close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Содержание программы
1. Целевой раздел
- Пояснительная записка……………………………………………………….………..... 3
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной общей образовательной
программы начального общего образования……………………………………………....7
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общей
образовательной программы начального общего образования ………………………...29
2. Содержательный раздел
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
…………………………………………………………..........................................................46
- Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности………………………………………………………………………………….67
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования……………………………………………………….…... 67
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………… 78
- Программа коррекционной работы……………………………………………………… 84
3. Организационный раздел
- Учебный план начального общего образования…………………………………………..92
- План внеурочной деятельности…………………………………………………………….95
- Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта…………………………….. …………………..............................99
2
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Ширинская
средняя общеобразовательная школа № 18 разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ширинская СОШ № 18 является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
начального общего образования предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему кружков, организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, с
использованием возможностей образовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
В связи с этим образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации
следующих задач образования:
- Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего
образования. Этому способствует дифференциация обучения с использованием
диагностики и методики оценки, разработанные авторами системы учебников «Начальная
школа XXI века», организация внеурочной деятельности с учётом познавательных
интересов младших школьников и запросов родителей (законных представителей).
- Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает: сформированное умение
использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки;
самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения
учебной задачи; умение добывать знания, развитые метапредметные действия,
обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной
задаче; осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи; изменения, происходящие в
мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных
операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); сформированность
универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня
общеучебных умений.
3
- Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем
мире. Эта сторона деятельности школы реализуется в процессе изучения учебных
предметов
«Литературное чтение», «Окружающий мир», а также через программы кружков
внеурочной деятельности, систему внеклассных мероприятий.
- Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к
различным народам, проживающих в республике Хакасия, воспитанию культуры
взаимоотношений и толерантности. Это обеспечивается в процессе изучения русского
языка, литературного чтения, предмета «Окружающий мир». Вклад в решение этой
задачи осуществляет и курс духовно – нравственного направления «Хакасия – край мой».
- Сохранение здоровья, формирование экологической культуры,
поддержка
индивидуального развития через предметы начального обучения – «Физическая
культура», «Окружающий мир», курсы внеурочной деятельности «Ритмика»,
«Подвижные игры», и др., соблюдение здоровьесберегающего режима обучения,
воспитание бережного отношения к природе.
- Формирование учебной деятельности школьника.
Эта задача образовательного процесса достигается использованием средств обучения в
системе «Начальная школа XXI века», «Школа России» специально направленных на
формирование компонентов учебной деятельности. Её сформированность предполагает:
умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов
(«люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а
также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»).
Образовательный процесс в МБОУ Ширинская СОШ № 18 подчиняется следующим
принципам.
1. Личностно-ориентированное обучение: сохранность и поддержка индивидуальности
ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне
«ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при
возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих
возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения: соответствие содержания, форм организации и
средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего
школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в
обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития
одаренных детей.
3. Принцип культуросообразности: представление учащимся для познания лучшие
объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура,
народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и
внеучебной деятельности школьника.
4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования): демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение. В начальной школе
используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся
сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая,
общая коллективная).
5. Преемственность и перспективность обучения: установление преемственных связей
методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 осуществляется деятельность по подготовке детей к
школе через курс «Школа будущего первоклассника», ведется всесторонняя работа по
пропедевтике изучения предметов основной школы.
4
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального состава;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Начальные классы МБОУ Ширинская СОШ № 18, реализующие Стандарты второго
поколения, обучаются по УМК «Начальная школа XXI века». Предпосылками для
создания этого учебно - методического комплекта стали основные положения теории Л.С.
Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова,
А.В.Запорожца. Обучение строится с учётом психологических особенностей и
возможностей младших школьников, их индивидуальности и способностей; на основе
дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения
школьника, корректировать возникающие трудности. Ведущими методами обучения
являются совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. В этом случае ученик
получает вправо на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск,
творчество. При такой организации обучения ученик становится равноправным его
участником. Ребёнок активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную
задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины
ошибок и т. д. Предусмотрена организация деятельности моделирования, специальные
творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение,
содержание которых зависит от специфики конкретного учебного предмета. В УМК
входят специальные рабочие тетради по русскому языку и математике (для каждого
класса), которые обеспечивают педагогическую поддержку учащимся. Существенной
особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они позволяют
предупредить и устранить возникающие трудности, а для сильных учащихся создают
условия для совершенствования учебной деятельности, т.е. способствуют
дифференцированному обучению. УМК «Школа России».
Содержание УМК складывается из следующих образовательных областей:
филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, искусство,
технология, физическая культура. Программы начального общего образования и
способствуют осуществлению преемственных связей с дошкольными учреждениями:
ДОУ «Солнышко», ДОУ «Теремок», ДОУ «Малыш».
Кроме того, школа эффективно сотрудничает с МДОУ Дом пионеров и школьников,
Музыкальной школой им А. Раздобарина, станцией юных техников, детской юношеско –
5
спортивной школой, муниципальной библиотекой, Ширинским краеведческим музеем им.
Д. Лалетина.
В программе учитываются особенности контингента обучающихся: разный
уровень дошкольной подготовки: 10 - 17 % детей не посещали детский сад; 61 % детей
имеют логопедические проблемы. Контингент обучающихся 1 – 4-х классов достаточно
стабилен (160 и более человек). В том числе, детей из многодетных семей – 16%,
неблагополучных семей – 2 %, малообеспеченных семей – 9-12%; неполные семьи
составляют 20 – 25 %. Согласно социальному статусу родителей в начальной школе
большинство рабочих семей - 23 – 25 %; служащих – 10 – 12 %; достаточно высокий
процент безработных – 5 – 7 %
Образовательное пространство начальной школы представлено урочной и внеурочной
деятельностью учащихся
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности: спортивно –
оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. При этом внеурочная деятельность тесно связана с урочной –
полученные на уроках знания используются и обрабатываются на материале внеурочных
форм деятельности. Посещение внеурочных занятий определено выбором учащихся, их
родителей (законных представителей) и не является обязательным.
Программа адресована: учащимся и родителям:
-для информирования о целях, содержании, организации предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации);
учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы
В соответствии с Уставом МБОУ Ширинская СОШ № 18, Типовым положением об
общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются
обучающиеся, педагогические работники Учреждения, родители (законные
представители) обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно – смысловые установки,
отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
6


метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения того или иного
предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ Ширинская СОШ № 18 обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой
в данном образовательном учреждении; учитываются при создании основной
образовательной программы начального общего образования и являются основой для
анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) в результате
изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
7
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Используемые
УМКреализуют
требования
ФГОС
по
формированию
вышеперечисленных личностных и метапредметных результатов.
•
•
•
•
Примерные планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам в соответствии с используемыми УМК
РУССКИЙ ЯЗЫК
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
8
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи.
Выпускник получит возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные результаты
Выпускник научится:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но,частицунепри
глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова
и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 7090 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной
и письменной формах
Выпускник получит возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как
часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю
учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного
решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
9
•
•
•
•
•
•
•
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
Метапредметные результаты
Регулятивные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим
стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания
Познавательные
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения
языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений,
текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Выпускник получит возможность научиться:
10
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Выпускник научится:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
Выпускник получит возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
осознанность значимости чтения для дальнейшего продолжения обучения;
этические чувства, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
Выпускник получит возможность для формирования:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение
Предметные результаты
Речевая и читательская деятельность
Выпускник научится:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту);
определять главную мысль произведения и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному тексту;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию
Выпускник получит возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
писать отзыв по прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта
Выпускник получит возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,
сказка – рассказ и др.);
12
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная
и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Выпускник научится:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Выпускник получит возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам
Познавательные
Выпускник научится:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения
и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Выпускник научится:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку;
13
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Выпускник получит возможность научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
МАТЕМАТИКА
Личностные результаты
У выпускникабудут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении
материала;
умение признавать собственные ошибки;
Выпускник получит возможность для формирования:
умения оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватной самооценки;
чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в
ходе проектной деятельности);
восприятия математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивой учебно-познавательная мотивация учения.
Предметные результаты
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до миллиона;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
читать и записывать величины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади
(квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма),
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 3 действия на основе знания
правил порядка выполнения действий;
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двухзначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1 -2 действия);
решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого,
делителя; на стоимость; движение одного объекта;
14
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок,
ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар);
различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника;
читать, заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким наименованиям; объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия;
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия);
решать задачи на нахождении доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать текстовые задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи;
выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
Метапредметные результаты
Регулятивные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на
знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой
цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели
(под руководством учителя);
использовать
универсальные
способы
контроля
результата
вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Выпускник научится:
15
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать
ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по
аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме,
краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Выпускник получит возможность научиться:
моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения
задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в
другой;
находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными
ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов
Коммуникативные
Выпускник научится:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план
действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
16
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
готовность и способность к самооценке, саморазвитию и самообучению;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
основы российской гражданской идентичности,
понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в
современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России
в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
уважительное отношение к своей стране, ее истории, любовь к родному краю, своей
семье, гуманное отношение, толерантность к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в
природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
умения соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни;
основы экологической культуры, понимание ценности любой жизни, правила
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Выпускник получит возможность для формирования:
устойчивого интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
умения оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватной самооценки;
чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установки на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений в мире природы;
осознанного положительного отношения к культурным ценностям;
основ экологической культуры;
уважительного отношения к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
целостного представления о природе и обществе как компонентах единого мира.
Предметные результаты
Человек и природа
Выпускник научится:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
17
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе;
Использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества;
рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли
на карте полушарий;
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России,
особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, защитная окраска
животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной
жизни;
объяснять причины смены времён года;
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы;
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
18
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Человек и общество
Выпускник научится:
различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, республику Хакасию и её главный город Абакан;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории республики Хакасия.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
•проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке школы;
характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности республики Хакасия.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Выпускник научится:
• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных
o или письменных высказываний;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
•
Познавательные
Выпускник научится:
19
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,
плана, карты;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Выпускник научится:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Выпускник получит возможность научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
20
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека;
эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, обществу;
умения различать и передавать в художественно –творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное
и художественное наследие;
интерес и уважительное отношение к культурам разных народов;
понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни;
этические чувства и эстетические потребности, эмоционально-чувственное восприятие
окружающего мира природы и произведений искусства;
интерес к самостоятельной творческой деятельности;
основы художественной культуры, в том числе и на материале художественной
культуры Республики Хакасия.
Выпускник получит возможность для формирования
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
на значимую сферу человеческой жизни.
Предметные результаты
Выпускник научится:
оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия;
чувствовать форму и цвета в изобразительном искусстве, сознательному
использованию цвета и формы в творческих работах;
различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, дизайн,
декоративно-прикладное искусство);
изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное
отношение;
использовать в собственных творческих работах цветовые фантазии, формы, объемы,
ритмы, композиционные решения.
Выпускник получит возможность научиться:
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
21
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
Метапредметные результаты
Регулятивные
Выпускник научится:
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
способам решения проблем поискового характера;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
активно
использовать речевые, музыкальные, знаково-символические средства,
информационные и коммуникационные технологии в решении творческих
коммуникативных и познавательных задач, саморазвитию и самовыражению;
накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида
художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое);
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Выпускник научится:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
осуществлять описание объектов искусства
проводить сравнение и классификацию объектов живописи по заданным признакам;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
сравнивать исторические события, делать обобщения
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Выпускник научится:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий;
сотрудничеству в художественной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
МУЗЫКА
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• восприятие музыки различных жанров, способность размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, умение
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему
в различных видах музыкально - творческой деятельности;
22
•
•
•
•
•
•
•
интерес к народной музыке, творчеству родного края
Выпускник получит возможность для формирования:
умения адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества
народов мира
Предметные результаты
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров;
ориентироваться в музыкально – поэтическом творчестве, в многообразии фольклора
России, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально - пластическое движение и др.)
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально –
исполнительские замыслы в различных видах деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
•
•
•
•








Выпускник научится
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации).
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Выпускник научится:
находить необходимую информацию о музыкальных произведениях в учебнике и справочной
литературе;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
осуществлять описание объектов искусства;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
проводить сравнение народной и профессиональной музыки.
23


•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Выпускник научится:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность
действий;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно – массовых мероприятий;
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
первоначальные представления о значении физической культуры в жизни человека;
позитивное отношение к физической культуре как фактору успешной учёбы и социализации.
Выпускник получит возможность для формирования:
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными
мониторинга здоровья (вес, рост, масса тела), показателями развития основных физических
качеств (силы, быстроты, координации).
Предметные результаты
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и массу тела), вести систематические
наблюдения за их динамикой;
уметь подбирать комплексы упражнений для утренней зарядки
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств;
выполнять строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и обороной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, результатов наблюдений;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;
сохранять правильную осанку;
играть в волейбол, баскетбол, футбол по упрощённым правилам.
24
Метапредметные результаты
Регулятивные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Выпускник научится:
находить необходимую информацию о здоровом образе жизни в учебнике и справочной
литературе;
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
Коммуникативные
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций;
договариваться и приходить к общему решению, в том числе и в результате столкновения
интересов;
использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его
участников;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных
задач.
ТЕХНОЛОГИЯ
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
учебно – познавательный интерес к изучаемому предмету;
чувство прекрасного на основе знакомства с мировой, отечественной, национальной
художественной культурой;
первоначальные представления о нравственном и созидательном значении труда в жизни
человека и общества;
навыки самообслуживания;
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу;
уважительного отношения к труду людей;
понимания культурно - исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
уважать их.
Предметные результаты
25
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно – художественным
и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными,
режущими, колющими;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах.
Метапредметные результаты
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Регулятивные
Выпускник научится:
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку в ходе практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла).
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат;
соотносить объёмную конструкцию с изображением её развёртки;
Познавательные
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией;
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму;
строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
осуществлять выбор наиболее эффективного решения поставленной задачи;
осуществлять сравнение, сериацию, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
Коммуникативные
Выпускник научится:
распределять роли руководителя и подчинённых, распределять общий объём работы;
навыкам сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома, классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Личностные результаты
26
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
У выпускника будут сформированы:
учебно – познавательный интерес к изучаемому предмету;
чувство прекрасного на основе знакомства с мировой, отечественной, национальной
художественной культурой;
первоначальные представления о нравственном и созидательном значении труда в жизни
человека и общества;
навыки самообслуживания;
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу;
уважительного отношения к труду людей;
понимания культурно - исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
уважать их.
Предметные результаты
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать
вслух
небольшой текст,
построенный
на изученном
языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом
материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не
обращать
внимания
на
незнакомые
слова,
не
мешающие
понимать
основное содержание текста.
27
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать
поздравительную
открытку
с
Новым
годом,
рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
Рождеством,
днём
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать
экранный
перевод
отдельных
слов
(с
русского
языка
на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего r в речи и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания,
в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать
в
процессе
общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
28
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, FutureSimple; модальные
глаголы саn, may, must;
-личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ Ширинская СОШ № 18 разработана
система оценки, ориентированная на изучение и оценку образовательных достижений
учащихся.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
29

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
личностных, предметных и метапредметных результатов начального общего образования.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
Основные критерии
Типовые
Типовые
универсальные
оценивания
диагностические
диагностические
учебные действия и
задачи
задачи
его личностные
(6,5–7 лет)
(10,5–11 лет)
результаты
(показатели развития)
Внутренняя позиция
школьника
Самоопределение
- положительное
Беседа о школе
отношение к школе;
(модифицированный
- чувство
вариант) (Нежнова
необходимости учения, Т.А.,Эльконин Д.Б.
- предпочтение уроков Венгер А.Л.)
«школьного» типа
урокам «дошкольного»
типа;
-- адекватное
содержательное
представление о школе;
- предпочтение
классных коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям дома;
- предпочтение
социального способа
30
оценки своих знаний
–
отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный
дифференцированность, компонент:
рефлексивность
- широта диапазона
регулятивный
оценок;
компонент
- обобщенность
категорий оценок;
- представленность в
Я-концепции
социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
- адекватное
осознанное
представление о
качествах хорошего
ученика;
- осознание своих
возможностей в учении
на основе сравнения
«Я» и «хороший
ученик»;
- осознание
необходимости
Методика «10 Я»
(Кун)
Методика
«Хороший
ученик»
самосовершенствования
на
основе сравнения «Я»
и
хороший ученик;
Регулятивный
компонент
-способность
адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая успех
с усилиями,
трудолюбием,
старанием
Смыслообразование
Мотивация
деятельности
- Сформированность
учебной познавательных
мотивов – интерес к
новому;
- интерес к способу
решения и общему
способу действия;
«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А.Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
31
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.)
Выделение морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Оценка действий с
точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
- сформированность
социальных мотивов;
- стремление
выполнять социальнозначимую и социальнооцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность
учебных мотивов
- стремление к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
- установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью
Морально-этическая ориентация
Ориентировка на
«Раздели игрушки»
моральную норму
(норма
(справедливого
справедливого
распределения,
распределения)
взаимопомощи,
правдивости)
Ребенок понимает, что
нарушение моральных
норм оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению с
конвенциональными
Учет ребенком
Разбитая чашка
объективных
(модификация
последствий нарушения задачи Ж. Пиаже)
нормы.
(учет мотивов
Учет мотивов субъекта героев)
при нарушении нормы. «Невымытая
Учет чувств и эмоций
посуда» (учет
субъекта при
чувств героев)
нарушении норма.
Принятие решения на
основе соотнесения
нескольких моральных
норм
Опросник
мотивации
Адекватность оценки
действий субъекта с
точки зрения
Все задания
Все задания
32
После уроков
(норма
взаимопомощи)
Опросник
Е.Кургановой
«Булочка»
(модификация
задачи Ж.Пиаже)
(координация
трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи) и
учет принципа
компенсации
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы
Уровень развития
моральных суждений
Все задания
Все задания
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном
образовательном учреждении и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность
воспитательно – образовательной деятельности образовательного учреждения.
Другим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
33
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем ребёнка;
- систему психолого – педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
социальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно – психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по
запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку планируемых
результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение: работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части
учебного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам
оценки.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и практических задач;
• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится
вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

итоговые проверочные работы;
34


комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие
индикаторы
сформированности
Предъявляемое требование осознается
лишь частично. Включаясь в работу,
быстро отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие цели (не предполагающие
промежуточные цели-требования)
Плохо различает учебные
задачи
разного
типа;
отсутствует реакция на
новизну задачи, не может
выделить промежуточные
цели,
нуждается
в
пооперационном контроле
со стороны учителя, не
может ответить на вопросы
о том, что он собирается
делать или сделал
Принятие Принимает
и
выполняет
только
практической задачи
практические
задачи
(но
не
теоретические), в теоретических задачах
не ориентируется
Осознает, что надо делать
в
процессе
решения
практической задачи; в
отношении теоретических
задач
не
может
осуществлять
целенаправленных
действий
Отсутствие цели
Переопределение
Принимает
и
выполняет
только Осознает, что надо делать
познавательной задачи практические задачи, в теоретических и что сделал в процессе
в практическую
задачах не ориентируется
решения
практической
задачи;
в
отношении
теоретических задач не
может
осуществлять
целенаправленных
действий
Принятие
познавательной цели
Принятая
познавательная
цель
сохраняется при выполнении учебных
действий и регулирует весь процесс их
выполнения;
четко
выполняется
требование познавательной задачи
35
Охотно
осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее (не
подменяя
практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может
дать
отчет
о своих
действиях после принятого
решения
Переопределение
Столкнувшись с новой практической
практической задачи в задачей, самостоятельно формулирует
теоретическую
познавательную цель и строит действие
в соответствии с ней
Невозможность
решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствие
адекватных
способов; четко осознает
свою цель и структуру
найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует Выдвигает
постановка
учебных познавательные цели, выходя за содержательные гипотезы,
целей
пределы требований программы
учебная
деятельность
приобретает
форму
активного исследования
способов действия
Уровни развития контроля
Уровень
Отсутствие контроля
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Ученик не контролирует учебные Ученик
не
умеет
действия, не замечает допущенных обнаружить и исправить
ошибок
ошибку даже по просьбе
учителя,
некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и
не замечает ошибок других
учеников
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный
непроизвольного
непроизвольный характер, заметив
внимания
ошибку, ученик не может обосновать
своих действий
Действуя
неосознанно,
предугадывает правильное
направление
действия;
сделанные
ошибки
исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях
ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, но
контроль на уровне одновременное выполнение учебных
произвольного
действий и контроля затруднено;
внимания
ошибки ученик исправляет и объясняет
В процессе решения задачи
контроль затруднен, после
решения ученик может
найти и исправить ошибки,
в многократно повторенных
действиях
ошибок
не
допускает
Актуальный контроль
на
уровне
произвольного
внимания
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует
процесс
решения задачи другими
учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать правило
контроля новым условиям
В процессе выполнения действия
ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его в
процессе решения задач, почти не
допуская ошибок
36
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик применяет
старый неадекватный способ, с
помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность способа и пытается
ввести коррективы
Задачи, соответствующие
усвоенному
способу,
выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не
может
обнаружить
несоответствие усвоенного
способа действия новым
условиям
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
Контролирует соответствие
выполняемых
действий
способу, при изменении
условий вносит коррективы
в способ действия до начала
решения
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- изложение
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- контрольная
работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка
осознанного
чтения
Урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
Внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнования
х
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
1. Оценка письменных работ по математике
Отметка "5" ставится за безошибочную работу, при наличии одной негрубой ошибки
(некорректная формулировка пояснения, орфографические ошибки в словах, пропуск
цифр или знаков действий, не влияющих на результат)
37
Отметка "4" ставится за работу, в которой допущены 2 вычислительные ошибки и 1
недочёт, задача решена верно.
Отметка "3" ставится за работу, в которой
-не решена задача, но вычислительных ошибок нет;
-имеется 3 и более вычислительных ошибок;
-если в работе 2 задачи, то решена хотя бы одна из них;
-можно ставить "3", если выполнено хотя бы 50% работы, но это "нижний порог".
Отметка "2" ставится, если:
-не решена задача и имеется 3-4 вычислительные ошибки;
-выполнено менее 50% контрольной работы.
Отметка "1" ставится, если:
Если ученик продемонстрировал полное незнание учебного материала
Работа, состоящая из примеров:
Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Отметка "2" – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач
Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" –1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" –1 грубая и 3-4 и более негрубых ошибки.
Отметка "2" – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть
в задаче.
Отметка "3" – 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен быть
верным.
Отметка "2" – 4 и более грубых ошибки
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже "3".
2. Оценка письменных работ по русскому языку.
2.1. Диктант
Отметка "5" – за работу, в которой нет ошибок
Отметка "4" – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки
Отметка "3" – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок
Отметка "2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок
Отметка «1» - при полном отсутствии знаний по теме
2.2. Грамматическое задание
Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий
Отметка "3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий
Отметка "2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий
Отметка "1" - при полном отсутствии знаний по теме
2.3. Контрольное списывание
Отметка "5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений
Отметка "4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления
Отметка "3" – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления
Отметка "2" – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок
2.4. Словарный диктант
Отметка "5" – без ошибок.
Объем:
38
2-й класс – 8-10 слов
3-й класс – 10-12 слов
4-й класс – 12-15 слов
Отметка "4" – 1 ошибка и 1 исправление
Отметка "3" – 2 ошибки и 1 исправление
Отметка "2" – 3-5 ошибок
Отметка "1" – работа выполнена полностью неправильно
3. Сочинение и изложение
В начальной школе сочинения и изложения являются обучающими. Во 2 классе (второе
полугодие) – четвёртом классе (первое полугодие) они оцениваются только одной
положительной отметкой. В четвёртом классе (второе полугодие) допускается
выставление двух отметок – за грамотность и за содержание
"5" ("отлично")
– правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов)
воспроизведено содержание авторского текста;
- нет фактических ошибок;
- правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более
одной речевой неточности)
"4" ("хорошо")
– содержание передано правильно и достаточно точно;
- в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
- имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трёх
речевых недочётов в содержании и построении текста)
"3" ("удовлетворительно")
– допущено существенное отклонение от авторского текста;
- допущены нарушения в последовательности изложения мысли;
- есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более
пяти речевых недочетов содержании и построении текста
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформление и д.р.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их
предметной готовности к изучению данного курса.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью:
- выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или
темы курса;
- выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком
в течение адаптационного периода.
С целью проведения текущего оценивания учителя начальной школы используют метод
наблюдения, как один из методов оценивания.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ - метод сбора первичной информации путем
непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей
какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации
результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений),
в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»
или «+»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть
именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными
(при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
39
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно
применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
различных навыков. Так, например, для оценивания сформированности и
индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать:
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________ . Школа _____________________________
Класс ______________________. Учитель ____________________________
№ Формируемые
навыки
и
Даты проведения оценивания
п/п умения
старт Окт Нояб. Дек. Янв. Фев. Итог.
1. Навыки чтения
1.1. Техника
Чтение слогов
чтения
Чтение слов
Ударение
Чтение
предложений
Чтение текстов
Безошибочность
чтения
Выразительность
чтения
1.2. Понимание Ответ на прямой
прочитанного вопрос
по
прочитанному
Словесное
«рисование
картин»
к
прочитанному
Построение плана
текста с помощью
иллюстрации
к
нему.
Восстановление
пропущенного
слова
в
предложении или
пропущенного
предложения
в
тексте
1.3. Пересказ
С
опорой
на
помощь
учителя
или иную
Без
опоры
на
помощь
1.4. Чтение наизусть
1.5. Составление
собственного
рассказа
40
2. Навыки письма
Соответствующие навыки и умения отмечаются
аналогично
3. Вычислительные навыки
Соответствующие навыки и умения отмечаются
аналогично
Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты
формирования социальных навыков, например
– способность принимать ответственность;
– способность уважать других;
– умение сотрудничать;
– умение участвовать в выработке общего решения;
– способность разрешать конфликты;
– способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков:
– слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать
информацию);
– говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в
малой и большой группе);
– чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации);
– письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое
содержание, готовить отчеты, вести дневник).
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков
поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
 умение формулировать вопрос, ставить проблему;
 умение вести наблюдение;
 умение спланировать работу,
 умение спланировать время;
 умение собрать данные;
 умение зафиксировать данные;
 умение упорядочить и организовать данные;
 умение проинтерпретировать данные;
 умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно
пользоваться
линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как
степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и
индивидуальный прогресс ребенка.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе
наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него
системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и
программное обеспечение.
Организация накопительной системы оценки. Портфолио
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио учащегося. Материалы портфолио
демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях и
допускают проведение независимой внешней оценки.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
41
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач:
поддержание
высокой учебной
мотивации
обучающихся
поощрение
их
активности
и
самостоятельности,
расширение
возможности
обучения
и
самообучения
формирование
умения учиться —
ставить
цели,
планировать
и
организовывать
собственную
учебную
деятельность
В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио (портфель достижений) учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования в
МБОУ Ширинская СОШ № 18, включены следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе. Составляющие портфолио оцениваются только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
42
развитие навыков
рефлексивной
и
оценочной (в том
числе
самооценочной)
деятельности
обучающихся
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед. (Составлено на основе
технологии оценивания образовательных достижений, разработанной под руководством
Д.Д.Данилова)
1. Начальный уровень использования системы оценки
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и, без
опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы
оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а
только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично.
Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых
контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных
результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет
отметки за каждое из заданий в таблицу результатов. В текущей работе при заполнении
официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в
таблицы результатов выставляются:
- в 1 – 2 (1 полугодие) классах в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания)
или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
- во 2 (2 полугодие) 4 классах отметки ставятся по традиционной 5-балльной шкале. Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля (Портфолио) достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
43
6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни
успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных
работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в
печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего
оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и
оценивания.
Соотнесение качественного уровня успешности и 5-балльной школой
Уровни успешности
5-ти балльная шкала
«1» - плохо
Не достигнут необходимый уровень
Полное отсутствие знаний
«2»Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
неудовлетворительно
«3»Необходимый уровень («хорошо»)
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
удовлетворительно
много раз, где требовались отработанные умения и
«4»- хорошо
усвоенные знания
«5»-отлично
Программный уровень («отлично»)
Решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо применить новые, получаемые в данный момент
знания;
- либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации
Особый уровень – необязательный для учеников, фиксирующий их
исключительные успехи
«5 и 5»
Максимальный уровень
Решение задачи на неизученный материал, потребовавшее:
- либо самостоятельно добытых, не полученных на уроках
знаний;
- либо новых, самостоятельно приобретенных умений
7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы
оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении
четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются как среднее арифметическое
баллов.
Итоговая оценка выпускника при переходе от начального
к основному общему образованию
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются каждую четверть со второго
полугодия 2 класса. В конце учебного года во 2 – 4 классах выставляются итоговые
отметки по предметам.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
44
Выпускник овладел опорной системой
знаний и учебными действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения
простых учебно – познавательных и
учебно – практических задач средствами
данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном
выполнении не менее 50% заданий
базового уровня
Выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени на
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем
по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за
выполнение
заданий
повышенного
уровня.
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном
выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом МБОУ Ширинская СОШ № 18 на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МБОУ
Ширинская СОШ № 18 с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
Выпускник
не
овладел
опорной
системой знаний и учебными действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующей ступени
45
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
МБОУ Ширинская СОШ № 18 информирует органы управления в установленной
регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности МБОУ Ширинская СОШ № 18 проводится на основе
мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности
школы.
Оценка результатов деятельности МБОУ Ширинская СОШ № 18 осуществляется в ходе
аккредитации, а также рамках аттестации работников образования. Она проводится а
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации образовательной программы начального образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность школы, педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. Актуальность необходимости развития универсальных действий обусловлена
следующими факторами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с
целью создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- целеноправленным формированием общекультурной и гражданской идентичности
личности;
- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности.
Теоретико – методологической основой разработки концепции развития универсальных
учебных действий является культурно – исторический системно – деятельностный
подход, сформулированный Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б.
Гальпериным и раскрывающий основные психологические условия и механизмы
процесса усвоения знаний.
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ Ширинская СОШ №
18 (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки учебных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
46
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию.
Основная цель программы — раскрыть содержание универсальных учебных действий,
которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к
особенностям дидактического процесса МБОУ Ширинская СОШ № 18.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия, обеспечивающие преемственность при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
47
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащихся независимо от её специально – предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающихся.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
48
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
•
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
49
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий
в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно –
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
 формирование УУД как цель определяет содержание и организацию
образовательного процесса;
 формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин и внеурочной деятельности;
 универсальные учебные действия могут быть сформированы только при
выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании
использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной
деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов
обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Формы учебной деятельности как условие формирования
универсальных учебных действий
Учебное
сотрудничество
Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера,
активного, влиятельного участника учебного процесса,
организует взаимообщение, диалог. Участники процесса
эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях.
Ребенок свободно пользуется помощью педагога или
сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в
роли организатора, который действует опосредованно, а не
прямыми указаниями. Такое общение максимально
приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе,
самостоятельная работа с использованием дополнительных
информационных источников. Учебное сотрудничество
позволяет формировать коммуникативные, регулятивные,
50
познавательные и личностные универсальные учебные
действия.
Творческая, проектная,
Художественное, музыкальное, театральное творчество,
учебно –
конструирование, формирование замысла и реализация
исследовательская
социально –значимых инициатив и др.
деятельность
Работа над проектными задачами гармонично дополняет в
образовательном процессе классно-урочную деятельность и
позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более
комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков. Нацеленность
проектных задач на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия для
достижения регулятивных метапредметных результатов.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе
над проектными задачами
в группе и необходимый
завершающий этап работы
– презентация (защита) проекта – способствуют
формированию метапредметных коммуникативных умений.
Личностные результаты при работе над проектами
(проектными задачами) могут быть получены при выборе
тематики проектов.
Контрольно – оценочная Самооценка является ядром самосознания личности,
и
выступая как система оценок и представлений о себе, своих
рефлексивная
качествах и возможностях, своем месте в мире и в
деятельность
отношениях с другими людьми. Центральной функцией
самооценки является регуляторная функция.
Происхождение самооценки связано с общением и
деятельностью ребенка. На развитие самооценки
существенное
влияние
оказывает
специально
организованное учебное действие оценки.
Условия
развития
действия
оценки
учебной
деятельности:
•
постановка перед учеником задачи оценивания своей
деятельности
•
(оценивает не учитель, перед ребенком ставится
задача оценки результатов своей деятельности);
•
предметом оценивания являются учебные действия и
их результаты;
•
предметом оценивания являются учебные действия и
их результаты;
•
способы взаимодействия, собственные возможности
осуществления
•
деятельности;
•
организация объективации для ребенка изменений в
учебной деятельности на основе сравнения его
предшествующих и последующих достижений;
•
формирование у обучающегося установки на
улучшение результатов своей деятельности (оценка
помогает понять, что и как можно совершенствовать);
•
формирование у обучающегося умения сотрудничать
с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять
критерии дифференцированной оценки в учебной
51
Трудовая деятельность
Спортивная
деятельность
деятельности, включая умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия,
которые обеспечили бы успешное выполнение учебной
задачи;
•
организация учебного сотрудничества учителя с
обучающимися, основанного на взаимном уважении,
принятии, доверии, и признании индивидуальности
каждого ребенка.
Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,
в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд
развивает
положительные
качества
личности:
организованность, дисциплинированность, внимательность,
наблюдательность. Труд младших школьников позволяет
учителю лучше узнать их индивидуальные особенности,
выяснить
их
творческие
возможности,
развить
определенные
способности.
Трудовая
деятельность
позволяет формировать личностные универсальные учебные
действия.
Освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях позволят формировать волевые качества
личности, коммуникативные действия, регулятивные
действия.
Формы организации учебного пространства, способствующего формированию
УУД
Урок:
- проблемная ситуация;
- диалог;
- взаимообучение;
Учебное занятие
Консультативное занятие
Форма учебной деятельности для постановки и решения
учебных задач
Место различных групповых и индивидуальных практик
Форма разрешения проблем младшего школьника по его
запросу к педагогу
Творческая мастерская
Для организации навыков творческой коллективной
деятельности
Конференция, семинар
Форма подведения итогов творческой деятельности
Индивидуальное занятие
Форма организации деятельности по построению
индивидуальных
образовательных маршрутов
Внеучебные формы
Место реализации личностных задач и интересов младших
школьников.
Задача учителя - поддерживать хорошие инициативы
детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно – нравственного содержания художественной литературы, развитие
52
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно – нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Иностранный язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
53
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Математика
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
54
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Технология Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
55
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·формированиеИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
56
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
57
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем
и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
58
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий. Основным методом мониторинга реализации
программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов
наблюдений.
Типовые задания для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаем
следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаем
следующие виды заданий:
59
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
60
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
61
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
62
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
63
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
64
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
65
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
66
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 реализуются следующие программы учебных
предметов:
Программа по предмету «Русский язык»
Программа по предмету «Литературное чтение»
Программа по предмету «Английский язык»
Программа по предмету «Немецкий язык»
Программа по предмету «Математика»
Программа по предмету «Окружающий мир»
Программа по предмету «Музыка»
Программа по предмету «Изобразительное искусство»
Программа по предмету «Технология»
Программа по предмету «Физическая культура»
Программа по предмету «Культура, литература, история родного края»
программы курсов внеурочной деятельности:
«Спортивные игры»
«Ритмика»
«Играй - город»
«Умники и умницы»
«Искусство слова»
«Вокал»
«ЛОГОПЕДиЯ»
«Город мастеров»
«Я - первоклассник»
«Мы - второклассники»
«Хакасия – край мой»
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей республики Хакасии, запросов семьи, общественных
организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей).
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ
личности младшего школьника решаются следующие задачи:
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:
В области формирования личностной культуры:
1 – 2 класс

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, на основе нравственных установок и моральных норм,
67
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
3 – 4 класс

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
В области формирования социальной культуры:
1 – 2 класс

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;

формирование основ российской гражданской идентичности;
3 – 4 класс

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
68














формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
1 – 2 класс

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; укрепление доверия к
другим людям;

формирование представления о семейных ценностях; формирование основ
российской гражданской идентичности;
3 – 4 класс

формирование отношения к семье как основе российского общества;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
отражает нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:
любящего свой край и свою Родину;
уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
соблюдающего нормы и правила общения;
проявляющего уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющего грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательного, интересующегося, активно познающего мир;
умеющего учиться, способного организовать свою деятельность, умеющего
пользоваться информационными источниками;
обладающего основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честного и справедливого;
творящего и оберегающего красоту мира;
доброжелательного, умеющего слушать и слышать партнера, умеющего высказать свое
мнение;
выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по направлениям, которые важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций:
Направления воспитания
Ценностные установки
Воспитание
гражданственности, любовь к России, своему народу, своему
патриотизма, уважения к правам, краю; служение Отечеству; правовое
свободам и обязанностям человека.
государство; гражданское общество; закон и
правопорядок;
поликультурный
мир;
«Патриот»
свобода личная и национальная; доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
этического сознания.
справедливость;
милосердие;
честь;
69
«Гармония»
достоинство; уважение к родителям;
уважение
достоинства
человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести
и вероисповедания;
толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
уважение к труду; творчество и созидание;
Воспитание
трудолюбия, стремление к познанию и истине;
творческого отношения к учению, целеустремлённость
и
настойчивость;
труду, жизни.
бережливость; трудолюбие.
«Труд и порядок»
Воспитание ценностного отношения
к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
«Я и природа»
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
«Мир прекрасного»



родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание
красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 учитываются следующие принципы:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет
особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его
интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно
значимым ценностям.
3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом
воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков
литературного чтения и внеурочной деятельности «В мире книг», «Я - первоклассник»,
«Мы - второклассники», «Мы - третьеклассники», «Школа развития речи» касаются
проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и
отрицательных поступков героев художественных произведений. Уроки по предмету
«Окружающий мир» раскрывают многообразие культурных ценностей (традиций,
верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в
нашей стране; воспитывают толерантность, уважительное отношение к другой
культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется
посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники
принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые
направлены на помощь, содействие, сопереживании его объектам окружающего мира,
проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
акция ««Дорога в школу»– участие в сборе средств
детям, которые нуждаются в
помощи подготовки к школьному обучению
Операция «Уют» (благоустройство классных комнат);
Операция «Скворечник»;
70

Акция «Покормите птиц зимой»
5. Принцип учета потребности обучающихся.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной
деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими
предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения),
обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки
музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии). Содержание
внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления
учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной
деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности
представлено системой курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное
направления развития личности: «Хакасия – край мой», «Я - первоклассник», «Мы второклассники», «Мы - третьеклассники». Духовно - нравственное воспитание
продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы
дополнительного образования:
Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания
Направления
воспитания
Содержание
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
• элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Хакасии;
• элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к языку и культуре Хакасии;
• начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях
России и Хакасии, важнейших событиях истории России и
её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, Хакасии;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, села Шира;
• любовь к своей школе, селу Шира, Хакасии
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
«Патриот»
71
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.
«Гармония»
• первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
• уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на
морально - психологическое состояние человека
компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе
в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
• первоначальные представления о нравственных основах
Воспитание
учёбы, ведущей роли образования, труда и значении
трудолюбия,
творчества в жизни человека и общества;
творческого
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
отношения
к • элементарные представления об основных профессиях;
учению,
труду, • ценностное отношение к учёбе как виду творческой
жизни.
деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки;
«Труд и порядок»
• первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению к результату труда людей
Воспитание
• развитие интереса к природе, природным явлениям
ценностного
и формам жизни, понимание активной роли человека в
отношения к
природе;
природе,
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
окружающей среде
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
(экологическое
• бережное отношение к растениям и животным.
воспитание)
«Я и природа»
Воспитание
• представления о душевной и физической красоте человека;
72
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание).
«Мир
прекрасного»
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости
Виды деятельности и формы занятий
на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Выборы президента школы
Общешкольный классный час «Основной закон государства»
Проведение тематических классных часов по правовой тематике
Парад песни и строя
Тематические классные часы, направленные на изучение народных традиций, обрядов,
праздников
Тематические классные часы по тематике, уроки мужества
Конкурс рисунков «Этих дней не смолкнет слава»
1 – 2 класс
3 – 4 класс
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
"День рожденья только раз в году!" –
"Сотвори солнце в себе" - акция добра
праздник рождения класса
"Рыцарский турнир" -праздник
День именинника – развлекательный
Операция "Новый год" - мастерская по
марафон
изготовлению игрушек
«Овощное ассорти» - игра - путешествие
«Самая прекрасная на свете» - праздник
«Новогодние Приключения» - театральное Интеллектуально - творческий марафон
представление
Фестиваль Знаний и творчества - смотр
«Мамы всякие важны, мамы всякие
достижений
нужны» - концерт для мам и бабушек
«Запомнить нужно твёрдо нам – пожар не
«Наши Защитники» - конкурс
возникает сам!»;
«Вот и стали мы на год взрослей» Конкурс рисунков «Детство без страха»
праздник
"На все руки мастера" –конкурс викторина
"А, ну-ка, мальчики" - соревнования
«Девчата, вперед» - конкурс
"В стране Мультфильмии" –
развлекательная игра
"О бабушках и дедушках"– утренник
Беседа «Правила поведения школьника»
Классный час «Я - первоклассник»
Праздник «Знай Правила движения как таблицу умножения»
73
Фольклорный праздник: «Русская ярмарка»
Тематические классные часы, направленные на изучение народных традиций, обрядов,
праздников
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
"Кто работы не боится, у того она и
"Любимая школа - чистая школа" спорится" - трудовой десант
экскурсия
«Я – лидер» - конкурс
"Содержи в порядке книжки и тетрадки" - "Мои поручения в классе и дома" - фотоотчёт
беседа
Олимпиада по русскому языку
"Как трудится моя семья" – выставка
Математическая регата - конкурс
рисунков
"Мои любимые уроки" викторина - игра
«Мудрые страницы» - викторина
"Мы уже писать умеем" - игра
«Знакомые незнакомцы» - экологический
"Кто лучше считает?" – математический
турнир
ринг
"Порядок в труде - порядок в знаниях" "Клуб Почемучек" – поисковая
конкурс сочинений о труде
деятельность
"Секреты чистоты" - акция
«Азбука профессий» "Школьные годы чудесные" – творческий
профориентационная игра
отчёт
«Азбука улиц» - игра по ПДД
"Гармония в природе" – экологический
"Книжкина больница" - акция
плакат
"Данила - мастер" - выставка
Классные часы «Мир профессий»
Операция "Чистюлька" – трудовой десант
Праздник первой отметки - утренник
Лингвистический кросс - викторина
Математический кросс – математический
конкурс
"Что? Где? Когда?" – интеллектуальный
конкурс
Встречи с работниками ОГПН, МЧС
Празднование Дня учителя
Конкурс рисунков «Профессии наших родителей»
Экскурсии на предприятия посёлка
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
Конкурс экологических плакатов и рисунков
«Мы в ответе за нашу планету»
Операция «Скворечник»
Классные часы, направленные на профилактику лесных пожаров
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
"Птицам нужна помощь "изготовление
кормушек, рейды "Проверь кормушку"
"Моя минута славы "час творчества
"Игрушечный мир" творческая мастерская
"Ярмарка чудес" – творческий конкурс
"Тропинка школьная моя" – создание
школьного альбома
"Пестрый глобус" – конкурс рисунков
74
"Прекрасное в моей жизни" – конкурс чтения
стихотворений
"Правила хорошего тона" - тренинг
"Учимся правильно жить и дружить" –
практическая игра
"Сделай мир добрее" - акция
"Мои интересы, мои возможности" - беседа
"Я умею, я могу, я хочу" – творческий отчёт
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию
МБОУ Ширинская СОШ № 18 сотрудничает с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, общественными организациями:
Заповедник
«Хакасский»
Детская юношеская
спортивная школа
Дом
Пионеров
Дом Культуры
Муниципальная
библиотека
МБОУ
Ширинская
СОШ № 18
Музыкальная
школа
Станция юных
техников
Ширинский
краеведческий
музей
Станция юных
техников
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родительские общешкольные собрания
«Нравственное воспитание младшего школьника».
«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка» и
др.
Конференции, обмен опытом, круглые столы
75
Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи» и др.
Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами» и др.
Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей, доска объявлений).
Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье» и др.
Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
Консультации для родителей
Консультации школьного психолога, логопеда, врача, директора, заместителя
директора школы и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.
Калейдоскоп родительских собраний
1 класс
Знакомство с родителями учениковпервоклассников
Трудности адаптации первоклассника к
школе
Режим дня школьника, его роль
Эмоции положительные и
отрицательные
Итоги адаптации первоклассников
3 класс
Значение общения в развитии
личностных качеств ребенка
Трудовое участие ребенка в жизни семьи
Как организовать внешкольное время
ребенка. Роль игры в его жизни
2 класс
Физическое развитие младшего
школьника в школе и дома
Агрессивные дети. Причины и
последствия детской агрессии
Наказание и поощрение в семье
Итоги прошедшего учебного года
4 класс
Воспитание нравственных привычек у
детей
Речевые навыки и их значение в
обучении. Развитие речи
Телевизор в жизни семьи и ребенка
Планируемые воспитательные результаты
Направления духовно – нравственного
развития и воспитания
Планируемые воспитательные
результаты
-формирование ценностного отношения к
Воспитание
гражданственности, России,
своему
народу,
краю,
патриотизма, уважения к правам, свободам государственной символике, законам РФ,
и обязанностям человека.
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
«Патриот»
учащиеся
имеют
элементарные
представления об институтах гражданского
общества;
- учащиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления
о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища
Воспитание нравственных чувств и - имеют начальные представления о
этического сознания.
моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения;
76
«Гармония»
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду, жизни.
«Труд и порядок»
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
«Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
«Мир прекрасного»
77
-имеют нравственно – этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- уважительно относятся к традиционным
религиям;
-неравнодушны, умеют сочувствовать;
- формируется способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
- знают традиции своей семьи и ОУ, бережно
относятся к ним
- сформировано ценностное отношение к
труду и к творчеству;
-имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- обладают первоначальными навыками
трудового сотрудничества;
- имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- мотивированы к самореализации в
различных видах деятельности
- имеют первоначальный опыт
эстетического, эмоционально –
нравственного отношения к природе;
-имеют элементарные знания о традициях в
культуре народов России и Хакасии,
нормах экологической этики;
- имеют первоначальный опыт участие в
природоохранной деятельности в школе,
селе;
-- имеют личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах
- имеют элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры, культуры
Хакасии;
-имеют первоначальный опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора России, Хакасии;
- имеют первоначальный опыт
эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру, к самому себе,
самореализации в различных видах
творческой деятельности;
- мотивированы к реализации эстетических
ценностей в ОУ и семье.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
является частью основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ширинская средняя общеобразовательная школа № 18. Это
комплексная программа формирования познавательного интереса и бережного
отношения к природе, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
формирования экологической безопасности, здорового и безопасного образа жизни
проектируется на основе системно – деятельностного и культурно – исторического
подхода, с учётом природно – территориальных и социокультурных особенностей
региона.
Программа составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные климатические условия Сибири – продолжительная зима,
низкие температуры, короткий световой день;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей:
 не всегда обязательное соблюдение санитарных норм;
 нарушение организационно-педагогических требований к проведению
образовательного процесса;
 профессиональные ошибки педагогов - нерациональная организация учебного
процесса, повышенный уровень перегрузок за счет домашних заданий;
 недостаточное внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках;
 недостаточное взаимодействие с родителями;
 недостаточное взаимодействие в части просветительской и профилактической
работы с работниками стоматологического кабинета и медпункта;
• активно формируемых в младшем школьном возрасте комплексов знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Цель программы:
реализация всех возможностей школы для формирования основ экологической
культуры, сохранения и укрепления физического, психического, эмоционального
здоровья младших школьников.
Задачи программы:
1 – 2 класс
 формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье:
 соблюдение правил личной гигиены;
 правильное (здоровое) питание, его режим, структура;
 рациональная организация режима дня, учебы, отдыха, двигательной
активности;
 формирование представлений об основах экологической культуры,
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
78
3 – 4 класс
• дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье, сформировать навыки
позитивного коммуникативного общения;
• формировать представление об основах экологической культуры,
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты:
усвоение обучающимися:
 социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
 первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
 социальных норм экологически безопасного поведения;
 личного опыта эмоцинально – ценностных сопереживаний природным
объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни,
здоровья человека и окружающей его среды;
 опыта применения универсальных учебных действий, предметных знаний и
умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего
уклада школьной жизни, учёбы, быта;
 пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
 развитие чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Основные направления, ценностные ориентиры и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
Ценностные ориентиры
Планируемые результаты
Ценность здоровья и здорового соответствие состояния и содержания зданий и
образа жизни
помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 создаются необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения приводятся в соответствие с
санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает
79
столовая и буфет, позволяющие организовывать горячее питание для 100%
обучащихся начальной школы за счет местного и республиканского бюджетов. В
школе имеется спортивный зал, спортивная площадка, с необходимым игровым и
спортивным инвентарём. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях. В школе
имеется медицинский кабинет. Регулярно проводятся вакцинация, медицинский
осмотр обучающихся, контроль детей состоящих на диспансерном учете. Педагог психолог способствует формированию благоприятного психологического климата в
классном коллективе, прохождению мягкой адаптации при переходе на начальную
и основную ступень обучения, осуществляет консультационную поддержку для
родителей. Учитель - логопед осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей,
что способствует социальной адаптации детей –логопатов.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Ценность
рациональной соблюдение гигиенических норм и требований
организации учебной деятельности к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки
Организация образовательного процесса в МБОУ Ширинская СОШ № 18 строится
с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного
директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и
недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы. При
составлении расписания учитывалась работа школы в две смены; при этом обучение
в первых классах организовано в первую смену. Начальные классы работают в
режиме пятидневной учебной недели. Максимальное количество часов в неделю
соответствует норме. Наибольшая учебная нагрузка приходится на вторник и /или
четверг.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе к компьютерам и аудиовизуальным средствам. Педагогический коллектив
учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе
учебников «Начальная школа 21 века» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения
и задания,
способствующие повышению мотивации обучающихся.
Организация спортивно – оздоровительной работы
Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование физического
состояния
эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях);
рациональная организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего
образования;
Система спортивно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
80
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках начального обучения, физкультуры, на занятиях по внеурочной
деятельности.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию физкультминуток, минуток релаксации на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
Ценность здоровья и здорового внедрение в систему работы образовательного
образа
жизни;
экологическое учреждения программ, направленных на
воспитание
формирование ценности здоровья, здорового
образа жизни, воспитание экологически
грамотного школьника
 организация курсов спортивно – оздоровительного направления «Подвижные
игры», «Ритмика», создание условий для их эффективного функционирования;
 организация Дней здоровья;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
 организация курса «Хакасия – край мой»
 проведение декады по предмету «Окружающий мир»
Организация экологической работы
формирование
познавательного формирование представлений об основах
интереса и бережного отношения к экологической
культуры,
экологически
природе
сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды
Важнейшее условие формирования экологической культуры
учащихся использованием местного краеведческого материала. Другое условие – активное
вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране
местных природных ресурсов: озеленение школы, уход за цветами, сбор плодов и
семян, охрана, подкормка птиц, и т.д. Этому способствуют операции «Покормите
птиц зимой», «Скворечник», «Доброе дело». В рамках предмета «Окружающий мир»
УМК «Начальная школа 21 века» изучаются темы природоведческого содержания:
«Родная природа», «Мы – жители Земли», «Земля – наш общий дом», «Растительный
мир Земли», «Животный мир Земли», «Природные зоны России»
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Отношение к здоровью детей как к создание
в
семье
благоприятной
главной
ценности
семейного воспитывающей
среды,
способствующей
воспитания
повышению
ответственности
семьи
за
здоровье,
физическое,
умственное
и
нравственное развитие школьников.
 проведение соответствующих родительских собраний, лекций и т. п.;
Примерная тематика родительских собраний:
- Телевизор в жизни семьи и школьника;
- Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребёнка с
окружающим миром;
81
- Режим дня в жизни школьника;
- Экологическое воспитание ребёнка в семье;
- Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников;
 приобретение необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
Ценностные ориентиры
Планируемые результаты
Ценность здоровья и здорового соответствие состояния и содержания зданий и
образа жизни
помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 создаются необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения приводятся в соответствие с
санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает
столовая и буфет, позволяющие организовывать горячее питание для 100%
обучащихся начальной школы за счет местного и республиканского бюджетов. В
школе имеется спортивный зал, спортивная площадка, с необходимым игровым и
спортивным инвентарём. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях. В школе
имеется медицинский кабинет. Регулярно проводятся вакцинация, медицинский
осмотр обучающихся, контроль детей состоящих на диспансерном учете. Педагог психолог способствует формированию благоприятного психологического климата в
классном коллективе, прохождению мягкой адаптации при переходе на начальную
и основную ступень обучения, осуществляет консультационную поддержку для
родителей. Учитель - логопед осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей,
что способствует социальной адаптации детей – логопатов.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Ценность
рациональной соблюдение гигиенических норм и требований
организации учебной деятельности к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки
Организация образовательного процесса в МБОУ Ширинская СОШ № 18 строится
с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного
директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и
недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы. При
составлении расписания учитывалась работа школы в две смены; при этом обучение
в первых классах организовано в первую смену. Начальные классы работают в
режиме пятидневной учебной недели. Максимальное количество часов в неделю
соответствует норме. Наибольшая учебная нагрузка приходится на вторник и /или
четверг.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
82
числе к компьютерам и аудиовизуальным средствам. Педагогический коллектив
учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе
учебников «Начальная школа 21 века», «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения и
задания, способствующие повышению мотивации обучающихся.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни МБОУ Ширинская СОШ №18 реализуется через урочную и внеурочную
деятельность, внеклассную работу.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов УМК «Начальная школа 21 века», «Школа России». Система учебников
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Родная природа», «Мы – жители
Земли», «Земля – наш общий дом», «Растительный мир Земли», «Животный мир
Земли», «Природные зоны России», «Мы - школьники», «Ты и твоё здоровье», «Кто ты
такой», «Человек – живое существо».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы художественные тексты «Литературного
чтения».
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Изобразительное искусство» происходит формирование эмоциональноценностного отношения к природе, человеку, обществу.
В курсах «Английский язык», «Немецкий язык» содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников,
в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни через внеурочную деятельность представлена курсами, отражёнными в Учебном
83
плане МБОУ Ширинская СОШ № 18 по направлениям развития личности (спортивно
– оздоровительное – «Спортивные игры», «Ритмика», «Играй - город»; духовно –
нравственное «Хакасия – край мой», социальное «Я - первоклассник», «Мы второклассники»)
Кроме того, Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется через следующие формы внеклассной работы:
Тематические классные часы по безопасности
Конкурс рисунков «Мой друг - светофор»
Встречи с работниками ГИБДД, МЧС
Тематические классные часы по противопожарной безопасности
Конкурс рисунков «Скажем пожарам - нет»
Экскурсии в пожарную часть
Встречи с работниками ОГПН, МЧС
Проведения Дня здоровья
Конкурс рисунков « Здоровое поколение»
Проведение тематических классных часов по пропаганде здорового образа жизни
Акция «Я выбираю жизнь»
Встречи с работниками ЦРБ
Конкурс экологических плакатов и рисунков «Мы в ответе за нашу планету»
Классные часы, направленные на профилактику лесных пожаров
Операция «Скворечник»
Предметная декада предмета «Окружающий мир»
В качестве критериев эффективности реализации программы рассматривается
овладение обучающимися следующих умений:
 следование социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
 умение сравнить своё поведение с образцом, обращаться за помощью к
взрослым, принимать её;
 умение оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Для отслеживания планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели у обучающихся
используются методики и инструментарий, предусмотренные примерными
программами по отдельным учебным предметам. Для осуществления мониторинга
готовности обучающихся к соблюдению правил экологически целесообразного
здорового и безопасного образа жизни применяются педагогическое наблюдение в
специально моделируемых ситуациях. Для неперсонифицированного мониторинга
формирования мотивационно – ценностной сферы личности педагогом – психологом
используется имеющийся психологический инструментарий – проективные методики,
опросники, тесты.
Программа коррекционной работы
является частью основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ширинская средняя общеобразовательная школа № 18.
Цель программы - создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы МБОУ Ширинская СОШ № 18 предусматривает:
- получение образование по программам «Начальная школа XXI века» или «Школа
84
России»;
- обучение в общеобразовательном классе;
- индивидуальное обучение на дому;
- обучение с использованием индивидуального обучения и обучения в
общеобразовательном классе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально – ориентированной психолого – медико –
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграция в
образовательном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Диагностическая работа
Реализуемые задачи
Характеристика содержания
Выявление детей
с ограниченными - своевременное выявление детей, нуждающихся
возможностями здоровья, проведение их в специализированной помощи;
комплексного обследования и подготовку
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
рекомендаций по оказанию им психологоОУ) диагностика отклонений в развитии и
медико-педагогической помощи
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление его резервных возможностей;
85
-изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
-анализ успешности коррекционно-развивающей
работы
Работу осуществляет школьный медицинский
работник, психолог, логопед, учитель.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Вид деятельности
Диагностико
прогностический
скрининг
Цель:
определить
проблемные
зоны
учащихся и наметить
пути коррекции
Обследование устной
и письменной речи
учащихся 1классов
Цель:
уточнение
степени
нарушения
фонетикофонематической
и
лексикограмматической
сторон речи и степень
сформированности
связной речи.
Методика
Определение уровня
психологической
готовности
первоклассника
(Дом. Дерево.
Человек)
Определение уровня
произвольного
внимания
(Графические узоры)
Оценка
сформированности
пространственных
представлений
(Графические узоры)
Посещение уроков
(наблюдение)
Сроки
Ответственные
Педагог – психолог
Севостьянова М.Н.
сентябрь
учителя начальных
классов
1–15
сентября
15–31 мая
Учитель – логопед
Ворошилова \М.А.
сентябрь
Учитель – логопед
Ворошилова \М.А.
Зам. директора по
УВР
Методика
Иншаковой О.Б.
Комплектование групп
и
подгрупп
для
занятий. Составление
расписания.
86
Обследование
письменной
речи
учащихся 1 классов
май
Учитель – логопед
Ворошилова \М.А.
Составление
социального паспорта
сентябрь
Учителя начальных
классов
Социальный педагог
Коррекционно-развивающая работа
Реализуемые задачи
Характеристика содержания
Обеспечение своевременной помощи в
освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения.
Формирование универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса;
- коррекция и развитие высших
психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка;
- социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Вид деятельности
Цель
Реализация
коррекционно –
развивающей
программы
«Весёлое развитие»
развитие
познавательных
процессов,
формирование
креативных и
коммуникативных
качеств, профилактика
школьных неврозов
Индивидуальная
формирование
коррекционная работа с коммуникативных
дезадаптированными
качеств, профилактика
учащимися 1-х классов
школьных неврозов
87
Сроки
Ответственные
сентябрь октябрь
Педагог –
психолог
Севостьянова
М.Н.
В течение
года
Педагог –
психолог
Севостьянова
М.Н.
Индивидуальная
профилактика
коррекционно
- школьных неврозов,
развивающая работа по адаптация учащихся
запросу педагогов
В течение
года
Педагог –
психолог
Севостьянова
М.Н.
Коррекционные занятия
с учащимися.
Коррекция нарушений
устной и письменной
речи учащихся.
Развитие
познавательных
процессов.
Коррекция нарушений
устной и письменной
речи учащихся.
Развитие
познавательных
процессов.
Достижение
планируемых
результатов по
предметам начального
обучения
15
сентября октябрь
Учитель – логопед
Ворошилова \М.А.
15
сентября октябрь
Учитель – логопед
Ворошилова \М.А.
Зам. директора по
УВР
сентябрь май
Обеспечение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
сентябрь май
Зам. директора по
УВР
Учителя
начальных
классов
Учителя предметники
Учителя
начальных
классов
Учителя предметники
Курс внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального
направления
«ЛОГОПЕДиЯ»
Организация обучения
по индивидуальному
учебному плану в
соответствии с
особенностями ребёнка
с ОВЗ
Курсы внеурочной
деятельности с учётом
индивидуальных
особенностей и
потребностей
обучающихся
Консультативная работа
Реализуемые задачи
Характеристика содержания
Обеспечение непрерывности специального

сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся;
-выработка совместных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
-консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья

Вид деятельности
Сроки
88
Ответственные
Информирование учителей о видах сентябрь - октябрь
речевых нарушений, о содержании
коррекционной работы, о методах и
приёмах
логопедической
работы,
дифференцированного
подхода
учащимся
М.А. Ворошилова, учитель
- логопед
Информирование
учителей
об сентябрь - октябрь
особенностях обучения детей с ОВЗ
Консультирование семей по вопросам в течение года
обучения и воспитания детей с ОВЗ
М.А. Севостьянова, педагог
- психолог
М.А. Севостьянова, педагог
– психолог
М.А. Ворошилова, учитель
– логопед
учителя, работающие с
детьми с ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Реализуемые задачи
Организация разъяснительной
деятельности по вопросам, связанными
с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися, их
родителями (законными
представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания
- различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
- проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Вид деятельности
Родительское собрание
«Поступаем в первый класс» в
«Школе будущих первоклассников»
Сроки
Ответственные
февраль - март
М.А. Севостьянова,
педагог – психолог;
М.А. Ворошилова,
учитель – логопед;
зам. директора по
УВР
Родительское собрание об особенностях сентябрь
адаптационного периода в жизни
первоклассников
Методические
рекомендации
для в течение года
педагогов и родителей по разъяснению
особенностей обучения и воспитания
детей с ОВЗ; выпуск памяток для
учащихся, родителей и педагогов.
89
М.А. Севостьянова,
педагог – психолог;
М.А. Ворошилова,
учитель – логопед;
зам. директора по
УВР; учителя
начальных классов
М.А. Севостьянова,
педагог – психолог;
М.А. Ворошилова,
учитель – логопед;
зам. директора по
УВР;
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая
деятельность)
Результат: оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации (координационно – исполнительская
деятельность). Результат: специфический образовательный процесс, имеющий
коррекционно – развивающую направленность и процесс сопровождения детей с ОВЗ.
Этап диагностики коррекционно – развивающей образовательной среды
(контрольно – диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно – развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через:
- администрацию, которая
координирует, регулирует работу по реализации
программы;
- социально-педагогическую группу, состоящую из состоит из учителей, которые
осуществляют учебно-воспитательный процесс и социального педагога, которые
оказывают помощь в проблемных ситуациях;
- учителя-логопеда, осуществляющего профилактическую работу по сохранению
здоровья обучающихся;
- психолога, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую
работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности
коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение. Важнейшими
культурно-спортивными учреждениями, воспитательные возможности которых
использует школа, являются: Музыкальная школа им. А. Раздобарина; Дом пионеров,
Дом культуры.
Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Интернет
сайта, тематические семинары, индивидуальные консультации.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
оптимальный режим учебных нагрузок в соответствии с рекомендациями
90
психолого-медико-педагогической комиссии;
•
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
•
здоровьесберегающие условия: укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
•
участие детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
Использование диагностического и коррекционно-развивающего инструментария,
необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Обучение детей с ОВЗ по индивидуальному учебному плану с использованием
цифровых образовательных ресурсов.
Обучение детей с ОВЗ по программе «Школа России»
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В школе имеется определённая материально-технической базы, позволяющая
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения. Для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание школы имеется пандус, расширенные дверные
проёмы. В школе имеется медицинский кабинет, кабинет логопеда и психолога.
Имеется спортивный и актовый залы для организации спортивных и массовых
мероприятий.
Информационное обеспечение
В школе создаётся информационная образовательная среды и на этой основе
развивается дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
91
3. Организационный раздел
(с принятыми изменениями)
Учебный план начального общего образования 2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся 1 – 2 классов разработан на основе:
1. Федерального Закона «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 -1 (с
последующими изменениями и дополнениями)
2. Постановления правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196 «Об утверждении Типового
положения об общеобразовательном учреждении» (с последующими изменениями и
дополнениями)
3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
г. Регистрационный N 19993)
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября
2010 г. № 1241 « О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
6.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 г. № 2357“О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”
Целью
основной образовательной программы начального общего
образования
является формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80 %) и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность (20 %).
Учебный план для первых – четвёртых классов ориентирован на четырёхлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования. Продолжительность учебного года в первых классах 33 учебные недели;
во вторых- 34 учебные недели.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре) - 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый;
в январе – мае - 4 урока по 45 минут каждый);
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план первых – вторых классов обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
92
объем аудиторной нагрузки обучающихся. В первых – вторых
классах
реализуется
учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»,
издательство «ВЕНТАНА - ГРАФ».
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80 %) и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность (20 %).
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей. Каждый учебный предмет решает собственные
задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
1.Филология. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Русский язык» и «Литературное чтение».
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания
о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки,
адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано
на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
На изучение предмета « Русский язык» - отводится 5 часов;
«Литературное чтение» – 4 часа.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
На его изучение отводится 2 часа.
2. Математика и информатика. Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Область представлена учебным
предметом «Математика» – 4 часа.
93
3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Область представлена учебным предметом «Окружающий мир» - 2 часа.
4.Искусство. Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» - 1 час в неделю,
«Музыка» - 1 час в неделю.
5. Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности.
Область представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час.
6. Физическая культура. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Предметная область представлена учебным предметом:
«Физическая культура» - 2 часа в неделю.
7. С целью развития этнокультурных интересов обучающихся из компонента
образовательного учреждения 1 час во вторых отводится на изучение культуры,
литературы, истории родного края – предмет КЛИРК.
Учебный план
МБОУ Ширинская средняя общеобразовательная школа №18
на 2012-2013 учебный год
для 1 – 2 классов при 5-дневной рабочей неделе
Предметные
области
учебные
предметы
1А
1Б
2А
2Б
классы
Обязательная часть
Филология
Математика
и
информатик
а
Обществозна
ние и
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
94
естествознан
ие
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Физическая
культура
1
1
1
1
2
2
2
2
20
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Культура, литература, история
1
1
родного края
Максимально допустимая
20
20
23
23
недельная нагрузка при 5 –
дневной неделе
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
(кружки, секции)
Всего к финансированию
30
30
33
33
План внеурочной деятельности на 2012 – 2013 учебный год
В МБОУ Ширинская СОШ № 18 реализуется модель внеурочной деятельности,
основанная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов. В ее реализации
принимают участие учителя начальных классов, учитель музыки, учитель – логопед,
организатор работы с детьми. Координирующую роль выполняет
классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений. На организацию
внеурочной деятельности отводится не более по 10 часов в неделю в каждом из
классов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельностьорганизуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно - нравственное
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые исследования.
Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Логопед и Я»,
«Умники и умницы».
«Умники и умницы» — курс, расширяющий кругозор и эрудицию учащихся,
способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Он предназначен для
формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением
коллективных форм организации занятий и использованием современных средств
обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
95
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
На реализацию данного курса отводится в первых классах 2 часа;
во вторых классах – 1 час.
Актуальность программы курса «Логопед и Я» определена следующими факторами:
на основе диагностических показателей учащиеся недостаточно владеют словарным
запасом, грамматическим строем речи, самостоятельной речью, имеют
фонематические нарушения. Цель курса: коррекция у ребёнка нарушенного речевого
звена, развитие и совершенствование имеющихся и формирование новых речевых
умений и навыков.
На реализацию данного курса отводится в первых классах по 1 часу.
Социальное направление внеурочной деятельности представлено курсами: «Я первоклассник», «Мы
второклассники». Главное назначение данного курса –
формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие и
совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности. Основными методами реализации программы являются изучение речевого
этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и
разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности,
решения проблемных ситуаций. Данный курс даёт широкие возможности для
проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок
достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
На реализацию данного курса отводится в первых и вторых классах по 1 часу.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено
факультативом «Хакасия – край мой». Данный курс формирует представления о
родном крае, особенностях образа жизни, праздников, нравственной культуре народов
Республики Хакасия, о героях национального эпоса, особенностях ландшафта,
исторических памятниках. Курс закрепляет речевое, эстетическое развитие младшего
школьника, продолжает его экологическое образование.
На реализацию данного курса отводится в первых классах 1 час.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности включает
практическую деятельность детей в рамках курсов «Спортивные игры», «Ритмика».
Занятия курса «Спортивные игры» позволяют решить целый комплекс вопросов в
работе с детьми, удовлетворить их потребность в движении, научить владеть своим
телом, развивать не только физические, но и умственные, творческие способности.
Эмоциональный подъем во время игры создает у детей повышенный тонус всего
организма. В целях наиболее эффективного выявления и использования ресурсов игры
широко применяются подвижные игры, в том числе, национальные игры народов
Хакасии, эстафеты.
Данный курс реализуется во 2 «А» классе. На его освоение отводится 1 час в неделю.
Программа курса «Ритмика» способствует всестороннему, гармоничному развитию
детей, развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Основными разделами
данного курса являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды
упражнений и креативная гимнастика. Все разделы программы объединяет игровой
метод проведения занятий. Игровой метод придаёт учебно-воспитательному процессу
привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений,
повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,
воображения и творческих способностей ребёнка.
На реализацию данного курса отводится в первых и вторых классах по 1 часу.
96
Реализация курса «Играй - город» способствует развитию способностей детей в
конструктивно-игровой деятельности, мыслительных способностей, творческого
воображения, инициативы, обостряет наблюдательность, развивает волю и упорство.
Все
это является основой в дальнейшем для любой продуктивной деятельности. В
результате
последовательного
использования конструирования
в
организованной и
самостоятельной деятельности дети приобретают навыки умственного труда, учатся
работать производительно и организованно.
На его реализацию отводится 2 часа в неделю в первых классах
Общекультурное направление представлено курсами «Вокал», «Искусство слова»,
«Город мастеров».
Основное внимание курса «Вокал» уделяется координации слуха и голоса,
формированию хорошей артикуляции и четкой дикции, овладению элементарными
вокальными навыками, а также эмоциональной отзывчивости и навыкам
художественного
исполнения.
Занятия
воспитывают
в
детях
дисциплинированность, чувство долга и ответственности за общий труд, стремление
поделиться приобретенными знаниями, умениями в условиях коллективной
деятельности со слушателями.
На его реализацию отводится по 1 часу в неделю в первых и во вторых классах.
Курс «Искусство слова» направлен на совершенствование культуры речи младших
школьников: корректное (языковые нормы) и образное (выразительные средства)
использование русского языка в различных речевых ситуациях. Дети принимают
участие в наблюдении за словом, высказыванием, текстом; учатся предупреждать и
устранять речевые ошибки.
Данный курс реализуется во 2 «Б» классе. На его освоение отводится 1 час в неделю.
Курс «Город мастеров» включает в себя элементы художественного рисования и
лепки. Реализация данного курса способствует формированию культуры творческой и
коммуникативной личности. Актуальность данной программы обусловлена также ее
практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический
опыт при выполнении творческих работ, участвовать в изготовлении рисунков,
открыток.
На его реализацию отводится 2 часа в неделю в первых классах.
Национально-региональный компонент будет реализован во внеурочной деятельности
через кружки «Хакасия – край мой», «Весёлый художник», «Подвижные игры»,
«Вокал», где будут рассмотрены вопросы культуры, литературы, ремесел и традиций
народов Республики Хакасия.
План
внеурочной деятельности
МБОУ Ширинская средняя общеобразовательная школа №18
на 2012-2013 учебный год
для 1 – 2 классов при 5-дневной рабочей неделе
Направления
Спортивно–
оздоровительное
Духовно
Названия
кружков
(курсов)
Спортивные
игры
Ритмика
Играй - город
– Хакасия – край
97
1 «А»
1 «Б»
2 «А»
2 «Б»
1
1
2
1
1
2
1
1
1
нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
мой
Я
первоклассник
Мы
второклассники
Умники
и
умницы
Логопед и Я
Искусство слова
Вокал
Город мастеров
Итого
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
10
5
5
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии
в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность
к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным
психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову
А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма»,
«Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности
целеполагания, развития контроля, оценки)
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
98
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия
и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль:
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение риторических задач;
-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во
внеурочное время).
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя, рамках накопительной
системы, в портфолио обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МБОУ Ширинская СОШ № 18 укомплектована педагогическими, руководящими
работниками, уровень квалификации которых соответствует квалификационным
характеристикам. Учителя начальных классах, работающих в классах, реализующих
ФГОС НОО, прошли соответствующую курсовую подготовку от ХакИРОиПК в объёме
72 час. Остальные проходят курсовую подготовку согласно утверждённому графику.
Учителя начальных классов имеют средне – специальное – 22 %, высшее образование
– 78 %. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителяпредметники (физической культуры, музыки, ИЗО, иностранного языка), психолог,
логопед, социальный педагог, организатор работы с детьми, библиотекарь. Первую
квалификационную категорию имеет 33% педагогов, 56 % педагогов – вторую.
2.Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МБОУ Ширинская СОШ № 18
используются региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого
положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося. Широко используются как бюджетное финансирование, так и
внебюджетные средства. Финансирование реализации основной образовательной
программы МБОУ Ширинская СОШ №18 осуществляется в объёме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
МБОУ Ширинская СОШ № 18 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным нормам и
правилам. В области материально-технического обеспечения в ОУ оборудовано:
комната для спортивных игр, хореографический зал;
обновлён и пополнен
библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное
обеспечение, имеется актовый зал. Созданы дополнительные условия для укрепления
99
здоровья обучающихся: медицинский кабинет, кабинет логопеда, кабинет психолога.
МБОУ Ширинская СОШ № 18 располагает
комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС. Школа обеспечена первичными средствами пожаротушения,
чердачные помещения обработаны противопожарным средством. Установлена
автоматическая пожарная сигнализация. Систематически проводятся инструктажи и
тренировочные занятия по технике безопасности с обучающимися и работниками
школы. Таким образом, в ОУ создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Информационно – образовательная среда МБОУ Ширинская СОШ № 18
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
В школе введена должность замдиректора по ИКТ. Функционирование
информационной образовательной
соответствует законодательству Российской
Федерации.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
МБОУ Ширинская СОШ № 18 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на русском языке.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. В школе функционирует компьютерный класс.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно100
популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования. Библиотечный фонд составляет 13928 томов, фонд учебников 6718, художественной литературы – 13050 тома, учебных видеокассет - 15, учебных
СD - дисков по различным предметам - 47, периодическая подписка - 16 экземпляров.
Обеспеченность учебниками учащихся классов, реализующих ФГОС НОО составляет
100%. Обучение в начальной школе осуществляется по УМК «Начальная школа 21
века», «Школа России» (индивидуальное обучение), что соответствует требованиям
ФГОС НОО. Школа запланировала приобретение учебной и учебно-методической
литературы, планируется дальнейшее оборудование кабинетов начального обучения.
Учебно – методическое обеспечение и информационное обеспечение
Предмет
Автор
Название учебника
101
Издательство
Русский язык
Литературное чтение
Журова Л.Е.,
Евдокимова А.О.
Букварь 1 класс
Прописи № 1,2,3 к учебнику
«Букварь»
Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И./Под
ред. Журовой
Л.Е., Иванова С.В.
Русский язык: учебник
1 – 4 классы
Русский язык: рабочая
тетрадь
1 – 4 классы
Литературное
чтение: учебник
1–4
Литературное
чтение: рабочая тетрадь
1 – 4 классы
Английский язык,серия
«FORWARD»: учебник
2 – 4 классы
Английский язык:
рабочая тетрадь
2 – 4 классы
Немецкий язык: учебник
2 – 4 классы
Немецкий язык: рабочая
тетрадь
2 – 4 классы
Математика: учебник
1 – 4 классы
Математика: рабочая
тетрадь 1 – 4 классы
Окружающий мир: учебник
1 – 4 классы
Окружающий мир: рабочая
тетрадь 1 – 4 классы
Музыка
1 – 4 классы
Ефросинина Л.А.
Английский язык
Вербицкая М.В.
Немецкий язык
Бим И.Л.
Математика
Рудницкая В.Н.,
Кочурова Е.Э.,
Рыдзе О.А.
Окружающий мир
Виноградова Н.Ф.
Музыка
Усачева В.О.,
Школяр Л.В.
Изобразительное
искусство
Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.
Лутцева Е.А.
Технология
Физическая
культура
Культура, литература,
история родного края
Основы
культур
этики
религиозных
и светской
Петрова Т.В.
Лях
Копылов
В. И. Ю.А.
Полянская Н.В.
Петров С.С.
А.Н. Балгазина
Изобразительное искусство
: учебник 1 – 4 классы
Изобразительное
искусство: рабочая тетрадь
1 – 4 классы
Технология
1 – 4 классы
Физическая культура
Просвещение
1 – 4 классы
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
Просвещение
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
М.:ВЕНТАНА – ГРАФ
2011 с последующими
изменениями
Моя Хакасия
Хакасское книжное
издательство Абакан 2001 г.
Основы светской этики
Просвещение 2012 с
последующими
изменениями
Учебники для общеобразовательных учреждений
Комплекты динамических раздаточных пособий для начальной школы:
Русский язык
102
Учим буквы. Читаем по слогам
Слова – иностранцы
Русский язык. Пишем без ошибок
Математика
Окружающий мир
Обучение грамоте
Азбука профессий в карточках печатных и письменных букв
«Репродукции картин русских художников: Шишкин, Левитан» - демонстрационный
материал
Измерительные приборы: часы
Дидактические материалы:
Таблицы («Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные»)
Модель часов
Наборы: «Животные леса», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Транспорт»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Профессии»
«Овощи» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«День Победы» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Животные средней полосы» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Птицы средней полосы» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Дымковская игрушка» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Хохлома» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Гжель» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Филимоновская народная игрушка» - наглядно – методическое пособие
«Мир в картинках»
«Морские обитатели» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Полхов – Майдан» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Космос» - наглядно – методическое пособие «Мир в картинках»
«Бытовая техника» – методическое пособие «Мир в картинках»
«Профессии» - наглядно – дидактическое пособие «Расскажи по картинкам»
«Птицы» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Деревья и листья» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Перелётные птицы» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Обитатели Арктики и Антарктики» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Пресмыкающиеся и земноводные» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Москва» - дидактический материал «Окружающий мир»
«Дикие животные» - дидактический материал «Окружающий мир»
Рыбы морские и пресноводные Демонстрационный материал
«Изобразительное искусство» - учебно – наглядное пособие
Окружающий мир в произведениях живописи
Азбука профессий в карточках печатных и письменных букв
«Репродукции картин русских художников: Шишкин, Левитан»
-демонстрационный материал
Комплект сюжетных картинок по теме «Ребёнку о его правах»
Расскажите детям о животных жарких стран
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о московском Кремле
Электронные носители:
-Детская энциклопедия о животных
-Россия – фотоколлекция
103
-Золотое кольцо России
104
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа