессионализма.
10
Профессиональная направленность
личности учителя включает
интерес к профессии учителя,
педагогическое призвание,
педагогический долг и ответственность
педагогический такт
педагогическая справедливость
11
интерес к профессии, находит свое
выражение в положительном эмоциональном
отношении к детям, к родителям,
педагогической деятельности в целом и к
конкретным ее видам, в стремлении к
овладению педагогическими знаниями и
умениями.
12
Педагогическое призвание означает
склонность, вырастающую из осознания
способности к педагогическому делу.
Педагогическое призвание формируется в
процессе накопления будущим педагогом
теоретического и практического педагогического
опыта и самооценки своих педагогических
способностей.
13
Педагогический долг и
ответственность. Руководствуясь
чувством педагогического долга,
учитель всегда спешит оказать помощь
детям и взрослым, всем, кто в ней
нуждается, в пределах своих прав и
компетенции.
Высшим проявлением педагогического
долга является самоотверженность
педагога.
14
Педагогический такт. Тактика
поведения учителя в любом случае
состоит в том, чтобы, предвидя его
последствия, выбрать соответствующие
стиль и тон, время и место
педагогического действия, а также
провести своевременную их
корректировку.
Педагогический такт зависит от личных
качеств педагога, его кругозора,
культуры, воли, гражданской позиции и
профессионального мастерства.
15
Педагогическая справедливость
представляет собой своеобразное мерило
объективности учителя, уровня его
нравственной воспитанности.
16
Содержание теоретической готовности
педагога
Аналитические умения,
Прогностические умения,
Проективные умения,
Рефлексивные умения.
17
Аналитические умения умение извлекать знания из
практики.
Такое умение состоит из ряда частных умений:
расчленять педагогические явления на составляющие
элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства,
формы проявления и пр.);
находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы,
закономерности, адекватные логике рассматриваемого
явления;
правильно диагностировать педагогическое явление;
находить основную педагогическую задачу (проблему) и
способы ее оптимального решения.
18
Прогностические умения - ориентация на конечный
результат (предвосхищенная цель).
Прогностические умения можно объединить в три группы:
прогнозирование развития коллектива: динамики его
структуры, развития системы взаимоотношений, изменения
положения актива и отдельных учащихся в системе
взаимоотношений и т.п.;
прогнозирование развития личности: ее личностноделовых качеств, чувств, воли и поведения, возможных
отклонений в развитии личности, трудностей в
установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;
прогнозирование педагогического процесса:
образовательных, воспитательных и развивающих
возможностей учебного материала, затруднений учащихся
в учении и других видах деятельности;
19
Проективные умения включают:
перевод цели и содержания образования и воспитания в
конкретные педагогические задачи;
учет при определении педагогических задач потребностей и
интересов учащихся, возможностей материальной базы, своего
опыта и личностно-деловых качеств;
отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам,
планирование системы совместных творческих дел;
планирование индивидуальной работы с учащимися;
планирование системы приемов стимулирования активности
школьников и сдерживания негативных проявлений в их
поведении;
планирование развития воспитательной среды и связей с
родителями и общественностью.
20
Рефлексивные умения осуществление
педагогом контрольно-оценочной деятельности,
направленной на себя.
Ее обычно связывают лишь с завершающим
этапом решения педагогической задачи, понимая
как своеобразную процедуру по подведению
итогов образовательно-воспитательной
деятельности.
21
Содержание практической готовности
учителя
выражается во внешних (предметных) умениях,
т.е. в действиях, которые можно наблюдать.
К ним относятся организаторские и
коммуникативные умения.
22
К организаторским умениям как
общепедагогическим относят
мобилизационные,
информационные,
развивающие
ориентационные.
23
Мобилизационные умения связаны с
привлечением внимания учащихся и
развитием у них устойчивых интересов к
учению, труду и другим видам
деятельности; формированием
потребности в знаниях и вооружением
учащихся навыками учебной работы и
основами научной организации учебного
труда.
24
Информационные умения.
непосредственное изложение учебной
информации, умение и навыки работы с
печатньми источниками, умение добывать
информацию из других источников и
преобразовывать ее, т.е. умение
интерпретировать и адаптировать
информацию к задачам обучения и
воспитания.
25
Развивающие умения предполагают
определение "зоны ближайшего
развития" (Л.С.Выготский) отдельных
учащихся, класса в целом; создание
проблемных ситуаций и других условий
для развития познавательных процессов,
чувств и воли воспитанников;
стимулирование познавательной
самостоятельности и творческого
мышления учащихся.
26
Ориентационные умения направлены
на формирование морально-ценностных
установок воспитанников и научного
мировоззрения, привитие устойчивого
интереса к учебной деятельности и
науке, к производству и
профессиональной деятельности,
соответствующей личным склонностям и
возможностям детей.
27
Коммуникативные умения педагога
структурно могут быть представлены как
взаимосвязанные группы
перцептивных умений, собственно
умений общения (вербального)
умений и навыков педагогической
техники.
28
интерес к учебному предмету — 27,2 %;
желание обучать данному предмету — 16,2 %;
стремление посвятить себя воспитанию детей —
19,2 %;
осознание педагогических способностей — 6 %;
желание иметь высшее образование — 13 %;
представление об общественной важности,
престиже педагогической профессии — 12,2 %;
стремление к материальной обеспеченности —
2,2 %;
так сложились обстоятельства — 4 %.
29
20 важнейших качеств учителя (какое из них вы бы
поставили на первое место?)
1.Организованность.
11. Умение излагать материал.
2.Дисциплинированность. 12. Умение организовать работу.
3.Трудолюбие.
13. Мастерство обучения.
4.Аккуратность.
14. Чуткость.
5.Вежливость.
15. Доброжелательность.
6.Скромность.
16. Нравственная чистота.
7.Доброта.
17. Доверие к учащимся.
8.Справедливость.
18. Образцовое поведение.
9.Требовательность.
19. Авторитет учителя.
10. Знание предмета.
20. Непримиримость к несправедливости.
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа