close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Краевое государственное казённое специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 1»
Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ОВЗ»
Разработчик :заместитель директора
по воспитательной работе
Голембиовская Е.А.
2014 год
1
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………….3-6
2. Цели и задачи духовно-нравственного воспитания…………. 7-8
3. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ОВЗ ………………………………9-12
4. Принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ОВЗ …………………………………13
5. Основное содержание программы……………………………..14-21
6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………22-30
7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности ….31-41
-повышение педагогической культуры родителей…………….32-35
-основные направления реализации программы «Мы вместе»..36-41
8. Планируемые результаты…………………………..…………….42-46
-оценка личностных результатов………………………………...43-46
9. Приложение……………………………………………………….47-51
10. Литература и примечание…………………………………………52
2
1.Пояснительная записка
Духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
учащихся
являются
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют
собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию
отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского
общества.
«Родной край, его история» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев,
– «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры
всего общества». Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные
национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных
ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к
самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих
предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Ключевая роль в
духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа –
единственный социальный институт, через который проходят все граждане
России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье.
Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное
развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому
именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и
духовная, культурная жизнь школьника. Ребенок школьного возраста, особенно
в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию
и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно
восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается
большой
психологической
устойчивостью.
Методологической
основой
разработки и реализации федерального государственного образовательного
стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания.
3
Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение
всей жизни по мере его прохождения через различные социальные институты
(семья, детский сад, школа). На каждом этапе развития ребенок находится
независимо от него существующих условий и подвергается системе
воздействия как со стороны управляемых внешних, так и внутренних
факторов.
Этот
процесс
приводит
к
появлению
моральных,
интеллектуальных, эстетических убеждений, которые становятся мотивом
поведения и деятельности человека.
В соответствии с законом РФ «Об
образовании» развитие личности ребёнка является одним из приоритетных
принципов государственной политики. Его реализация возможна лишь при
условии объединения усилий всех заинтересованных в развитии личности
ребенка социальных и государственных институтов. Образовательное
учреждение должно стать открытой социально-педагогической системой, где
преобладают тенденции к расширению и укреплению взаимодействия между
семьей, общественными организациями, органами власти, и создает все
необходимые условия для личностного роста ребенка.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы
направлена
на
формирование
морально-нравственного,
личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория
«уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного
развития
обучающегося,
его
эффективной
социализации и своевременного взросления.
Организация
уклада
полисубъектность
школьной
жизни
современного
в
воспитания
полной
и
мере
учитывает
социализации
и
непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом
воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту –
носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая
роль в их осуществлении.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
4
иных
субъектов
воспитания
и
социализации
(семьи,
общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций).
В основе программы и организуемого в соответствии с ней нравственного
уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный, развивающий.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и
социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого –
национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность,
смысл всего современного образования и система базовых национальных
ценностей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.
Системно-деятельностный подход один из основателей системнодеятельностного подхода
А.Н. Леонтьев - определял воспитание как
преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в
культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие
мотивы поведения детей.
Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом
включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности,
в
содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Системнодеятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность
различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В
федеральном
общего
государственном
образования
эта
идея
образовательном
выражена
в
стандарте
форме
начального
Стандарта
как
общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции
5
являются
национальный
воспитательный
идеал
и
система
базовых
национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и
социализации.
Развивающий
подход
дает
принципиальное
понимание
системно-
деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося и определяет общую конструкцию Программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся школы.
Духовно-нравственное
воспитание
–
педагогически
организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
6
2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ОВЗ
Целью духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ является
социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
·формирование
творческого
способности
потенциала
в
к
духовному
учебно-игровой,
развитию,
реализации
предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам.
В области формирования социальной культуры:
·
пробуждение
веры
в
Россию,
свой
народ,
чувства
личной
ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
7
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
8
3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ОВЗ
Общие
задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Я и моя Родина - Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; свобода личная ; доверие к людям.
Я среди людей - воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
к
родителям;
уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести ; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и этике.
Труд в моей жизни - воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности:
уважение
к
труду;
творчество
и
созидание;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Я и природа - воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности:
родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое сознание.
Я и красота - воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
9
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Я и мое здоровье - формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Ценности: здоровье, культура, физическая и эмоциональная, красота,
здоровый образ жизни, смысл жизни, физкультура и спорт.
Я и моя семья – формирование уважения к членам семьи, воспитание
семьянина, любящего своих родителей, развитие личностного интереса к
своему здоровью.
Ценности: семья, родители, любовь и верность, здоровье, достаток,
почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода.
В каждом из названных направлений нами выделены основные задачи,
базовые ценности и планируемые результаты
Характеристика основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания
Направлени
я
Я и моя
Родина
Задачи
Формирование:
 чувства патриотизма
и гражданской
солидарности.
 мотивации к
активному и
ответственному
участию в
общественной жизни;
 законопослушности и
сознательного
поддержания порядка
Я
среди Формирование:
людей
 умения
устанавливать
контакты с людьми;
 умения оценивать
свои поступки и
поступки
окружающих;
 потребностей
соотносить свои
интересы с
Ценности
Результат
Россия
патриотизм
солидарность
гражданственно
сть

жизнь
справедливость
милосердие
честь
достоинство
равноправие
ответственность
чувство долга
мораль
честность
щедрость
свобода совести

10


уч-ся сознательно и
постоянно
соблюдают правила
уч-ся;
у уч-ся
сформирована
гордость за свою
страну; умеют
применять знания
символики на
практике
уч-ся умеют
устанавливать
искренние добрые
отношения с
людьми;
сформировано
желание быть
личностью,
сформировано
умение сказать
«Нет»; учащиеся
Труд в моей
жизни
Я и природа
Я и моё
здоровье
интересами
окружающих;
 общечеловеческих
норм морали;
 развитие желания
заботиться об
окружающих.
Формирование:
 уважительного
отношения к труду и
творчеству.
 навыков
коллективной работы.
 мотивации к
самореализации в
учёбе и трудовой
деятельности.
 формирование
ценностного
отношения к природе
и всем формам жизни;
 формировать опыт
природоохранной
деятельности.


Я и семья
формирование
привычки к
здоровому образу
жизни;
развитие личностного
интереса к своему
здоровью
Формирование:
 уважения к членам
семьи;
 семьянина, любящего
своих родителей;
 понимания
социальных ролей
дочери, сына, мужа,
жены.
толерантность
умеют проявлять
эмпатию,
толерантность
труд
творчество
созидание;
целеустремлённ
ость
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие

уч-ся имеют опыт
трудовой
деятельности,
владеют навыками
ведения домашнего
хозяйства, имеют
представление о
различных
профессиях.
родная земля
заповедная
природа
планета Земля
экологическое
сознание

здоровье
культура
физическая и
эмоциональная
красота
здоровый образ
жизни
смысл жизни
физкультура
спорт
семья
родители
любовь
верность
здоровье
достаток
почитание
родителей
забота о
старших и
младших

уч-ся имеют опыт
ухаживания за
домашними
растениями и
животными;
сформирована
потребность в
общении с
природой и
готовность к
природоохранной
деятельности.
учащимися
усвоены знания
личной гигиены и
ОБЖ, уч-ся
знакомы с
основными
компонентами
здоровья.
11


сформировано
представление о
качествах мужчины
и женщины;
сформировано
представление о
том, что сын и дочь
берегут членов
семьи, готовы
помочь старшим, не
создают
конфликтов
Я и красота
Формирование:
 эстетических
идеалов, чувства
прекрасного; умение
видеть красоту
природы, труда и
творчества;
 интереса к чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
 интереса к занятиям
художественным
творчеством.
красота;
гармония;
духовный мир
человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в творчестве и
искусстве



12
получены
элементарные
представления об
эстетических и
художественных
ценностях
культуры;
знают традиции
художественной
культуры родного
края
имеют
первоначальный
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности
4.Принципы духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся
Мы перечислим ряд принципов определяющих основные ориентиры для
построения и организации образовательного пространства коррекционной
школы:
• принцип ориентации на ценностные отношения и положительные
качества личности воспитанника с ОВЗ;
• связи воспитания с жизнью;
• принятия воспитанника таким, каков он есть;
• воспитания в коллективе;
• единства, целостности и преемственности в воспитании.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует
устойчивые
представления
ребёнка
о
справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть
одно
из
условий
его
духовно-нравственного
развития.
В
процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке —
совесть, его нравственное самосознание.
13
5.Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеурочной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
в
опыте
организации
индивидуальной,
групповой,
коллективной
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла.
Для
организации
функционирования
такого
требуются
пространства
согласованные
и
усилия
его
всех
полноценного
социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной
жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений литературы и искусства для детей и юношества;
 периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
 традиционных российских религий;
 фольклора народов России;
14
 истории своей семьи, рода;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Система
национальных
ценностей
создает
смысловую
основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных
мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д.), а также в
деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности
является
культурная
практика,
представляющая
собой
организуемое
педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором
помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт
конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.
Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи,
благотворительные,
экологические,
военно-патриотические
мероприятия,
учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются в пределах
целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе
во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования. Основной
педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная
практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных
условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой
формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт
конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно
значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их
усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и
15
проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и
школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например
ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители
служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание
общественно полезной деятельности обучающегося.
Во
внеурочной
и
внешкольной
деятельности
формируются
преимущественно эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты
российской идентичности. Для их развития также большое значение имеет
семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы
имеет приоритетное значение на ступени начального общего образования. При
этом школа и семья должны создавать целостное пространство духовнонравственного развития младшего школьника. На последующих ступенях
общего образования эта связь сохраняется, но на первый план выходят
воспитательные отношения школы и социума.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов:
- «Программы учебных предметов, курсов» основной образовательной
программы КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 для учащихся 1 класса в условиях
введения СФГОС для детей с ОВЗ;
- Базовая образовательная программа специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
Подготовительный,1-4 классы
-Базовая образовательная программа специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида ( 5-9
классы)
- традиционные школьные дела и праздники;
- социальный проект «Мы вместе»;
- целевые программы;
- модель организации внеурочной деятельности «Школа выбора» для
16
обучающихся 1 класса.
Краткая характеристика инструментов реализации программы
Учебный план КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 г. Комсомольска–на– Амуре
разработан
в
соответствии
с
Законом
Российской
Федерации
«Об
образовании», Специальным Федеральным государственным образовательным
стандартом для детей с ограниченными возможностями здоровья, ст. 41
Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденном
Постановлением Правительства РФ от 10.03.2001
предъявляемым
к
учебно-воспитательному
№ 196, с требованиями,
процессу
п.
2.92
СанПина
2.4.2.2821-10, с Базисным учебным планом специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида от 10.04. 2002г. № 29/2065-П.,
Письмом Министерства образования РСФСР от 14.11.1988 №17-253-6 «Об
индивидуальном обучении
больных
детей
на
дому»;
Постановлением
Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 «Об утверждении Порядка воспитания
и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных
учреждениях»; Постановлением Губернатора Хабаровского края от 28.03.2005
г. № 64 «О порядке воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, а также
размерах компенсации затрат родителей на эти цели»; Письмом Министерства
общего и профессионального образования РФ от 09.04.1999 № 27/511-6 «О
психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными
возможностями
здоровья
в
системе
образования»;
методическими
рекомендациями Министерства образования и науки Хабаровского края «Об
организации индивидуального обучения детей-инвалидов, больных детей на
дому,
интегрированного
обучения
детей-инвалидов
в
условиях
общеобразовательной школы», с Приказом Министерства образования и науки
РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программ – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Учебный план КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 для учащихся 1 класса в
17
условиях введения СФГОС для детей с ОВЗ, реализующих ООП ОО для
умственно отсталых обучающихся (вариант С), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Содержание общего образования умственно отсталых обучающихся
реализуется
преимущественно
обеспечивающих
целостное
за
счёт
восприятие
введения
учебных
мира,
учетом
с
предметов,
их
особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
Линейка, посвященная окончанию. Второй мировой войны
День Памяти жертвам Беслана
Акция «Чистый парк»
Акция «Поздравь своего учителя»
Посвящение в первоклассники
Праздник осени (Праздник урожая);
День Учителя
Конкурс чтецов ;
Праздничная программа «С праздником»;
Акция «День пожилого человека» (поздравление с праздником
ветеранов);
Игра «Азбука дороги»;
Операция «Прогульщик»;
Весёлые старты.
День народного единства;
День Матери:
18
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
- Фото вернисаж «Вот такая моя мама»;
- Гостиная « Вместе с мамой веселей»;
- Конкурс эссе и сочинений « Моя мама лучше всех»;
Экологическая операция «Помоги зимующей птице» (изготовление
кормушек подкармливание птиц);
День профилактики вредных привычек;
Эколого-краеведческая конференция «Люби и знай свой край»;
Проект «Школа Деда Мороза»;
Игра-путешествие «Красный, желтый, зеленый»;
День здоровья.
Праздник «Новогодний фейерверк».
«Зимней сказки волшебство» - конкурс на лучшее новогоднее
оформление
День инспектора ГИБДД
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Рождественские чтения
День защитника России;
Конкурс социальных проектов «Я – гражданин России»;
Месячник военно-патриотического воспитания «Жить – Родине
служить»:
- «Негасимый огонь памяти» - фестиваль патриотической песни;
-конкурс рисунков;
- смотр песни и строя и др.;
Конкурс «Самый классный классный»;
Конкурс рисунков «Мы – пешеходы!»;
Викторина «Три волшебных глаза».
Декада «Всё во имя прекрасных женщин»;
День птиц;
Праздник книги;
Праздник «Встречаем весну»;
Краевая неделя «Музей и дети»;
Экологическая акция «Хозяину тайги – безопасный дом»;
Конкурс «Ученик года»;
Конкурс рисунков и плакатов на противопожарную тематику;
Конкурс рисунков «Красочный мир детства»
Выставка
декоративно-прикладного
творчества
«Радуга»
Экологическая акция «День водных ресурсов»
Конкурс рисунков «Стой! Впереди дорога!»
Классные часы «Поговорим о вредных привычках»
День смеха;
Праздник подарков (подарки просто так);
Экологические акции «Первоцвет», «День земли»;
Малые олимпийские игры;
Конкурс «Безопасное колесо»;
19
«Поклонимся великим тем годам» «Праздник детства»,
посвященный Дню защиты детей конкурс «Юный пожарный»
фотоконкурс «Солнечный город»
До свидания, школа;
Здравствуй лето!
Май
Средовое проектирование
Создание
среды,
школьного
пространства
духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы,
именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся изучать:
 символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные и школьные праздники;
 историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов
школы;

связи школы с социальными партнерами.
Модель организации внеурочной деятельности
Для реализации новых стандартов по вопросам организации внеурочной
деятельности в нашей школе созданы центры:
- Спортивно-оздоровительного направления;
- Художественно-эстетического направления .
Деятельность центров строится с учетом потребностей и запросов всех
субъектов образовательного процесса – учеников, их родителей, педагогов.
Внеурочная деятельность учащихся в рамках деятельности центров объединяет
все виды деятельности школьников, в которых возможно целесообразное
решение задач их воспитания и социализации. Деятельность Центров является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Основной целью деятельности Центров в целом и каждого в отдельности
является предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий,
направленных на всестороннее гармоничное их развитие и социализации
20
личности.
В процессе реализации цели нами решаются следующие задачи:
1.
Организация и проведение в рамках каждого центра различных
видов внеурочной деятельности:
обеспечивающих
индивидуальное
развитие
каждого
обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
2. Повышение эффективности образовательного процесса за счет
активного привлечения учащихся к внеурочной деятельности в центрах
позволяющих учитывать индивидуальные возрастные, психологические и
физиологические особенности обучающихся;
3. Создание ситуации успеха для каждого учащегося, в процессе освоения
программ предлагаемых центрами, позволяющей воспитывать и развивать
качества личности, отвечающие требованиям современного российского
общества на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира.
Реализация работы центров осуществляется в рамках «Школы полного
дня» силами учителей образовательного учреждения и с привлечением
педагогов дополнительного образования.
21
6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
В КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 в рамках реализации Программы по духовнонравственному воспитанию осуществляется воспитание у обучающихся с ОВЗ:
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека, через:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
22
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
·получение
первоначального
представления
о
базовых
ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций
(путём
проведения
экскурсий
в
места
богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
·участие
направленных
в
на
проведении
уроков
формирование
этики,
внеурочных
представлений
о
мероприятий,
нормах
морально-
нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
23
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения
других
воспитывающих
мероприятий,
уважение
к
раскрывающих
старшему
историю
поколению,
семьи,
укрепляющих
преемственность между поколениями).
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
24
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
·получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических
игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике ;
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов ;
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с природой ;
·получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
25
путешествий по родному краю);
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России ;
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения
и дома, обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества ;
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ,
включая
последующим
посещение
представлением
объектов
в
художественной
образовательном
культуры
учреждении
с
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
·участие в художественном оформлении помещений.
Формы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
Содержание
элементарные представления
о политическом устройстве
Российского государства;
-представления о символах
государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
26
Формы работы
-Беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных
базисным учебным планом, на
плакатах, картинах;
-в процессе экскурсий,
путешествий по историческим и
человек
Ценности:
любовь к России,
своему народу,
своему краю,
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода личная
и национальная.
Российской Федерации, в котором
находится образовательное
учреждение;
-элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях участия
граждан в общественном
управлении;
-элементарные представления
о правах и обязанностях
гражданина России;
-интерес к общественным
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
-уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
-начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
-элементарные представления
о национальных героях и
важнейших событиях истории
России и её народов;
-стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, города;
-любовь к образовательному
учреждению, своему городу,
народу, России;
-уважение к защитникам
Родины;
-умение отвечать за свои
поступки;
-негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей..
Воспитание
-различение хороших и
нравственных
плохих поступков;
чувств и этического
-представления о правилах
сознания.
поведения в образовательном
Ценности:
учреждении, дома, на улице, в
нравственный
населённом пункте, в
выбор, жизнь и
общественных местах, на природе;
смысл жизни,
-уважительное отношение к
справедливость,
родителям, старшим,
милосердие, честь,
доброжелательное отношение к
достоинство,
сверстникам и младшим;
уважение родителей,
-установление дружеских
27
памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историкопатриотического содержания,
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы, праздники,
изучение вариативных учебных
дисциплин;
-посильное участие в
социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы.
- заочных путешествий, участия
в творческой деятельности театральные постановки,
художественные выставки;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения,
-беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга,
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, забота о
старших и младших,
толерантность.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Ценности:
уважение к труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
-бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого
поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
-стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и
анализировать его;
-представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам.
педагогически организованной
ситуации поступков, поведения
разных людей;
-обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-проведение открытых
семейных праздников, выполнение
презентации совместно с родителями
(законными представителями) и
творческих проектов, проведение
мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между
поколениями).
-первоначальные
-экскурсии по городу, во время
представления о нравственных
которых знакомятся с различными
основах учёбы, ведущей роли
видами труда, различными
образования, труда и значении
профессиями в ходе экскурсий на
творчества в жизни человека и
производственные предприятия,
общества;
встречи с представителями разных
-уважение к труду и
профессий;
творчеству старших и сверстников;
-беседы о профессиях своих
-элементарные представления родителей (законных представителей)
об основных профессиях;
и прародителей, участвуют в
-ценностное отношение к
организации и проведении
учёбе как виду творческой
презентаций «Труд наших родных»;
деятельности;
-проведение сюжетно-ролевых
-первоначальные навыки
экономических игр, посредством
коллективной работы, в том числе создания игровых ситуаций по
при разработке и реализации
мотивам различных профессий,
учебных и учебно-трудовых
проведения внеурочных
проектов;
мероприятий- праздники труда,
-умение проявлять
конкурсы, города мастеров,
дисциплинированность,
раскрывающих перед детьми
последовательность и
широкий спектр профессиональной и
настойчивость в выполнении
трудовой деятельности;
учебных и учебно-трудовых
-занятие народными
заданий;
промыслами, природоохранительная
-умение соблюдать порядок
деятельность, деятельность трудовых
на рабочем месте;
и творческих общественных
-бережное отношение к
объединений в учебное, и в
результатам своего труда, труда
каникулярное время;
28
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Ценности:
здоровье физическое
и стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное и
социальнопсихологическое.
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
-отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
-встречи и беседы с
выпускниками школы.
-ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
родителей (законных
представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления
о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека: физического,
нравственного (душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
-элементарные представления
о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его
людей;
-понимание важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима
дня;
-интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
-отрицательное отношение к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
-на уроках физической
культуры, беседы, просмотр учебных
фильмов, в системе внеклассных
мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления
своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований;
-составление
здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
-просмотр учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного учреждения,
родителями (законными
представителями);
29
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде.
Ценности:
родная земля;
заповедная природа;
планета Земля;
экологическое
сознание.
-развитие интереса к
природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к
растениям и животным.
-изучение учебных дисциплин,
бесед;
-экскурсии, прогулки по
родному краю;
-высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка
птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных
проектов;
-посильное участие в
деятельности детско-юношеских
общественных экологических
организаций
-участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по месту
жительства
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота, гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
-представления о душевной и
физической красоте человека;
-формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
-интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям
художественным творчеством;
-стремление к опрятному
внешнему виду;
-отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
-изучения учебных дисциплин,
посредством встреч с
представителями творческих
профессий, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам;
-изучение вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры
вблизи образовательного учреждения,
художественных мастерских,
тематических выставок;
-разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов
о природе, городских ландшафтах;
обучение понимать красоту
окружающего мира через
художественные образы;
-беседы «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного.
30
7.Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
К. Д. Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что
почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом
легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком,
теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует
терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и
умение, то есть навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме
терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные
знания».
Эффективность
взаимодействия
различных
социальных
субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
систематической работы школы по повышению педагогической культуры
родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы
с
традиционными
религиозными
организациями,
учреждениями
дополнительного образования.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи
в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем привлечения родителей к участию в
воспитательных мероприятиях;
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций;
Расширение
партнерских
взаимоотношений
с
родителями
путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
31
7.1 Повышение педагогической культуры родителей
Родители
-
это
особая
категория, с
которой
необходимо
тесно
контактировать всем работникам школы: как учителям, так и школьной
администрации. В работе с родителями коллектив школы должен решать
следующие задачи:
Изменение психологической установки педагогов и родителей на роль
семьи, как главной в вопросах воспитания и составлением полного портрета
семьи.
Шире использовать педагогические возможности самих родителей,
учитывать интересы и возможности семьи. Знакомить с современными
педагогическими технологиями.
Критерии эффективности взаимодействия семьи и образовательного
учреждения:
1.Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в
любой ситуации и при любых обстоятельствах
Содержание, формы и методы работы с родителями:
Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания
на основе единой педагогической позиции происходит через:
1.
включение родителей в совместную со школой воспитывающую
деятельность с детьми;
2.
правовое просвещение родителей;
3.
оказание помощи родителям в семейном воспитании;
4.
оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
5.
совместная со школой организация социальной защиты детей;
6.
организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.
Предлагается
четыре
направления,
по
которым
можно
организовать взаимодействие школы и семьи:
1. Первое направление - формирование активной педагогической позиции
родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт
семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для
32
усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительно направленного
взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения
между учителями и родителями.
Следствием такого педагогического взаимодействия является участие
родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в
целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в
которых принимают участие родители.
2. Второе направление - вооружение семьи педагогическими знаниями и
умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических
навыков. «Университет педагогических знаний» как одна из форм просвещения
родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны:
лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии,
круглые столы, педагогические практикумы. В работу «Университета»
вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб,
медики.
Необходимо уделять внимание вопросу подготовки выпускников школы
и знакомству родителей с нормативными документами на информационных
консультациях
и
родительских
собраниях,
психологическому
консультированию родителей и учащихся.
3.Взаимодействие
социальной
службы
с
семьями.
Для
успешной
организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в
семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в
воспитании
ребенка.
Организация
социального
взаимодействия
педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:
- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию
детей,
- знакомство с бытовыми условиями учащихся;
- составление программ совместных действий;
- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;
33
- мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.
Эффективными формами работы также являются индивидуальные
тематические
консультации,
посещение
семьи
на
дому,
проведение
родительских собраний.
4.Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного
самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный
коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной
работе школы.
Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении
материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их,
всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на
повышение
педагогической
культуры
родителей,
на
укрепление
взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; анкетирование.
Значительное место в системе работы классного руководителя с
родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
–опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических
ситуациях.
Эти
знания
должны
открыть
родителям
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
34
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
младших школьников.
Поэтому педагогами нашей школы разработан курс работы с родителями
первоклассников
«Школа
психолого
–
педагогических
умений
для
родителей».
В нашей школе работа с родителями начинается при поступлении ребёнка
в образовательное учреждение.
Работа с родителями по вопросам введения СФГОС
Мероприятия
1. Анкетирование:
о возможности введения СФГОС;
изучение уровня потребностей внеурочной деятельности
изучение уровня удовлетворенности родителей организацией внеурочной
деятельности.
2. Родительские собрания и лектории по темам:
«О ходе введения СФГОС в 2014года»;
«Особенности организации внеурочной деятельность в рамках внедрения
СФГОС»;
«СФГОС и формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования»;
«СФГОС и духовно-нравственное развитие, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования»
«Что такое универсальные учебные действия и для чего необходимо их
формировать на ступени начального общего образования».
3. Консультации для родителей:
Диагностика достижения планируемых результатов освоения программы и
ее результаты в рамках внутренней системы оценки
4. Дни открытых дверей для родителей:
посещение уроков;
посещение внеурочных занятий - кружков, секций.
5. Информационно - наглядная агитация
Информация о «СФГОС» на сайте школы
Оформление стенда «Внеурочная деятельность в рамках введения
СФГОС»
Буклеты для родителей.
35
Сроки
Сентябрь
Май
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март
В
течение
года
В
течение
года
Обновление
ежемесячно
7.2Основные направления реализации Программы «Мы вместе»
В процессе реализации Программы по духовно-нравственному воспитанию
предлагается реализовать несколько направлений,
ориентированных на
интересы различных социальных групп:
Работа с учениками и выпускниками:
- изучение особенностей контингента школьников с ОВЗ;
- разработка и внедрение в учебный процесс дифференцированных
(индивидуализированных) образовательных программ;
- отношение к ученику, как равноправному партнеру (реализация
принципа самоуправления учеников);
- снятие страха перед будущим и чувства безнадежности;
- развитие чувства оптимизма и самоуважения ( псхолого педагогическое сопровождение процесса обучения);
- повышение уровня юридических знаний учеников (изучение
социального и трудового законодательства, своих прав и обязанностей);
- обеспечение регулярной связи с практикой (экскурсии на
предприятия, в ПУ города);
- инициирование проектов разного рода: создание сайта, на котором
учащиеся и выпускники, социальные партнеры обмениваются опытом в
общении.
Работа с родителями:
-
родительские собрания;
-
визиты по домам;
-
Попечительский совет;
-
Управляющий совет;
-
активное участие родителей в планировании и проведении совместных
мероприятий ;
Работа с учителями :
36
- разработка и внедрение в учебную деятельность авторских
образовательных программ, специальных курсов;
- внедрение новых моделей обучения: семинары- практикумы,
дискуссионные формы уроков ( «круглый стол»), деловые игры, ролевые игры;
- использовать в работе современные педагогические технологии,
направленные на социализацию и сохранение здоровья учащихся: адаптивную
технологию, технологию развития критического мышления, проблемное
обучение, метод проектов, компьютерные технологии, лекционносеминарскую систему, групповые и игровые технологии;
- слаженная работа всех участников реализации программы
социальные партнеры.
Работа с социальными партнерами:
- привлечение представителей к проведению совместных мероприятий
(«дни открытых дверей», олимпиады, конкурсы);
-
участие социальных партнеров в качестве спонсоров определённых
мероприятий;
-
создание банка данных (информационной сети) о тенденциях
экономического развития района, города.
Работа с органами управления:
-активное привлечение представителей органов местного управления
ЦЗН (включая законодательной власти) в процесс консультирования учеников
по вопросам профессиональной ориентации ;
-
заключение соглашений и договоров по профессиональной подготовке
учащихся с учётом конъюнктуры местного рынка труда;
-
получение финансовой поддержки на создание материальной и
методической базы.
Работа с образовательными учреждениями и общественными организациями:
-профессиональная подготовка учащихся;
-организация досуговой деятельности;
-организация рабочих мест.
37
Схема взаимодействия партнерства:
Входные параметры
Ученик
Образовательное
учреждение












Цели
Задачи
Стратегия
Маркетинг
Поиск партнеров
Анализ среды
Оценка сильных
и слабых сторон

Возможности:
Угрозы:

Конкуренция
Финансирова
ние

Мотивация
Поддержка
Культура
Ответственность
Дальнейшее
профессионально
е определение
Адаптация в
новых
экономических
условиях


Социальное партнёрство
интересы


Социум
Взаимное
решение
проблем
Взаимодействие
и сотрудничество
Социализация и
адаптация
Партнеры
Выходные параметры

Ученик

Образовательное
учреждение









Педтехнологии
Преемственнос
ть
Учебная база
Кадры
Образовательн
ые услуги
Формирование
личности
Управление
Контроль
Мониторинг







Профессионали
зм
Гражданская
позиция
Чувство
команды
Порядочность
Активность
Творчество
Уровень
знаний
Деловитость
38


Конкурентоспосо
бность
Наставники
Финансовая
поддержка
Вывод : Основным результатом деятельности школы по программе
социального партнерства должна стать не система знаний, умений и навыков, а
набор ключевых компетентностей , необходимых для успешной социализации,
гражданского становления выпускников коррекционной школы.
А это значит:
-Повышение уровня интеллектуального развития, расширение познавательного
кругозора, повышение культурного уровня, как учащихся, так и педагогов;
-Формирование уровня правовой культуры учащихся, педагогов и родителей;
-Развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации
поведения;
-Умение брать на себя ответственность, принимать обоснованные решения;
-Улучшение психического, духовного, физического здоровья учащихся как
основного условия развития личности;
-Совершенствование форм взаимодействия семьи со школой, повышение
ответственности родителей за воспитание детей;
-Повышение культуры профессионального самоопределения учащихся,
соответственно, осуществление более осознанного профессионального выбора,
самоопределения выпускников школы;
-Сформированные навыки толерантного взаимодействия, уважительного
отношения к другим людям, независимо от национальной, социальной,
религиозной принадлежности;
-Повышение рейтинга школы;
-Совершенствование материально-технической базы школы;
-Активное участие учащихся школы, педагогов в работе общественной жизни
края, города, района.
Социальное партнерство
Субъекты
социального
партнерства
КнААПО, ц 21
Формы взаимодействия
Результат взаимодействия
Сотрудничество по вопросам
Оказание помощи:
39
укрепления материальнотехнической базы школы и
стимулирования участников
образовательного процесса
АМГПГУ
Взаимное сотрудничество
ПУ 18
Сотрудничество с целью повышения
образовательной компетентности
учащихся школы , формирование
условий для профессионального
самоопределения учащихся
Договора о профориентационной
работе
План совместной работы
Сотрудничество
Молодежный
центр
Городская
детская
поликлиника №
2
Городская
Сотрудничество
стоматологическ
ая поликлиника
Центр занятости План совместных мероприятий
Временное трудоустройство
учащихся
Комиссия по
делам
несовершенноле
тних
Военный
комиссариат
Центр детского
творчества
Центр
молодежных
инициатив
Центр «Семья»
Участие педагогов и социального
педагога в работе КДН
Работа в рамках планирования ВПР
школы
Участие в мероприятиях, согласно
плану работы
Участие в мероприятиях, согласно
плану работы
Участие в мероприятиях согласно
плану центра «Семья»
40
- военно-патриотическое
воспитание;
- спортивно-массовая работа;
- участие в ремонтных работах
в здании школы,
- обустройство прилегающей
территории
1.
Повышение
квалификации педагогов
2.
Рост профессионального
мастерства
3.
Публикации
методических материалов
4.
Научное
консультирование
Проведение учебного процесса
с использованием электронных
средств обучения,
дистанционных
образовательных технологий.
Проведение совместных
мероприятий. Определение в
выборе профессии
Оказание лечебнопрофилактической помощи
учащимся школы
Оказание стоматологической
помощи
1.
Тестирование
обучающихся школы
2.
Проведение совместных
мероприятий.
3.
Организация занятости
учащихся в летний период и в
течение учебного года
Профилактика
правонарушений подростков,
проведение совместных
мероприятий
Осуществление постановки
юношей на воинский учет.
Развитие творческих
способностей учащихся
Проведение совместных
мероприятий
Совместная работа с
многодетными,
малообеспеченными,
социально-опасными семьями
Реабилитационн
ый центр
Участие в мероприятиях согласно
плану центра
Плавательный
бассейн
«Смена»
Клуб «Дземги»
Организация внеучебных занятий на
базе бассейна
Центр детского
технического
творчества
Организация работы кружков
Организация занятости детей
микрорайона
41
Совместная работа с
социально-опасными семьями,
«трудными», профилактика
правонарушений и
преступлений
Развитие физических
способностей обучающихся
Охват досуговой
деятельностью, занятия
спортом.
Развитие способностей
учащихся
8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовнонравственному воспитанию и развитию детей имеет социально значимые
результаты:
создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского
общества, развития культуры и нравственности, которые требуют активизации
работы, изменения подходов к программированию социально-воспитательной
работы,
содействующей
усилению
духовно-нравственного
воспитания
населения.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
общественного
взаимодействия
в
постижения
контексте
действительности
становления
и
идентичности
(самосознания) гражданина России.
Система
оценки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся в КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 предполагает:
 предварительный (вводный) контроль,
 текущий (тематический) контроль,
 итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения,
так и целого предмета или какого-то раздела),
 комплексную проверку.
42
8.1. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних мониторинговых исследований
специалистами, обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности. По причине невозможности привлечения внешних
исследователей оценку личностных результатов осуществляют педагогпсихолог и учитель-логопед.
Мониторинг
в
школе
направлен
на
комплексное
динамическое
отслеживание процесса, определяющего количественно – качественные
изменения:

образовательной среды;

образовательных технологий;

результатов образовательного процесса;

эффективности оперативного и стратегического управления
образовательного учреждения.
Целью мониторинга в школе является обеспечение эффективного
отслеживания
развития
и
уровня
сформированности
коммуникативной
компетентности участников образовательного процесса.
Мы выделяем в качестве объектов данного мониторинга:
- учащихся;
- процесс обучения;
-среду обучения;
- педагогические кадры.
В соответствии с задачами в образовательном учреждении разработана
определенная система мониторинга (см. таблицу ниже).
43
Мониторинг коммуникативной компетентности учащихся
Компетентности ученика
Показатели
1.Сформированность
1.Освоение учащимися образовательной
познавательного потенциала программы.
личности учащегося и
2.Развитость мышления.
особенности мотивации.
3.Познавательная активность учащихся.
4.Сформированность учебной деятельности.
5. Произвольность психических процессов.
6. Развитие внимания: концентрация,
устойчивость переключение, объем.
7. Развитие памяти:
объем, типы памяти
8. Развитие мышления:
а) словесно – логического;
б) математическое;
в) развитие интеллекта.
9. Развитие речи.
10. Развитие мелкой моторики.
11. Темп учебной деятельности.
12. Наличие и характер учебной мотивации.
13. Эмоциональное состояние (уровень
тревожности).
2. Сформированность
1.Коммуникабельность.
коммуникативного
2.Сформированность коммуникативной культуры
потенциала личности
учащихся.
выпускника и её
3. Знание этикета поведения.
зависимость от
4. Комфортность пребывания ребенка в школе.
сформированности
5.Эмоционально-психологическое положение
общешкольного коллектива. ученика в школе (классе).
6. Состояние эмоционально-психологических
отношений в коллективе.
7. Развитость самоуправления.
8. Сформированность совместной деятельности
44
Методический инструментарий
Статистический анализ текущей и итоговой
успеваемости.
Методики изучения развития познавательных процессов
личности ребенка.
Метод экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся (МЭОП и СУ).
Педагогическое наблюдение
Анкеты для педагогов (родителей)
Методика «Корректурная проба»
Методика «Изучение переключаемости внимания»
Методика «Изучение объема внимания»
Методика «Запоминание цифр, слов, предложений»
Методика «Исследование типов памяти»
Методика Э.Ф.Замбацявичене (1-4 кл.)
Методика «Матрицы Равена» (1-4 кл)
Анкетирование педагогов (опрос)
Теппинг – тест
Мотивационные анкеты
Оценка уровня тревожности Филипса
Методика Спилбергера «Шкала тревожности»
Методика выявления коммуникативных склонностей
учащихся.
МЭПО и СУ.
Педагогическое наблюдение.
Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности
учащегося школьной жизнью”.
Методики “Наши отношения”, “Психологическая
атмосфера в коллективе”.
Анкета “Ты и твоя школа”.
Социометрия. Социометрический эксперимент
Методика «Незаконченное предложение»
3. Сформированность
нравственного, этического
эстетического потенциала
личности учащегося.
9. Взаимодействие со взрослыми, родителями,
педагогами
10. Соблюдение социальных и этических норм
11. Поведенческая саморегуляция
12. Активность и независимость
1.Нравственная направленность личности.
2. Сформированность отношений ребенка к себе,
семье, школе, природе, труду, обществу, Родине.
3. Развитость чувства прекрасного.
4. Сформированность других этических и
эстетических чувств.
45
Анкетирование педагогов (опрос)
Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте”.
Методика С.М. Петровой “Русские пословицы”.
Методики “Акт добровольцев”, “Недописанный тезис”,
“Ситуация свободного выбора”.
Метод ранжирования.
Методики “Репка” (“Что во мне выросло”), “Магазин”,
“Золотая рыбка”, “Цветик - семицветик”.
Методика Торренса.
Педагогическое наблюдение.
Следующий метод оценки личностных результатов учащихся является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио (приложение 1),
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Для оценки достижений учащихся нашими педагогами создана карта творческого
роста отдельного ученика. Она представляет собой «Лестницу успеха» с разными
уровнями и различными видами деятельности (защита проекта, участие в
конференции, олимпиадах, соревнованиях, концертах, выставках ит.д.)
В конце учебного года учащиеся демонстрируют свои достижения на отчётных
мероприятиях (концерт, спектакль, выставка, спортивные состязания)
Личностные результаты выпускников в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
46
Приложение 1.
Структура Партфолио
учащегося начальной школы КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1
г.Комсомольска-на-Амуре
Разделы рабочего Портфолио
Раздел 1. «Портрет»:
 фото или автопортрет;
 рассказ о себе: меня зовут; я родился (число/месяц/год); мой адрес
 Моя семья: портрет семьи; родословное дерево;
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик
Примечание: Вкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых
уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году…
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня:
Время суток
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Как тебя зовут?
47
Нарисуй
Чем ты любишь заниматься?
Какая игрушка у тебя самая любимая?
Сколько у тебя друзей и как их зовут?
Какой у тебя самый любимый цвет?
Раздел 2. «Коллектор»
 Правила поведения в школе;
 Законы жизни класса;
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного
чтения;
 Памятка «Как учить стихотворения»;
 Памятка «По ведению тетрадей»
 Памятка «Как поступать в чрезвычайных ситуациях (пожар,
опасность и пр.)»;
 Памятка «Правила общения»;
Раздел 3. «Рабочие материалы»
 На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Раздел 4. «Мои достижения»
 Моя лучшая работа;
 Задание, которое мне больше всего понравилось;
 Я прочитал ……. книг;
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
(«Лестница успеха»)
 Мои шедеврики (продукты совместного творчества с родителями,
одноклассниками)
48
Приложение 2.
«Этикет – очень большая и важная часть общечеловеческой культуры,
нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми
народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости,
человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке,
благоустройстве, бытовой целесообразности – в области культуры материальной».
Работая над этой проблемой ставим следующие
цели и задачи занятий:
–
формирование духовно-нравственных ориентиров;
–
воспитание культуры поведения и сознательной дисциплины;
–
формирование потребности в самообразовании, самовоспитании своих
морально-волевых качеств.
Программа занятий состоит из 11 тем.
Тема 1. Исторические корни этикета.
Ещё в XII веке князем Владимиром Мономахом были составлены и названы
«Поучениями» первые письменные правила поведения, где в частности говорилось:
«Куда не пойдете по своей земле, нигде не позволяйте ни своим, ни чужим отрокам
обижать жителей ни в селениях, ни в полях... где не остановитесь в пути… Везде
напоите и накормите всякого просящего... чтите гостя, откуда бы к вам ни пришел, –
простой ли человек, или знатный, или посол, – ...угостите пищей или питьем...
Больного посещайте, мертвого пойдите проводить... Не пройдите мимо человека, не
приветствуя его, а скажите всякому при встрече доброе слово...»
Тема 2. Культура общения.
Эта основополагающая тема, в дальнейшем, какую бы тему мы ни изучали, мы
обязательно обращаемся к ней.
В наше время, когда обращение «товарищ» ушло, а «сударь, сударыня» так и не
прижилось, рекомендуется учить детей обращение к незнакомому человеку
начинать со слов «будьте добры, скажите, пожалуйста», а затем излагать свою
просьбу или задавать вопрос.
49
Тема 3. Гостевой этикет.
Разбираем эту тему на примерах празднования Дня рождения, Нового года.
Говорим, что это за праздники и как их надо отмечать, как приглашать, встречать
гостей. Разбираем ситуацию, когда приходят неожиданные гости, как при этом надо
вести себя гостям и хозяевам.
Тема 4. Застольный этикет.
Застольный этикет, пожалуй, самый скучный раздел этикета, но знать или хотя
бы один раз прочитать его надо.
Существует следующая легенда – за истинность ее поручиться сложно, но
изюминку оценить нетрудно. Юрий Гагарин получил приглашение на обед от
королевы Великобритании. За обедом космонавт, посмотрев на блестящие веера
ложек, вилок, щипчиков и ножей, в строгом порядке расположенных вокруг его
тарелки и блюд, смутился, но, поскольку был человеком военным и прямодушным,
не стал краснеть и ерзать на стуле, а прямо обратился к Елизавете: «Ваше
Величество! Я – человек простой, вырос в глухой русской деревне, где для любой
еды инструмент один – ложка. Поэтому я не знаю, как пользоваться всеми этими
штуками. Помогите мне». Королева ответила: «Вы напрасно смущаетесь, молодой
человек. Я выросла в Букингемском дворце, но до сих пор тоже плохо разбираюсь в
назначении этих приборов». И она взяла простую ложку и вместе с космонавтом
Гагариным стала кушать омаровый паштет.
Разумеется, не каждый день приходится обедать с королевой Великобритании,
однако научиться пользоваться столовыми приборами все-таки желательно, ведь
вам может попасться куда менее деликатный сосед по столу.
Тема 5. Этикет поведения в общественных местах.
Когда рассматриваем правила поведения на улице, обязательно говорим о
правилах дорожного движения.
Тема 6. Нравственные отношения.
В мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвергнуты
осмеянию – патриотизм, истинная любовь к женщине и старость.
Говоря о дружбе, хочу привести слова Конфуция: «Полезных друзей три и
вредных три. Полезные друзья – это друг прямой, друг искренний и друг много
слышавший. Вредные друзья – это друг лицемерный, друг льстивый и друг
болтливый»
Тема 7. Семейный этикет.
50
«Ныне называют сыновней почтительностью то, что они кормят своих
родителей. Но ведь собак и лошадей тоже кормят. Если это делается без глубокого
почтения к родителям, то в чём же здесь разница?» Так говорил Конфуций, который
жил в IV-V веке до н. э.
Вот с точки зрения почтительного отношения к родителям, к старшему
поколению мы и разбираем эту тему.
Рассматривая вопрос «Семейные праздники», мы говорим о Рождестве, Дне
Петра и Февронии, Дне Победы. Это помогает в формировании представлений о
семейных ценностях и уважения к членам семьи.
Тема 8. Гигиена и нравственность.
Знакомство с этой темой помогает в воспитании негативного отношения к
вредным привычкам и пропаганде здорового образа жизни.
Тема 9. Школьный этикет.
Изучение этой темы помогает в формировании у учащихся осознания
принадлежности к школьному коллективу, стремления к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе.
Эта тема включает в себя и цикл библиотечно-библиографических занятий:
«История возникновения письменности», «Из истории возникновения библиотек»,
«Структура книги», «Бережное отношение к книге» и т.д.
Тема 10. Национальные нормы этикета.
Английский писатель Голдсмит писал: «Только тот истинно воспитан, кто
понимает, при каких обстоятельствах следует держаться национальных привычек,
а когда можно пренебречь тем, что так неукоснительно соблюдал на родине.
Умный человек сразу примечает, что мудрецы одинаково учтивы в любой стране,
тогда как дураки бывают учтивы лишь дома». Не забывайте, что в своей стране
вы всего лишь один обыкновенный гражданин среди миллионов сограждан, в то
время как за границей вы «испанец», «француз», «русский». От ваших поступков
зависит мнение о вашей стране.
Тема 11. «Вежливые» советы.
Это заключительная тема. На занятии мы, рассматривая конкретные ситуации,
отвечаем на вопрос: «Как в данном случае поступит воспитанный человек?».
Составляем памятки о правилах поведения по каждой теме.
«Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в
неловкое положение». (Дж. Свифт)
51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2004
2.Киркос Р.Ю. Патриотическое воспитание дошкольников. 3.С-Пт., 2005
4.Куломзина С. Наша Церковь и наши дети. Христианское воспитание людей в
современном мире. - М., 2008
5.Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке послушание? - М., 2010
6.Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке ответственность? -М., 2010
52
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа