close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Организация коррекционной деятельности
1.2. Планирование работы
2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
2.1.Характеристика детей, имеющие нарушения речи
2.2. Формы и средства организации
3.Характеристика структурных компонентов речи
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Перспективный план работы по формированию лексикограмматических категорий и развитию связной речи по периодам.
Приложение № 2. Календарный план проведения занятий по
формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной
речи.
Приложение № 3. Календарный план проведения подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятий по формированию фонетической
стороны речи.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования фонетикофонематической, лексико- грамматической сторон и связной речи у детей
старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной
образовательной программы дошкольного образования, а также потребностей
и возможностей воспитанников ДОУ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модернизация образования и введение ФГОС предусматривает комплексное,
всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии
с требованиями к образованию. На сегодняшний день актуальна проблема
сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения
комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено
взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей
и задач образовательной программы детского сада.
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом “Об образовании в
РФ”.
Содержание
рабочей
программы
соответствует
федеральным
государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7
Закона “Об образовании в РФ”, образовательным стандартам и требованиям;
целям и задачам образовательной программы учреждения. В рабочей программе
определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и
средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической
сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В основе
создания этой программы использован опыт работы, подкреплённый
современными коррекционно-развивающими программами, в частности:
• “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
• “Программа логопедической работы по преодолению фонетико
фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
• «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя
речи» Г.А. Каше, Т.Б.Филичева.
• “Программа коррекционно - разивающей работы для детей с ОНР”
Н.В.Нищевой.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.Васильевой,
Т.С.Комаровой (2010 г.). Программа не рассчитана на дошкольников с речевой
патологией, поэтому детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу
педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в
школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в
особой организации коррекционно-логопедической помощи в соответствии с
возможностям и индивидуальным особенностям.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем русского
языка, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических
категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
ребенка дошкольного возраста с речевой патологией.
ЦЕЛЬ: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении
школьной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы.
ЗАДАЧИ:
 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха.
 Развитие навыков звукового анализа.
 Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи старших дошкольников.
Задачи программы сформулированы как система задач трех уровней:
 диагностического;
 профилактического;
 коррекционно- развивающего.
ПРИНЦИПЫ:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания
благоприятных условий для реализации его потенциальных возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Принцип отражает целостность оказания психолого-логопедической помощи
ребенку и предполагает комплексное диагностическое обследование на основе
результатов определения целей, задач индивидуальной коррекционноразвивающей программы. При этом осуществляется контроль за развитием
лексико-грамматического строя, связного высказывания, а также динамикой
развития психических процессов, что позволяет внести коррективы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что главным способом коррекционно-развивающего
воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание
оптимальных условий для ориентировки в конкретной ситуации.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип учитывает соответствие хода развития ребенка, психического и
личностного, с учетом уникальности, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип
позволяет использовать, как в обучении, так и воспитании детей с ФФНР
многообразие методов, приемов, средств: арт-, сказко-, игротерапии.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря привлечением внимания к способам словообразования;
• составлять и употреблять разные конструкции предложений в речи;
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой и
автоматизацией в речи уточнённых в произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплектование состава детей - логопатов осуществляется по следующему
алгоритму:
 первичное обследование детей в возрасте 4-6 лет, с целью выявления
нарушений речевого развития, на основании заявлений родителей
(законных представителей).
 обсуждение результатов обследования на ПМПконсилиуме МБДОУ № 26
 заключение договоров между МБДОУ и родителями воспитанников о
психолого-медико-педагогическом
обследовании
и
дальнейшем
сопровождении ребенка.
 зачисление детей осуществляется на основании коллегиального решения
ПМПконсилиума МБДОУ и заявления родителя.
 выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Контроль
за
качеством
коррекционной
работы
осуществляется
ПМПконсилиумом, который заседает 1 раз в квартал с целью отслеживания
динамики речевого развития детей. Эффективность коррекционно –
развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Определение
приоритетных направлений и установление преемственных связей в
коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом
структуры дефекта детей. После проведения логопедического обследования
логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и
подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у
ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с
ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы
педагогов детского сада и родителей.
В программе выделены следующие разделы:
 работа над лексико-грамматической стороной и связной речью;
 формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического
слуха;
 совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей,
внимание обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является одним из этапов изучения нового
звука. Приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
строения и функции артикуляционного аппарата, при этом
учитывается следующее:
 для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к
различным фонетическим группам;
 звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются;
 закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации
всех близких звуков.
Форма обучения – подгрупповая и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения
по 4-5 детей, периодичность занятий – 2 раза в неделю, по 20 минут. На
занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми
или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После
уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки
грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на
базе пройденного речевого материала. Основная цель подгрупповых занятий –
воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны
научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного
запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность
устранения
выявленных
дефектов
звукопроизношения
определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется
при максимальном использовании всех анализаторов. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Распределение занятий по коррекции речевых нарушений, проводимых в
течение недели соответствует требованиям образовательной нагрузке на
ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10 и распределяется
по блокам:
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
1период – 18 занятий (2 занятия в неделю)
2 период – 24 занятия
3 период – 24 занятия (звукопроизношение + связная речь).
С 15 мая – мониторинг.
Продолжительность занятий с детьми:
НПОЗ - от 3 до 6 месяцев
ФФНР - 9 месяцев
НВОНР -1год
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
речевых дефектов. Результаты логопедического обучения отмечаются в
речевой карте.
Планирование занятий
66
6
6
Формирование
звукопроизношения
Обучение связной речи
Подготовка к обучению
грамоте
116
50
16
16
136
68
103
35
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые
занятия
66
Всего занятий
в год
Подгрупповые
занятия
132
НПОЗ
Индивидуальные
занятия
Всего занятий
в год
ФФНР
68
6
6
66
15
18
68
16
18
2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с воспитанниками данного возраста строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, который необходим для правильной
организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
2.1.ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
Фонетико- фонематическим недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение
процесса формирования произносительной стороны родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса
формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная
способность к звуко- слоговому анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что
ведущим дефектом речи при ФФНР является несформировнность процессов
восприятия звуков.
К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических категорий и фонетико – фонематических компонентов языковой
системы. Для данного уровня типичными являются несформировннось
артикулирования звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая
дикция.
Исходя из неоднородности состава детей, обусловленной различной этиологией
нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить
степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать
программные требования данного возраста.
2.2.ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
Учитель-логопед:


(подгрупповые) коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
 фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:




музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Инструктор по ФК:



игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:



игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Алгоритм взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей
логике
развертывания
коррекционно-образовательного
процесса
и,
представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для
достижения конечного результата: устранения недостатков в речевом развитии
дошкольников и реализация в строго определенной последовательности.
Организационн
ый
Этапы
Основное содержание
Психолого-педагогическая и логопедическая
диагностика
Формирование информационной готовности
педагогов ДОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно-развивающей
работы.
Основной
Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
Заключите
льный
Согласование, уточнение характера
коррекционно-педагогического влияния
Мониторинг коррекционной работы.
Определение дальнейших коррекционнообразовательных перспектив выпускников
Результат
Составление индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы.
Составление конспектов занятий
Составление плана взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей.
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении
у детей отклонений в речевом
развитии.
Решение о прекращении
логопедической работы, изменение
ее характера или корректировка
индивидуальных и подгрупповых
программ и продолжение работы.
Основными задачами взаимодействия логопеда и воспитателя являются:
1.
2.
3.
4.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Логопед
1. Создание условий для проявления речевой
активности,
преодоления
речевого
негативизма.
2. Обследование речи, психических процессов.
3. Заполнение речевой карты и определение
уровня речевого развития ребенка.
Воспитатель
1. Создание эмоционального благополучия.
2. Обследование общего развития детей,
состояния знаний и навыков по программе
возрастной группы.
3. Изучение результатов обследования с целью
перспективного планирования работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
детей.
5. Развитие слухового внимания и восприятия
речи.
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти.
5. Воспитание общего и речевого поведения детей.
6. Расширение кругозора детей.
7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий.
7. Уточнение, расширение словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам.
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания.
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия.
10. Выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Обучение процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений.
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях.
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слов
12. Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида.
13. Формирование навыков словообразования и
словоизменения
13. Закрепление навыков словообразования в
различных играх и в повседневной жизни.
14. Формирование предложений разных типов.
14. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок.
15. Овладение диалогической формой
общения.
15. Развитие диалогической речи через
использование подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и игрдраматизаций, театрализованной деятельности.
16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ, составлять
рассказы-описания, рассказы по картинкам,
сериям картинок.
16. Формирование навыка составления короткого
рассказа, предваряя логопедическую работу в
этом направлении.
3.ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ
Фразовая речь.
Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок
пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет
распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками,
суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении
логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные,
временные, пространственные и другие связи и отношения.
Словарный запас.
Ребенок пользуется всеми частями речи, при этом заметно преобладание
существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (относительных),
наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно
неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов
названиями целых предметов; страдает навык словообразования и
словотворчества.
Грамматический строй речи.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает
специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с
именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с
именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в
ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм,
ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны замены, когда звук в разных
словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по
артикуляции.
Слоговая структура слова.
Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков,
замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
Особенно страдает звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие.
Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие;
готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
период
1период
o
Звуковая сторона речи
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Выработка дифференцированных
Развитие способности узнавать и различать
движений органов артикуляции.
неречевые звуки.
Развитие речевого дыхания.
Узнавать и различать звуки речи по высоте и
Уточнение правильного произношения силе голоса.
сохранных звуков.
Дифференциация речевых и неречевых
Произнесение ряда гласных на
звуков.
твердой и мягкой атаке с различной
Развитие слухового внимания, слуховой
силой голоса и интонацией:
памяти.
o изолированно;
Различение слогов, состоящих из правильно
o в слогах (воспроизведение звукопроизносимых звуков.
слоговых рядов с ударением;
Знакомство с анализом и синтезом обратных
ритмических рисунков;
слогов.
произнесение различных сочетаний
Преобразование слогов за счет изменения
из прямых, обратных и закрытых
звука.
слогов);
Различение
интонационных
средств
o в словах;
выразительности в чужой речи.
o в предложениях.
Различение односложных и многосложных
Употребление в речи
слов.
восклицательной, вопросительной и
Выделение звука из ряда звуков.
повествовательной интонации.
Выделение ударного гласного в начале слова,
Постановка звуков.
выделение последнего согласного звука.
Автоматизация поставленных звуков:
Практическое усвоение понятий «гласный o изолированно;
согласный» звук.
o в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
o в обратных слогах;
o в закрытых слогах;
o в стечении согласных;
o в безударном слоге.
Развитие речи
Закрепление навыка употребления категорий
множественного числа существительных.
Закрепление навыка употребления формы
родительского падежа с предлогом у.
Согласование притяжательных местоимений
мой, моя, моё с существительными мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории
числа и лица глаголов настоящего времени.
Закрепление навыка употребления в
самостоятельной речи категорий прошедшего
времени глаголов множественного числа.
Составление предложений по демонстрации
действий, объединение предложений в короткий
текст.
2 -3период
o
Продолжение работы над развитием
подвижности артикуляционного
аппарата.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков:
o изолированно;
o в открытых ударных слогах;
o в обратных слогах;
o в закрытых слогах;
o в стечении согласных;
o в безударных слогах.
o в предложения и коротких
текстах.
Дифференциация на слух сохранных
звуков:
o по твердости- мягкости;
o по глухости – звонкости;
o в обратных слогах;
o в слогах со стечением двух
согласных;
o в словах и фразах.
Определение наличия звука в словах.
Распределение
предметных
картинок,
названия которых включают:
o
дифференцируемые звуки;
o
определенный звук;
o
определение место звука в слове;
o
выделение гласных звуков;
o
анализ и синтез прямых слогов;
o
выделение согласного звука в начале
слова;
Практическое знакомство с понятиями «
твердый- мягкий», «глухой- звонкий».
Формирование умение различать и оценивать
правильные эталоны произношения в чужой
и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому
составу.
Определение количества слогов (гласных в
слове).
o
Дифференциация на слух сохранных звуков.
Составление предложений с определенным
звуком, анализ предложения
Закрепление в самостоятельной речи навыка:
o согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже;
o образования относительных прилагательных;
o согласования числительных с
существительными.
Закрепление умения:
o подбирать однокоренные слова;
o образовывать сложные слова;
o составлять предложения по демонстрации
действий, картине, вопросам;
o
распространять предложения за счет
введения подлежащих, сказуемых, дополнений,
определений;
o
составлять предложения по картине,
серии картин,
o
пересказ текстов, с изучаемыми звуками;
заучивание стихотворений
Закрепление знаний и умений на новом
словесном материале.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 чётко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
 различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”,
“звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи;
Программа предусматривает:
 активное участие детей во всех мероприятиях, проводимых для в детском
саду;
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания
научиться говорить правильно
Литература.
1. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи
дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы
в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
6. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в
логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
7. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по
формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием
речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
8. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные
вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец.
– М.:АРКТИ, 2005.
Приложение 1.
Перспективный план работы логопеда по формированию лексикограмматических категорий
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и
(начинает логопед, продолжает воспитатель).
2. Родительный падеж имен существительных единственного числа с
окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).
3. Имена существительные единственного и множественного числа с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).
4. Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен
существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой,
моя (мужской и женский род).
5. Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома,
глаза).
6. Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице
настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и
глаголов в числе (продолжает воспитатель).
7. Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности
действия (что делает? что сделал?)
8. Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить
— загнить — вшить — вышить — подшить).
9. Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в
роде (надел'— надела).
10.Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый
— грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь).
11.Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам
существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.
12.Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы:
“Осень”, “Овощи”, “Фрукты”, “Дом”).
13.Практические упражнения в понимании и активном употреблении
предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом
существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с
родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у
Коли).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
1. Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала
первого периода.
2. Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).
3. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными
один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).
4. Практическое знакомство с родственными словами.
5. Родительный падеж имен существительных единственного числа в
значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).
6. Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.
7. Увеличительный суффикс -ищ.
8. Родительный падеж имен существительных множественного числа с
окончаниями -ов, -ев, -ей и без окончания.
9. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям:
летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продолжает воспитатель).
10.Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными
в роде, числе (продолжает, воспитатель).
11.Формирование умения различать оттеночные значения приставок в
глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).
12.Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических
упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.).
13.Образование относительных прилагательных (соотнесенность с
продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с
существительными именительного падежа в роде и числе.
14.Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, - енък).
15.Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).
16.Притяжательные имена прилагательные.
17.Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде,
числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный
падежи). Практические упражнения в понимании и активном употреблении
предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан
предмет); с (с чем? с кем?).
19.Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного числа
в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).
20.Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др. (продолжает
воспитатель).
21.Согласование имен существительных с именами числительными (один,
одна, два, две, три, четыре, пять).
3-й период (апрель, май, июнь)
1. Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.
2. Родовая принадлежность имен существительных среднего рода (мое, оно,
одно).
3. Употребление личных местоимений вместо имен собственных.
4. Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное
употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.
5. Слова-признаки действия (как?) в практических упражнениях (быстро —
медленно, громко — тихо и др.).
6. Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить(продолжает
воспитатель).
7. Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и
множественном числе, практическое употребление слово сочетаний
“местоимение + глагол”.
8. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде,
числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи).
9. Понимание и активное употребление в практических упражнениях
конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).
Формирование предложения
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Проговаривание и употребление в самостоятельной речи элементарных фраз
(Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).
Формирование двусоставного предложения:
а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму
изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова
идет);
б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это?
Что делает?;
в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);
г)
составление
простых
нераспространенных
предложений
по демонстрации, по картине.
Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись
предложения из двух слов.
Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:
а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж
существительного, подобный именительному): Ната моет руки;
б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж
существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,
в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение
(существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;
г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в
творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;
д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение
(существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки
мылом.
Графическая запись предложения из 3-4 слов.
Распространение предложений однородными членами:
а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;
б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;
в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.
Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом
или словосочетанием.
Формирование конструкций с противительным союзом -а при сравнении
двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом
периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по
предметным картинкам).
2. Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в
нужной форме.
3. Распространение предложений определениями.
4. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие?
5. Составление предложений с различными предложными конструкциями с
использованием вопросов где? куда? откуда?
6. Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег
белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.
7. Формирование предложений со словами “Сначала..., а потом...”.
3-й период (апрель, май, июнь)
1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и
втором периодах типов на более широком и сложном материале.
2. Распространение предложений словами-признаками действия
(обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.
3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.
4. Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое + инфинитив
глагола + 1-2 косвенных падежа”: Оля хочет поймать бабочку сачком.
5. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что,
чтобы
6. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки: конец
предложения; вопрос; восклицание.
Приложение 2.
Календарно – тематическое планирование
Лексическая тема
Содержание материала по формированию
фонетической стороны речи и лексико-грамматических
средств языка
СЕНТЯБРЬ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
1-2
«Здравствуй осень,
здравствуй сад»
«Хлеб всему
3 голова»
«Осенний лесполон чудес»
4
Развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Дать представление о звуках.
Уметь определять позицию звука в словах.
Знакомство с органами артикуляции.
Закрепить умение согласовывать существительные с
прилагательными, обозначающими цвет, форму.
o Усвоение понятий «живой- неживой».
ОКТЯБРЬ
o
o
o
o
o
Животный мир
1
Сибири
o Совершенствование голосового и дыхательного аппарата.
o Развивать тонкую дифференцированную моторику рук и
интонационную выразительность.
o Закрепить понятия « речевой звук».
o Образование притяжательных прилагательных (лисий, беличий).
«Мы здоровые
2
ребята»
(продукты
.
питания,
посуда)
o Подготовка органов артикуляции к постановке звуков.
o Образование относительных прилагательных в значении
соотнесенности к материалу изготовления (деревянный,
металлическая).
o Использование предложных конструкций.
o Постановка звуков.
o Знакомство с гласными звуками.
o Практическое знакомство с приставочными глаголами.
o Сложносочиненные предложения с союзом А.
Одежда и обувь
3
.
4
. «Домашнее
подворье»
«Пернатые
друзья»
o Характеристика звуков по акустическим и артикуляционным
признакам.
o Образование относительных и притяжательных
прилагательных.
o Отработка опорных звуков в слогах, словах.
o Умение образовывать глаголы, обозначающие голоса
животных( гусь гогочет, мышь пищит).
o Образование вин.пад.сущ.ед.имн.числа (собака любит кости).
НОЯБРЬ
o Подбор слов- антонимов.
o Составлять рассказ по серии картин.
o Закрепление правильного употребления в речи
существительных Р.п., мн.ч. (птица – птиц, крыло – крылья).
o Образование сложных прилагательных (быстрокрылый).
2 Мы здоровые
.
ребята
(семья, спорт)
3«Ах, эти странные
животные»
4«Прощай унылая
.
пора»
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
«Здравствуй,
зимушка-зима»
o
o
o
2 «Мы здоровые
.
ребята»
(родная страна)
o
o
o
o
Игрушки
3
.
4
Праздник ёлки
o
o
o
o
o
o
o
o
Развитие физиологического дыхания.
Усвоение понятий «звук- слов».
Составление словосочетаний с прилагательными.
Образование творительного падежа существительных ед.ч.
Формирование понятия о действии предмета.
Развитие логического мышления, учить обобщать понятия,
сравнивать, анализировать.
Работа по коррекции звукопроизношения.
Практическое знакомство со словами – антонимами.
Согласование прилагательных с сущ.ед. и мн.числа ( желтый
лист- желтые листья).
Использование предложных конструкций (лист летит над
землей, лист упал на землю).
Образование сложных прилагательных (желто- красный) лист.
ДЕКАБРЬ
Образование сложных существительных (снегопад).
Согласование прилагательных с существительными (зима
холодная, снежная).
Образование временных форм глаголов и глаголов с частицей
–ся ( катался, буду кататься, покатаюсь).
Совершенствование навыков слогового анализа (деление на
слоги).
Образование сложных сущ. (многоэтажный).
Образование сложноподчиненных предложений (Я люблю свой
город, потому что он красивый)
Согласование прилагательных с существительными в роде,
числе).
Пополнять и активизировать словарь по теме «Игрушки».
Составление 3-х словных предложений.
Понятие “слово”, “предложение”.
Уточнение названий наиболее воспринимаемых признаков
(цвет, форма, размер).
Дифференцировать понятия «звук- слово-предложение».
Работа по коррекции звукопроизношения,
Использование предлогов.
Закрепление навыка составления предложений по опорным
словам.
ЯНВАРЬ
2«Зимние
.забавы»
3 «Мой дом –
. моя крепость»
(мебель)
4
Зимовье
. животных и
Интонационное выделение звуков в слоге, слове.
Образование слов с ласкательными и увеличительными
значениями.
o Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных
к существительным).
o Подбор слов- антонимов.
o Учить подбирать слова с заданным звуком.
o Закрепление связи: звук – буква;
o Составление коротких рассказов-описаний предмета.
o Образование относительных прилаг.(диван из кожи-кожаный,
стул из дерева- деревянный).
o Учить подбирать слова с заданным звуком.
o Составление предложений по картинке и демонстрации
действий.
o
o
птиц
o Обучение постановке вопросов чей? Чья? Чьё? Чьи?
o Образовывать притяжательные прилагательные (у лисы лисий
хвост, лисья голова).
o Образование слов с ласкательными и увеличительными
значениями (волк-волчище).
ФЕВРАЛЬ
1 «Мир полон
. сказок и чудес»
Каникулы
«Мальчиши3 кибальчиши»
.
o Согласование числительных с сущ. и глаголами.
o Составление предложений с глаголами совершенного и
несовершенного вида по картинкам.
o Закрепление связи: звук – буква;
o Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.
o Образование вин.падежа существительных ед и мн.числа (Я
рисую уши, я рисую маму).
o Закрепление согласования сущ. с прилагательными.
o Обучение пересказу прочитанного текста.
o Правильное употребление приставочных глаголов с
предлогами.
«Прощай
4зимушка-зима»
.
o Развивать общие речевые навыки, зрительное восприятие в
процессе игрового общения.
o Употребление предлогов .
o Подбор определений к предметам (Какой? Какая? Какое?)
o Описания-загадки с использованием прилагательных.
Мы здоровые
2
ребята!
.
Я- человек.
1 «Здравствуй,
. весна- красна»
(Праздник мам)
o
o
o
o
o
МАРТ
Составление простых распространенных предложений.
Введение в предложение сложных предлогов.
Составление рассказа-описания (по фотографии).
Многозначность слов ( время идет, весна идет).
Образование превосходной степени прилагательных
(дни стали длиннее, ночи короче, солнце теплее).
o Характеристика звука по артикуляционным и акустическим
2 «Мы здоровые
признакам.
o Развитие просодических компонентов.
ребята»
(головные уборы)o
Практическое усвоение навыка образования сложных слов.
o Многозначность слов.
o Умение находить отличительные особенности, сравнивать и
3«Летим, плывем,
анализировать.
.
o Активизация приставочных глаголов в речи.
едем»
o Употребление сложных предлогов.
o Автоматизация звуков в чистоговорках, скороговорках.
o Закрепить акустико-артикуляционные образы гласных звуков,
4
o Составление словосочетаний с однородными прилагательными.
. «Все работы
o Образование сложных слов ( рыбу ловит- рыболов, сталь варитсталевар).
хороши»
o Образование дательного падежа существительных (автомобиль
нужен водителю).
o Образование сущ. от глаголов(учить- учитель).
АПРЕЛЬ
1
.
Перелетные
птицы
2 «Мы здоровые
. ребята, мы
готовы в
космонавты»
«Мир цветов»
3
.
«Подводный
мир морей и
океанов»
4
.
Совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза.
Использование предложных конструкций( на , в , из-за).
Составление предложений с однородными членами
Образование приставочных глаголов (прилететь, вылететь,
залететь).
Закреплять умение четко артикулировать звуки.
Образование предложного падежа сущ.ед.числа (полетим на
ракете).
Использование простых и сложных предлогов.
Работа над предложением с союзом –потому-что-.
o
o
o
o
o
o
o
o
o Развивать общие речевые навыки, зрительное восприятие в
процессе игрового общения.
o Многозначность слов.
o Образование превосходной степени прилагательных.
o Упражнять в умении рифмовать слова, согласовывая окончания.
o Дифференциация понятий «звук – слог – словопредложение».
o Использование предложных конструкций( на , в , из-за).
o Составление предложений с однородными членами.
o Согласование прилагательных с существительными.
МАЙ
1
.
«Чтобы
помнили»
«Мы здоровые
ребята»
2(Транспорт.ПДД)
3
.
Расширять и уточнять глагольный словарь.
Составление рассказа по картинке или рисункам детей.
Практическое усвоение слов-синонимов.
Развивать психические процессы: память, внимание,
воображение, мышление.
o Согласование существительных с числительными.
o Составление рассказа по наблюдениям.
o Умение называть слова с заданным звуком по теме
«Транспорт».
o Закрепить с правилами уличного движения.
«Зеленый мир
планеты»
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Школа
4
.

o
o
o
Приложение 3.
Формирование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
1. Знакомство с понятием “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”.
2. Знакомство с протяжённостью слов.
3. Гласные буквы А, У, О, И, Э, Ы, Я, У, Ё, Ю.
4. Согласные буквы.
5. Дифференциация понятий “звук - слог – слово - предложение”, “звук –
буква”, “гласные - согласные буквы”.
6. Различение понятий “твердый – мягкий звук”, “звонкий - глухой звук”.
7. Определение количества букв и звуков в словах.
8. Выделение последовательно каждого звука в словах.
9. Называние первого и последнего ударного гласного звука.
10. Определение первого и последнего согласного звука в словах.
11. Называние слов, в которых заданный звук находится в начале,
середине и конце.
12. Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.
13. Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.
14. Определение количества гласных и согласных в названных словах.
15. Сравнение слов по звуковому составу.
Работа по преодолению фонетико- фонематического недоразвития речи
Основные задачи:
 Закрепление правильного произношения;
 Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
 Совершенствование дикции интонационной выразительности речи.
1. Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и
артикулирование.
2. Понятие “звук”, “слог”, “слово”.
3. Знакомство с протяжённостью слов.
4. Гласные звуки А, О, У, И, Ы.
5. Интонационное выделение звуков в слоге, слове.
6. Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове.
7. Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова.
8. Различение фонем, близких по способу и месту образования и
акустическим признакам.Определение отличия в названиях картинок.
9. Определение места заданного звука в слова.
10. Учить раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками.
11. Учить подбирать слова с заданным звуком.
12. Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью
специальных символов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа