close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Лекция 4
КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
педагогическая система,
педагогический процесс,
педагогическое взаимодействие.
2
педагогическая система
множество взаимосвязанных
структурных компонентов,
объединенных единой
образовательной целью развития
личности
3
педагогическая система
субъекты
педагогической
системы
содержание
обучения
средства обучения
Обучение
Воспитание
Личность
Развитие
методы обучения
4
КОМПОНЕНТЫ:
ЦЕЛЬ
РЕЗУЛЬТАТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
ХАРАКТЕРИСТИКА:
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ
5
Педагогический процесс
специально организованное,
целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников,
направленное на решение
развивающих и образовательных
задач
6
Педагогический процесс
Объект
Предмет
(развитие
личности)
(формирование
человека)
Продукт
Средства
(подготовленный к
жизни человек)
(знания и опыт
педагога)
7
Этапы педагогического процесса
Подготовительный
Осуществление
педагогического
процесса
Заключительный
Разъяснение
Целеполагание
целей
Диагностика
Взаимодействие
педагогов и
Прогнозирование
учеников
Планирование
Рефлексия
Создание
благоприятных
педагогической
деятельности
условий
8
АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Аспект
Целевой
Содержание
Единство функций обучения,
воспитания и развития личности
Содержат Знания, умения, навыки, опыт
ельный творческой деятельности, отношение к
окружающему миру
Организа Единство процессов педагогического и
ционный личного взаимодействия, образования
и самообразования
Операцио Целостность компонентов
нально- педагогического процесса, единство
технологи преподавания и учения
ческий
9
педагогическое взаимодействие
преднамеренный контакт
(длительный или временный)
педагога и воспитанников,
следствием которого являются
взаимные изменения в
поведении, деятельности и
отношениях.
10
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
образование,
воспитание,
самовоспитание,
обучение,
педагогическая технология
11
образование
единый процесс физического и
духовного становления личности,
процесс социализации.
12
Многоаспектность образования
Образование
как ценность
Образование
как система
Содействует развитию
общества, движет его вперед
Образование это совокупность
программ, гос. стандартов,
образ. учреждений, органов
управления
Образование Компонентами образ. процесса
являются цель, задачи,
как процесс
содержание, формы, методы,
средства
Образование Результативность образования
как результат оценивается по уровню
развития общества
13
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ:
формирование
интеллектуального
потенциала общества
развитие, обучение и
воспитание личности
содействие
политическому,
экономическому и
культурнотехнологическому
развитию общества
подготовка человека к
преобразовательной
деятельности в
современном социуме
14
ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
(научное исследование)
Когнитивная
(традиционная)
Функционалистская
Личностноориентированная
Культурологическая
15
Сравнительные
показатели
Традиционная
модель
Цель
Формирование
личности с заранее
заданными свойствами
Развитие личности как
субъекта
Цель обучения
Средство развития
личности
Положение
обучающегося
Объект процесса
обучения
Субъект процесса
обучения
Средства
обучения
Монолог, знания,
умения, навыки
Диалог, полилог,
сотрудничество,
творческая деятельность
Роль ЗУНов
Основа обучения Потребности общества
и производства
Гуманистическая (ЛОМ)
Потребности и интересы
личности
Роль учителя
Источник и контролер
знаний
Координатор, консультант,
помощник, организатор
Результаты
Уровень обученности
Уровень личностного
развития, самореализация
16
Воспитание (в широком смысле)
рассматривается как общественное
явление, как воздействие общества на
личность с целью формирования у нее
социально значимых качеств.
Воспитание (в узком смысле) специально
организованная деятельность педагогов и
воспитанников для реализации целей
образования в условиях педагогического
процесса.
17
Особенность воспитательного
процесса
Длительность
Вариативность
Двусторонний
характер
Комплексность
Целенаправленность Непрерывность
18
Зависит
от характера и степени
сотрудничества
воспитателя и
воспитанника
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
Сложность
Нельзя определить
результат
Результат не поддается
тестированию
19
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
ПРАГМАТИЗМ
(дело)
Неопозитивизм
«новый гуманизм»
Экзистенциализм
(существование)
Неотомизм Фомы
Аквинского
Бихевиоризм
(поведение)
Каждая личность —
Человеческое
поведение
Внеповторимая
основе
учебноНауке
доступна
часть
и
— материального
управляемыйпроцесса
процесс.
воспитательного
мира.
уникальная.
Не
нужны
Основное внимание
Нет
необходимости
лежат
интересы
ребенка.
Нужно
совершенствовать
программы,
методы
и
уделяется развитию
признавать
наличие
Основа
воспитания
–
«истинное
образование»,
приемы воспитания.
интеллекта,
а задача
«разумности»,
формирование
таких
которое
состоит
Жизнь,
природа
воспитания
— ив
«умственных
качеств,
которые
воспитании
веры
в Бога.
интуиция
—
великие
формирование
способностей».
Достаточно
необходимы
личности
для
В
области
воспитания
силы,
помогающие
рационально мыслящего
придерживаться
схемыи
достижения
жизненного
наука
и
религия
должны
воспитанникам
и
человека. Человек их
сам
«стимул
—
реакция
—
карьерного
успеха
взаимодействовать
наставникам
определять
программирует
свое и
подкрепление»,
чтобы
дополнять
друг
друга.
пути самореализации
развитие
сформировать требуемое
личности
поведение
20
Принципы воспитания
Первый: ориентация на ценностные
отношения.
Формирование
отношения
к социальноВторой: принцип
субъектности.
культурным ценностям (человеку, природе,
Педагог
максимально
содействует
развитию
Третий:
автономность
личности
ребенка.
обществу, труду, познанию) и ценностным
способности ребенка осознавать свое «Я» в
основам
жизни
— добру,
истине, признание
красоте. за
Принятие
ребенка
как
данность,
связях с другими людьми и миром, осмысливать
ребенком
правапредвидеть
на существование
его таким,
свои
действия,
их последствия
для
каков он
есть, ипризнание
ценности
его
других
людей
своей судьбы,
производить
личности, сохранение
по отношению
к каждому
осмысленный
выбор жизненных
решений.
ребенку, вне зависимости от его успехов,
развития, положения, способностей, уважения.
21
Методы воспитания
методы убеждений (внушение, повествование,
диалог, доказательство, призывы, убеждение)
методы упражнений (различные виды заданий на
индивидуальную и групповую деятельность в виде
поручений, требований, состязания, показа образцов
и примера, создание ситуаций успеха)
методы оценки и самооценки (критика, поощрение,
замечания, наказания, ситуации доверия, контроля,
самоконтроля, самокритики).
22
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Массовые
Групповые
Индивидуальные
ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ
Умственное
Трудовое
Физическое
Нравственное
Эстетическое
Гражданское
Патриотическое
Самовоспитание
23
ПРИЕМЫ САМОВОСПИТАНИЯ
самообязательство
добровольное
задание самому себе
целей и задач
самоконтроль
фиксация своего
поведения с целью
предотвращения
нежелательных
последствий
самосовершенствован
ие формирование у
себя определенных
качеств личности
самоотчет
взгляд на
пройденный за
определенное
время путь
осмысление
собственной
деятельности и
поведения,
выявление причин
успехов и неудач
САМОУПРАВЛЕНИЕ
24
Обучение
специфический способ образования,
направленный на развитие личности через
организацию усвоения обучающимися научных
знаний и способов деятельности
У обучаемого
формируются знания и
умения на основе его
собственной активности
Педагог
направляет, контролирует,
предоставляет нужные
средства и информацию
25
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
стимулирование учебно-познавательной активности
обучаемых
организация познавательной деятельности по овладению
научными знаниями и умениями
развитие мышления, памяти, творческих способностей
совершенствование учебных умений и навыков
выработка научного мировоззрения и нравственноэстетической культуры
26
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Принцип природосообразности
Принцип гуманизации
– учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Принцип целостности,
растущего человека, полное признание гражданских прав
учащегося
и уважение к нему
Принцип демократизации
означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов
педагогического
процесса
Принцип
культуросообразности
предоставление свобод для саморазвития, саморегуляции и
самоопределения,
самообучения
Принцип единства
и непротиворечивости действий
предполагает использование в образовании культуры нации,
страны,
региона
профессиональной
целесообразности
-Принцип
установление
связей между всеми
сферами
жизнедеятельности
учащихся
Принцип
политехнизма
обеспечивает
отбор содержания, методов, средств и форм
подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной
направлен
на подготовку специалистов на научной основе,
специальности
общей для различных наук, технических дисциплин, технологий
производства, что позволит учащимся переносить знания и
умения из одной области в другую
27
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Объяснительно-иллюстративный метод.
Учащиеся
получаютметод.
знания на лекции, из учебной или
Репродуктивный
методической литературы. Воспринимая и осмысливая факты,
Метод
изложения.
оценки,проблемного
выводы, студенты
остаются в рамках репродуктивного
(воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит
педагог
ставит проблему,или
формулирует
познавательную
задачу,
Частично-поисковый,
эвристический
метод.
самое
К немуширокое
относят применение
изученного
на основе
образца или
а
затем, раскрывая
системубольшого
доказательств,
сравнивая
точки
применение
для передачи
массива
информации
правила
Исследовательский
метод.показывает
зрения,
различные
решения
Организация
поискаподходы,
решения
выдвинутыхспособ
в обучении
поставленной
задачи
познавательных
задач либо под руководством педагога, либо на
После
материала,
постановки
проблем и задач и
основеанализа
эвристических
программ
и указаний
краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут
наблюдения и измерения и выполняют другие действия
поискового характера
28
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
Бихевиористская теория
обучение сводится Гештальт-теория
к внешним воздействиям (стимулам),
которые вызывают у обучаемого ответные реакции
исходит из понятия Необихевиоризм
гештальта, целостной структуры.
Задачей обучения является понимание общего
уточнил
законы
упражнения
(увеличить
частоту
соотношения
всех
частей целого,
причем
такое
Когнитивные
теории
обучения
повторения)
и закон эффекта
(удовлетворением
Закон
Закон готовности
Закон эффекта
понимание
наступает
в результате
внезапного
можно
разделить
наупражнения
две
потребности
и подтверждение)
процесс
человек
получает
возникновения
решения
илигруппы:
озарения
— инсайта
Гуманистическая
теорияинформационные
обучения
(обучение как
информационный
процесс);
частота
внешних
обучения
положительное
каждому присуща
потребность
саморазвитию,
к
психологические
(обучение
черезквосприятие,
память,
стимулов
зависит
от
удовлетворение
самосовершенствованию.
Человек
активенготовности
с рождения
мышление
и т.д.)
способствует
от внешних
обучению
человека
стимулов
29
Педагогическая технология
последовательная система взаимодействия
педагогов и воспитанников, связанная с
применением той или иной совокупности методов
воспитания и обучения, осуществляемых в
педагогическом процессе с целью решения
педагогических задач.
30
ПРИЗНАКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Концептуальность
в основе лежит методологическая,
философская, психологоСистемность
педагогическая позиция автора
технологическая цепочкаДидактичность
педагогических действий,
выстраивается в соответствии с целевыми установками,
имеющими
форму конкретного
ожидаемого
результата
наличие дидактических
процедур,
обеспечивающих
Инновационность
гарантированное достижение образовательных целей,
эффективности
процесса
обучения
взаимосвязанная
деятельность
обучающего и обучаемого на
Оптимальность
основе сотрудничества, общения, интерактивных подходов к
обучению
достижение запланированных результатов в сжатые промежутки
Корректируемостъ
времени
возможность
оперативнойиобработки
связи, последовательно
Воспроизводимость
гарантированностъ
результатов
ориентированной на четко определенные цели
элементы педагогической технологии должны, с одной стороны,
быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой —
гарантировать достижение планируемых результатов
31
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
развитие,
формирование,
становление личности
32
Развитие
процесс количественных и
качественных изменений
унаследованных и приобретенных
свойств личности.
33
Биологическое
развитие
характеризуется
физическим развитием
Результат развития
Социальное развитие
выражается в
психическом, духовном и
интеллектуальном росте
34
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
СОЦИАЛЬНЫЕ
ФАКТОРЫ
РАЗВИТИЯ ПРИРОДНЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОБИОЛОГИЧЕСКИЕ
ИНФОРМАЦИОННОЛИЧНОСТИ: ФАКТОРЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕФАКТОРЫ
НООСФЕРА
Макросреда РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯТЕХНИЧЕСКАЯ
СРЕДА
Микросреда ЛИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ
Деятельность
Воспитание
Общение
35
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Биологическое направление:
личность природное существо, все
поведение человека объясняется
действием присущих ему от рождения
потребностей, влечений и инстинктов
(3. Фрейд).
Человек вынужден подчиняться требованиям
общества и при этом постоянно подавлять
естественные потребности. Чтобы скрыть эту
постоянную борьбу с самим собой, он «надевает
маску» или неудовлетворение естественных
потребностей замещает занятиями каким-либо
видом деятельности.
36
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Социологическое направление: человек
рождается как существо биологическое, в
процессе своей жизни он постепенно
социализируется благодаря влиянию на него тех
социальных групп, с которыми он общается.
Чем иже по уровню развития личность, тем ярче и резче
проявляются у нее биологические черты, прежде всего
инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.
37
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Биосоциальное направление:
психологические процессы (ощущение,
восприятие, мышление и др.) дают
биологическую природу, а направленность,
интересы, способности личности формируются
как явления социальные.
Такое деление личности никак не может объяснить ни ее
поведение, ни развитие.
38
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Современное направление: личность как
единое целое, в котором биологическое
неотделимо от социального.
Изменения в биологии личности сказываются не только на
особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Решающую
роль играют мотивы, интересы, цели (социальное), которые
определяют личность, преодолевают ее физические недостатки и
особенности характера (вспыльчивость, стеснительность и т. п.).
39
Реальная действительность, в условиях которой
происходит развитие человека, называется
средой.
Социальная среда: общественный строй,
система производственных отношений,
материальные условия жизни, характер
протекания производственных и
социальных процессов
Ближняя среда: семья, родственники,
друзья
40
Английский психолог Д. Шаттлеворт (1935):
влияние основных факторов на умственное
развитие
64% -
наследственные
влияния
17% -
взаимодействие
наследственности
со средой
16% семейная среда
3% -
различие в
воспитании
детей в той же
семье
умственное развитие
41
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа