close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 92 «Веснушка»
Театрализованная деятельность в развитии связной речи детей
Разработал: Исакова Надежда Николаевна
Сургут
«Великий край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А. С.
Пушкин. Чувства поэта разделяют и дети, и взрослые, соприкоснувшиеся с
этим удивительным видом искусства.
Чем заслужил театр такую любовь к себе? Почему так велика
потребность в нем?
Во-первых, это связано с тем, что посещение театра—всегда праздник.
С ним связаны радость и веселье, уход от обыденности. Театр освещает
жизнь яркими впечатлениями, наполняет ее новыми чувствами и мыслями.
На занятиях Л. Царенко часто звучит вопрос: «Какое у вас настроение?»
практически
всегда
дети
отвечают:
«нормальное».
При
выяснении появляются самые удивительные определения: нежное, кусачее,
влюбленное, задумчивое…
Если мы, взрослые, говорим односложно, то так же говорят и наши
дети.
Театру принадлежит особая роль в решении задач, связанных с
воспитанием и развитием ребенка-дошкольника. Первые театральные
постановки для детей возникли в семье. Семейные театральные постановки
для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Они
приобщали детей к театральному искусству, воспитывали художественный
вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир.
«Светлой радостью детства» называл свой театр марионеток М. Ю.
Лермонтов. Возможность действовать с самодельными марионетками
приводила мальчика в восторг, доставляя ни с чем не сравнимую радость.
Движение порождало сюжет, и вскоре он начал сам сочинять истории,
которые тут же и разыгрывал.
Таких примеров из жизни известных людей можно привести много, и
все они будут свидетельствовать об огромном значении театрализованной
деятельности
для
развития
и
воспитания
ребенка.
Театрализованная деятельность поможет сделать жизнь ребенка ярче, богаче
и разнообразнее.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового
опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и
практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском
саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной
деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов,
ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаевичевой, Л. Фурминой, Л
Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т.
Шиловой и др.
Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр»,
«сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные
представления
по
готовым
сценариям».
Театрализованные
игры многообразны, они отличаются от сюжетно-ролевых игр не только
сюжетом, но и характером игровой деятельности.
Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые
имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения,
разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном
искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика,
жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Установлено также, что
эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее
интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. Процесс
декоративно-оформительского творчества положительно влияет на
выразительность создаваемых образов.
Театрализованная деятельность широко используется психологами для
коррекции детского поведения, психотерапии детских неврозов.
Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии
ребенка. Исследование по логопедической ритмике убедительно показало,
что театрализованные игры способствуют активизации разных сторон речи –
словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию
звуковой стороны речи. При этом отмечено, что интенсивному речевому
развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность,
т.е. не только действия с персонажами, но и выбор темы, передача
содержания, сочинение и исполнение песен от лица персонажа и т.д.
Существуем множество методик по организации театрализованной
деятельности в дошкольном учреждении.
Н. Карпинской предложена методика работы с детьми по театральной
деятельности на занятиях.
Работа эта строится поэтапно:
1. дети коллективно воспроизводят текст сказки
2. одному ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки
3. дети выполняют ряд творческих заданий (выразить страх, радость и т. п.)
4. чтение сказки по ролям и т.д.
Л. П. Бочкарева описывает виды театрализованных предметных игр и
дает подробную характеристику каждого из них. Виды театрализованных игр
многообразны, они помогают сделать жизнь ребенка ярче, богаче и
многообразней. В связи с недостатком учебного времени работа с детьми
осуществляется в тесной взаимосвязи с занятиями по развитию речи,
ознакомлению с окружающим миром и изобразительной деятельностью.
При разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики
обращали особое внимание на развитие детского творчества. Этому
способствуют некоторые приемы:



Предложить детям самостоятельно продумать сюжет с двумя воображаемыми
игрушками и обыграть его
Предложить нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес
Предоставить детям возможность для исполнения контрастных ролей.
Л. Царенко – профессиональная актриса, работает в детском саду и
занимается театрализованной деятельностью с детьми всех возрастов. В
системе ее занятий особое место отводится искусству выразительного чтения.
Занятия художественного слова, выразительного чтения помогают
ввести малыша в мир родного слова, грамотной речи. Занятия включают в
себя упражнения для тренировки голоса и речи, выразительности речи и др.
Речь тут идет не о том, чтобы заставить ребенка громко и радостно прочитать
стихотворение, а помочь ему уловить смысл произведения, объяснить, что и
словами, как красками можно рисовать.
Малыши 2-3 лет, у которых отсутствует опыт неудач, ему не знакомо
чувство стеснения, он воспринимает свое «выступление» как естественное
состояние. Благодаря кукле в руках педагога легче проходит адаптация к
новой обстановке, она помогает справиться с нервным напряжением первых
дне в саду.
Из всего – языка, губ, пальцев, звуков – придумываются веселые игрыупражнения. После упражнений, надевая на руки кукол-любимцев, дети с
ними разговаривают, могут и потанцевать. Для детей этого возраста
характерно желание участвовать во всем, дети довольно легко ориентируются
на сценической площадке.
Первый выход детей на сцену не усложняется костюмами, достаточно
куклы в руках, прообраза действующего лица.
В 3-4 года желание говорить, играть огромно. Начинается активный
«звериный период». Дети учатся наблюдать за их повадками, учатся у них
двигаться. Появляется возможность расширить количество персонажей и
текст.
К 4-5 годам дети многое знаю и умеют. У детей накапливаются воспоминания
и репертуар. «Звериный период» продолжается. В этюдах проявляется
наблюдательность, юмор, способность к перевоплощению. Появляется
возможность предложить ребенку попробовать себя в разных ситуациях
(мышка по натуре должен сыграть волка). Больше времени отводится на
разыгрывание разных упражнений и этюдов.
В старшем возрасте сложнее становятся скороговорки, произносятся они
быстрее. Дети способны выполнить белее сложные задания и найти более
выразительные средства. Дети самозабвенно входят в условный мир сказки,
где животным придаются человеческие черты.
В подготовительной к школе группе появляются более сложные вопросы,
пристрастия проявляются более определенно. В спектаклях ярко
вырисовывается нравственная проблема.
Какой же театр должен быть в детском саду? Ведь здесь дети, которые еще не
имеют жизненного опыта, не понимают значения многих слов, не владеют ни
голосом, ни телом.
По мнению Л. Царенко, главная задача театральной деятельности в
детском саду – познакомить с хорошей литературой, настоящей поэзией,
музыкой, показать лучшие образцы искусства. Театр, в который играют дети,
помогает ребенку узнать самого себя, заявить о себе, попробовать, на что он
способен, поверить в себя.
О красоте русского языка много сказано нашими писателями и поэтами.
Это то, чем гордится наша нация. Наше время, к сожалению, обходится
безжалостно с этим богатством. Безграмотные выражения, небрежная речь,
сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.
Мы, взрослые, не должны забывать, когда вводим ребенка в огромный
мир русского языка, что это наше национальное достояние. По словам К. Д
Ушинского, «ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и
видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы,
множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию
языка».
Вместе с тем для каждого ребенка театр может быть представлен в двух
ипостасях: как вид искусства, в процессе которого ребенок выступает в роли
зрителя, и как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует.
Исследования убедительно показывают, что обе роли – зрителя и актера –
являются для развития ребенка очень значимыми.
Литература:
1. 1. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных
учреждений России /сост. Т. Н. Доронова. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006
2. 2. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение
театрализованных игр в детском саду. –М.: Школьная пресса, 2003
3. 3. Карманенко Т. Н., Карманенко Ю. Г. Кукольный театр –дошкольникам:
театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. –М.: Просвещение, 1982
4. 4. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6
лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. –М.: Просвещение, 2005
5. 5. Царенко Л.И. От потешек к Пушкинскому балу… --М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
1999
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа