close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Метод проблемного
обучения
Понятие «проблемное обучение» получило
распространение в 20-30-е годы как в советских, так и в
зарубежных
школах. Проблемное обучение основывается на
теоретических положениях американского философа,
психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952),
основавшего в 1895 году экспериментальную школу в
Чикаго. Он
сделал акцент на развитии собственной активности
обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное
с учетом интересов школьников и связанное с их
жизненными потребностями, даст гораздо лучшие
результаты, чем
«вербальное» обучение, основанное на запоминании
знаний.
Концептуальные аспекты проблемного
обучения
Суть концепции:
 провозглашение тезиса о необходимости
стимуляции творческой деятельности
учащегося;
 оказания ему помощи в процессе
исследовательской деятельности;
 организация изложения учебного материала
специальным образом.
Ведущая идея концепции:
 вовлечение учащихся в творческую
деятельность посредством постановки
проблемносформулированных вопросов и
заданий;
 активизация их познавательного интереса и, в
конечном счете, всей познавательной
деятельности.
 Основой для реализации концепции является
моделирование реального творческого
процесса за счет создания проблемной
ситуации и управления поиском решения
проблемы.
Функции проблемного обучения
• развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих
способностей обучающихся;
• усвоение обучающимися системы знаний и способов умственной
практической деятельности;
• воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение
отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
• воспитание навыков творческого применения знаний (применение
усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
• формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение
методами научного исследования и творческого отображения
действительности);
• формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и
познавательных потребностей.
Структура проблемного урока
(по М.И. Махмутову), 1 вариант
1. Возникновение проблемной
ситуации и постановка
проблемы
2. Использование известных
способов решения
3. Расширение области поиска
новых способов решения,
нахождение нового принципа
действия
4. Реализация найденного
принципа
5. Проверка правильности
решения
Структура проблемного урока
(по Е.Л. Мельниковой), 2 вариант
1. Постановка учебной
проблемы
(постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)
2. Поиск решения
(осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки
3. Выражение решения
(применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком)
4. Творческое применение
«открытых» знаний
Структура проблемной ситуации
Неизвестное
Потребность
Противоречие
Возможности
обучающихся
Десять способов создания проблемных ситуаций:
1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними.
2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися учебных задач, а
также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые
возникают на практике.
3. Поиск новых путей практического применения обучающимися того ли иного изучаемого
явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
4. Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих
противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов,
явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
7. Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов на основе
имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения
всех особенностей обобщаемых фактов.
8. Ознакомление обучающихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке
научных проблем.
9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных
проблемных ситуаций.
10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
Проблемная ситуация специально создается педагогом путем
применения особых методических приемов:
 педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
 сталкивает противоречия практической деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
 ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику
рассуждения;
 определяет проблемные теоретические и практические задания;
 ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными
данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными;
с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на
преодоление психической инерции и другим).
Варианты проблемных заданий
1. Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все
попытки освободиться терпели неудачу. Чем
же объяснить успех русских войск в 1380 г.?
Явилась ли эта победа полной
неожиданностью для обеих сторон?”
2. Монголо татарское иго на Руси: миф или
реальность?
3. Гражданская война в России: правомерны
ли стереотипы?
Варианты проблемных заданий по истории
4.Феномен тоталитаризма в истории XX века.
5. Пётр I: гений или тиран?
6. Одни историки (советские) приписывают вину за
развязывание “холодной войны” Западу, другие
(западные) - СССР, третьи - обеим сторонам.
Учащимся предлагается выяснить: кто виноват?
Варианты проблемных заданий по
обществознанию
1. “Нужен ли обществу технический прогресс,
если он рождает средства массового
уничтожения и создает экологические
проблемы?”
2. “Известно, что искусство XIX в. обозначило
многие проблемы, которые пыталось
разрешить человечество в XX столетии.
Пригодятся ли художественные искания и
открытия индустриального века людям начала
третьего тысячелетия?”
Правила создания проблемных ситуаций
1.
Проблемные ситуации должны содержать
посильное познавательное затруднение.
 Решение задачи, не содержащей
познавательной затруднения, способствует только
репродуктивному мышлению и не
позволяет достигать целей, которые ставит
перед собой проблемное обучение.
 С другой стороны, проблемная ситуация,
имеющая чрезмерную для учеников
сложность, не имеет существенных
положительных последствий.
2.
Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную
ценность для развития творческих способностей
учащихся, но наилучшим вариантом является
совмещение с материальным развитием: усвоение
новых знаний, умений, навыков.
 Это служит непосредственным образовательным
целям.
 Благоприятствует мотивации учащихся, которые
осознают, что их умения в итоге получат
определенное выражение, более осязаемое,
нежели повышение творческого потенциала.
3.
Проблемная ситуация должна вызывать
интерес учащихся своей необычностью,
неожиданностью, нестандартностью.
 Такие положительные эмоции как
удивление, интерес служат благоприятным
подспорьем для обучения.
Методы проблемного обучения
Исследо
вательский
метод
Эвристичес
кий метод
Метод
проблемного
изложения
Этап поиска способов решений
Этап поиска способов
решения
Выдвижение
первоначальных идей
(догадок)
Обоснование
предположений
Формулировка гипотезы
Этап решения проблемы
Этап решения проблемы
Доказательство или
опровержение гипотезы
Проверка правильности
решения проблемы
Алгоритм обоснования собственной позиции
1. Дискуссионный вопрос (проблема).
2. Изложение аргументов:

В пользу позиции за:

В пользу позиции против:
Аргумент - суждение, основанное на
факте.
3. Какие аргументы и почему вам кажутся более
убедительными.
4. Сделайте вывод, подтверждающий вашу
позицию.
Деятельность педагога
создает
проблемную ситуацию;
организует размышление над
проблемой и ее формулировкой;
организует поиск гипотезы;
организует проверку гипотезы;
организует обобщение
результатов и применение
полученных знаний
Деятельность обучающегося








осознают противоречия;
формирует проблему;
выдвигают гипотезы, объясняющие
явления;
проверяют гипотезу в
эксперименте, решении задач;
анализируют результаты, делают
выводы;
применяют полученные
знания
Правила ведения дискуссии

Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому

· Не говорите "Вы не правы", а только - "Я с Вами не согласен"

· У Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты

· Необходимо опираться на надежную фактическую базу

· Желательно в начале выступления уточнить аргумент дискутанта,
который вы хотите оспорить

Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б

· Формулируйте тезис в начале и/или в конце Вашего выступления

· Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить
аргумент в течение трех минут с Вашими аргументами что-то не так

· Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не
стесняйтесь - как раз наивные аргументы часто оказываются
продуктивными

· Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг
именно в нем, даже в "банальном" и "странном" содержится что-то ценное
для общего хода дискуссии

· Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре

· Каждый имеет право на молчание
Правила работы в группе
1. Думай, слушай, высказывайся.
 2. Уважай мнение других.
 3. Записывай идеи.
 4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у
группы.
 5. Не бери всю инициативу на себя.
 6. Не жди подсказки

Уровни проблемного обучения
1.Уровень несамостоятельной активности – восприятие обучающимися
объяснения педагога, усвоение образца умственного действия в условиях
проблемной ситуации, выполнение обучающимися самостоятельных работ,
упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;
2. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением
прежних знаний в новой ситуации и участие обучающихся в поиске способа
решения поставленной педагогом проблемы;
3. Уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивнопоискового типа, когда обучающийся сам решает по тексту учебника,
применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи
среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью
педагога и так далее;
4. Уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ,
требующих творческого воображения, логического анализа и догадки,
открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного
доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения,
написание художественных сочинений.
Таким образом,
проблемное обучение – это такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством
педагога проблемной ситуации и активной самостоятельной
деятельности обучающихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, умениями и навыками,
развитие мыслительных способностей.
Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно,
диалектически, творчески;
 способствование переходу знаний в
убеждения;
 пробуждение интеллектуальных чувств
(удовлетворенности, уверенности в своих
возможностях);
 пробуждение интереса к научному знанию.

Варианты заданий С-5

«Взаимоотношения Руси и Орды имели характер не столько зависимости, сколько
взаимовыгодного (хотя и неравноправного) сотрудничества
-подчинение Орде, которая не посягала на православные религиозные начала,
способствовало защите русских земель от угрозы с католического Запада».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить
данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.






Аргументы в подтверждение:
1)...
2)...
Аргументы в опровержение:
1)...
2)...

Личность и деяния Александра Невского по-разному
оценивались летописцами и
историками. Большинство из них считают, что князь
Александр Невский выдающийся
государственный деятель, полководец и
дипломат, чья политика отвечала
национальным интересам России. Какое
другое суждение о деятельности Александра
Невского вы знаете? Какое из суждений более
убедительно? Ваши аргументы и факты -?
Спасибо за
внимание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа