close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
2
Содержание
1. Целевой раздел ............................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ....................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы .......................................................................................... 13
2. Содержательный раздел ..................................................... 29
2.1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий .......................................... 29
2.1.1.Описание ценностных ориентиров на начальной ступени
образования ……………………………………………………30
2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий. ............................................................................... 31
2.1.3. Характеристика результатов формирования УУД в
начальной школе на разных этапах обучения по УМК
«Планета Знаний», «Школа России»…………………..34
2.1.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования…………………………………… 38
2.1.5. Перечень используемых программ и учебно-методических комплектов на 2014-2015 учебный
год ……………………………………………………39
2.2. Краткая характеристика УМК........................................... 51
2.2.1. УМК «Планета Знаний» ................................................ 51
2.2.2. УМК «Школа России» .................................................... 52
2.2.3. Формирование универсальных учебных действий
средствами используемых УМК…………………………54
2.2.3.1. УМК «Планета знаний». ................................................. 54
2.2.3.2. УМК « Школа России» .................................................. 59
2.3. Организация учебной деятельности……………………...76
2.4. Программа духовно­нравственного развития и
воспитания обучающихся ................................................................. 77
2.4.1. Цель и задачи духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся .............................................................. 78
2.4.2. Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся ..... 79
2.4.3. Принципы и особенности организации содержания
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся ..... 80
2.4.4. Основное содержание духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся .............................................................. 81
2.4.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 83
2.4.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно­нравственному
развитию и воспитанию обучающихся .................................... 83
2.4.7. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся ...................................... 84
2.4.8. Планируемые результаты духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся ............................................................... 84
2.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни ............................................ 85
2.6. Программа коррекционной работы………………………98
3. Организационный раздел ................................................. 110
3.1. План внеурочной деятельности ...................................... 111
3.2. Система условий реализации основной
образовательной программы……………………………………..... 112
3.2.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы .......................................................... 113
3.2.2. Материально­технические условия реализации
3
основной образовательной программы .......................................... 113
3.2.3. Информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы ......................................... 113
3.2.4. Модель сетевого графика (дорожной карты)
по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы .................................. 114
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Правдинская
средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов
Пушкинского муниципального района разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами,
используемыми в МАОУ Правдинской СОШ №2.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности МАОУ Правдинской СОШ №2 и соответствует миссии
школы - дать каждому обучающемуся качественное образование, удовлетворять его
познавательные интересы, максимально развивать способности и склонности, создавать
мотивацию к обучению, поддерживать благоприятный климат, а в итоге создать школу, где
бы было комфортно каждому ученику, «Школу радости»
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
МАОУ Правдинской СОШ №2 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемых на начальной ступени образования: УМК «Планета знаний»,
«Школа России»
Целью реализации образовательной программы МАОУ Правдинской СОШ №2.
является:
 создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы МАОУ Правдинской СОШ №2:
 Достижение личностных результатов учащихся:
o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o сформированность мотивации к обучению и познанию;
o осмысление и принятие основных базовых ценностей.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
5

Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
6
1.2.1. Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Развитие
взрослыми
социальных
конфликтов
ситуаций
навыков
сотрудничества
со
и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать
и находить выходы из спорных
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к
своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для
тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам
России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих
народов, принимает как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном
коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного
образования, во временных творческих группах…
Ученик
воспринимает
важность
(ценность)
учёбы
как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для
чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он
это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными
нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет
добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат
дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе
учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной
работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается
здорового режима дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
7
1.2.2. Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
Формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач
Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников информации для
поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет
главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в
виде текста, таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой работы,
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины
своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы,
схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи текстовой
информации. Активно использует модели при анализе слов,
предложений, при решении математических задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
слова). Может решать разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет презентовать результаты своей деятельности, в том
числе средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки,
готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
при этом от соблюдает нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
8
информационной избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами
Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь
и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять
тексты в устной и письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать
собственное мнение.
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при работе в
паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием
конкретных учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.2.3.1. Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
9
1.2.3.2.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

1.2.3.3. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.3.4. Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

1.2.3.5. Окружающий мир:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
10
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

1.2.3.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.


1.2.3.7. Изобразительное искусство:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1.2.3.8. Музыка:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.3.9. Технология:
 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
11
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.

1.2.3.10. Физическая культура:
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Для достижения поставленных целей и задач образовательная программа составлена в
соответствии с миссией образовательного учреждения - дать каждому обучающемуся качественное образование, удовлетворять его познавательные интересы, максимально развивать
способности и склонности, создавать мотивацию к обучению, поддерживать благоприятный
климат, а в итоге создать школу, где бы было комфортно каждому ученику, «Школу радости»
Учебный план школы составлен на основе Регионального базисного учебного плана для общеоб­
разовательных учреждений в Московской области (приказ Министерства образования Москов­
ской области № 3086 от 04.07.2014г.). По пятидневной учебной неделе занимаются 1а, 1б, 2б, 3б,
4б классы. 2а,3а,4а классы занимаются по шестидневной учебной неделе. В 1-4-х классах введен
ФГОС, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального об­
щего образования» и внесены дополнения в основную образовательную Программу образова­
тельного учреждения на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 22 сен­
тября 2011 года №2357.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-3 классы – 34 учебные неде­
ли.
В 1-ом классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сен­
тябре, октябре по 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каж­
дый, январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый).
.
Т.к. 1а,1б,2б,3б,4б занимаются по пятидневной рабочей неделе, в связи с этим все предметы да­
ются на базовом уровне. 2а,3а,4а, занимаясь по шестидневной рабочей неделе, имеют возмож­
ность ряд предметов изучать на расширенном уровне за счет школьного компонента, что создает
условия для подготовки младших школьников к повышенному (расширенному, углубленному,
профильному) уровню изучения предметов гуманитарной направленности (русский язык, лите­
ратура, обществознание), а также математики, физики на ступенях основного и общего образова­
ния. Увеличение часов на изучение отдельных предметов инвариантной части соответствует ре­
комендациям МОМО и учитывает интересы социума образовательного учреждения.
1. В 3а, 4а введено изучение «Информатика и информационно-коммуникационные техноло­
гии» (ИКТ) в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Математика и иин­
форматика» для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности. «Информатика и
ИКТ», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, введены за
12
счет школьного компонента. Во 2а классе введен курс информатики в рамках учебного
предмета «Математика» с целью развития логического мышления.
2. С целью развития социальных компетенций и развития коммуникативных навыков освое­
ния правил речевого и неречевого общения, расширение лингвистического кругозора за
счет школьного компонента во 2а, 3а ,4а классах введен дополнительный час по англий­
скому языку; обучение ведется по авторской программе Верещагиной И.М., рассчитанной
на 3 часа в неделю. Расширенное изучение литературного чтения в 4а классе введено с
целью развития социальных компетенций и развития коммуникативных навыков освоения
правил речевого и неречевого общения, математики во 2а, 3а классах, с целью развития
логического мышления, пространственного воображения, критичности мышления. Ведет­
ся на основе авторских программ.
3. Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4
класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направ­
ленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
4. С целью сохранения здоровья младших школьников, формирования здорового образа
жизни, учебный предмет «Физическая культура» ведется 3 часа в неделю. Построен по
модульному принципу - 1 час отводится для курса «Народные игры», что способствует
нравственному, патриотическому, интернациональному воспитанию.
Изучение всех предметов направлено на достижение личностных результатов: готовность
и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению
и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей, достижение метапред­
метных результатов : освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познава­
тельных, коммуникативных), достижение предметных результатов: освоение опыта пред­
метной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на
основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
В рамках ФГОС НОО освоение программы по всем учебным предметам дополнено про­
граммой
внеурочной
деятельности
(10часов)
для
обучающихся
1-4
классов.
13
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МОУ «Правдинская средняя школа №2» разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
14
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами Управления образования Пушкинского муниципального района, специалистами
ИРОТ не реже 2 раз в год на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится
по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может
отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний», « Школа России» по
предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной
культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных
учебных действий.
15
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам :
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характераi;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения по следующим комплектам:
1) УМК «Планета знаний».
2) УМК «Школа России
УМК «Планета знаний», «Школа России»
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
1. Воспринимать
историко-географический
образ России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события; государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
16
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице, в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять
желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний
об организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем
историю России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе
17
Класс
1
клас
с
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность изучения
материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности.
18
Класс
2
класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, реагировать
на реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
19
Класс
3
класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями или
на основе различных образцов
и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу. Я
имею в виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
20
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
4
класс
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной деятельности)
с опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение
в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
21
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», «Школа России» .
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные
умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему
строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или
окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку
предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов
обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и
умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов;
моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал
муравей телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,
перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный
яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели
муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его
собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину
– как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
22
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их. Укажи
части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши
да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то
запиши, как она может звучать в этом случае?
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные
результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:
Умеешь ли ты…
Упорядочивать числа
Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького.
60, 16, 6, 61.
Понимать математическую речь
а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.
б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.
Проверять свои действия
Проверь вычисления. Найди ошибки.
47 - 20 = 49
57 – 4 = 17
34 + 13 = 47
Устанавливать закономерность
Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три числа.
а) 60, 55, 50, … , … , …
б) 7, 17, 27, … , … , …
Сопоставлять информацию разного вида
Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4 больше. Сколько
задач на вычитание решил Вишенка?
 Какое выражение подходит для решения задачи:
35 – 4 или 35 + 4?
Группировать числа и фигуры
Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.
И другие.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом»
учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения
над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как
23
овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые
коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие
с другими участниками проекта.
__________________________________________________________________________
Работа над проектом
Наша общая тема: _________________________________________________
Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________
_________________________________________________________________
Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________
_________________________________________________________________
Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________
Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________
Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________
Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________
Проект: _________________________________________________
Что я буду делать: ________________________________________________________
Порядок моих действий (план): ____________________________________________
Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________
Будут нужны такие материалы: _____________________________________________
Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________
__________________________________________________________________________
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса. Для этих целей может использоваться как портфолио, так и таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» .
Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе
обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым
учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и
познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ
индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по
освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов портфолио
учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
24
материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном
материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
1.3.3. Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний
и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов
проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов
– промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфолио (или
другой формы)
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
- контрольная работа;
аттестация
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
1.3.4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
25
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований».
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфолио (или других форм );
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами ИРОТ и Управления образования не реже 2 раз в год на обучающихся начальной
школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится
по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфолио (или других форм ).
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
2.1. Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний», «Школа России» по
предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной
культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных
учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
26
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных,
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и учебных
пособий, входящих в используемые УМК.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том
числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с
ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например
разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у
ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и
метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период
обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1
класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые
творческие работы ребёнка.
1.3.5. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. .
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме портфолио.
Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
27
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы –портфолио (или другой, принятой образовательным
учреждением). Накопительная система портфолио учащегося позволяет осуществить оценку
динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. портфолио предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность
учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но
и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
1.3.6. Формы представления образовательных результатов
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

Портфолио учащегося, результаты психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Ведение папок самоконтроля преподавателями, работающими в классах повышенного
уровня содержания образования.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В Правдинской средней школе № 2 используются следующие формы оценки:
Безотметочное обучение – 1 классы
2. Пятибалльная система (или иная балльная система, принятая в образовательном
учреждении) – во 2-11 классах по всем предметам.
3. Накопительная система оценки –портфолио, процентная шкала достижений
(для
метапредметных результатов)
1.
28
Система оценки Правдинской средней школы №2 ориентирована на стимулирование
стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке .
1.3.7. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (примерная структура портфолио):
Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем
я люблю заниматься, …)
1. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой
класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в
начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/
триместра)
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Чему научусь
Чему научился
2. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых
ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
3. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
4. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных
достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе
с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а
фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свое портфолио
творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может
отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят
курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна
помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать
профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно
первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые
образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к
результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих
результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся»ii. В связи с этим особую важность приобретает
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный
подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в
Правдинской средней школе №2.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий УМК «Планета знаний» и «Школа России»
универсальные учебные действия и определить условия их формирования
в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
1.
2.
3.
4.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
30
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,
кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
31
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства
красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
32
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
33
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
34
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.3. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний», «Школа России».
Класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД Коммуникативные
УУД
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать
1 1. Воспринимать
простей-шие нормы
класс объединяющую роль России рабочее место под руковод- учебниках (система
как государства, территории ством учителя.
обозначений, структура речевого этикета:
проживания и общности
2. Осуществлять контроль текста, рубрики,
здороваться,
языка. Соотносить понятия в форме сличения своей
словарь, содержание). прощаться,
«родная природа» и
рабо-ты с заданным
2. Осуществлять поиск благода-рить.
«Родина».
эталоном.
необходимой
2. Вступать в диалог
2. Проявлять уважение к
3.Вносить необходимые
информации для
(отвечать на вопросы,
своей семье, ценить
дополнения, исправления выполнения учебных
задавать вопросы,
взаимопомощь и
в свою работу, если она
заданий, используя
уточнять непонятное).
взаимоподдержку членов
расходится с эталоном
справочные материалы 3. Сотрудничать с
семьи и друзей.
(образцом).
учебника (под
товарищами при
3. Принимать новый статус 4. В сотрудничестве с
руководством учителя). выполнении заданий в
«ученик», внутреннюю
учителем определять
3. Понимать
паре: устанавливать и
позицию школьника на
последовательность
информацию,
соблюдать
уровне положительного
изучения материала,
представленную в виде очерёдность действий,
отношения к школе,
опираясь на иллюстратекста, рисунков, схем. корректно сообщать
принимать образ «хорошего тивный ряд
4. Сравнивать
товарищу об ошибках.
ученика».
«маршрутного листа».
предметы, объекты:
4.Участвовать в
4. Внимательно относить-ся
находить общее и
коллективном
к собственным пережиразличие.
обсуж-дении
ваниям и переживаниям
5. Группировать,
учебной проблемы.
других людей; нравстклассифицировать
5. Сотрудничать со
венному содержанию
предметы, объекты на сверстниками и взроспоступков.
основе существенных лыми для реализации
5. Выполнять правила
признаков, по заданным проектной
личной гигиены,
критериям.
деятельности.
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться
к красоте окружающего
мира, произведениям
искусства.
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.
35
2
кл
асс
1. Воспринимать
Россию как многонациональное государство, русский язык как
средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции, ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой
её товарищами,
учителем
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета
и правила
устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
реагировать на
реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою точку
зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему
решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
36
3
кл
асс
1. Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические особенности, многонациональность, основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес к учению, активность при изучении
нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить общие
нравственные категории в культуре разных
народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели
и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета
и правила
устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других, точно
реагировать на
реплики,
высказывать
свою точку
зрения, понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять
свою точку
зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться
друг с другом,
37
4
кл
асс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю России, культуру народов,
населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей среде, стремиться
к сохранению живой
природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой задачи
различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты; устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
1. Владеть
диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных и научнопопуляр-ных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
соб-ственное
мнение и позицию; задавать
вопро-сы,
уточняя
непонятое в
высказывании
собе-седника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая
правила речевого этикета;
аргументировать
свою точ-ку
зрения с
помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной пози-ции.
Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различ-ных
позиций при
рабо-те в паре.
Договари-ваться
и приходить к
общему
решению.
6. Участвовать в
38
2.1.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МОУ Правдинская средняя
школа № 2 осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по
коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников..
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Регулярно проводятся совместные заседания ШМО начальных классов и учителей
предметников, на которых обсуждаются проблемы преемственности, результаты контрольных
работ, анализируются пути преодоления возникающих проблем.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия
«Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы
в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание
своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
39
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических
действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
1а
Образо
вательн
ая
область
Дисци
плина
Физичес
кая
культура
Физичес
кая
культура
3
Рабочая
программа
Лях В.И.
Зданевич
А.А.
Филолог
ия
Литерат
урное
чтение
4
«Планета
знаний»
Кол-во часов
в неделю
Класс
2.1.5. Перечень используемых программ и учебно-методических комплектов на 20142015 учебный год
Программа
Автор,
название
УМК
Статус
Год
изда
ния
Использу
емые
элементы
УМК
Автор
Базовый
2011
Лях В.И.
2011
611
перече
нь
2013г
базовая
2011
Учебник
Физическая
культура 14 класс.
Просвещен
ие.
«Букварь»
«Спутник
букваря»
Рабочая
тетрадь к
букварю
Учебник
Литературн
ого чтения
Рабочие
тетради по
литературн
ому чтению
Прописи в
4-х частях
Т.М.Андри
анова
2011
6
перече
нь
2013г
В.А.Илюхи
на
2014
6
перече
нь
2013г
Учебник
Русского
языка
Рабочая
тетрадь по
русскому
языку в 2-х
ч.
Учебник
математики
Рабочая
тетрадь по
математике
в 2-х ч.
Т.М.Андри
анова
2014
21
перече
нь
2013г
М.И.Башм
аков
М.Г.
Нефедова
2011
264
перече
нь
2013г
Т.М.Андриан
ова
Филолог
ия
Литерат
урное
чтение
4
«Планета
знаний»
базовая
2011
Э.Э.Кац
Филолог
ия
Русский
язык
5
«Планета
знаний»
базовая
2011
базовая
2011
базовая
2011
Год № в
изда пере
ния чне
2014
Э.Э.Кац
2011
2014
В.А.Илюхина
Филолог
ия
Русский
язык
5
«Планета
знаний»
Т.М.Андриан
ова
Математ
ика и
информа
тика
Математ
ика
4
«Планета
знаний»
М.И.Башмаков
М.Г.
Нефедова
2014
122
перече
нь
2013г
40
Естество
знание
Окружа
ющий
мир
2
базовая
«Планета
знаний»
2011
Г.Г.Ивченков
а
И.В.Потапов
Искусств
о
Изобрази
тельное
искусство
Планета
знаний»
Н.М.Сокольн
1
1б
1
Музыка
1
Планета
знаний»
О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова
Критская
Е.Д.,Сергеева
Г.П.,
Шмагина Т.С.
«Музыка».
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Фило­
логия
Русский
язык
5
В.П.
Канакина,
В.Г. Горец­
кий и др.
«Русский
язык. 1-4
классы»
(УМК
«Школа Рос­
сии»)
Фило­
логия
Литера­
турное
чте­
ние(обуче
ние гра­
моте)
Литера­
турное
чтение
4
В.Г.Горецки
й
4
Л.Ф. Клима­
нова, В.Г.
Горецкий,
М.В. Голо­
ванова «Ли­
тературное
чтение. 1-4
классы»
(УМК
«Школа Рос­
сии»)
Фило­
логия
Кол-во часов в
неделю
класс
Искусств
о
Техноло
гия
(труд)
2011
И.В.Потапов
2014
262
перече
нь
2013г
2013
Учебник
«Изобразитель
ное искусство»
издательство
Астрель
Н.М.
Сокольникова
2013
1.1.5.1
.9.1
базовая
2013
Учебник
«Технология
» издательство
О.В.Узорова
Е.А.Нефедо
ва
2013
1.1.6.1.
10.1
Критская
Е.Д.,Серге
ева
Г.П.,Шмаг
ина Т.С.
2012
1.1.5.2
.5.1.
Астрель
базовая
2013
Учебник
«Музыка»
издательств
о
«Просвеще
ние»
Программа
Автор,
название
Г.Г.Ивченкова
базовая
икова
Технолог
ия
Учебник по
окружающе
му миру
Рабочая
тетрадь по
окружающе
му миру
Статус
УМК
Год
из­
да­
ния
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
базовая
2011
Учебник
«Русский
язык» 1кл.
Канакина
В.П., Го­
рецкий
В.Г.
2014
1.1.1.
1.4.2.
базовая
2011
Азбука. В
2ч.
В.Г.Горец
кий,
В.А.Кирю
шкин и
др.
2011
1.1.1.
1.4.1.
базовая
2011
Учебник.
Литера­
турное
чтение.1
кл. В 2ч.
Климано­
ва Л.Ф.,
Горецкий
В.Г., Го­
ловано­
ваМ.В.
2011
1.1.1.
2.4.1.
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Матема­
тика
4
М.И. Моро,
Ю.М. Коля­
гин, М.А.
Бантова и др.
«Математи­
ка. 1-4 клас­
сы» (УМК
«Школа Рос­
сии»)
Обще­
ство­
знание и
есте­
ство­
зна­
ние(Окр
ужаю­
щий
мир)
Искус­
ство
Окружа­
ющий
мир
2
А.А. Плеша­
ков «Окру­
жающий
мир. 1-4
классы»
(УМК
«Школа Рос­
сии»)
Изобрази­
тельное
искусство
1
Неменский
Б.М. «Изоб­
разительное
искусство»14 клас­
сы(УМК
«Школа Рос­
сии»)
Техно­
логия
Техноло­
гия (труд)
1
Н.И.Роговце
ва,Н.В.Богда
нова «Тех­
нология» 1-4
кл.( УМК «
Школа Рос­
сии»)
Искус­
ство
Музыка
1
Критская
Е.Д.,Сергеев
а
Г.П.,Шмагин
а Т.С. «Му­
зыка»
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая про­
грамма Лях
В.И. Здане­
вич А.А.
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Кол-во часов в
неделю
Класс
41
базовая
2011
Учебник
Матема­
тика
1кл. В2ч.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А. и др.
2011
1.1.2.
1.8.1.
базовая
2011
Учебник.
Окружа­
ющий
мир» 1кл.
В2ч.
Плешаков
А.А,
Крючкова
Е.А.
2011
1.1.3.
1.3.1.
базовая
2011
Учебник.
Изобрази­
тельное
искус­
ство.1кл.
Немен­
ская Л.А.(
под ред.
Немен­
ского
Б.М.)
2014
1.1.5.
1.6.1.
базовая
2011
Учебник
«Техноло­
гия» 1кл.
Н.И.Рогов
цева
2014
1.1.6.
1.9.1
базовая
2012
Учебник
«Музыка»
1 кл.
Критская
Е.Д.,Серг
еева
Г.П.,Шма
гина Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.1.
базовая
2011
Учебник
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Лях В.И
2011
611
пере­
чень
2013г
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
Программа
Автор,
название
Статус
УМК
Год
из­
да­
ния
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
Автор
42
2а
Фило­
логия
Русский
язык
5
Фило­
логия
Литера­
турное
чтение
4
«Планета
знаний»
Э.Э.Кац
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Матема­
тика
4
«Планета
знаний»
М.И.Башмак
ов
М.Г.Нефедов
а
Есте­
ство­
знание
Окружа­
ющий
мир
2
«Планета
знаний»
Г.Г.Ивченко
ва
И,В,Потапов
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая
программа
Лях В.И.
Зданевич
А.А.
Фило­
логия
Англий­
ский язык
3
Рабочая про­
грамма на
основе ав­
торской
Афанасьевой
О.В.
Искус­
ство
Изобрази­
тельное
искусство
1
Планета зна­
ний»
Н.М.Сокольн
«Планета
знаний»
Желтовская
Л.Я.
О.Б.Калинин
а
базовая
2012
Техноло­
гия (труд)
1
Планета зна­
ний»
О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова
Искус­
ство
Музыка
1
Критская
Е.Д, Сергее­
ва Г.П.,
Шмагина
Т.С. «Музы­
ка»
Мате­
матика
и ин­
форма­
Информа­
тика
1
Горячев А.В.
«Школа
2100»
Желтов­
ская Л.Я.
О.Б.Калин
ина.
2012
2013
8 пе­
ре­
чень
2013г
Учебник
Литера­
турное
чтение в 2х ч. Рабо­
чая тет­
радь в 2-х
ч.
Учебник
Матема­
тика в 2-х
ч. Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Э.Э.Кац
2012
2014
123
пере­
чень
2013г
М.И.Баш
маков
М.Г.Нефе
дова
2012
2014
265
пере­
чень
2013г
Учебник
Окружа­
ющий мир
в 2-х
ч.Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник в
2-х частях
Г,Г,Ивчен
кова
И.В.Пота
пов
2012
2013
363
пере­
чень
2013г
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
Вереща­
гина И.Н.
Афанась­
ева О.В.
2013
203(п
ере­
чень
2013г
)
базовая
2012
базовая
2012
базовая
2012
базовый
2011
расши­
ренная
2011
базовая
2013
Учебник
«Изобрази­
тельное ис­
кусство» из­
дательство
Астрель
Н.М. Со­
кольникова
2013
1.1.5.
1.9.2
базовая
2013
Учебник
«Техноло­
гия» изда­
О.В.Узоров
а
Е.А.Нефед
ова
2013
1.1.6.1
.10.2
икова
Техно­
логия
Учебник
Русский
язык в 2-х
ч.Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
тельство
Астрель
базовая
2012
Учебник
«Музыка»
2 кл. Из­
дат.»Прос
вещение»
Критская
Е.Д., Сер­
геева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.2.
базовая
2012
Учебник
«Инфор­
матика в
играх и
Горячев
А.В.,Гори
на
К.И.,Суво
2013
284
пере­
чень
2013г
43
задачах» в
2-х ч. «Ба­
ласс».
2б
Фило­
логия
Русский
язык
5
В.П.
Канакина,
В.Г.
Горецкий и
др. «Русский
язык. 1-4
классы»
(УМК
«Школа
России»)
Фило­
логия
Литера­
турное
чтение
4
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова
«Литературн
ое чтение. 14 классы»
(УМК
«Школа
России»)
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Есте­
ство­
знание
Матема­
тика
Окружа­
ющий
мир
Кол-во часов в
неделю
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Класс
тика
4
2
Программа
Автор,
название
М.И. Моро,
Ю.М.
Колягин,
М.А.
Бантова и др.
«Математика
. 1-4 классы»
(УМК
«Школа
России»)
А.А.
Плешаков
«Окружающ
ий мир. 1-4
классы»
Статус
УМК
Год
из­
да­
ния
базовая
2011
базовая
2011
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
Учебник
Русский
язык 2 кл.
в 2-х
частях.
Рабочая
тетрадь
Русский
язык 2 кл.
в 2-х
частях
Учебник
Литератур
ное чтение
2 кл. в 2-х
частях.
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
Канакина
В.П.
2012
2014
1.1.1.
1.4.3.
Климанов
а Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Головано
ва М.В. и
др.
Бойкина
М.В.,
Виноград
ская Л.А.
2012
2014
1.1.1.
2.4.2.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А. и др.
Моро
М.И.,
Волкова
С.И.
2012
2014
1.1.2.
1.8.2.
2012
2014
1.1.3.
1.3.2.
Рабочая
тетрадь
Литератур
ное чтение
2 кл.
базовая
базовая
рова Н.И.
2011
2011
Учебник
Математи
ка 2 кл. в
2-х частях.
Рабочая
тетрадь
Математи
ка 2 кл. в
2-х частях.
Проверочн
ые работы
Математи
ка 2 кл.
Учебник
Окружаю
щий мир 2
кл. в 2-х
частях.
Рабочая
Волкова
С.И.
Плешаков
А.А.
Плешаков
44
3а
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая
программа
Лях В.И.
Зданевич
А.А.
филоло­
гия
Немецкий
язык
2
Н.Д.Гальсков
а
Н.И.Гез
Искусст
во
ИЗО
1
Неменский
Б.М.
Техноло
гия
Технолог
ия (труд)
1
Роговцева
Н.И,
Анащенкова
С.В.
Искус­
ство
Музыка
1
Критская
Е.Д, Сергее­
ва Г.П.,
Шмагина
Т.С. «Музы­
ка»
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Информа­
тика и
ИКТ
1
Рабочая про­
грамма со­
ставлена в
соответствии
с авторской
программой
А.В. Горяче­
ва
Филология
Русский
язык
5
«Планета
знаний»
Желтовская
Л.Я.
Кол-во часов в
неделю
Класс
(УМК
«Школа
России»)
базовый
2011
базовая
2012
базовая
2012
базовая
2012
базовая
2012
тетрадь
Окружаю
щий мир
2кл. в 2-х
частях. кл.
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник
рабочая
тетрадь
диск
Учебник
«Искусств
о вокруг
нас»
3класс
«Просвещ
ение»
Учебник
изд.
«Просвещ
ение» 2014
А.А.
Учебник
«Музыка»
2 кл. Из­
дат.»Прос
вещение»
Программа
Автор,
название
Калинина
Статус
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
Н.Д.Гальс
кова
Н.И.Гез
2012
1.1.1.
3.10.1
Горяева
Н.А.,
Неменска
я Л.А. и
др
2013
1.1.5.
1.6.2.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
2014
1.1.6.
1.9.2.
Критская
Е.Д., Сер­
геева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.2.
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
УМК
Год
из­
да­
ния
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
базовая
2010
Учебник
«Мой ин­
струмент
компью­
тер» 3
класс
А.В. Го­
рячев
2010
283
пере­
чень
2013г
базовая
2013
Учебник
Русский
язык в 2-х
ч
Рабочая
тетрадь в
2-
Желтовская Л.Я.
Калинина
О.Б.
2013
9 пе­
ре­
чень
2013г
45
О.Б.
Филология
Литера­
турное
чтение
4
Мате­
матика
и инфо­
риатика
Матема­
тика
5
«Планета
знаний»
Башмаков
М.И.
Нефедова
М.Г.
Есте­
ство­
знание
Окружающий мир
2
«Планета
знаний»
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая про­
грамма Лях
В.И. Здане­
вич А.А.
Фило­
логия
Англий­
ский язык
3
Рабочая про­
грамма на
основе ав­
торской
Афанасьевой
О.В.
Искус­
ство
Изобрази­
тельное
искусство
1
Планета зна­
ний»
Н.М.Сокольн
«Планета
знаний»
базовая
2013
Учебник
Литера­
тур-ного
чтения
В 2-х ч.
Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Учебник
математи­
ки в 2-х ч.
Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Э.Э.Кац-
2013
124
пере­
чень
2013г
расши­
ренная
2013
Башмаков
М.И.
Нефедова
М.Г.
2013
266
пере­
чень
2013г
базовая
2013
Учебник
Окружающий мир в
2-х ч.
Рабочие
тетради в
2-х ч.
Ивченко­
ва Г.Г.
Потапов
И.В.
2013
364
пере­
чень
2013г
базовый
2011
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
расши­
ренная
2013
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник в
2-х частях
Дрофа
Верещаги
на И.Н.
Афанасье
ва О.В.
2013
204
(пере
чень
2013г
)
базовая
2013
Учебник
«Изобрази­
тельное ис­
кусство» из­
дательство
Астрель
Н.М. Со­
кольникова
2013
1.1.5.
1.9.3
базовая
2013
Учебник
«Техноло­
гия» изда­
О.В.Узоров
а
Е.А.Нефед
ова
2013
1.1.6.1
.10.3
Критская
Е.Д, Сер­
геева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.3.
Э.Э.Кац
Ивченкова
Г.Г.
Потапов
И.В.
икова
Техно­
логия
Искус­
ство
Техноло­
гия (труд)
Музыка
1
1
Планета зна­
ний»
О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова
Критская
Е.Д., Сергее­
ва Г.П.,
Шмагина
Т.С.
тельство
Астрель
базовая
2012
Учебник
«Музыка»
3 кл. Из­
дат. «Про­
свещение»
3б
Филология
Русский
язык
Филология
Мате­
матика
и инфо­
риатика
Есте­
ство­
знание
Литера­
турное
чтение
Матема­
тика
Окружающий мир
Кол-во часов в
неделю
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Класс
46
5
4
4
2
Программа
Автор,
название
Статус
В.П.
Канакина,
В.Г.
Горецкий и
др. «Русский
язык. 1-4
классы»
(УМК
«Школа
России»)
базовая
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова
«Литературн
ое чтение. 14 классы»
(УМК
«Школа
России»)
М.И. Моро,
Ю.М.
Колягин,
М.А.
Бантова и др.
«Математика
. 1-4 классы»
(УМК
«Школа
России»)
А.А.
Плешаков
«Окружающ
ий мир. 1-4
классы»
(УМК
«Школа
России»)
базовая
базовая
базовая
УМК
Год
из­
да­
ния
2011
2011
2011
2011
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
Учебник
Русский
язык 3 кл.
в 2-х
частях.
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
2013
2014
1.1.1.
1.4.4.
2013
2014
1.1.1.
2.5.3.
Рабочая
тетрадь
Литератур
ное чтение
3 кл.
Климанов
а Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Головано
ва М.В. и
др.
Бойкина
М.В.,
Виноград
ская Л.А.
Учебник
Математи
ка 3 кл. в
2-х частях.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А. и др.
2013
2014
1.1.2.
1.8.3.
Рабочая
тетрадь
Математи
ка 3 кл. в
2-х частях.
Моро
М.И.,
Волкова
С.И.
Проверочн
ые работы
Математи
ка 3 кл.
Учебник
Окружаю
щий мир 3
кл. в 2-х
частях.
Волкова
С.И.
2013
2014
1.1.3.
1.3.3.
Рабочая
тетрадь
Окружаю
щий мир
3кл. в 2-х
частях.
Плешаков
А.А.
Рабочая
тетрадь
Русский
язык 3 кл.
в 2-х
частях
Учебник
Литератур
ное чтение
3 кл. в 2-х
частях.
Канакина
В.П.
Плешаков
А.А.
4а
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая про­
грамма Лях
В.И. Здане­
вич А.А.
Фило­
логия
Немецкий
язык
2
Н.Д.Гальсков
а
Н.и.Гез
Искусст
во
Музыка
1
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.»Музыка
» 3 кл.
Техноло
гия
Технолог
ия (труд)
1
Роговцева
Н.И,
Анащенкова
С.В.
Искусст
во
ИЗО
1
Неменский
Б.М.
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Информа­
тика и
ИКТ
1
Рабочая про­
грамма со­
ставлена в
соответствии
с авторской
программой
А.В. Горяче­
ва
Фило­
логия
Русский
язык
5
«Планета
знаний»
Желтовская
Л.Я., Кали­
нина О.Б.
Кол-во часов в
неделю
Класс
47
Тесты
Окружаю
щий мир 3
кл.
Плешаков
А.А.
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник
рабочая
тетрадь
диск
Учебник
«Музыка»
3 кл.
Издат.
«Просвещ
ение»
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
Н.Д.Гальс
кова
Н.И.Гез
2013
1.1.1.
3.10.2
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.3.
базовый
2011
базовая
2012
базовая
2012
базовая
2012
Учебник
изд.
«Просвещ
ение» 2014
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
2014
1.1.6.
1.9.3.
базовая
2012
Учебник
«Искусств
о вокруг
нас»
3класс
«Просвещ
ение»
Горяева
Н.А.,
Неменска
я Л.А. и
др
2013
1.1.5.
1.6.3.
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
Программа
Автор,
название
Статус
УМК
Год
из­
да­
ния
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
базовая
2010
Учебник
«Мой ин­
струмент
компью­
тер» 4
класс
А.В. Го­
рячев
2010
284
пере­
чень
2013г
базовая
2012
Учебник
Русский
язык в 2-х
ч. Рабочая
тетрадь в
2-х частях
Желтов­
ская Л.Я.,
Калинина
О.Б.
2013
10
пере­
чень
2013г
48
Фило­
логия
Литера­
турное
чтение
4
«Планета
знаний» Э.Э.
Кац
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Матема­
тика
4
«Планета
знаний»
Башмаков
М.И., Нефё­
дова М.Г.
Есте­
ство­
знание
Окружа­
ющий
мир
2
«Планета
знаний» Ив­
ченкова Г.Г.,
Потапов
И.В.
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая про­
грамма Лях
В.И. Здане­
вич А.А.
Фило­
логия
Англий­
ский язык
3
Рабочая
программа в
соответствии
с авторской
Афанасьевой
О.В.
Искус­
ство
Изобрази­
тельное
искусство
1
Планета зна­
ний»
Н.М.Сокольн
расши­
ренная
2012
Учебник
Литера­
турное
чтение в 3х ч. Рабо­
чая тет­
радь в 3-х
ч.
Учебник
математи­
ка в 2-х ч.
Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Учебник
Окружа­
ющий мир
в 2-х ч.
Рабочая
тетрадь в
2-х ч.
Учебник
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник
«Английск
ий язык»
для 4
класса
Диск
Просвеще
ние
Э.Э, Кац
2013
125
пере­
чень
2013г
базовая
2012
Башмаков
М.И.,
Нефёдова
М.Г.
2013
267
пере­
чень
2013г
базовая
2012
Ивченко­
ва Г.Г.,
Потапов
И.В.
2013
365
пере­
чень
2013г
базовый
2011
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
расшир
енная
2013
Верещаги
на И.Н.
Афанасье
ва О.В.
2013
205
(пере
чень
2013г
)
базовая
2013
Учебник
«Изобрази­
тельное ис­
кусство» из­
дательство
Астрель
Н.М. Со­
кольникова
2013
1.1.5.
1.9.4
базовая
2013
Учебник
«Техноло­
гия» изда­
О.В.Узоров
а
Е.А.Нефед
ова
2013
1.1.6.1
.10.4
икова
Техно­
логия
Техноло­
гия (труд)
1
Планета зна­
ний»
О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова
Искус­
ство
Музыка
1
Критская
Е.Д., Сергее­
ва Г.П.,
Шмагина
Т.С. «Музы­
ка» 4 кл.
Обще­
ство­
знание
Основы
религиоз­
ных куль­
тур и
светской
этики.
1
А.Я.Данилю
к»Основы
религиозных
культур и
светской
эти­
ки»»Школа
России».
тельство
Астрель
базовая
2012
Учебник
«Музыка»
4
кл.Издат.
«Просве­
щение»
Критская
Е.Д., Сер­
геева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
2012
1.1.5.
2.5.4.
базовая
2012
Учебник
«Основы
светской
этики»
Просве­
щение
Автор
уроков
А.Я.Дани
люк
2012
384
пере­
чень
2012г
4б
Фило­
логия
Русский
язык
Филоло
гия
Мате­
матика
и ин­
форма­
тика
Есте­
ство­
знание
Литерату
рное
чтение
Матема­
тика
Окружа­
ющий
мир
Кол-во часов в
неделю
Обра­
зова­
тель­
ная
об­
ласть
Дисци­
плина
Класс
49
5
3
4
2
Программа
Автор,
название
В.П.
Канакина,
В.Г. Горец­
кий и др.
«Русский
язык. 1-4
классы»
(УМК
«Школа Рос­
сии»)
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова
«Литературн
ое чтение. 14 классы»
(УМК
«Школа
России»)
М.И. Моро,
Ю.М.
Колягин,
М.А.
Бантова и др.
«Математика
. 1-4 классы»
(УМК
«Школа
России»)
А.А.
Плешаков
«Окружающ
ий мир. 1-4
классы»
(УМК
«Школа
России»)
Статус
базовая
базовая
базовая
базовая
УМК
Год
из­
да­
ния
2011
2011
2011
2011
Исполь­
зуемые
элемен­
ты УМК
Автор
Год
из­
да­
ния
№в
пе­
речн
е
Учебник
Русский
язык 4 кл.
в 2-х
частях.
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
2013
2014
1.1.1.
1.4.5.
2013
2014
1.1.1.
2.5.4.
Рабочая
тетрадь
Литератур
ное чтение
4 кл.
Климанов
а Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Головано
ва М.В. и
др.
Бойкина
М.В.,
Виноград
ская Л.А.
Учебник
Математи
ка 4 кл. в
2-х частях.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А. и др.
2013
2014
1.1.2.
1.8.4.
Рабочая
тетрадь
Математи
ка 4 кл. в
2-х частях.
Моро
М.И.,
Волкова
С.И.
Проверочн
ые работы
Математи
ка 4 кл.
Учебник
Окружаю
щий мир 4
кл. в 2-х
частях.
Волкова
С.И.
2013
2014
1.1.3.
1.3.4.
Рабочая
тетрадь
Окружаю
щий мир 4
кл. в 2-х
частях.
Плешаков
А.А.,
Крючкова
Е.А.
Рабочая
тетрадь
Русский
язык 4 кл.
в 2-х ча­
стях
Учебник
Литератур
ное чтение
4 кл. в 2-х
частях.
Канакина
В.П.
Плешаков
А.А.,
Крючкова
Е.А.
50
Тесты
Окружаю
щий мир 4
кл.
Физиче­
ская
культу­
ра
Физиче­
ская
культура
3
Рабочая про­
грамма Лях
В.И. Здане­
вич А.А.
Искус­
ство
Изобрази­
тельное
искусство
1
Б.М.
Неменский
«Изобразите
льное
искусство. 14 классы»
(УМК
«Школа
России»)
Техно­
логия
Техноло­
гия (труд)
1
Н.И.
Роговцева,
Н.В.
Богданова и
др.
Искус­
ство
Музыка
1
Критская
Е.Д., Сергее­
ва Г.П.,
Шмагина
Т.С. «Музы­
ка» 4 кл.
Обществознание
Основы
религиоз­
ных куль­
тур и
светской
этики.
1
А.Я.Данилю
к»Основы
религиозных
культур и
светской
эти­
ки»»Школа
России».
Фило­
логия
Французс
кий язык
2
А.С.Кулигин
а
«Просвещен
ие»
Филоло
гия
Английск
ий язык
2
Рабочая
программа
на основе
Биболетовой
М.З.
Научный
дневник
Окружаю
щий мир 4
кл.
Учебник
Физиче­
ская куль­
тура 1-4
класс.
Просве­
щение.
Учебник
Изобразит
ельное
искусство
4 кл.
базовый
2011
базовая
2011
базовая
2011
Учебник
Технологи
я 4 кл.
базовая
2012
базовая
2012
Учебник
«Музыка»
4
кл.Издат.
«Просве­
щение»
Учебник
«Основы
светской
этики»
Просве­
щение
базовая
2011
базовая
2013
Плешаков
А.А.,,
Гара Н.Н.,
Назарова
З.Д.
Плешаков
А.А.
Лях В.И.
2011
611
пере­
чень
2013г
Неменска
я Л.А./
Под ред.
Неменско
го Б.М.
2013
2014
1.1.5.
1.6.4.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилов
а Н.В. и
др.
Критская
Е.Д., Сер­
геева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Автор
уроков
А.Я.Дани
люк
2013
2014
1.1.6.
1.9.4.
2012
1.1.5.
2.5.4.
2012
384
пере­
чень
2012г
Учебник
рабочая
тетрадь
диск
А.С.Кули
гина
2011
251
переч
ень
2013г
Учебник
Биболетов
а М.З.
2013
190
51
2.2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК
2.2.1. УМК «Планета Знаний» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение
и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе
формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося
индивидуальных траектории развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических
убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается его
целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство
сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд положений работ Л.С.
Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части
развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного,
культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных
действий, составляющих основу при последующем обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения,
отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация
учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор
содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своей семье, своему народу, его языку, духовным, природным и
52
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Так, например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку
своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе
лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению
культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со
знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и общественности.
Особое место в комплекте учебников «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовнонравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.
2.2.2. УМК «Школа России» - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной
школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат
педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001
года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических
комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным
инструментом реализации стандарта второго поколения.
УМК "Школа России" включает в себя завершенные линии учебников по всем основным
предметам начального образования.
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2011-2012 учебный год;
отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего
образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые
теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех
53
предметов в начальной школе; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в
школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в
школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России
должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна
России.
Цели обучения:
1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его
способностей, поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и
навыков;
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
4) формирование
жизнедеятельности.
здоровьесберегающих
навыков,
обучение
основам
безопасной
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемнопоисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает
создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств,
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает
естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл
поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо
адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации,
учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность
применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно
развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется
возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается
терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей
формирования толерантности.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям
к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской
школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных
особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и
др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено
и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся
младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении
и реальные возможности личностного развития ребенка.
Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель начальной
школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программнометодическое обеспечение.
При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность,
надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми
54
характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое
высокое предназначение.
Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:
- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного
развития ребенка.
- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание
ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.
- Глобально-ориентированный
образования в эпоху глобализации.
характер
образования,
отвечающий
новым
- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием
экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.
к
задачам
проблемам
2.2.3. Формирование универсальных учебных действий
средствами используемых УМК
2.2.3.1. УМК «Планета знаний». Формирование универсальных учебных действий
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в
УМК «Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и
предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю
этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее
населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых,
изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
55
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех
учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать
учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку
задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так
и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень
усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие
устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по
темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,
удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на
разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для
самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система
заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,
обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию
решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской
деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с
учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную
деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с
ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
56
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном
чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы
исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском
языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать
основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение
моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;
установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении
текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать
наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в
группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор
А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из
ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как
возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной
57
речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и
речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только
на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание
информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним
из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить
информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект
ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником
информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к
взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это
регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий
спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления
сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её
достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком
«ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах
разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для
учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый
из предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я.,
Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и
социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
58
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся,
навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих
способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное
значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний,
перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач
как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного
воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,
Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей
целостного
системного
представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при
изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».
«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность
учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане
совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной
продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий.
Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной
ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после
(рефлексия действий и способов).
«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовнонравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных
традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый
вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о
мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими
произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национальнокультурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой,
знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с
другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует
умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
59
2.2.3.2. УМК « Школа России».
Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение
и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к
ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1.
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных учеб­
ных действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий
и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
60
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
Эффективность реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников
«Школа России»,
достигается особой организацией подачи учебного материала,
способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1)Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
61
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
62
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских
руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций наро­
дов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным мате­
риалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы раз­
ные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто
как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается це­
лостный образ культурно-исторического мира России.
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр..
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
63
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В системе учебников «Школа России» представлен материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных
на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний
и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
Важным мотивирующим средством изучения того или иного предмета являются
«Странички для любознательных», «Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный дополнительный материал,
занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам.
Эффективно влияют на формирование мотивов учебной деятельности задания рубрик:
«Дай совет другу…», «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…» и др.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение,
Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, формулируют задачи
изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на
дальнейшую учебную деятельность.
В курсе «Французский язык» весь процесс обучения языку в каждом учебнике линии 24 носит деятельностный характер, так как учащийся является активным участником учебного
процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, и внимательно слушает ответы
своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик (Ça me plaît, ce n’est pas mal,
j’aime, je n’aime pas).
64
В курсе «Немецкий язык» важным мотивирующим фактором являются «проходные
персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие
ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем
самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного
разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным
жизненным опытом.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены
специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№10 «Основы светской этики»), «Долг,
свобода, ответственность, труд» (№29 «Основы мировых религиозных культур»).
В курсе «Технология» достижению указанного результата способствуют прописанные
алгоритмы выполнения работ направленные на формирование
умения самостоятельно
оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритм
позволяет не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей
деятельности.
Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности в учебниках курса «Информатика», предлагаются
компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» направлен на совместное
заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети обмениваются
информацией друг о друге, учатся уважительному отношению к личной информации.
Компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление небольшого текста на заданную тему, с
использованием информации взятой из Интернета, направлен на
обсуждение норм
заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся
организовывать свое информационное пространство — сохранять все важные результаты
деятельности в специально отведенном для этого ресурсе.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал
системы учебников «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их
эстетическое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается
внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи,
особую роль играют рисунки и фотографии в учебниках, передающие красоту объектов и
явлений природы, городов и сел нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий,
органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих
собственные наблюдения детей, подготовку рассказов и фоторассказов, посвященных красоте,
духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.
В курсе «Литературное чтение» в учебниках представлены высокохудожественные
тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся
младших классов особое отношение к слову, к тексту. Особенность учеников младших классов
состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность
учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения.
Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать
радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь
настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте.
65
В методический аппарат данной линии учебников включены задания, позволяющие
иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и собственные
иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.
Таким образом, содержание учебников позволяет формировать художественный вкус,
умение понимать и наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» представлена «Картинная галерея» из репродукций
картин В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова,
А.К. Саврасова, и многих других художников, даны тексты-описания этих репродукций, работа
с которыми направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе
ребёнка.
Органично дополняют и усиливают работу в направлении эстетического воспитания
младших школьников линии учебников по музыке, технологии, иностранным языкам,
изобразительному искусству.
В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4
классов предлагаются следующие средства:

тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способ­
ствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие
представления об эстетических идеалах и художественных ценностях, например: Life in a
small Town, Life in a small Village (4 кл., с. 29—30), Three Kingdoms; Какую одежду вы бы
выбрали, чтобы она выглядела красивой? (3 кл., с. 10); Оформите по образцу газету “The
Best moments of the Year” (4 кл., с. 50); Напишите Санта Клаусу о том, кого из сказочных
героев вы хотели бы видеть в Санта Парке и нарисуйте его (2 кл., с. 84) и др.;

конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уро­
ку, раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание уча­
щихся, например: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не только правильно, но и красиво и т. п..
В курсе «Французский язык» для реализации указанного результата новые слова и
структуры вводятся понятными и эффективными способами: с помощью различных
иллюстраций, песен, рифмовок, и использованием эффективных CD к учебнику.
Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов, или
небольших текстов, помогающих увидеть красоту языка, мир зарубежных сверстников, культуру
франко-говорящих стран.
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного
результата происходит в деятельностной форме — через выполнение художественно-творческих
заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков
интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и
в отношении эстетической оценки явлений действительности.
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно
на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им,
соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых
уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к
66
которым направлены на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ. Например:
«Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик»,
«Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности,
доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека
заложены в содержание упражнений, задач,
предложений, текстов. В учебниках всех
предметных линий «Школы России» есть большое количество учебного материала, который
способствует воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывает у детей
чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной
ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на
воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей,
взаимопонимания и взаимопомощи.
В учебниках по литературному чтению включены разделы и тексты, которые помогают
осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта,
любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.
Например, разделы: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям» (1
и 2 класс); «Собирай по ягодке — наберешь кузовок», «Люби живое» (3 класс); «Родина», «Делу
— время, потехе — час» (4 класс) и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и
что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев,
«Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин,
«Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.
Система заданий и вопросов к текстам позволяет учащимся ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» — содержание разделов: «Как живет семья?», «Наша
дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья»,
«Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и
странам», «Страницы всемирной истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены
специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№27 «Основы мировых
религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№21 «Основы
иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№21 «Основы исламской культуры»), «Зачем
творить добро?» (№21 «Основы православной культуры») и многие другие.
В курсе «Немецкий язык» содержание учебников знакомят младших школьников с
этикетными нормами ведения разговора по телефону (3 класс), с речевыми клише: как
подтвердить высказывание собеседника, как согласиться, дать оценку и т. д. (3 класс), с нормами
этикета ведения разговора с продавцом в магазине (4 класс). В учебниках представлены
упражнения, обучающие ведению диалога на тему «Поздравление» и знакомят с необходимыми
речевыми клише (3 класс).
С первых шагов вводного курса каждый урок учебника ставит цель: как познакомиться,
поздороваться, представиться, представить других по-немецки, запросить информацию,
переспросить, выразить мнение, оценку и т. д. (2 класс I часть с. 11-90).
67
8) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
С этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа
в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками.
На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных
линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, технологии,
иностранным языкам, по информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр,
предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в
учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые
из этих проектов предполагают организацию сотрудничества с взрослыми. Так, в 4 классе при
составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами,
работниками муниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой
Отечественной войны с последующим обсуждением результатов проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» с этой целью также предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию
сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты, которые могут
быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями,
сотрудниками библиотеки).
В курсе «Французский язык» с этой целью включено большое количество игр и заданий,
выполняемых парами и в группах, что способствуют обучению и сотрудничеству детей
(например: 2 класс: Unité 19. Ils travaillent. Рубрика Jeu, стр. 79; Unité 24. J’aime les fêtes.
Рубрика Tous en scène, стр.105: 3 класс: Рубрика «Tous en scène»; 4 класс: Часть 1 . Unité 3.
Etudes, sport et jeux. Стр. 54; Unité 4. Une fête approche, стр. 69; Часть 2. Unité 7. Une famille.
Стр.4).
Участвуя в играх, школьники получают навыки работы в группе и учатся соблюдать
правила.
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас защищает»
предлагается с помощью взрослых взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны,
военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС.
В учебниках предложены темы и система вопросов для коллективного обсуждения. Для
этого введены рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай
свое мнение». Такие задания учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить
компромиссы и оставаться друзьями.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место
занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская семья»
(№28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской традиции»
(№28- 29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции
гостеприимства» (№22-23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность
жизни», «Принцип ненасилия» (№10-11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания,
рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен
из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных
68
инструментах и т.п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого
учащегося за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества
со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике
(1-4 кл.) содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и
командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться и соперничать. Учащиеся младших
классов учатся соблюдать правила, приобретают навыки работы в группе, в коллективе.
9) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
69
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие
зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, система учебников «Школа России» как важнейший компонент
духовно-нравственого развития и воспитания младшего школьника, в соответствии с
требованиями ФГОС:

формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы, посредством формирования личностных УУДiii;

реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального
общего образования;

эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности
образовательного учреждения.
Метапредметные результаты
начального общего образования.
освоения
основной
образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
70
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный
раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений вели­
чин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометриче­
ских фигур и др. по заданному признаку;
71
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при вы­
полнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4 класса каждый такой
раздел дополнен вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и контроль за
их усвоением. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты
для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС
72
на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается
над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий,
направленных на:
 осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения;
 формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные
материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);
 развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника со­
относить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать зна­
ния (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т. д.), дополнять имеющиеся
знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий,
соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и
незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.
73
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение
незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по
обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации
своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои
результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий, направленных на
достижение указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения, использование
графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей
слова, членов предложения и т.п).. Начиная с 1 класса, учащиеся читают схемы (слогоударная
модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений,
находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают
звуковые модели и т.д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся изготавливают модели Солнца, звезд
и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц
вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе —
модели связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования системно
выстроены на протяжении всего периода изучения предмета.
Например, при введении нового материала:
1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого
фрагмента реальной действительности;
2 — выявляются её особенности и свойства;
3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел,
равенств неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и
вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий на языке
математических символов и знаков. Во 2—4 классах используются схематические модели:
 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;
 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при по­
строении таблицы умножения;
 4 класс — при решении текстовых задач.
7) Активное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Для
эффективного достижения указанного результата большинство учебников
предметных линий системы учебников «Школа России» обеспечено электронными
приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский
74
язык, Немецкий язык, Французский язык, , Информатика, курс «Основы религиозных культур и
светской этики».
Все учебники по иностранным языкам
(2—4 классы) имеют различные
мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски
и CD-ROM диски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 кл.)
разработаны задания, направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио,
телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических
катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью
Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое
кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся
памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По
знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных
экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами
эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном
из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под
охраной человечества»); «С помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в
национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники
национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое
применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в
сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов. Во всех классах используется
электронное приложение к учебнику. Групповая форма работы с применением электронного
приложения к учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия по городам и странам»
(3 класс), «Родной край — часть большой страны» (4 класс).
В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех компьютерных
проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную так и
коммуникативную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в
групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах,
которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например,
компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и
проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканированные) о
лучшем друге или домашнем животном.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждый
учебник содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки —
«Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает активный
поиск обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с родителями и
другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций
творческих работ учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками,
изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений
искусства развивают свои речевые средства и возможности, способствует формированию
коммуникативных и познавательных УУД.
75
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают
первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять,
передавать и хранить информацию, создавать новую под определенную цель.
Формирование
умений
осуществлять
поиск
необходимой
информации
и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:
—
целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с
недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке
творческих работ и т.п.;
—
поиск
информации
в
различных
источниках
(в
книгах,
журналах,
в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты»
и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому
форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги,
набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм,
рисунков,
поделок,
книг,
альбомов
и
т.п.);
— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному
материалу. В курсе «Математика» такой справочный материал размещён в разделе учебника 4
класса — «Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе собран
материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую
ступень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1-4 классы)
снабжены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый,
орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и
фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными
учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную
информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать
последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой
догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы,
составлять текст по аналогии. работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и
коммуникационных технологий).
76
2.3.ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного
подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— коллективный диалог,
— групповые формы работы;
— мини-исследование,
— проектная деятельность,
— самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология
формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические
выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку,
обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических
рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться
к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как
основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных
замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность
учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час,
экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации
мероприятия был педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими
интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как
регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана
действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с
сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных
универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и
77
отбирать информацию, полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Технологичность работы педагога над формированием у учащихся самооценки
образовательных достижений (учебных успехов) обеспечивается учебниками (система вопросов
и заданий; Проверочные и Тренинговые листы, предоставляющие учащимся, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро», позволяющий учащимся
реализовывать проверку выполненной работы), а также сопутствующим дидактическим
материалом (специальные рабочие тетради по самооценке, контрольные работы и тесты). У
учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и
так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
2.4. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
на ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я.Данилюк,
А.М.Кондаков, В.А.Тишков).
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания младшего
школьника: уклад школьной жизни, интегрированный в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). Ведущая,
содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни
принадлежит педагогическому коллективу школы.
78
Определены условия для реализации программы, обеспечивающие духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группе, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и, направляя образовательный
процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Социальные субъекты: школа, семья, учреждения дополнительного образования, культуры
и спорта, традиционные религиозные организации и общественные объединения.
2.4.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, их духовнонравственное развитие и воспитание, предусматривающее принятие моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей.
Исходя из этого целью программы является педагогическая поддержка духовнонравственного становления, развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Задачи:
1. Приобщить обучающихся к базовым национальным и общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них личностной, социальной и семейной культуры.
В области формирования личностной культуры:
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциал в
учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания
и универсальной духовно – нравственной компетенции – «становиться лучше»;
· укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
· формирование нравственного смысла учения;
· формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
· принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
· осознание младшим школьником ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
79
· воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
· формирование патриотизма и гражданской солидарности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям;
· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживание им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
· формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как к основе российского общества;
· формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2. Формировать у обучающихся активную деятельностную позицию.
3. Создать целостную образовательную среду, включающую урочную, внеурочную и вне­
школьную деятельность, учитывающую историко-культурную, этническую и региональную спе­
цифику.
Воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
2.4.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
80
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Каждое из перечисленных направлений основано на определенной системе базовых
ценностей, которые обеспечивают усвоение их обучающимися.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности обучающегося.
2.4.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал - высшая цель стремлений, деятельности воспитания
и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Любое содержание обучения, общения, деятельности
становится содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеурочной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, так как позволит расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, рефлексии, обеспечит
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений.
Принцип идентификации (персонификации).
С учетом преобладания в младшем
школьном возрасте
образно-эмоционального восприятия действительности, механизмов
подражания, эмпатии, способности к идентификации содержание воспитания ориентируется на
персонифицированные идеалы.
Принцип диалогического общения. Включение младшего школьника в диалогическое
общение со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Принцип полисубъективности воспитания. Включение младшего школьника в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют ценностные установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание через уклад
школьной жизни. Включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Решение задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется через содержание:
81
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего
уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
2.4.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
конкретизировано видами деятельности, формами занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования через систему мероприятий, направленных на развитие,
воспитание и социализацию младших школьников.
Особенностью программы духовно-нравственного развития и воспитания является
интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями:
филология (уроки русского языка, литературного чтения, иностранного языка), обществознание
и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки, изобразительного
искусства), технологии (уроки технологии), а также основы духовно-нравственной культуры
народов России. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся средствами
учебных предметов способствует формированию предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания на учебных предметах:
Учебный
Основное содержание
предмет
Русский язык
 формирование первоначальных представлений о единстве и много­
образии языкового и культурного пространства России, о языке как ос­
нове национального самосознания;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явле­
ние национальной культуры и основное средство человеческого обще­
ния, осознание значения русского языка как государственного языка
РФ, языка межнационального общения;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской пози­
ции человека
Литературное
 понимание литературы как явления национальной и мировой куль­
чтение
туры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и тра­
диций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
82
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование по­
требности в систематическом чтении
Иностранный
 формирование дружелюбного отношения и толерантности к носите­
язык
лям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами дет­
ской художественной литературы
Окружающий
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чув­
мир
ства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 формирование уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ эколо­
гической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в при­
родной и социальной среде
Основы
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
духовносаморазвитию;
нравственной
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
культуры
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
народов России семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни чело­
века и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
 первоначальные представления об исторической роли традицион­
ных религий в становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе со­
вести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни
Изобразительное  формирование первоначальных представлений о роли изобразитель­
искусство
ного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном раз­
витии человека;
 формирование основ художественной культуры, в том числе на ма­
териале художественной культуры родного края, эстетического отно­
шения к миру; понимание красоты как ценности
Музыка
 формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 формирование основ музыкальной культуры, в том числе на матери­
але музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельно­
сти
Технология
 получение первоначальных представлений о созидательном и нрав­
ственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профес­
сий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
83
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и органи­
зации
2.4.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Содержание внеурочной деятельности дополняет,
расширяет и конкретизирует
представления обучающихся о ценностях, создает условия для применении полученных знаний в
разнообразной деятельности созидательного характера.
Внеурочная деятельность включает:
• Мероприятия по плану воспитательной работы (составляется ежегодно, включает
основные традиционные мероприятия, месячники, декады, а также тематические мероприятия,
общешкольные творческие проекты).
• Реализацию «Программы воспитания школьника» (Н.Е.Щурковой), где основной целью
является воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека. Приоритетная
ценность воспитания для младших школьников – правила жизни как наивысшая ценность и
соблюдение социальных норм, элементарных привычек как ценностное отношение (как
результат: элементарные привычки культуры жизни, разновидной деятельности и поведения).
• Внеурочную деятельностьв духовно-нравственном и социальном направлении развития
личности.
• Создание демократического уклада школьной жизни, основными элементами которого в
начальной школе являются: идея приоритета прав личности, обеспечение участия ученического
коллектива в управлении (младшие школьники входят в Совет малышей»), создание среды
взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса.
Также духовно-нравственное развитие и воспитание продолжается в процессе внешкольной
деятельности.
Внешкольная деятельность младших школьников направлена на освоение социокультурного
пространства города. В основу внешкольной деятельности положена социальная практика
средствами социального проектирования, основной целью которого является создание условий,
способствующих формированию у обучающихся гражданских компетентностей через
выполнение социальных проектов, участие в социально значимых акциях.
Внешкольная деятельность организуется через систему дополнительного образования школы
и города.
2.4.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Социальные субъекты: традиционные религиозные организации, общественные организации
и объединения гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношеские и молодёжные движения, организации, объединения, разделяющие в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовые содействовать достижению
национального педагогического идеала.
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-
84
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
и одобренных педагогическим советом школы и школьным родительским комитетом;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в школе.
2.4.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19,
52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Принципы работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы: родительское собрание, родительская конференция, родительский лекторий,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, тренинг для родителей и др.
В основу содержания работы в рамках повышения педагогической культуры родителей
положена «Программа воспитания школьника» (Блок 4 «Взаимодействие с родителями»)
Н.Е.Щурковой.
Формы и сроки проведения мероприятий согласовываются с планом воспитательной работы
школы.
2.4.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение им соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Первый
Приобретение
Для достижения данного
Воспитание
уровень
обучающимися
уровня результатов
приближено к
результатов социальных знаний (об
особое значение имеет
обучению, при этом
общественных нормах,
взаимодействие
предметом
устройстве общества,
обучающегося со своими
воспитания как
социально одобряемых и учителями (в основном и
учения являются не
не одобряемых формах
дополнительном
столько научные
85
поведения в обществе и
т. п.), первичного
понимания социальной
реальности и
повседневной жизни.
образовании) как
знания, сколько
значимыми для него
знания о ценностях.
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта
Второй
Получение
Для достижения данного
Воспитание
уровень
обучающимся опыта
уровня результатов
осуществляется
в
результатов переживания и
особое значение имеет
контексте
позитивного отношения взаимодействие
жизнедеятельности
к базовым ценностям
обучающихся между
школьников
и
общества, ценностного
собой на уровне класса,
ценности
могут
отношения к социальной школы, т. е. в
усваиваться ими в
реальности в целом.
защищённой,
форме
отдельных
дружественной
нравственно
просоциальной среде, в
ориентированных
которой ребёнок получает поступков.
(или не получает) первое
практическое
подтверждение
приобретённых
социальных знаний,
начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
Получение
Для достижения данного
Создание
уровень
обучающимся опыта
уровня результатов
необходимых
результатов самостоятельного
особое
условия для участия
общественного действия, значение имеет
обучающихся в
т.к. юный человек
взаимодействие
нравственно
действительно
обучающегося с
ориентированной
становится (а не просто
представителями
социально значимой
узнаёт о том, как стать)
различных социальных
деятельности.
гражданином,
субъектов за пределами
социальным деятелем,
школы, в открытой
свободным человеком.
общественной среде.
Воспитательные результаты представлены по каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
В соответствии со Стандартом ценностные ориентации, индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др., относятся к результатам
индивидуальных достижений обучающегося, не подлежащих итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов, в том числе духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, осуществляется в ходе мониторинговых исследований с
использованием следующих диагностических материалов:
- диагностика уровня воспитанности (самооценка, оценка родителей (законных
представителей), оценка классного руководителя) по блокам: любознательность (эрудиция),
отношение к школе, труду, природе, прекрасному, себе;
- диагностика для прослеживания тенденции (рационального, эмоционального и реальнопрактического компонентов) развития личностных ценностных отношений (по Н.Е.Щурковой)
на рубеже 4, 9, 11 классов.
86
2.5.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся – этокомплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются: Закон «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования; СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные климатические условия Севера – продолжительная зима, низкие темпе­
ратуры, короткий световой день, недостаток кислорода;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей: не всегда
обязательное соблюдение санитарных норм; нарушение организационно-педагогических требо­
ваний к проведению образовательного процесса; профессиональные ошибки педагогов - нераци­
ональная организация учебного процесса, повышенный уровень перегрузок за счет домашних
заданий; недостаточное внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках; недостаточное
взаимодействие с родителями; недостаточное взаимодействие в части просветительской и про­
филактической работы с работниками стоматологического кабинета и медпункта;
• активно формируемых в младшем школьном возрасте комплексов знаний, установок, правил по­
ведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой.
При выборе направлений воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте,
учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, необходимо
опираться на зону актуального развития, создать благоприятный психологический климат,
обеспечить рациональную организацию учебного процесса, эффективную физкультурнооздоровительную работу, организовать рациональное питание.

Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Цель. Создание оптимальных условий для формирования культуры здоровья и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.
Задачи:
1. Способствовать воспитанию у обучающихся ценности здоровья и здорового образа
жизни через организацию просветительской работы, направленной на формирование:
- представлений о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- представлений с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.) о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
87
- представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни
(выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного
коммуникативного общения);
- осознанного выбора поступков, поведения, позволяющего сохранять и укреплять
здоровье;
- потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2. Создать целостную образовательную среду, способствующую сохранению и укреплению
здоровья обучающихся.
Особенности организации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников
Организация работы в школе по формированию уобучающихсяэкологической культуры,
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилак­
тике вредных привычек;
• организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными пред­
ставителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направлен­
ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить мо­
дульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, про­
филактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) не­
обходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, педагогов-психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
представлена пятью взаимосвязанными блоками:
 здоровьесберегающая инфраструктура,
88
 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
 эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
 реализации дополнительных образовательных программ,
 просветительская работа с родителями (законными представителями).
Каждый из перечисленных блоков способствует формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Основное содержание программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
I. Здоровьесберегающая инфраструктура
Здоровьесберегающая инфраструктуры школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащённость учебных кабинетов, спортивных залов, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учительдефектолог, учителя-логопеды, учителя физической культуры, педагоги-психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
школы.
В настоящее время в школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья обу­
чающихся. Территория, здание, помещения, а также их оборудование (для водоснабжения, кана­
лизации, вентиляции, освещения) соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.Кабинеты
начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии росто-возрастным особенно­
стям обучающихся.
Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: к проветриванию, естественному и
искусственному освещение, влажной уборке учебных кабинетов, воздушно-тепловому режиму.
В школеработает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием обучающихся в
начальной школе, питание детей организовано с учётом всех возможных форм финансирования,
в том числе и родительской платы, реализуется буфетной продукции.
Организовано бесплатное двухразовое горячие питание для льготной категории
обучающихся:
-дети-сироты и дети, находящихся под опекой (попечительством) в семьях граждан;
-дети из малоимущих семей;
- дети из многодетных семей.
Помещения для питания, хранения и приготовления пищи оснащены всем необходимым
оборудованием, соответствуют требованиям санитарных норм и правил.
Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры и спортивнокружковой работы: работают 2 спортивных зала, оборудованных необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём для освоения основных и дополнительных
образовательных программ; учителям физической культуры предоставляются медицинские
89
сведения для определения оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого
обучающегося.
В школе работает медицинский кабинет, оснащенный в соответствии с требованиями
санитарных правил оборудованием для проведения профилактических осмотров, иммунизации,
первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи. Организована
работа стоматологического кабинета.
Медицинское обеспечение включает:
 распределение обучающихся по группам здоровья;
 составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой;
 беседы врача и медицинской сестры с обучающимися о личной гигиене, вредных привыч­
ках;
 профилактические прививки обучающихся и учителей;
 на основании практических тестов заполнение карт здоровья класса;
 посещение обучающимися стоматологического кабинета с целью профосмотра и даль­
нейшего лечения;
 контроль за медицинским обслуживанием обучающихся;
 контроль за качеством питания обучающихся и учителей в столовой.
В учебных помещениях в наличии информационные стенды по охране труда и технике
безопасности, содержащие необходимую информацию по безопасности жизнедеятельности.
В школе созданы условия для практических занятий по правилам дорожного движения.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
 директор школы;
 заместители директора;
 классные руководители и педагоги школы;
 педагог-психолог;
 учителя – логопеды;
 социальный педагог;
 преподаватель-организатор ОБЖ;
 медсестра;
 учителя физической культуры;
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения через:
-мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса;
-мониторинг морально-психологического климата в коллективах;
-коррекционную работу (занятия, тренинги, консультации);
-работу школьногологопункта;
-противоэпидемиологическую и профилактическую работу медицинских работников;
-обучение гигиеническим навыкам;
-диспансерное наблюдение по разным группам обучающихся, профилактические прививки
обучающимся и работникам школы;
-ежегодные профилактические осмотры работников и диспансеризацию;
-оказание социальной поддержки детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации, через работу структурных подразделений ППМС-службы, Совета профилактики.
II. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направлен­
ная на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха,
включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
90
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
2.1. Использование возможностей УМК начальной школы
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России».
Учебники формируют установку обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни (с
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
На уроках курса «Русский язык» и литературного чтения обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и
навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни, на это ориентированы разделы учебника, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
2.2. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33учебные недели, дополнительные
каникулы в середине 3 четверти;
 пятидневный режим обучения в 1классе с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки;
91
 «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябре - октяб­
ре в1-х классах;
 использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1
классах;
 облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологическогооптимума ум­
ственной и физической работоспособности);
 ежедневная 40-минутная динамическая пауза в 1 классах;
 составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение
дня и недели;
- применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
2.3. Использование в учебном процессе педагогами технологий, методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности, возможность
длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления зависит от правильной организации урока, уровня его
рациональности.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни
гигиенической рациональности урока (по Н.К. Смирнову).
Критерии здоровьесбережения
Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в Температура
и
свежесть
воздуха,
классе
искусственное и естественное освещение
класса и доски.
Количество видов учебной деятельности
4-7.
Плотность урока
не менее 60% и не более 80 %.
Средняя продолжительность различных
не более 10 минут
видов учебной деятельности
Количество видов преподавания
Не менее 3.
Чередование видов преподавания
Не позже чем через 10-15 минут
Место и длительность применения ИКТ
в соответствии с гигиеническими нормами
Поза учащегося, чередование позы
Правильная посадка ученика, смена видов
деятельности требует смены позы
Наличие,
место,
содержание
и 2 за урок: физкультминутки, динамические
продолжительность на уроке моментов паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика
оздоровления
для глаз, массаж активных точек, пальчиковая
гимнастика
Психологический климат на уроке
Преобладают положительные эмоции.
Наличие мотивации деятельности учащихся Внешняя
мотивация:
оценка,
на уроке
похвала,
поддержка,
соревновательный
момент.
Стимуляция
внутренней
мотивации:
стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу
Момент
наступления
утомления
(по не ранее чем 40 минут
снижению учебной активности)
Приемы оптимальной организации учебного процесса и физической активности
обучающихся:
• Задавание вопросов как показатель включенности обучающегося в обсуждаемую пробле­
му и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявление и тренировка познава­
тельной активности; показатель адекватно развитых коммуникативных навыков. Таким образом,
количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его пси­
92
хофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в
учебной деятельности.
• Использование каналов восприятия: аудиальное, визуальное, кинестетическое. Зна­
ние этих характеристик детей позволят учителю излагать учебный материал на доступном для
всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
• Учет зоны работоспособности обучающихся. Работоспособность зависит от возрастных
особенностей детей.
• Интенсивность умственной деятельности обучающихся в ходе урока.
Организация двигательного режима:
 Использование физкультминуток или упражнений.
 Проведение кинезиологических упражнений - наиболее эффективного средства, благо­
творно влияющего не только на коррекцию обучения, но и на развитие интеллекта, улучшение
состояния физического здоровья и социальную адаптацию детей.
 Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе.
 Организация подвижных (динамических) перемен (20 минут).
В режиме дня учащихся большое оздоровительное значение имеют подвижные перемены.
Игры снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное
состояние и повышают работоспособность.
Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья
обучающихся через изучение и использование в своей работе:
игротерапии, мышечной и
эмоциональной релаксации, профилактики общего и зрительного утомления, эффективного
проведения динамических пауз.
Разработка совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для
учителей по выполнению упражнений: для профилактики нарушения зрения;для активизации
работы мышц глаз;дыхательные упражнения;для профилактики нарушений осанки.
Проведение уроков с применением ИКТ.
Формирование навыков культуры здорового и безопасного образа жизни во внеурочной
деятельности: в кружках, секциях, на занятиях в группе продленного дня.
Основные формы работы во внеурочной деятельности: индивидуальное
консультирование педагогом – психологом,
совместные мероприятия с социальными
партнёрами, конкурсы, семейные праздники, практические и учебные игры, викторины,
заочные путешествия, экскурсии, презентации, проекты, утренники, занимательные беседы,
оздоровительные минутки, встречи с инспектором ГИБДД и т.д.
III. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обес­
печение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физиче­
ского развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных воз­
можностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культу­
ры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
-организацию динамической паузы между уроками;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
93
Физическая активность обучающихся организована при взаимодополняющем сочетании
двух направлений:
1) уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за вос­
полнение двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной государствен­
ной программе по физической культуре, проводится3 урокафизкультуры в неделю);
2) внеурочной деятельности(спортивные секции, спортивные праздники, соревнования по
разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия, беседы).
Ежегодно в апреле проводятся мероприятия в рамках «Всемирного дня здоровья».
3.1. Формы организации деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
Место
Время
Форма организации
проведения
проведения
Школа
Первая
Во время учебного процесса:
половина
1) подвижные перемены;
учебного дня.
2) физкультминутки (энергизаторы):
- дыхательная гимнастика;
- локальная гимнастика для различных частей тела;
3) 40-минутная динамическая пауза после 2 урока для
первоклассников;
4) проведение комплекса упражнений до занятий.
Школа
Вторая
Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная
половина
деятельность в ГПД, физкультурные праздники,
учебного дня.
спортивные секции и пр.
Семья
Вторая
Прогулки совместно с взрослыми или самостоятельная
половина
двигательная деятельность.
учебного дня.
Выходные.
Учреждения
Вторая
Детские спортивные секции.
дополнительного половина
образования
учебного дня.
Выходные.
Лагерь с
Каникулы.
Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в
дневным
соответствии с программой работы лагеря.
пребыванием
детей на базе
школы
3.2. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
• медицинский осмотр детей врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларинголо­
гом, хирургом, неврологом);
• медицинский осмотр детей и профилактическая работа стоматологического кабинета;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее часто боле­
ющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
3.3. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа,
клещевого энцефалита и т.д.);
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук,
переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов.
3.4. Работа психолого-педагогическоймедико-социальной службы для своевременной про­
филактики нарушений психологического и физиологического состояний детей, организация ра­
94
боты ПМПк по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся с ограничен­
ными возможностями здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
3.5. Работа учителей - логопедов по рабочим программам для групповых и индивидуальных
занятий «Коррекционно- развивающее обучение обучающихся с нарушениями чтения и письма».
IV. Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
V. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребен­
ка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных при­
вычек и т.п.
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
1. Родительский всеобуч: беседы совместно с социальными партнерами, просвещение че­
рез обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах.
2. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье, знакомство родите­
лей с задачами и итогами работы начальной школы в данном направлении на родительских со­
браниях, лекториях.
3. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме
родительской конференции, организационно-деятельностнойигры, родительского лектория,
встречи за круглым столом, семинара, тренинга для родителей.
4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индиви­
дуальные консультации по подбору литературы.
5. Курс для родителей «Школа здоровья» (через систему родительских собраний), спо­
собствующий пропаганде здорового образа жизни.
Содержание по каждому из направлений формирования здорового и безопасного образа
жизни конкретизировано задачами, видами и формами деятельности с обучающимися через
систему мероприятий, направленных на воспитание у младших школьников ценности здоровья
и здорового образа жизни.
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление
Задачи формирования
Виды и формы
формирования
здорового образа жизни
мероприятий
здорового образа
жизни
Формирование
1. Пробуждение в детях
- беседы (урочная, внеурочная,
ценностного
желания заботиться о своем внешкольная);
отношения к
здоровье.
- спортивные секции, туристические
здоровью и
2. Обеспечение
походы, встречи со спортсменами,
здоровому образу
заинтересованного
тренерами
(внеурочная,
внежизни
отношения педагогов,
школьная);
родителей к здоровью детей урок
физической
культуры
(урочная);
подвижные
игры
(урочная,
95
Здоровьесберегающ
аяинфракструктура
1.Организация
качественного горячего
питания обучающихся.
2. Оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
медицинского кабинета,
спортплощадки
необходимым
оборудованием и
инвентарем
Рациональная
организация
образовательного
процесса
1. Повышение
эффективности учебного
процесса, снижение
чрезмерного напряжения и
утомления, создание
условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и
отдыха.
2. Обеспечение
возможности обучающимся
осуществлять учебную и
внеучебную деятельность в
соответствии с возрастными
и индивидуальными
возможностями.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Включение каждого
обучающегося в
здоровьесберегающую
Реализация
дополнительных
образовательных
внеурочная, внешкольная);
- спортивные соревнования, игровые
и тренинговые программы (внешкольная)
-укрепление
материально-технической базы;
- комплектование необходимого и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды,
учителя
физической
культуры, психологи, медицинские,
медицинские работники;
выявление
категорий
детей,
нуждающихся в бесплатном питании.
- витаминизация блюд;
наличие
различных
видов
спортивного оборудования в спортивном зале и на спортивной
площадке.
- использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся;
- индивидуализация обучения, работа
по индивидуальным программам;
рассмотрение
вопросов
по
нормированию домашней работы
обучающихся,
замеры
объёма
времени,
расходуемого
обучающимися на выполнение тех или иных
заданий.
-наличие в школе оснащенных
компьютерных
классов,
режим
работы в этих классах, режим
использования ТСО и компьютерной
техники на уроке.
- организация динамических перемен,
физминуток на уроках;
- организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
-проведение
спортивно-оздоровительных мероприятий («Весёлые
старты»,
спартакиады,
«Дни
здоровья», походы, соревнования).
- реализация программы «Здоровье»;
- проведение бесед: «Как беречь своё
здоровье», «Берегись огня» « Как
96
программ
деятельность.
Просветительская
работа с родителями
Включение родителей
(законных представителей)
в здоровьесберегающую
деятельность школы.
беречь и укреплять зрение», «Забота о
здоровье. Экскурсия в медицинский
школьный кабинет» праздников:
«Веселые старты», «Масленица»,
книжная выставка «Здоровый образ
жизни», конкурс рисунков «Спички
детям не игрушка».
- лекции, семинары, консультации для
родителей по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его
здоровья
- совместные праздники для детей и
родителей по профилактике вредных
привычек
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся обеспечивается достижение следующих результатов:
Направление
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Формирование культуры
безопасного образа
жизни
Планируемые результаты
1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Обучающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье
человека.
3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У обучающихся будут сформированы индивидуальные навыки
здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье.
Ожидается, что в результате освоения данного материала
выпускники начальной школы будут
знать:
 правила перехода дороги, перекрёстка;
 правила безопасного поведения при следовании железнодорож­
ным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения квартиры и основные причины, ко­
торые могут привести к возникновению опасной ситуации;
 правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
 меры пожарной безопасности при разведении костра;
 правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, кото­
рые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
опасные погодные явления;
 основные правила безопасности при использовании электро­
приборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
 рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании,
97
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа
с родителями
отдыхе у водоёмов;
 порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожар­
ной охраны;
уметь:
 ориентироваться на местности;
 действовать в неблагоприятных погодных условия;
 действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации
в регионе проживания;
 оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах,
укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного
тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы школы программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
Оценка эффективности реализации программы
Обобщенная оценка результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований:
 через анкетирование родителей и обучающихся;
 через психологические тестирования: в 1-х классах – адаптация к школе.
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
Критерии
Показатели
1. Сформированность фи­ 1.Состояние здоровья обучающихся по итогам медицинского
зического потенциала
осмотра, анализа текущей и хронической заболеваемости.
2. Развитость физических качеств (уровень физической
подготовленности).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья (по итогам
нравственного потенциала анкетирования).
личности выпускника
3.Удовлетворенность
1. Уровень удовлетворенности обучающихся школьной жизнью
обучающихся школьной
2. Уровни эмоционально – психологического климата в
жизнью
классных коллективах (в 1 классах по итогам исследований по
вопросам адаптации, по итогам тематического контроля).
4. Удовлетворенность
1. Уровень удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
98
родителей школьной
жизнью
5. Осмысление
обучающимися
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению
школы
1.Уровень осмысление обучающимися содержания проведенных
мероприятий (на основе анкетирования).
2.6 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным обра­
зовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на созда­
ние системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррек­
цию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обуче­
ния и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с огра­
ниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации обра­
зовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной про­
грамме, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограничен­
ными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможно­
стями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической по­
мощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекоменда­
циями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуаль­
ных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) пси­
хическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными воз­
можностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представите­
99
лям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который при­
зван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограничен­
ными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребён­
ка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представите­
лям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её реше­
нию.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения об­
разования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом разви­
тии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гаран­
тированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограничен­
ными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образователь­
ные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласова­
ние с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с огра­
ниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учрежде­
ния (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий
к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекоменда­
ций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; спо­
собствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регу­
лятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференциро­
ванных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социа­
100
лизации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории де­
тей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагоги­
ческими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Резуль­
татом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образова­
тельной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, ма­
териально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская дея­
тельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопро­
вождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариа­
тивных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных усло­
вий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образова­
тельным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых измене­
ний в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностя­
ми здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее си­
стемное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами раз­
личного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифи­
цированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции от­
дельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ре­
бёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распростра­
нённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном
этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образователь­
ного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
101
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преем­
ственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограни­
ченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родите­
лей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогическая комиссия при МКУ «Отдел образования Шатковского муниципального района».
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
102
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной
работы.
Обращается
внимание
на
предупреждение
физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Где и кем выполняется
работа
Медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.
103
Психолого–
логопедическое
Социально–
педагогическое
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент (педагогпсихолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень
и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
104
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, су­
щественных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначе­
нием и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изучен­
ному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяю­
щее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагности­
ческого обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить кор­
рекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного кон­
троля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
105
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррек­
ционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а
учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
106
В программе коррекционной работы школы используются учебные пособия УМК «Школа
России».
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается
107
над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативноречевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Revision» (2 класс), “Revision” (3 класс), “Revision” (4 класс), в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и
грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно–профилактических
мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня,
мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и
во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах
повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов
и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных
обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники,
педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и
обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в
108
структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей,
диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут,
дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
Направления
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностическое
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Реализация спецкурса
для педагогов;
изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение
Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
Аналитическое
Обсуждение
Медико-психологовозможных вариантов педагогический
решения проблемы;
консилиум
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы
План заседаний медикопсихологопедагогического
консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической
диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя
физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
109
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортно­
го психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повыше­
ния его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограничен­
ными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направ­
ленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормаль­
но развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обуче­
ния, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обуча­
ющегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психиче­
ского и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, не­
обходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специ­
альных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специ­
альных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обес­
печение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей ква­
лификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обяза­
тельную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основ­
ной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их фи­
зического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ Правдинской СОШ №2
имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификаци­
онным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях
110
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной
школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного
образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными
методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета
коррекционной работы с использованием современных технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной обра­
зовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными воз­
можностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Стандартов понимается
образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия
для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное. Организация занятий по данным направлениям
является неотъемлемой частью образовательного процесса на ступени начального общего
образования и позволяет предоставлять обучающимся широкий спектр занятий, направленных на
их развитие.
Занятия проводятся в таких формах как проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), исходя из
социального заказа государства, и реализуется в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность организуется с опорой на преемственность с технологиями учебной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности. Создание условий для развития индивидуальных интере­
сов, склонностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в
свободное от учебы время.
Задачи:
1. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности.
111
2. Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся на основе
сотрудничества школы и учреждений дополнительного образования.
3. Создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной сфере вне­
урочной деятельности.
4. Развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей.
5. Создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
6. Содержание внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов
в 2014-2015учебном году
Направление
Название программы, автор
Класс
Кол-во
деятельности
часов
ДуховноЯ – гражданин России, О.В. Васильев
4б
2ч
нравственное
Уроки нравственности, Гуляева Е.Р.
2б
2ч
Уроки нравственности, Э Козлов, В. Петрова
1а
2ч
Мир профессий, Рогова Т.В.
4а
2ч
Школа доброты, А.Лопатина, М. Скребцова
1б
2ч
Мастерская общения, Е.В. Здебская
2а
2ч
В мире добра, Е.М. Крючкова
3а,3б
По 2ч
СпортивноСпортивная игромания, Зданевич А.А.
2а
2ч
оздоровительное Радуга здоровья, Н.В.Лободина
1а, 3б, 3а
По2ч
Здоровейка , А.В. Белова
4б
2ч
Кладовая подвижных игр, Е.Р. Гуляева
2б
2ч
Азбука правильного питания, Т.В. Рогова
4а
2ч
Расти здоровым, И.В. Глебова
1б
2ч
ОбщеЗанимательное естествознание, Н.Г. Сапронов
4б
2ч
интеллектуальн Лесная математика, М.Буряк, Е Карышева
1а
2ч
ое
Информатика в играх и задачах, А.В. Горячев
1б,3а,2а,3б По 2ч
Умники и умницы, О.А. Холодова
2б, 4а
По 2ч
Общекультурно Умелые руки, И.В. Глебова
1б
2ч
е
Русский язык с увлечением, Л. Волочаева
3а
2ч
Русский язык с увлечением, Л.Н. Коваленко
1а
2ч
Наш театр, Т.В. Рогова
4а
2ч
В мире книг, Л.А. Ефросинина
4б
2ч
Театр , Тарасова Ю.П.
2а
2ч
Мое здоровье, Гуляева Е.Р.
2б
2ч
Книжкино царство, М.А. Самойлова
3б
Социальное
Я – пешеход и пассажир, Н.Ф.Виноградова
2а
2ч
Я – пешеход и пассажир, Е.Р.Гуляева
1б
2ч
Мы – помощники, Гуляева Е.Р.
2б
2ч
Оч. Умелые ручки, Т.Н. Проснякова
3а
2ч
Наши первые проекты, Т.В. Рогова
4а
2ч
Почемучка, Н.А. Самойлова (изучаем ПДД)
3б
2ч
Планета загадок, О.В. Маркевич
4б
2ч
Наш театр, О. Реук
1а
2ч
Данные направления позволяют в полной мере реализовать требования ФГОС НОО и
реализовать дополнительные образовательные программы, программу духовно – нравственного
развития и воспитания обучающихся, воспитательные программы.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности: повышение качества образования
школьников, создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного
потенциала обучающихся, повышение уровня саморазвития и самообразования.
112
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Образовательная программа предусматривает достижение
следующих
результатов
образования:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему, секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) в начальной школе педагог руководствуется возрастными особенностями и
возможностями младших школьников и обеспечивает с учетом этих факторов:
-расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
-организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с
использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
-использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на
уроке;
-использование проектных технологий;
-использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.
Состав участников образовательного процесса
113
Обучающиеся
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к образовательной программе
федеральным государственным образовательным стандартом, владеющие современными
технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост
профессионального мастерства.
Родители (законные представители), изучившие особенности образовательной программы,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
3.2.1. Кадровые условия реализации программы
Кадровые условия.
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками основного и дополнитель­
ного образования на 100%. Все педагоги имеют базовое профессиональное образование и необ­
ходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерыв­
ному образованию в течение всей жизни, компетентны в осуществлении обучения и воспитания
младших школьников, использовании современных образовательных, в том числе информацион­
но-коммуникационных, технологий обучения, способны эффективно применять учебнометодические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования, постоянно развиваются в профессиональном отноше­
нии.
3.2.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
3.2.3.
программы
Для реализации образовательной программы в учреждении имеются оборудованные учебные
кабинеты, библиотека, 1 компьютерный класс (с выходом в Интернет), 2 мобильных
компьютерных класса оборудованные в соответствии требованиям ФГОС, актовый зал,
медицинский кабинет, буфет на 60 мест, спортивный зал.
3.2.3. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Начальная школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
(печатными и электронными) по всем учебным предметам и направлениям внеурочной
деятельности образовательной программы. Библиотека учреждения имеет фонд дополнительной
литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
образовательной программы
3.2.4. Модель сетевого графика
(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы
Непосредственное управление реализацией образовательной программы осуществляет
директор.
Органами и формами коллегиального управления и самоуправления по реализации
образовательной программы являются управляющий совет, педагогический совет, родительский
комитет.
В управление учреждением включен педагогический совет, который проводит экспертную
оценку программ, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов
деятельности коллектива по всем направлениям,
дает обоснованные рекомендации по
изменению содержания образования, выбору средств и методов обучения, воспитания, развития.
114
Методическое объединение учителей начальных классов осуществляет
образовательных технологий с учетом возрастных особенностей обучающихся.
выбор
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа