close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Рассмотрено и принято
на заседании педагогического совета
Протокол № 3 от 26 февраля 2013 года
Утверждаю
Директор МОУ « Начальная школа –
детский сад № 238»
_____________Н. П. Кузнецова
Приказ № от « » февраля 2013 года
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Начальная школа – детский сад № 238 » Ленинского района г. Саратова
на период 2013-2015 учебные годы
(с изменениями)
Саратов, 2013
1
Содержание программы
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программа внеурочной деятельности
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
III.Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной
программы начального общего образования
образовательной
2
I. Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
муниципального общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад
№ 238» Ленинского района г. Саратова (далее МОУ «Начальная школа – детский сад
№ 238») разработана в соответствии с основными направлениями образовательной
политики в России, определёнными в следующих нормативных документах:
 Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
 Федеральных государственных образовательных стандартах начального
общего образования (далее ФГОС НОО), утверждённых приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009
 Примерной основной образовательной программе начального общего
образования, рекомендованной к использованию образовательными
учреждениями РФ решением Координационного совета при Департаменте
общего образовании Минобрнауки России по вопросам организации введения
ФГОС (протокол № 1 от 27-28.07.2010.)
 Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373»
 Уставе МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» Ленинского района г.
Саратова
 Лицензии (серия А № 280295 регистрационный № 613 от 01 декабря 2010
года)
 Свидетельстве о Государственной аккредитации АА 060758 Регистрационный
№ 752 от 21.01.2002 года;
ООП НОО разработана коллективом педагогов МОУ «Начальная школа – детский сад
№ 238», рассмотрена и принята педагогическим советом ОУ (протокол № 3 от 26
февраля2013 года). В связи с изменениями условий организации образовательного процесса
в МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» и вступлением в силу новых нормативноправовых документов в сфере образования в ООП НОО внесены изменения. МОУ
«Начальная школа – детский сад № 238» определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья.
МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» опирается на возрастные особенности
младшего школьника.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, младший
школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет.
На протяжении младшего школьного возраста в соответствии с ФГОС достигается:
3

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе
развиваются важные учебные навыки и компетентности)
 формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и
их результат)
 выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую
значительного
умственного
напряжения
и
длительной
сосредоточенности
 эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя)
 приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений
 усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью
и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и
должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет),
который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
ООП НОО реализуется в следующих видах деятельности младшего школьника:
 учебном сотрудничестве (в том числе взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая работа)
 индивидуальной учебной деятельности (в том числе самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников)
 игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилам)
 творческой и проектной деятельности (художественное, музыкальное,
театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация
социально значимых инициатив и др.)
 учебно-исследовательской деятельности
 трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях)
 спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях)
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное
развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во
фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.
Главной целью деятельности МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» является
создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными
способностями с целью формирования личности, способной реализоваться в социуме.
Миссией МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» является формирование
оптимальной
образовательной
среды,
способствующей
развитию
духовности,
интеллектуального и творческого потенциала молодого поколения, создание благоприятных
4
условий для успешной социализации, реабилитации и интеграции в обществе детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, которые достигаются:
 оптимизацией единого образовательного пространства школы;
 утверждением толерантного сознания всех участников образовательного
процесса;
 развитием ученического самоуправления на деятельностной основе;
 внедрением современных информационно-коммуникационных технологий;
 повышением профессиональной компетентности педагогических кадров.
Задачи педагогов, решаемые в процессе реализации ООП НОО:
 способствовать освоению ведущей деятельности;
 формировать учебную деятельность младших школьников (организовать
постановку учебных целей, создать условия для конкретизации целей учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиски средств
и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции
контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создавать условия для продуктивной творческой деятельности младшего
школьника;
 создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:
 осваивать основы понятийного мышления;
 учиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать способы
их решения;
 овладевать действиями контроля и оценки в учебной деятельности;
 осваивать коллективные формы учебной работы и приобретать социальные
навыки;
 овладевать навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на
уроках технологии и в социальных практиках;
 приобретать опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, осваивать основные
этикетные нормы.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
5



учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности
.
Цель развития МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»:

создание в МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» образовательного
пространства, обеспечивающего формирование системы универсальных учебных
действий (УУД), готовность к познанию и освоению окружающего мира, личностное
развитие и воспитание, укрепление физического и духовного здоровья младших
школьников
Задачи развития МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»:

создать условия для обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии со спецификой школы, интересами учащихся,
уровнем их подготовки и в соответствии с требованиями ФГОС;
 развить самостоятельность, способность учащихся к овладению основами умения
учиться, к организации собственной деятельности в различных ее проявлениях
(учебной,
двигательной,
духовно-нравственной,
социально-гражданской,
художественной,
языковой,
математической,
естественно-научной,
технологической)
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
 реализовать содержание образования и воспитания в духе традиций русской
национальной культуры, гражданской ответственности;
 создать основы для осознанного выбора будущей профессии;
 сформировать навыки здорового образа жизни, умения адаптироваться к жизни в
обществе.
ООП НОО основывается в первую очередь на компетентностном подходе в образовании.
Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием «компетенция»
(приобретение знаний, формирование универсальных учебных действий (далее УУД),
ценностей и отношений).
ООП НОО отражает стратегию развития образования МОУ «Начальная школа –
детский сад № 238» и строится на следующих принципах:
 равных возможностей получения качественного основного общего образования
независимо от социального положения, расовой или конфессиональной
принадлежности, физических и умственных способностей обучающихся;
 духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования, становление их гражданской идентичности
6






как основы развития гражданского общества, толерантного отношения между
участниками образовательного процесса;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего,
основного
общего,
среднего
(полного)
общего,
начального
профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений
ориентация на требования к уровню подготовки выпускников по всем уровням
образования, типам и видам образовательных учреждений; учет возрастных
возможностей обучающихся; учет специфики целей и задач различных
общеобразовательных и профессиональных программ; открытость системы
образования;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, создание условий
для удовлетворения запросов представителей разных социальных, национальных,
возрастных, региональных и других общественных групп, обеспечения возможностей
для свободного самоутверждения и самовыражения каждой личности в сфере
образования;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
действующими нормативными документами СанПина, кадровое обеспечение
образовательного процесса, материально-технические условия, принцип нормативноподушевого финансирования.
Деятельность нашего образовательного учреждения направлена на формирование
модели выпускника начальной школы – качественной характеристики личности,
включающей следующие ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения:
Ценностные ориентации:
 активная гражданская позиция;
 ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому прошлому;
 уважение человеческого достоинства;
 толерантное отношение к окружающим;
 здоровый образ жизни;
 нравственные принципы.
Социальные умения:
 установление конструктивных отношений с другими;
 инициативность и предприимчивость;
 самоанализ поведения и умение вносить корректировки в своё поведение;
 мобильность и умение адаптироваться;
 способность к самостоятельному принятию решения;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение создавать и укреплять семейные ценности;
7

усилия к самореализации в будущей профессиональной деятельности.
Интеллектуальные умения:
 широкий кругозор;
 критическое мышление;
 целостное представление об окружающем мире;
 разнообразные интересы;
 ассоциативность мышления;
 способность к самообразованию;
 креативность;
 умение работать с информацией, делать объективные и взвешенные выводы.
ООП НОО МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
ООП НОО реализуется ОУ через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Модель внеурочной деятельности школы в рамках внедрения ФГОС разработана в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, примерной
программой воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование),
Базисным учебным образовательным планом учреждений РФ, реализующих ООП НОО,
требованиями к условиям реализации ООП НОО (гигиенические требования),
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», приказом Минобрнауки
РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 г. № 373. При
разработке модели внеурочной деятельности учитывались рекомендации, изложенные в
методической литературе: «Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор» (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, М.: Просвещение, 2010 г.)
Модель внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС способствует реализации
целей и задач школы.
Требования к организации внеурочной деятельности:
8

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана, на неё
отводится 6 часов в неделю.
 Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти
часы.
 Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с максимальным
учётом пожеланий обучающихся, их родителей (законных представителей).
 Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на образовательные
результаты в соответствии с ФГОС.
 При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие
зоны
предметно-образовательной
среды
школы.
Школа
использует
оптимизационную модель организации внеурочной деятельности - модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения.
 Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками,
а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Все разделы программы имеют определенную направленность: целевую,
содержательную и организационную2.
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. См. Приказ Министерства образования РФ № 373.
2
См. Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом МИНОБРНАУКИ РФ от 6 октября 2009 г. №
373»
Целевая направленность выражена в общем назначении ООП НОО, формулировке
целей, задач, планируемых результатах реализации программы, а также способах
определения достижения сформулированных целей и задач (система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО).
Содержательная направленность выражена в определении общего содержания
начального образования.
Организация образовательного процесса опирается на образовательную систему
«Начальная школа XXI века». Программу формирования УУД; Программу духовнонравственного развития и воспитания; Программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; а также на Программу организации внеурочной
деятельности обучающихся на ступени начального общего образования.
Все названные программы ориентированы на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационная направленность выражена в определении рамок организации
учебного процесса, а также в создании механизма реализации компонентов ООП НОО.
9
ООП НОО МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» включает Учебный план
начального общего образования, план внеурочной деятельности, систему условий
реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план ОУ и план внеурочной деятельности ОУ являются основными
организационными механизмами реализации ООП НОО.
Условия для реализации ООП НОО.
ООП НОО реализуется в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения.
Наличие условий для реализации ФГОС НОО представлено в таблице.
Образовательный
Содержание ресурса
ресурс
Нормативно-правовой
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
ресурс
Федерации»,
Конвенция о правах ребенка,
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
МатериальноРациональное использование площадей и различных видов
техническая база
оборудования, которым снабжена школа.
Финансовые
Рационализация и оптимизация финансовых ресурсов по оплате
возможности
труда
работников,
оснащению
современной
техникой,
сопровождение учебного процесса современными дидактическими
и методическими пособиями, бесперебойная работа всех
технических структур.
Кадровое обеспечение Характеристика кадрового состава отражена ниже.
УВП
Технологический ресурс
Уровень владения современными образовательными технологиями
отражен ниже
Научно-,учебно-,
Организация методической работы представлена на схеме.
организционнометодическое
обеспечение
ОрганизационноУправление школой осуществляется в соответствии с законом «Об
управленческие ресурсы
образовании в Российской Федерации», на принципах
демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих
ценностей, свободы развития личности, охраны жизни и здоровья
человека, на принципах самоуправления и единоначалия.
Обеспечение
Меры по комплексной безопасности представлены ниже.
безопасности учебного
процесса
Материальная база представлена обновленным учебным оборудованием,
оснащенностью образовательной среды для младших школьников, наличием
специализированных помещений.
В кабинетах начальной школы имеется АРМ учителя.
Методическая база располагает набором учебников, периодикой, методической
литературой.
Образовательная среда МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» оснащена ИКТ:
ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков, а также
контроле знаний обучающихся. В кабинетах 1-2-го классов (ФГОС) интерактивные
комплексы.
10
Школа имеет
постоянно обновляемый сайт школы. Применяются электронные
образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и используются
программные продукты в различных направлениях образовательного пространства.
Используются спортивный зал, спортивная площадка, медицинский кабинет, столовая.
На период реализации ООП НОО на начальном этапе общего образования в МОУ
«Начальная школа – детский сад № 238» будут обучаться:
2011-2012- 1 классы по ФГОС НОО
2012-2013 – 1-2 классы по ФГООС НОО
2013-2014 – 1-3 классы по ФГОС НОО
2014-2015 – 1-4 классы по ФГОС НОО
МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» работает с 7.30, учебный процесс
начинается с 8.00. МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» является школой полного
дня.
Характеристика контингента учащихся:
 в 1-4 классы принимаются на вакантные места учащиеся по заявлению
родителей;
 уровень готовности ребенка к освоению программы при записи в школу не
учитывается;
 уровень школьной зрелости детей при поступлении в школу самый различный
(диагностика готовности ребёнка на начало обучения в 1 классе проводится в
апреле психологом);
 в 1-4 классы принимаются дети независимо от группы здоровья;
 на 1-ой ступени образования организовано 4 класса.
Характеристика образовательных потребностей родителей:
 предоставить обучающимся бесплатное качественное общее образование в
соответствии с требованиями ФГОС;
 обеспечить
условия
укрепления
нравственного,
физического
и
психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с
учётом его индивидуальных особенностей;
 построить учебно-воспитательный процесс на принципах уважения к
личности обучающегося, оберегая его от всех форм физического и
психологического насилия
 соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и
правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу;
 обеспечить во время осуществления учебной, воспитательной и иной
деятельности при нахождении обучающегося в школе и на пришкольной
территории сохранность жизни и здоровья;
 обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья
обучающегося и личных данных его родителей за исключением случаев, когда
предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или
необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося;
 обеспечить в доступной форме ознакомление родителей и обучающегося с
учредительными документами школы, регламентирующими образовательную,
воспитательную, административную деятельность школы, а также не менее
чем за 7 рабочих дней информировать о проведении родительских собраний и
иных школьных мероприятий;
 осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и
поведением обучающегося и информировать о его результатах родителей и
обучающегося;
11

обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам
школы в рамках реализуемых образовательных программ.
Режим работы ОУ:
 режим работы школы составлен в соответствии с
«Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
года № 189
«Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 начальная школа работает в одну смену;
 продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не
менее 34 учебных недель;
 в 1-х классах используется ступенчатый режим обучения: в первом полугодии в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый с обязательным
проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Их рекомендуется
проводить на 10-й и 20-й минутах урока, за исключением уроков физкультуры.
Остальное
время
заполняется
целевыми
прогулками,
экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми, т. е. используется не классноурочная система, а иные формы организации учебного процесса, нетрадиционные:
урок-игра, урок-театрализация, урок-экскурсия, урок-импровизация и т.п., в
ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае – по 4 урока, по
45 минут каждый. Продолжительность урока во 2-4-х классах – 45 минут (п.10.9
СанПиН 2.4.2.2821-10);
 обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
 для обучающихся 1-х классов дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Характеристика педагогического состава начальной школы
В школе работает педагогический коллектив, обладающий творческим потенциалом.
учителей начальных классов – 4., учитель иностранного языка – 1, воспитатели ГПД – 4.
Уровень образования:
 высшее – 5;
 Среднее специальное -3;
 Неоконченное высшее – 1.
Квалификационные категории:
 высшая квалификационная категория -3
 1 квалификационная категория – 1
 2 квалификационная категория - 3
 б/к- 2
Повышение квалификации: педагоги школы постоянно повышают свою квалификацию,
обучаясь в ГАОУ ДПО СарИПКиПРО.
Основной формой обучения является классно-урочная система. Помимо основной
формы обучения в рамках базовой образовательной программы применяется индивидуальногрупповая форма обучения.
Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания
собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению
педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и
развитием личности ребенка.
12
Этапы реализации ООП НОО МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»»
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
1) 1 этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка
основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального
положения и закладываются «переживания», на многие годы, определяющие их
отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому
пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая,
особо уважаемая взрослыми деятельность.
Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых
приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления.
А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования,
но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам
не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка
предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол.
Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным
дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что
существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны
ему самому.
2) II этап (вторая половина 1 триместра 1-го класса – первое полугодие 4-го класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие
за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают
первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного
руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на
этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение
познавательных задач даже наименее мотивированных школьников 3
Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной
полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря
которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои
знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к
одноклассникам и учителю как к партнерам.
Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективнораспределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков,
проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
3) III этап (второе полугодие 4-го класса), как и первый, имеет переходный характер.
Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
13
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,
формирование основ умения учиться.
Основная цель данного периода начального образования – построить отсутствующий в
современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход
школьников из начальной школы на основную ступень образования.
Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. В образовательном пространстве ОУ учебный
год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в
учебном году выделяются три фазы:
1) фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
2) фаза постановки и решения учебных задач года;
3) рефлексивная фаза учебного года.
1. Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя.
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
 дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений,
которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
 провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
 создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов / средств
предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной
работы учащихся;
3 этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация
задач года и форма их представления;
4 этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
2. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрьпервая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих
действий и систем действий:
 инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том
числе - в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного
представления данных по заданию;
 моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами,
работа в модельных условиях и решение частных задач;
 самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
 адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
 самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а
также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
 содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
14

самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
 понимания устных и письменных высказываний.
3. Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля - май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
 определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях
учащихся по отношению к началу учебного года;
 восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
 предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их
результатов;
этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме
проектной задачи;
этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Таким образом, ООП НОО ОУ учитывает особенности образовательных систем, по
которым будут учиться первоклассники.
Разработанная МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» ООП НОО предусматривает
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Участники образовательного процесса МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
(обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны ознакомиться:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО,
закрепляются в заключённом между ними и школой договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
* Примечание: ООП НОО МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» рассчитана на
4 года обучения в начальной школе. Коллектив школы будет вносить коррективы в программу
в связи с постепенным, поэтапным освоением требований ФГОС НОО в образовательном
процессе.
15
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования относятся следующие:
Личностные - готовность и способность к саморазвитию; сформированность
мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки; сформированность
основ гражданской идентичности; личностные качества.
Метапредметные – освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Предметные – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
16
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Филология.
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
17
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
18
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
19
5) Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
20
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных
и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
21
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
22
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки
зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
23
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими
классификации
по
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
родовидовым
признакам,
установления
24
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее
на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
25
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
26
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
27

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
28
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
29
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы –Портфолио.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
учащихся,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны
для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
30
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятель-ная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
31
II. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Начальная школа XXI века»;
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Начальная школа XXI века»;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Начальная
школа XXI века».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
7. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ – компетентности
обучающихся.
8.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
32
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
В соответствии с концепцией УМК «Начальная школа XXI века» ценностные
ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общих представлений о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
33
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
34
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, обобщения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
35
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро», «терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
2
класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу,
к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое
учебнике: определять
рабочее место.
умения, которые будут
2. Следовать режиму
сформированы на
организации учебной и основе изучения
внеучебной
данного раздела;
деятельности.
определять круг своего
3. Определять цель
незнания.
учебной деятельности
2. Отвечать на простые
с помощью учителя и
и сложные вопросы
самостоятельно.
учителя, самим задавать
4. Определять план
вопросы, находить
выполнения заданий на нужную информацию в
уроках, внеурочной
учебнике.
деятельности,
3. Сравнивать и
жизненных ситуациях
группировать предметы,
под руководством
объекты по нескольким
учителя.
основаниям; находить
5. Соотносить
закономерности;
выполненное задание
самостоятельно
с образцом,
продолжать их по
предложенным
установленном правилу.
учителем.
4. Подробно
6. Использовать в
пересказывать
работе простейшие
прочитанное или
инструменты и более
прослушанное;
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
36
3
класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и этических ценностей.
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
составлять простой план
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
37
4
класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
на определенном этапе. группировать
7. Использовать в
различные объекты,
работе литературу,
явления, факты.
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
38
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Математика», «Окружающий мир» и
др. в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура
и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные и наиболее
источников
письменную)
осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
39
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных
группировка, причиннологические
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»),
который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание основной
образовательной программы направлены на достижение следующих личностных
результатов:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов будут способствовать учебники
по УМК «Начальная школа XXI века», где с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
40
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — представлены произведения народов мира,
былины, рассказы и стихотворения о Великой отечественной Войне, статьи об особенностях
русской культуры.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В соответствии с требованиями ФГОС программа направлена на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках окружающего мира (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся
узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Тема, раздел учебников завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
41
учебниках УМК «Начальная школа XXI века» в темах формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников УМК «Начальная школа XXI века».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями
ступени обучения
на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для
обучения.
42
УУД
Личностные
действия
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная сформированность
учебной деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план
(речевые),
действия
регулятивные действия
Коммуникативные
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность
действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
43
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2 ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
44
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
45
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
46
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
47
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
48
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
49
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
50
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
51
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
52
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
53
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
54
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
55
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
56
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
57
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,
отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с
духовно-нравственным развитием и воспитанием.
58
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
59
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
60
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
61
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
62
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
63
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
64
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
65
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
66
УМК «Начальная школа XXI века»
Программы отдельных предметов
Рабочая программа по русскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства
образования №273 от 6 октября 2009 г.), с учетом УМК «Начальная школа 21 века» под ред.
НФ Виноградовой и используются учебники «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О.
Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.), рабочие тетради на печатной основе.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать
у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка,
которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного
описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения
предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научноисследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач
развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного,
безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и
устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
 грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных
особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления
или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
 навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий
и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
 разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
 научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств
исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с
основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у
них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и
абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть
окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации
этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого
уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и
сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной
деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с
основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять
собственные тексты.
67
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении
любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые
установки:
 «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные
тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
 «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть
окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как
современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный
язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Общая характеристика учебного предмета. Язык играет в жизни общества и
каждого человека уникальную роль:
 он является основным средством общения между людьми;
 с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных
областях науки и культуры;
 язык является основным средством познания окружающего мира;
 владение родным и государственным языком — это один из критериев
самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
 использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном
уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин
Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени
проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в
современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный
статус как члена общества.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети
овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет
познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие
коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых
68
единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и
«Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с
основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения
учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели
развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся,
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с
какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Место предмета в учебном плане. В 1-ом классе минимальное количество часов на
изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчет часов определяется
учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря.
Ч.1». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс
русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение
русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1» завершается к концу
третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.
Во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах данной программой предусмотрено изучение предмета
«Русский язык» не менее 5 часов в неделю (170 часов в год).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык».
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
69
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение
проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Основное содержание учебного предмета
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание курса.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
70
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс-тe.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного 1екста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением
звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й'] в разных
позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• обозначение гласных после шипящих в позиции под, ударением (ча — ща, чу — щу, жи —
ши),
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение
небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного
71
характера.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
красная строка (абзац). Знание .алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и
значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте.
Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных
слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в
тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения
суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
72
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с одно
родными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
f мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (пишешь,
учишь);
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и i какой целью происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение
собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о
выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
73
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста {абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста {абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»):
использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися
определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
Планируемые результаты по учебному предмету
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
74
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
«Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
75
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
76
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)
Формирования ИКТ-компетентности обучающихся по предмету
«Русский язык»
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство
с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
77
Рабочая программа по литературному чтению
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов разработана
на основе:
- примерной программы по литературному чтению федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования. Приказ Минобрнауки РФ
№373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта общего начального образования.
-авторской программы Л.А. Ефросининой
-планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
-программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и духовно – нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения
курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
- Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественно текста; формирований о добре и зле, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран.
Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста, воспитание интереса к
чтению и книге.
2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
4.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
78
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения , но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями
своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями(базовыми ценностями):Добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Место учебного предмета « Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному (общеобразовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ
всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 132
часа(4 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34
учебные недели в каждом классе.)
Результаты изучения предмета «Литературное чтение»
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважения мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий
и интерпретации художественных произведений, умение высказывать и пояснять свою
точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и
учебных текстов ; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознать себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с
небольшими сообщениями.
Основное содержание учебного предмета
79
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование, чтение, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, работа с учебными, научно – популярными и другими текстами, говорение,
письмо, круг детского чтения, литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность
обучающихся.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, НАУЧНО - познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словам вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
80
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев, точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей),
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
опи- сание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов, былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог, как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
неболь шого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной, жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
81
самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
моно- логического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные,
художественные
особенности сказок: лексика, построение: (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты обучения
82
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
83
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
84
на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Формирования ИКТ-компетентности обучающихся по предмету
«Литературное чтение»
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
85
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для 1-4 классов разработана на
основе:
- примерной программы по математике федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования. Приказ Минобрнауки РФ №373 от 6 октября
2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
стандарта общего начального образования;
- авторской программы Е.Э. Кочуровой, В.Н. Рудницкаой, О.А. Рыдзе.
-планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»;
-программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
наного общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»;
За основу рабочей программы по предмету «Математика» взят вариант примерного
тематического планирования примерной программы по математике и авторской программы
курса УМК «Начальная школа 21 века»
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а так же необходимыми для
применения в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей и
задач:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации;
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для решения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать практические и учебные задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе;
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
86
условием целостного восприятия творений природы и человека ;
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В Федеральном базисном общеобразовательном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, 132 ч в 1 классе,136 часов в год 2-4
классы, всего 540 часов.
Результаты изучения предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета; способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать
учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать
количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения учебной и
практической задач; умение моделировать , планировать, контролировать и корректировать
ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и
величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умение
выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
действий, способы нахождения величин , приёмы решения задач, умения использовать
знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для
решения математических задач.
Основное содержание учебного предмета
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами: « Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы ( грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тясячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение, деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением
и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
87
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи ( таблица, схема, диаграмма и др.)
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на ...», « больше (меньше) в …».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли
продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости ( выше – ниже, слева
– справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.)
Распознавание и расположение геометрических фигур: точка, линия ( прямая, кривая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерения. Измерение длины отрезка. Единицы длины (
миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади( квадратный
сантиметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин,
фиксирование. Анализ, полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов (
«.. и/или …», « если …, то …», «верно/неверно, что ….»
Составление конечной последовательности ( цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур по правилам и др. по правилу. Составление, запись
И выполнения просто алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
88
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
89
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
90
Рабочая программа
по окружающему миру
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов разработана на
основе:
-примерной программы по окружающему миру
федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования;
- авторской программы по окружающему миру УМК «Начальная школа 21 века» ,учебника
«Окружающий мир», автор Виноградова Н.Ф.
-планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
-программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
наного общего МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета « Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие и другие знания и
даёт обучающемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками.
Это обеспечивает целостное и системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и осознание
места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми,
обществом и природой.
Задачи:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве;
- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических
чувств;
- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому
преобразованию природы и общественной жизни;
- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и
места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит
поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной
страны и планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного природо- и культурообразного поведения в окружающей природной и
91
социальной среде. Поэтому данный курс наряду с другими предметами в начальной школе
играет значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена сожержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал
будет изучаться дифференцировано на уроках различных предметных областей: физики,
химии, биологии, географии и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в
полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены две задачи
экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у
детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и
способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и
тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
-Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
-Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм.
-Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира и социума.
-Человечество как многообразие народов, культур, религий.
-Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви
к России, народу, малой Родине, в осознанном желании служить Отечеству.
-Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности
Место учебного предмета Окружающий мир» в учебном плане
В учебном плане школы на изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы
отводится 1 час в неделю, всего 135 часов: 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс -34
часа, 4 класс – 34 часа.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство
любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании
участвовать в ее делах и событиях;
 осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и
взаимоотношений с окружающими;
 установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и
закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
92

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
 усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
 владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Основное содержание учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии
с тематикой фундаментального ядра в системе начального образования и представлены в
примерной программе содержательными блоками: « Человек и природа», «Человек и
общество», «Правила безопасной жизни»
Содержание курса.
Человек и природа.
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и т.д.) примеры явлений природы, смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времён суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположения на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле6. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности, равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком.
Водоёмы родного края.
93
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов в хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытия для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных, занесённые в Красную книгу.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощи при лёгких травмах (ушиб, порез, ожоги),
обмораживании, перегреве.
Человек и общество.
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
94
Человек – член общества. Взаимоотношение человека с другими людьми. культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; Государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. характеристика отдельных исторических событий связанных с
Москвой. Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, разводные
мосты через Неву, памятники и др.) , города Золотого кольца России.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россия, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.
95
Родной край – частица России. Родной город, край: название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. особенности труда
людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
История отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на земле.
Знакомство с несколькими странами по выбору : название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня- личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты по учебному предмету
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
96
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
97
результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
98
Формирования ИКТ-компетентности обучающихся по предмету
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «С помощью Интернета
подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (2 класс, тема «Золотое кольцо
России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся
памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (2-3 класс, тема
«Города России»); и т. д.
Рабочая программа по технологии
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Технология» для 1-4 классов разработана
на основе:
- примерной программы по технологии федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования. Приказ Минобрнауки РФ
№373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта общего начального образования.
- авторской программы Е. А. Лутцевой.
-планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
-программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ «Начальная школа – детский сад № 238
Общая характеристика учебного предмета
Программа по технологии разработана на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.).
В начальной школе закладываются основы технологического образования,
позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной
художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на
образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники,
во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической
творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания
предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных
материалов и использования современных информационных технологий.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
● развитие личнос тных качеств (активности, инициативности, воли,
любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образнологического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в
целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
● формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека,
об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения
элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных
99
технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых
ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и
проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
●
формирование
первоначальных
конструкторско-технологических
и
организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков
самообслуживания;
● овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки;
● использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач;
● развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
● воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения
видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к
людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности
предшествующих поколений.
Ценностные ориентиры
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в
знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими,
присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации
человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка,
литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на
основе законов и правил декоративно- прикладного искусства и дизайна.
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
100
изделии. Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает уникальную
основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную
деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить
признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении
цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный
продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной
социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в
малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
учащихся и для социальной адаптации в целом.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего
на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в
неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения предмета
Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально- личностных позиций,
ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам,
младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе,
чуткость, доброжелательность, общительность, самостоятельность, ответственность,
уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание
трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять
учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять
его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую
корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера,
художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Основное содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
101
Рабочая программа по изобразительному искусству
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса
изобразительного искусства.
Рабочая программа по учебному курсу «Изобразительное искусство» для 1-4
классов разработана на основе:
- примерной программы по технологии федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования. Приказ Минобрнауки РФ
№373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта общего начального образования.
- Законом Российской Федерации « Об образовании» ( статья 7)
-Авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская,
Н.В. Богданова (сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века» 3- е изд. дораб. и доп. – М: Вентана – Граф, 2011).
Программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам
начального общего образования по образовательной области «Искусство»
Общая характеристика учебного предмета
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является
усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат
образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими
понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность
проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира,
возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие
возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению,
сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего
образования должны иметь характер
универсальных (метапредметных) умений,
обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию
и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные
учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения
основных
образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего
образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные
потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи –
преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития
образования.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство»
заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного
образования, для которых приоритетом является формирование художественных и
культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного,
ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественнотворческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития.
Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в
комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления
102
личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной
деятельности школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в
дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование
основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства,
потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными
понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления,
воображения, учебно-творческих способностей,
формирование
основ анализа
произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и
различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
народное и декоративно-прикладное творчество,
художественное конструирование);
развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры межнационального
общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и
культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других
народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является
мощным средством повышения эффективности познавательной и практической
деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
Определяющей характеристикой данной
полихудожественное развития школьника.
программы
–
интеграция
искусства
и
Цель уроков в начальной школе – разностороннее художественно-творческое развитие
учащихся:
 формирование целостного, гармонического восприятия мира;
 активизацию самостоятельной творческой деятельности;
 развития интереса к природе и потребности общения с искусством;
 формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему
народу, к многонациональной культуре своего народа.
Задачи изучения предмета:
1. Воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству
разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность
проявлять себя в искусстве.
2. Развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и
фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения
разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание
привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и
сотворчества в художественной деятельности.
3. Формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
4. Развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
В программе представлены три направления художественного развития учащихся.
103
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства
(композиция, форма, пространства) и средств художественной выразительности
изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика,
статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей,
знакомства с историей возникновения и развития ИЗО. Изобразительное искусство как
выразитель истории человечества в художественных образах.
2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся,
развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя
в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить,
формировать индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать
пространство и выстроить композицию. Важное условие развития художественного
образного мышления –вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с
произведениями разных видов искусства.
3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к
восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной
творческой деятельности.
Методическая основа преподавания предмета:
 опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;
 подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на
внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;
 проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир
отношений человека и природы;
 активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач
развития. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы. (34 часа)
1. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир).
 Наблюдение окружающего предметного мира и природы, явлений природы и
создание на основе этого наблюдения художественного образа.
 Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в
природе. Приемы работы красками и кистью.
 Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов.
Выбор материалов и инструментов для изображения.
 Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе,
окружающей действительности.
 Изображение по памяти и представлению.
 Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости.
 Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на листе бумаги.
 Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального, наклонного.
Проведение различных линий графическими материалами.
 Наблюдение за разнообразием цвета, форм, настроения в природе и окружающей
действительности и передача их в рисунке.
 Использование элементарных правил композиции. Получение сложных цветов
путем смешения двух красок.
 Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание
коллективных композиций из вылепленных игрушек.
 Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше.
104


Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером.
Работа с палитрой и гуашевыми красками.
2. Развитие фантазии и воображения.
 Импровизация в свете, линии, объеме в процессе восприятия музыки,
поэтического слова.
 Отображение контраста и нюанса в рисунке.
 Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой.
 Передача настроения и движения в рисунке.
 Создание творческих работ по фотоматериалов и на основе собственных
наблюдений.
 Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без
конкретного изображения.
 Связь между звуками в музыкальном произведении.
 Работа с крупными формами.
 Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых
форм.
 Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани.
 Создание композиций по мотивам литературных произведений.
3. Художественно-образное
педагогика).








восприятие
изобразительного
искусства
(музейная
Представление
об
изобразительном
искусстве,
связи
искусства
с
действительностью.
Участие в обсуждении тем: «Какие бывают художники-живописцы, скульпторы,
графики?». Материалы и инструменты разных художников.
Различие жанров изобразительного искусства.
Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника.
Выражение своего эстетического отношения к работе.
Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры,
декоративных украшений изделий прикладного искусства.
Роль и значение музея.
Комментирование видеофильмов, книг по искусству.
Выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по
мотивам увиденного.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты обучения:
 целостное, гармоничное развитие мира;
 интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
 умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от
увиденного в природе, в окружающей действительности;
 способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;
 способность различать звуки окружающего мира;
 представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;
 самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение
ее этапов;
 умение доводить работу до конца;
105




способность предвидеть результат своей деятельности;
способность работать в коллективе;
способность работать индивидуально и в малых группах;
готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное
мнение;
 адекватная оценка результатов своей деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:
 постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
 принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;
 самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
 самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение
ее этапов;
 умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
 умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных
дисциплин;
 умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных
учебно-творческих задач;
 умение проводить самостоятельные исследования;
 умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
 умение находить нужную информацию в Интернете;
 участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
 умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым
содержанием;
 понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;
 умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным
жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;
 умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках,
оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
 обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков,
которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в
музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.
Предметными результатами обучения являются:
 сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и
умение объяснять это на доступном возрасту уровне
 умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они
вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;
 умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
 способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего
эмоционального состояния и героя произведения искусства;
 умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем
любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
 -умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия
произведения искусства;
 сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание
архитектурных памятников своего региона, их истории;
106
 активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
 понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание
природа как основы всей жизни человека;
 понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей
местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;
 умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках,
орнаменте, оформлении жилища;
 умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном,
изобразительном, пластическом, музыкальном;
 умение развивать предложенную сюжетную линию;
 сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных
видах творческой деятельности;
 умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
 умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам
искусства;
 умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания
художественного образа, выражения идеи произведения;
умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач
107
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и на основании
письма Министерства образования и науки Российской Федерации№ 03-296 от 12 мая
2011г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и
через внеурочную деятельность.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «26» ноября
2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 внеурочная
деятельность вынесена за рамки учебного плана.
1. Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " .
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер
17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября
2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года N 189 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
5. Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
«Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27,
зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;
6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Внеурочная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности
является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
108
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:






Включение учащихся в активную деятельность
Доступность и наглядность
Связь теории с практикой
Учёт возрастных особенностей
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному)
Условия реализации программы:
 Материально-техническое оснащение деятельности. Для реализации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: кабинеты
оборудованы компьютерной техникой, в наличии - проектор, интерактивная доска, а
также аудио- и видеоаппаратура. Для организации внеурочной деятельности школа
располагает спортивным залом, , актовым залом, кабинетом музыки, музеем.
 Методическое обеспечение деятельности. Научно-методическое
обеспечение
организует администрация школы, педагоги. Научно-методическое обеспечение
включает в себя методические рекомендации, научно- методическую литературу,
разработки, сценарии, планы-конспекты занятий и т.д. Также в школе имеется
медиатека, библиотечный фонд, включающий в себя учебную и методическую
литературу.

Компетентность и профессионализм педагогического коллектива.
Педагоги школы имеют высшее и средне- специальное образование. Сотрудники
МОУ «Начальная школа – детский сад № 238» активно принимают участие с
учащимися в различных конкурсах.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направления деятельности:
спортивно-оздоровительное, общекультурное направление, общеинтеллектуальное
направление, социальная деятельность.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
109
1. Спортивно-оздоровительное:


Работа спортивных секций по биатлону, плаванию, каратэ
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
 Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное направление

Кружковая работа: «Юный художник», « Театральная деятельность», « Оригами»,
«Умелые руки».
 Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
 Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, республики.
3. Общеинтеллектуальное направление:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
 Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района
 Разработка проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:








Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
Выставки рисунков.
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, чебоксарцев;
Встречи с участниками «горячих точек»;
Тематические классные часы;
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
4. Социальное направление:
Кружковая работа « Юный эколог», «Краеведение»
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке.
Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»
Проектная деятельность
Проекты и программы имеют интегрированный характер и основаны на системнодеятельностном подходе.
Материально-техническое обеспечение:
110
-выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
-материалы для оформления и творчества детей,
-аудиоматериалы и видеотехника,
-компьютеры, интерактивная доска;
-проектор,
- МФУ
Ожидаемые результаты реализации программы.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.
Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся система
работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
111
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России1, Концепции УМК «Начальная школа XXI века» с
учетом методических разработок издательства «Вентана- Граф» и опыта реализации плана
воспитательной работы МОУ «Начальная школа – детский сад № 238». Программа
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку
их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную и
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и планируемые результаты
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
1
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.
112

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, городов Российской Федерации, города Саратова.

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;

любовь к школе, городу Саратову, народу Поволжья, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе,
в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
113

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
114
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Исходя из вышесказанного, можно так определить портрет выпускника начальной
школы МОУ «Начальная школа – детский сад № 238»
Портрет выпускника начальной школы
МОУ «Начальная школа – детский сад № 238».
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение); •любознательный, интересующийся, активно
познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•любящий свой край и свою Родину;
115
•уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1 - патриотическое.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к нравам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2 - духовно-нравственное.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Направление 3- воспитание здорового образа жизни.
Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5 - экологическое.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 5- эстетическое.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;

в личном примере ученикам.
116
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности
и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
«УМК «Начальная школа XXI века»
В содержание системы учебников «УМК «Начальная школа XXI века» заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников УМК «Начальная школа XXI века»
реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников УМК «Начальная школа XXI века» в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников УМК «Начальная школа XXI века»
знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
117
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников УМК «Начальная школа
XXI века» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
Направление
Тема мероприятия
1. Патриотическое
День государственных символов, создание
«Книги Памяти» воинов ВОВ , экскурсии в
школьный музей 62-ой Гвардейской дивизии
создание
школьного
музея,
Неделя:
толерантности,
празднование
государственных
праздников,
развитие
самоуправления.
2. Духовно-нравственное
Классные часы и конкурсы на нравственную
тематику, мероприятия, направленные на
развитие духовно-нравственных качеств,
участие в благотворительных акциях.
3. Воспитание здорового образа жизни
4. Экологическое
5. Эстетическое
Мероприятия, направленные на развитие
осознанного отношения к своему здоровью,
формирование здорового образа жизни,
спортивные соревнования и конкурсы
работа спортивных секций.
Участие в экологических акциях и конкурсах,
проведение
экологических
месячников,
мероприятия,
направленные
на
формирование ценностного отношения к
природе и всем формам жизни.
Работа
кружков
художественной
направленности, участие в творческих
мероприятиях и конкурсах.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний и
тематических расширенных педагогических советов, выпуск информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
118

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
119
3) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); самооценка ОУ, анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
120

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
121
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования является:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации »;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года N 189 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Начальная школа XXI века»;
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
122
·
формировать представления об основах экологической культуры на примерах
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая на 64 посадочных места, позволяющая организовывать
трехразовое горячее питание учащихся.
Социальный работник на основании предоставленных документов выделяет
учащихся нуждающихся в питании на льготной обучающихся из малоимущих, многодетных
и неблагополучных семей. В каждом классе организован питьевой режим (стоят бутыли с
артезианской водой).
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В МОУ « Начальная школа – детский сад» проводятся уроки физической
культуры (3 часа в неделю), на уроках –физкультминутки. 1 раз в четверть проводятся дни
здоровья.
123
В школе имеется лицензированный медицинский кабинет.
2. Использование возможностей УМК «Школа XXI века» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа XXI века».
Система учебников УМК «Школа XXI века»формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Что такое здоровье», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Опасности вокруг»,
«Режим дня», «Здоровое питание», «Курение – опасно для здоровья».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
Весь курс «Физическая культура» способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников УМК
«Школа XXI века», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый
в школе учебно-методический комплекс «Школа XXI века» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система
заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка,
о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
124
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников УМК «Школа XXI века» учтены психологические
и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Формирование экологической культуры реализуется посредством учебнометодического комплекта «Школа XXI века», который обеспечивает экоадекватное
образование младших школьников. Одной из важнейших составляющих модели УМК
«Школа XXI века» является экологическая этика и связанная с ее освоением экологоэтическая деятельность ученика. Эта деятельность, включающая анализ отношения к миру
природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направлена на
духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка в согласии и взаимодействии с
Природой. Познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который
реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Этот проект включает в себя
следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения,
экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
УМК «Школа XXI века», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
·
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
·
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
·
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
·
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Начальная школа XXI века». Завершенная линия учебников методического
комплекта «Начальная школа XXI века» представлена заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
Система упражнений курса «Математика» построена с учётом
принципа дифференциации обучения. Учебно-методический комплект обеспечивает
достижение каждым учеником обязательного уровня математической подготовки, а также
125
даёт возможность получения учащимися и более высокого уровня развития математических
способностей. Особенность курса состоит в том, что даже при повторении и закреплении
уже полученных знаний детям предлагаются задачи и упражнения, выполняя которые они
расширяют или корректируют уже полученные знания.
Учебник «Математика» структурно построен по тематическому принципу и насыщен
разнообразным материалом, что позволяет учителю творчески подойти к отбору
необходимого материала с учётом уровня достижений учащихся класса. В каждой теме
выделяются два блока содержания: блок «Узнаем новое» и блок «Вспоминаем пройденное».
Методический аппарат учебника разработан с учётом деятельностного подхода к обучению.
Например, при ознакомлении с новым материалом на страницах учебника «активно
действуют» сказочные персонажи — Волк и Заяц. Задача учащихся: вникнуть в то, что
делают эти персонажи, проверить и оценить способ действия каждого из них, выбрать
рациональный. Учащиеся с высоким уровнем развития имеют возможность найти и свой,
оригинальный способ действия. При выполнении многих упражнений предусматривается
работа в парах, взаимопроверка.
Блок «Вспоминаем пройденное» служит для повторения, закрепления,
корректировки, углубления и расширения полученных знаний. При этом содержание
заданий данного блока может иметь некоторые элементы новизны: новый поворот сюжета
текстовой задачи, другой способ действия для решения знакомой задачи, новый вид
упражнений и прочее.
К некоторым заданиям предлагаются карточки — помощницы. Их цель — помочь
ученику, который испытывает затруднения, самостоятельно найти способ решения задачи,
выполнить запись по данному образцу, дать возможность вспомнить что — либо из
пройденного материала. Иногда такие карточки — помощницы предлагаются к заданиям
повышенной сложности.
Материал, представленный в рабочих тетрадях, дополняет содержание учебника. В
них даётся избыточное число упражнений. Это обеспечивает учителю свободу в выборе
упражнений с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся класса,
позволяет вести коррекционную работу. Ориентироваться в учебнике и в рабочих тетрадях
учащимся помогают особые условные обозначения «Обсудим вместе», «Обрати внимание»,
«Запомни», «Выполни трудное задание» и другие.
Текст контрольных и проверочных работ по математике представлен в 6 вариантах
трёх уровней сложности, что позволяет учителю выявить картину усвоения каждым
учеником изученного материала и, при необходимости корректировать процесс обучения.
Учебник «Русский язык» реализует концептуальные педагогические и методические
идеи, заложенные в содержание курса. Учебный материал структурирован по трём блокам:
«Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». В рамках одного урока
происходит «погружение» в одну проблему — лингвистическую, орфографическую или
речевую. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями.
Их последовательность помогает детям увидеть проблему и найти пути её разрешения.
«Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность
индивидуального, дифференцированного обучения и коррекционной работы. В зависимости
от подготовленности класса, темпа работы учащихся, сформированности их учебной
деятельности учитель может отобрать необходимый и достаточный материал. Большинство
учеников с интересом работают с таким «излишним» материалом, что свидетельствует о
произвольном, естественном наращивании возможностей ученика (как теоретических, так и
практических). Рубрики учебника дают возможность для продвижения учащихся в знаниях
и устранения пробелов. Так, рубрика «Давай подумаем» ставит проблему, организует
обсуждение вопросов и языковых ситуаций, которые даны в учебнике. Учащиеся,
испытывающие затруднения при выполнении самостоятельных заданий, могут
воспользоваться «Подсказкой». Рубрика «Вспомни материал» служит для повторения,
закрепления, корректировки, углубления и расширения полученных знаний. Этот материал
126
даёт возможность подвести учащихся к ознакомлению с новой темой. Рубрика «Интересный
материал из истории языка» способствует продвижению в лингвистическом развитии
отдельных учащихся.
Координировать коррекционную работу помогают рабочие тетради «Пишем
грамотно» и «Учусь писать без ошибок». Задания в них предлагают пути предупреждения и
устранения ошибок.
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка.
Основными принципами отбора содержания и его методического построения являются:
дифференцированный подход (создание условий для выбора заданий, посильных для
учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей
школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной
степенью трудности); обеспечение предпосылок для личностно ориентированного обучения
(к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями).
В процессе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский
язык» развивается личность школьника (умение добывать знания и применять их в
нестандартной ситуации, умение планировать, контролировать и оценивать процесс и
результат своей деятельности, умение решать исследовательские и творческие задачи).
Учебник «Русский язык» реализует концептуальные педагогические и методические
идеи, заложенные в содержание курса. Учебный материал структурирован по трём блокам:
«Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». В рамках одного урока
происходит «погружение» в одну проблему — лингвистическую, орфографическую или
речевую. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями.
Их последовательность помогает детям увидеть проблему и найти пути её разрешения.
«Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность
индивидуального, дифференцированного обучения и коррекционной работы. В зависимости
от подготовленности класса, темпа работы учащихся, сформированности их учебной
деятельности учитель может отобрать необходимый и достаточный материал. Большинство
учеников с интересом работают с таким «излишним» материалом, что свидетельствует о
произвольном, естественном наращивании возможностей ученика (как теоретических, так и
практических). Рубрики учебника дают возможность для продвижения учащихся в знаниях
и устранения пробелов. Так, рубрика «Давай подумаем» ставит проблему, организует
обсуждение вопросов и языковых ситуаций, которые даны в учебнике. Учащиеся,
испытывающие затруднения при выполнении самостоятельных заданий, могут
воспользоваться «Подсказкой». Рубрика «Вспомни материал» служит для повторения,
закрепления, корректировки, углубления и расширения полученных знаний. Этот материал
даёт возможность подвести учащихся к ознакомлению с новой темой. Рубрика «Интересный
материал из истории языка» способствует продвижению в лингвистическом развитии
отдельных учащихся.
Координировать коррекционную работу помогают рабочие тетради «Пишем
грамотно» и «Учусь писать без ошибок». Задания в них предлагают пути предупреждения и
устранения ошибок.
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка.
Основными принципами отбора содержания и его методического построения являются:
дифференцированный подход (создание условий для выбора заданий, посильных для
учащихся); разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей
школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной
степенью трудности); обеспечение предпосылок для личностно ориентированного обучения
(к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями).
В процессе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский
язык» развивается личность школьника (умение добывать знания и применять их в
нестандартной ситуации, умение планировать, контролировать и оценивать процесс и
результат своей деятельности, умение решать исследовательские и творческие задачи).
127
УМК «Литературное чтение» состоит из учебника, учебной хрестоматии, рабочих
тетрадей. На уроках литературного чтения решается целый комплекс задач, направленных
на литературное образование и развитие каждого ученика: обогащается его читательский
опыт, формируются читательские умения (умение читать, умение работать с текстом
произведения, умение работать с книгой), обеспечивающее успешное овладение
читательской деятельностью. При этом в центре каждого урока находится ученик и его
становление как читателя.
В учебнике выделены следующие рубрики: «Работаем с текстом произведения»,
«Обрати внимание», «Это ты уже знаешь», «Задание по выбору», «Подсказка», «Словарь»,
«Проба пера», «Книжная полка», «Проверь себя». Каждый ученик может выбрать задания
по своим возможностям, способностям, интересам. Методический аппарат и все задания
учебника и рабочей тетради построены так, чтобы способствовать последовательному
формированию учебной деятельности учащихся. Дети учатся осознавать учебную задачу
(что нужно сделать), представлять цели задания (зачем делать) и алгоритм его выполнения
(как делать), контролировать и оценивать свою работу (соотносить замысел с результатом),
корректировать свои знания.
Учебный материал хрестоматии (тексты произведений, небольшие статьи к разделам,
словарь к каждому произведению) и методический аппарат направлены на оказание помощи
ребёнку в понимании произведений и самостоятельном отборе книг в библиотеке по
изучаемому разделу. Наличие такого учебного пособия позволяет расширить и
скорректировать познавательное поле учеников.
Разнообразные задания рабочих тетрадей развивающего и творческого характера
позволяют учащимся «погружаться» в текст и, вчитываясь в него, познавать особенности
художественного слова, обогащать лексику и речь, развивать чувство слова. Задания,
отмеченные звёздочкой и рубрики «Проба пера», выполняются учащимися по желанию.
Название каждой рубрики подсказывает детям цель работы и соответствующие действия
(операции), которые нужно выполнить, чтобы решить учебную задачу. Задания рабочих
тетрадей
позволяют
организовать
дифференцированную,
индивидуальную
и
корректирующую работу. В тетради есть задания, выполненные с «ошибкой», которую
нужно исправить. Подобные задания не только организуют работу с текстом произведения,
но и позволяют проверить усвоение содержания и скорректировать его. Весь материал УМК
«Литературное чтение» направлен на формирование умения делать обобщающие выводы,
устанавливать логическую связь событий, озаглавливать части текста, на развитие у
начинающих читателей внимания к особенностям произведения и к художественному слову.
УМК «Окружающий мир» является средством всестороннего развития младшего
школьника, углубляет его интерес к миру природы, миру людей и самому себе. Учебник
представлен различными рубриками: «Выскажем предположения», «Опыт, практическая
работа», «Подсказка», «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Это задание ты
выполнишь дома» и другие. Основным методическим элементом можно считать создание
проблемной ситуации («Выскажем предположения»). Ценность такого дидактического
подхода в том, что школьник испытывает удивление, недоумение, желание обязательно
найти ответ, а в случае успеха — удовлетворение, радость, веру в свои силы. Рубрика «Этот
удивительный мир» дополняет сведения учащихся об изучаемом объекте, рассказывает
интересные, удивительные подробности его жизни, углубляет интерес к познанию. Задания
рубрики «Опыт, практическая работа» развивают способность младших школьников к
исследовательской деятельности. Постановка опыта и несложные эксперименты дают
возможность даже слабоуспевающим учащимся проявить себя, развить свои способности.
Речевые разминки на уроках окружающего мира позволяют провести коррекционную
работу по развитию речи, обогащению словарного запаса. Рубрика «Этот материал ты
выполнишь дома» формирует у учеников умение самостоятельно выполнять учебную
работу творческого характера на разном уровне. Рубрика «Картинная галерея» позволяет
организовать восприятие произведений живописи, скорректировать представления учеников
128
об окружающем мире. Это способствует развитию культуры, эрудиции, творческих
способностей школьников. Рабочая тетрадь предназначена для индивидуальной работы. В
ней представлены задания, систематизирующие знания учащихся, развивающие их
логическое мышление, воображение, связную речь. Задания дают возможность
осуществлять дифференцированное обучение и проводить коррекционную работу.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом
учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями, репродукции
произведений великих художников, загадки и стихи, задания творческого характера.
Фотографии рубрики «Идём в музей» знакомят с экспозициями музеев мира. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
Содержание и методическое построение УМК «Технология» направлены на
всестороннее развитие ребёнка, формирование его учебной деятельности, становление
активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой к творческому взаимодействию с
окружающим миром. Содержание практических заданий развивает исследовательские
возможности учеников в познании действительности и помогает решать доступные детям
технико-поисковые задачи. Эти же задачи решает рабочая тетрадь «Учимся мастерству».
Объём познавательного материала позволяет организовать дифференцированное обучение.
Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии. Во внеурочной деятельности организуется работа с одаренными детьми,
коррекционная работа со слабоуспевающими учащимися, ведётся подготовка к творческим
конкурсам, предметным олимпиадам.
129
III. Организационный раздел:
3.1 Образовательный план начального общего образования
1.1 Образовательный план МОУ «Начальная школа-детский сад № 238» Ленинского района г.
Саратова является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени,
максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся, нормативы финансирования.
1.2 Образовательный план МОУ «Начальная школа-детский сад № 238» на 2012- 2013
учебный год разработан в преемственности с планом 2012-2013 учебного года, в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373
(зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», Приказом Министерства образования и науки РФ от 22
сентября 2011 г. № 2357, ФГОС начального образования и ГОС начального образования, а
так же в соответствии с действующими санитарными правилами СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.3 Содержание и структура образовательного плана определяются:
 требованиями регионального базисного учебного плана для образовательных
учреждений, реализующих программы общего образования (Приказ министерства
образования и науки Саратовской области № 1206 от 27.04.2011 г.),
 ФГОС НОО, ГОС
 целями образовательного учреждения МОУ «Начальная школа - детский сад №238»,
 задачами деятельности МОУ «Начальная школа - детский сад № 238» на 2013 - 2014
учебный год, сформулированными в годовом Плане работы МОУ.
1.4 Образовательное учреждение МОУ «Начальная школа-детский сад № 238» реализует программу начального общего образования. Обучение ведётся по программе «Школа XXI века»
под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
1.5 Образовательный план МОУ «Начальная школа - детский сад № 238» предусматривает
решение основной задачи школы как образовательного учреждения – воспитание
творческой личности, способной к интеллектуальному труду, владеющей прочными
знаниями.
1.6 В 2013 - 2014 учебном году в 4 классе МОУ «Начальная школа - детский сад № 238»
реализуется программа «Основы религиозных культур и светской этики».
1.8. МОУ «Начальная школа - детский сад № 238» Ленинского района г. Саратова в 2012 - 2013
учебном году работает в следующем режиме:
-начальная школа обучается по пятидневной рабочей неделе.
- продолжительность учебного года
- в 1-х классах – 33 рабочие недели,
- во 2 - 4-х классах – 34 рабочие недели.
- обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40
минут;
- продолжительность уроков во 2- 4 классах 45 минут;
- обязательная недельная нагрузка учащихся школы соответствует нормам, определённых
СанПиНом 2.4.2.2821-10 и составляет по классам:
• 1-е классы - 21 час;
• 2-4-е классы – 23 часа.
130
1.9. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального
общего образования устанавливает обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы: Филология(русский язык, литературное чтение, иностранный язык),
Математика и информатика (математика), Обществознание и естествознание (окружающий
мир), Искусство (изобразительное искусство, музыка), Технология (технология), Физическая
культура ( физическая культура), Основы религиозных культур и светской этики ( Основы
православных культур)
1.11. Содержание образовательной программы определяется образовательными целями ОУ:
в начальных классах основное внимание уделяется развитию личностных качеств и
способностей.
2. Учебный план
2.1 Образовательный план первой ступени разработан на основе Федерального базисного
учебного плана и Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Учебный план составлен в соответствии с правилами и нормами СанПиН п.2.4.2.2821-10 на
пятидневный режим работы.
2.2.
В начальных классах производится деление на подгруппы при организации занятий:
• по иностранному языку при наполняемости класса не менее 25 человек.
2.3 Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа представляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Представлено четыре направления внеурочной деятельности:
Направления
деятельности
Формы
реализации
Спортивнооздоровительное
Спортивная
секция «Биатлон»
Спортивная
секция
«Дельфин»
Кружок
«Маленький
художник»
Кружок «Умелые
руки»
Кружок
« Оригами»
Кружок
«Занимательная
грамматика»
Кружок
«Занимательная
математика»
Кружок «Родное
слово»
Кружок по
английскому
языку «Enjoy
English»
Общекультурное
Научнопознавательное
Всего
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
131
Социальное
Кружок
«Экологический»
Кружок
« Краеведения»
Итого:
1
6
6
1
6
1
1
6
24
2.4. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций, круглых столов, конференций,
КВН-ов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Образовательный план для 1 класса
МОУ «Начальная школа-детский сад № 238»
Ленинского района города Саратова на 2012/2013учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов в
год
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
170
Литературное чтение
4
136
Иностранный язык
0
Математика
Окружающий мир
Музыка
4
2
1
136
68
34
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
34
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
3
21
-
34
103
714
-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
21
714
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Внеурочная (внеаудиторная) деятельность (кружки, секции, проектная деятельность
и т.д.)
Спортивно-оздоровительное
Спортивная секция «Биатлон» - 2 часа
Спортивная секция «Дельфин» - 1 час
Общекультурное
Кружок «Оригами» - 1 час
Общеинтеллектуальное
Кружок «Занимательная математика» - 1
Кружок по английскому языку «Enjoy English»-1
Итого внеурочная (внеаудиторная)
6 часов в неделю/204 часа в год
занятость составляет
132
Образовательный план для 2 класса
МОУ «Начальная школа-детский сад № 238»
Ленинского района города Саратова на 2012/2013 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов в
год
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
170
Литературное чтение
4
136
Иностранный язык
2
68
Математика
Окружающий мир
Музыка
4
2
1
136
68
34
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
34
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
3
23
-
34
102
782
-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
23
782
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Внеурочная (внеаудиторная) деятельность (кружки, секции, проектная деятельность
и т.д.)
Спортивно-оздоровительное
Спортивная секция «Биатлон» - 2 часа
Спортивная секция «Дельфин» - 1 час
Общекультурное
Кружок «Умелые руки» - 1 час
Общеинтеллектуальное
Кружок «Занимательная грамматика» - 1 час
Кружок по английскому языку «Enjoy English»-1
Итого внеурочная (внеаудиторная)
6 часов в неделю/204 часа в год
занятость составляет
133
Образовательный план для 3 класса
МОУ «Начальная школа-детский сад № 238»
Ленинского района города Саратова на 2012/2013 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов в
год
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
170
Литературное чтение
4
136
Иностранный язык
2
68
Математика
Окружающий мир
Музыка
4
2
1
136
68
34
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
34
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
3
23
-
34
102
782
-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
23
782
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Внеурочная (внеаудиторная) деятельность (кружки, секции, проектная деятельность
и т.д.)
Спортивно-оздоровительное
Спортивная секция «Биатлон» - 2 часа
Спортивная секция «Дельфин» - 1 час
Общекультурное
Кружок «Экологическое краеведение» - 1 час
Общеинтеллектуальное
Кружок «Занимательная грамматика» - 1 час
Кружок по английскому языку «Enjoy English»-1
Итого внеурочная (внеаудиторная)
6 часов в неделю/204 часа в год
занятость составляет
134
Финансовые условия реализации основной образовательной программы.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств
бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад)
педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от
ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало
учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной
занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников
используются стимулирующие надбавки по существующему положению«О
стимулирующей части заработной платы работников МОУ « Начальная школа –
детский сад № 238»
расходы на приобретение методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).




Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
3)укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного
учреждения.
3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
135
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО в
образовательном учреждении есть доступ в глобальную сеть Интернет во всех кабинетах
начальных классов. Школа располагает 4 кабинетами, оборудованными АРМ.
Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
образовательных и
иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся и др.).
Материально- технические условия обеспечивают:
1.Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ОП;
2.Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению); санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов); социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
Материально- техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 создание и использование информации;
 создание материальных объектов;
 физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
 размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организация отдыха и питания.
УМК «Начальная школа XXI века» построен на национально-значимых приоритетах, что
выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования. Это образование
личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное.
В содержание УМК «Начальная школа XXI века» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности
гражданина
России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МОУ « Начальная школа – детский сад № 238» условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• способствуют
сохранению
и укреплению физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
136
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Кадровые условия
Состав педагогических кадров ОУ
20012/20013 уч.г.
Всего педагогических работников (в т.ч.совместители)
14 чел.
Постоянные (основные сотрудники)
14 чел.
Совместители
0 чел.
14 чел.
Наличие в штате
Административных работников
2 чел.
Учителей
5 чел.
Педагогов-психологов
1 чел.
Социальных педагогов
1 чел.
Учителей-логопедов
1 чел.
Учителей-дефектологов
0 чел.
Воспитателей ГПД
4 чел.
Педагоги дополнительного образования
0 чел.
чел.
Специалисты ОУ:
чел.
имеют образование
высшее профессиональное (по направлению подготовки «Образование и
10 чел./ 71,5 %
педагогика»)
высшее непедагогическое:
0 чел./ 0 %
в области, соответствующей преподаваемому предмету
в области, не соответствующей преподаваемому предмету
среднее профессиональное (по направлению подготовки «Образование и
4 чел./ 28,5 %
педагогика»)
среднее профессиональное (непедагогическое)
0 чел./0 %
среднее общее
0 чел./0 %
преподают предмет не по специальности
0 чел./0 %
чел./ %
Результаты аттестации
имеют высшую квалификационную категорию
4 чел./ 28,5 %
имеют первую квалификационную категорию
1 чел./ 7,1 %
имеют вторую квалификационную категорию
3 чел./21,4 %
соответствуют занимаемой должности
6 чел./43 %
Прошли курсовую подготовку(в течение последних 5 лет) :
учителя (по преподаваемым предметам)
5 чел. /100%
административные работники (по вопросам управления в сфере
2 чел./100 %
образования)
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
137
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Кадровые условия реализации образовательных программ
№
Фамилия,
имя,
отчество
Предметы,
класс
Лаврентьева
Лилия
Геннадьевна
(Зам.
директора по
УР)
Пятник
Наталия
Владимировна
Начальные
классы
Брагова
Светлана
Вячеславовна
Начальные
классы
Начальные
классы
4
Пашовкина
Виктория
Сергеевна
5
Филатова
Натали
Английский
язык
1
2
Начальные
классы
3
Образование и
специальность
по диплому,
когда и где
получил
Наличи
е
ученых
или
почетн
ых
званий
Учитель
начальных
классов, СГУ
им.
Чернышевского,
2002г.
Учитель
начальных
классов,
-
Филолог.
Преподаватель
по
специальности
" Филология",
СГУ им.
Чернышевского
Учитель
начальных
классов
СОСПК
2009
Учитель
английского
языка.
-
Квали
фикационн
ая
катего
рия
(разря
д)
Б/к
1
Курсы повышения
квалификации,
переподготовки
(где, когда, тема)
-
СГУ
11. 06. 2012 года
высша
я
СГУ
15.05.2011 года
-
б\к
1
СГУ
11. 06. 2012 года
-
Взаимодействие с социальными партнерами в рамках межведомственного взаимодействия.
138
социальные партнёры
Поликлиника № 16
ГИБДД
Городская библиотека №10
Музей им. Радищева
цель взаимодействия
-медицинские осмотры обучающихся
-просветительская деятельность
-совместные мероприятия по формированию
культуры поведения на дороге
- совместные мероприятия, библиотечные
уроки, выставки книг
-культурно-просветительские беседы и лекции
ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МОУ « Начальная школа – детский сад № 238»
на 2012-2013 учебный год
Тема: «Реализация целей ФГОС НОО в рамках проекта
«Начальная школа XXI века».
Цели:





реализация современных технологий обучения на уроке;
развитие личности школьника, формирование общих способностей и
эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого;
становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности;
формирование готовности к самообразованию;
вовлечение учителей в инновационные процессы обучения.
Задачи:
1.Повысить квалификацию педагогов по проблеме:
- переход на новые учебные стандарты (формировать ключевые компетентности
обучающихся)
2. Произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым
ФГОС
3. Внедрить в практику работы всех учителей МО технологии, направленные на
формирование компетентностей обучающихся: технологию развития критического
мышления, информационно-коммуникационную технологию, игровые технологии,
технологию проблемного обучения, метод проектов, метод самостоятельной работы
4. Накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС
5. Освоить технологию создания компетентностно – ориентированных заданий
6. Внедрить в процесс обучения мониторинг процесса формирования ключевых
компетенций младшего школьника
7. Совершенствовать формы работы с одаренными учащимися
8. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.
9.Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их
профессионального уровня посредством:
 выступления на педагогических советах;
 выступления на методических советах;
 работы по теме самообразования;
 творческих отчетов;
 публикаций на сайтах Интернета и в периодической печати;
 открытых уроков на ШМО;
 проведения предметных недель;
139
 обучения на курсах повышения квалификации;
 участия в конкурсах;
 аттестации.
10.Изучать и внедрять новые технологии обучения, внедрять элементы проектной
деятельности.
11Продолжить работу школы согласно её основной задаче обучения и воспитания, внедрять
здоровьесберегающие технологии в УВП.
Ожидаемые результаты работы:



Месяц
рост качества знаний обучающихся;
овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым
ФГОС;
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей.
Тема
Заседание ШМО «ФГОС НОО - изменения в
построении процесса обучения младших
школьников».
Основная задача государственных образовательных
стандартов нового поколения – обеспечить качество
начального образования.
Ответственные
Пятник Н.В.
Особенности ФГОС НОО нового поколения.
Верещак Н.Н.
Сентябрь –
октябрь
Знакомство с планом работы ШМО на новый
учебный год, его утверждение.
Разработка и утверждение рабочих программ по
предметам.
План воспитательной работы школы на год.
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г., рук. МО Пятник Н.В.
Учителя 1 – 4 классов,
завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
Учителя 1 – 4 классов,
воспитатели ГПД,
завуч по УР Лаврентьева Л.Г..
Единый орфографический режим школы
Учителя 1 – 4 классов,
(заполнение журналов, дневников, личных
завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
дел, Портфолио).
Составление графика проведения открытых уроков и
Завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
мероприятий.
Индивидуальная работа по пополнению
дидактического материала.
Учителя 1 – 4 классов
140
Провести мониторинговые исследования по
математике и русскому языку во 2 – 4 классах.
«Адаптация первоклассников».
Педконсилиум.
1. Отчёт по темам самообразования.
Учителя 2 – 4 классов
Лаврентьева Л.Г.
Мулюкина О.Ю. Голенкова
Е.Н.
Заседание ШМО : « Организация внеурочной
деятельности в начальной школе».
2.
Компоненты внеурочной деятельности: условия,
цели, мотивация, содержание, технологии, средства
и результаты. Особенности внеурочных занятий.
Лаврентьева Л.Г.
Ведущие формы внеурочной деятельности.
Голенкова Е.Н.
Деятельностный подход во внеурочной
деятельности.
Ноябрь Декабрь 3. Анализ итоговых работ за 1четверть по предметам
во 2-4 классах.
Кулешова Л.Г.
Лаврентьева Л.Г.
Районный конкурс «Фабрика Деда Мороза»
Учителя, воспитатели ГПД
Взаимопосещение уроков и занятий.
Учителя, воспитатели ГПД
4. Итоги выполнения контрольных работ и
прохождение программ за I полугодие.
Мониторинг техники чтения в 1 - 4 кл.
5. Отчёт по темам самообразования.
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г..
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г..
Пятник Н.В., Иванова Л.А.
6.
Январь Март
Заседание ШМО:
« Информационно-коммуникационные технологии
– инструментарий универсальных учебных действий
и деятельностный подход в предметах начальной
школы».
141
Виды универсальных учебных действий:
личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные. Возрастные особенности их
развития.
Пятник Н.В.
Формирование универсальных учебных действий и
развитие творческих способностей детей через
использование информационно-коммуникационных
технологий
Лаврентьева Л.Г.
Деятельностный подход как условие развития у
ребёнка познавательных интересов.
Верещак Н.Н.
Районный литературный конкурс (МОУ СОШ № )
Учителя 3 – 4 классов
Пятник Н.В., Мулюкина
О.Ю.
Научно – практическая конференция для учащихся
начальной школы «Твой шаг в науку» (МОУ «Лицей
№ 36»)
Учителя 3 – 4 классов
Пятник Н.В., Мулюкина
О.Ю.
Районная олимпиада по русскому языку
Пятник Н.В.
Районная олимпиада по математике
Пятник Н.В.
Взаимопосещение уроков и занятий.
Учителя, воспитатели ГПД
Итоги III четверти.
Учителя 2 – 4 классов
Подача заявлений на аттестацию в 2013-2014 гг.
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г..
7. Отчёт по темам самообразования.
8.
Верещак Н.Н., Кулешова
Л.Г.
Заседание ШМО «Итоги учебного года.
Планирование работы ШМО на 2013-2014 учебный
год.»
Апрель Май
142
Отчёт ШМО. Итоги года.
1. Предварительное планирование на 2013-2014 уч.
год.
Отчёты по темам самообразования.
Результаты итоговых контрольных работ во 2- 4
классах.
Анализ выполнения рабочих программ.
Проведение предметной недели. Неделя
физкультуры.
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г., рук. МО Пятник Н.В.,
учителя, воспитатели ГПД
Сенчукова С.В.,Лаврентьева
Л.Г..
Завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
Завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
Учителя, воспитатели ГПД,
инструктор по плаванию
Пыхова И.Г.
Мониторинг качества знаний по предметам.
Завуч по УР Лаврентьева Л.Г.
Анализ воспитательной работы за год.
Воспитатели ГПД
Формирование списков школьного лагеря, летний
отдых.
Завуч по УР Лаврентьева
Л.Г., начальник летнего
оздоровительного лагеря
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
143
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
• помещениями библиотеки с рабочими зонами, книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда,
• спортивными сооружениями (спортивный зал, стадион), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
п/п
имеется в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
4
местами обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
необходимо
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
3
Помещения для занятий музыкой,
1
хореографией и изобразительным искусством
необходимо
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1.
Компоненты 1.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты:
учебного кабинета 1.2. Учебно-методические материалы:
начальной школы
• УМК ОС «Начальная школа XXI века»
•
•
•
•
•
•
2.
Дидактические материалы
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
Информационно-коммуникационные
средства
Учебно-практическое оборудование
Игры и игрушки
. Оборудование (мебель)
Компоненты 2.1. Нормативные
документы
федерального,
Необходимо/
имеется в наличии
имеются
имеется
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
Имеются
144
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение
3.
Компоненты
Учебно-практическое оборудование
оснащения
Спортивный зал
физкультурного
Пришкольный спортивный комплекс
зала
имеется
имеются
имеются
имеется
Имеется\необходимо
Имеется
Имеется
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.)
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
сканер; микрофоны; музыкальная
аппаратура; оборудование компьютерной сети; интерактивная доска.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор
подготовки презентаций; редактор представления временной информации (линия времени);
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет - публикаций; редактор интернетсайтов.
145
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
основных образовательных и дополнительных программ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей .
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры.
Программное обеспечение преподавания в 1-3 классах УМК
для начальной школы
Предмет
Название
Рекомендовано
Учебники
примерной
учебной
программы
Русский язык
Программа
Министерство
Журова Л. Е. , Евдокимова А.
четырехлетней
Образования
О. «Букварь»- Вентана –
начальной
РФ
Граф , 2011.
школы. ФГОС
1 класс
« Начальная
Иванов С. В. и др. « Русский
школа XXI века»
язык» - Вентана – Граф 2011,
Н. Ф.
1 класс
Виноградовой
Иванов С. В. и др. « Русский
язык» - Вентана – Граф 2012,
2 класс
Иванов С. В. и др. « Русский
язык» - Вентана – Граф 2013,
3 класс
Русский язык
Литературное
чтение
Программа
четырехлетней
начальной
школы. Стандарт
2004 г.
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Иванов С. В. и др. « Русский
язык» - Вентана – Граф 2009,
4 класс
Министерство
Образования
РФ
Ефросинина Л. А. «
Литературное чтение»Вентана – Граф, 2011. 1класс
Ефросинина Л. А. «
Литературное чтение»Вентана – Граф, 2012. 2
класс
Ефросинина Л. А. «
Литературное чтение»Вентана – Граф, 2013. 3класс
146
Литературное
чтение
Программа
четырехлетней
начальной
школы. Стандарт
2004 г.
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Ефросинина Л. А. «
Литературное чтение»Вентана – Граф, 2010. 4класс
Министерство
Образования
РФ
Рудницкая В. Н., Кочурова Е.
Э. и др. « Математика»Вентана – Граф, 2011. 1класс
Рудницкая В. Н., Кочурова Е.
Э. и др. « Математика»Вентана – Граф, 2012. 2класс
Рудницкая В. Н., Кочурова
Е. Э. и др. « Математика»Вентана – Граф, 2013. 3класс
Программа
четырехлетней
начальной
школы. Стандарт
2004 г.
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Рудницкая В. Н., Кочурова Е.
Э. и др. « Математика»Вентана – Граф, 2010. 4класс
Министерство
Образования
РФ
Виноградова Н. Ф.
« Окружающий мир» Вентана – Граф, 2011. 1класс
Виноградова Н. Ф.
« Окружающий мир» Вентана – Граф, 2012. 2класс
Виноградова Н. Ф.
« Окружающий мир» Вентана – Граф, 2013. 3класс
Программа
четырехлетней
начальной
школы. Стандарт
2004 г.
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Изобразительное Программа
искусство
четырехлетней
начальной
Министерство
Образования
РФ
Виноградова Н. Ф.
« Окружающий мир» Вентана – Граф, 2010. 4
класс
Министерство
Образования
РФ
Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.
Математика
Математика
Окружающий
мир
Окружающий
мир
147
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
«Изобразительное
искусство»- Вентана – Граф,
2011.
1 класс
Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.
«Изобразительное
искусство»- Вентана – Граф,
2012.
2 класс
Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.
«Изобразительное
искусство»- Вентана – Граф,
2013.
3 класс
Технология
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Лутцева Е. А. « Технология»Вентана – Граф, 2011.
1 класс
Лутцева Е. А. « Технология»Вентана – Граф, 2012.
2 класс
Лутцева Е. А. « Технология»Вентана – Граф, 2013.
3 класс
Технология
Программа
четырехлетней
начальной
школы. Стандарт
2004 г.
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Лутцева Е. А. « Технология»Вентана – Граф, 2011.
4 класс
Министерство
Образования
РФ
Усачева В.О., Школяр Л.В.
«Музыка» - Вентана – Граф,
2011.
1 класс
Усачева В.О., Школяр Л.В.
«Музыка» - Вентана – Граф,
2012.
2 класс
Усачева В.О., Школяр Л.В.
«Музыка» - Вентана – Граф,
2012.
Музыка
148
3 класс
Физическая
культура
Программа
четырехлетней
начальной
школы. ФГОС
« Начальная
школа XXI века»
Н. Ф.
Виноградовой
Министерство
Образования
РФ
Петрова Т.В., Копылов Ю.А.,
Полянская Н.В., Петров С.С.
«Физическая культура»Вентана – Граф, 2011.
1-2 класс
Петрова Т.В., Копылов Ю.А.,
Полянская Н.В., Петров С.С.
«Физическая культура»Вентана – Граф, 2013.
3-4 класс
Английский
язык
Программа для
углубленного
изучения
английского
языка под ред.
Верещагиной
ФГОС
Программа для
углубленного
изучения
английского
языка под ред.
Верещагиной
Министерство
Образования
РФ
Верещагина О.В. ,
Притыкина Т. А. «English» Просвещение , 2012. 2 класс
Верещагина О.В. ,
Притыкина Т. А. «English» Просвещение , 2012. 3 класс
Министерство
Образования
РФ
Верещагина О.В. ,
Притыкина Т. А. «English» Просвещение , 2012. 4 класс
Министерство
Образования
РФ
Кураев А. В. Основы
духовно- нравственной
культуры народов России.
Основы религиозных культур
и светской этики. Основы
православной культуры. –
Просвещение, 2012 год 4-5
класс
Английский
язык
Основы
православной
культуры и
светской этики
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Существующие проблемы,
связанные с переходом на ФГОС второго поколения:
- недостаточная материально-техническая база;
- недостаточное финансирование руководителей внеурочной деятельности.
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения Стандарта
Мероприятия
Сроки
реализации
Корректировка
основной
образовательной 2013-2015
программы
начального общего образования
образовательного учреждения
149
Обеспечение соответствия нормативной
школы требованиям Стандарта
базы
II.
Финансовое Определение объёма расходов, необходимых для ежегодно
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения Стандарта результатов, а также механизма их формирования
Организационное
обеспечение
введения Стандарта
Разработка и реализация моделей взаимодействия 2013-2015
учреждений
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
Взаимодействие с социальными партнерами в
рамках межведомственного взаимодействия.
Кадровое
обеспечение
введения Стандарта
Корректировка
плана-графика
повышения По
мере
квалификации педагогических и руководящих необходимости
работников образовательного учреждения в связи с
введением Стандарта
Корректировка плана методической работы по
сопровождению ФГОС
Информационное
обеспечение
введения Стандарта
Размещение на сайте ОУ информационных постоянно
материалов о ФГОС
Широкое
информирование
родительской
общественности о реализации требований ФГОС
Организация изучения общественного мнения по
вопросам внесения дополнений в содержание ООП
Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах введения Стандарта
Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта
Обеспечение
соответствия
материально- 2013-2015
технической базы ОУ требованиям Стандарта
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
150
151
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа