close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято
На Педагогическом совете
Протокол №
Утверждено
заведующий МКДОУ»Берёзка»
Попова Г.В. ____________
Приказ № ______ от ________
_______
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Берёзка»
.
С. Троица
2012
Содержание
I. Обязательная часть основной общеобразовательной программы ДОУ
1. Пояснительная записка:
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП дошкольного образования.
1.3.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические,
климатические).
1.4.
Принципы и подходы к формированию программы.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ:
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
3.1Содержание образовательной области «Физическая культура»
3.2Содержание образовательной области «Здоровье»
3.3Содержание образовательной области «Коммуникация»
3.4Содержание образовательной области «Познание»
3.5Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
3.6Содержание образовательной области «Социализация»
3.7Содержание образовательной области «Безопасность»
3.8 Содержание образовательной области «Труд»
3.9.Содержание образовательной области «Художественное творчество»
3.10.Содержание образовательной области «Музыка»
4 Содержание коррекционной работы.
5 Планируемые результаты освоения детьми ООП дошкольного образования.
5.1Планируемые промежуточные результаты освоения детьми образовательной программы
6 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
II. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
III. Условия реализации основной общеобразовательной программы ДОУ
3.1. Условия реализации образовательной программы ДОУ .
3.2. Управление реализацией программы.
3.3. Построение развивающей среды.
3.4. Сотрудничество с семьей.
3.5. Преемственность в работе ДОУ и школы
3.6. Взаимодействие с социальными партнёрами.
Приложения.
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа (далее Программа)
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Берёзка» общеразвивающего вида является нормативно – управленческим
документом, разработанным в соответствии с документами федерального уровня: «Законом об образовании Российской
Федерации» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ),"Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Сан
Пин 2.4.1 2660-10 (утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 22 июля 2010г. №91),
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства Российской
Федерации от 27 октября 2011 года № 2562,«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,
Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции Российской Федерации), «Федеральными
государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»; с документами регионального уровня: Методические рекомендации (региональные) к разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения; локальными актами
дошкольного учреждения: Устав муниципального казённого образовательного учреждения «Детский сад» Берёзка» от
12. 02. 2012 г
Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения разработана на основе « Программы воспитания и
обучения в детском саду» под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2010г. в соответствии с
программой «От рождения до школы» » под редакцией Н, Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой, 2010.
Согласно Устава дошкольное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление воспитанников в возрасте
с 2х месяцев до 7 лет, на данный момент детский сад осуществляет
образовательную деятельность для детей в возрасте с 2 х до 7 лет.
В дошкольном учреждении функционирует две группы общеразвивающей направленности в количестве 34 детей По
наполняемости группы соответствуют требованиям Сан Пин и Типового положения. Обе группы разновозрастные.
1 группа дети в возрасте от 5 до 7 лет
2 группа дети от 2 х до 4 лет.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Возрастные особенности детей
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но,
понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как
любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок
способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих
плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года
жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим
эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны,
последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как
взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы
сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку,
что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия
своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с
ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и
т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к
детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания –
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее
половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию
физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если
перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из
них самостоятельно назовет. Малыш способен, верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше»,
«меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее
выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста
не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду,
двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они
знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом –
гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним,
но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое
– завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной
стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с
предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых
общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.),
о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега,
песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно
малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не
переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая
понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного
действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В нагляднодейственных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной
деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним
предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для
путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает
показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым
играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по
игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты
чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых
задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с
партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и
внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника
состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму
простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем
показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему
вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.
Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым
или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда
(увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением
правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают
самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в
хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу
работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно
догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать
готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности»
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).
Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают
складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к
сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило,
к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают
взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет»
только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых
традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового
жаргона и т. п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки
помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К
4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня
косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:
мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными
способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики
стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочкиматери», «Модель», «Балерина»,
они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых
людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с
кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный
малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре,
чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем
15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда,
ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики
персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее
развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить
свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической
лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и
ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины
(или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно
усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех
случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты.
Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна
небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом,
то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что
к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6
предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),
наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность
устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого
года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,
отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание
сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные
изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается
процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком»,
«смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки
умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые
категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать
литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки,
передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой
потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают
объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет
дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют
хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические
нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от
прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием
играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных
отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого
ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и
контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные
произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.
Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в
предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере
музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом.
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку,
импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к
музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться
по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет
для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала.
Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети
переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума),
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения
моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность
саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его
поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать
агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с
друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают
включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют
как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как
принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки
и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с
ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте
дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети
оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты
разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления
женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы
женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и
женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.
При обосновании
выбора
сверстников
противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки –
на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными
женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию
таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин.
Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях
возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь
на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей
чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:
где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных
движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать
мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети
могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря
своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах
предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).
Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность
ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку,
на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях
недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным,
но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже
могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному
контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности
и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на
позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу
событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства,
в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба
добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие
и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска
глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются
практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем
помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают
положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).
Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя,
обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья
(здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит,
какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и
не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть
ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у
детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий
или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в
доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше
узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную
ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со
взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими
впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть
участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они
могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств
(одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам
испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,
аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения,
соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами
действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной
культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений
(мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков
мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый
социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и
появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная
линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли
(например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование
двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В
этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с
разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).
Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать
различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например,
красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и
т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.
При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень
выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием
весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели)
запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу чтолибо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от
малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может
использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам,
выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в
отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7
лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более
сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений
о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут
осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета
или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание
изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности
(«мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они
сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок
делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они
могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а
изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и
конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки
ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют
на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать
грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют
слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.
Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все
больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник
активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к
процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного
источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым
он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок
знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в
этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность:
придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством
взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли,
обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно,
стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить
цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они
сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым.
Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее
содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и
значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла
работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в
произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные
картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут
передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать
цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные
особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный,
комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам,
гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных
направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией
(фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным
замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им
все еще нужна.
Индивидуальные особенности детей
Контингент детей
Количество детей
%
Дети, имеющие первую и вторую группы здоровья
36
100
1.2. Цели программы:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, направленных
на развитие детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
познавательно - речевому, социально –личностному, художественно - эстетическому
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач:
создать в группе эмоционально благоприятный климат и условия для сохранения и укрепления здоровья ребенка;
развивать дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития детей
использовать интеграцию разнообразных видов детской деятельности с целью повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
обеспечить консультативную и методическую помощь родителям по вопросам воспитания, обучения и развития
детей с целью выработки единой стратегии воспитания детей в условиях детского сада и семьи .
1.3. Особенности образовательного процесса
Программа
дошкольного
образовательного
учреждения
разработана
с
учетом
национально-культурных,
демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.
Культурные условия.
Дошкольное образовательное учреждение расположено в центре села.
Детский сад располагает
оборудованными прогулочными участками с верандами, уголком леса. Участки детских
площадок оснащены безопасным игровым и спортивным оборудованием, песочницами.
В детском саду для реализации образовательной программы, кроме групповых помещений, включающих в себя игровые,
спальни, приемные, совмещённые туалетные и умывальные комнаты; имеются совмещённый спортивный
и
музыкальный зал, методический кабинет, музей
Для оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми в детском саду функционирует медицинский блок, в
состав которого входят: кабинет медсестры, процедурный кабинет, изолятор
Демографические условия.
Социальный портрет семей воспитанников включает:
Показатели
Количество
%
Всего семей
32
100%
Полные семьи
29
90,6%
Неполные семьи
3
Семьи с одним ребенком 15
Семьи с двумя детьми
Многодетные
11
6
12,5%
46,8%
34,3%
18,7%
В детском саду воспитываются дети в основном из социально благополучных семей 92.6%
Климатические условия.
Воспитательно-образовательный процесс выстраивается с учетом климатических условий региона.
Режим составляется для разного времени года:
- режим дня на теплый период времени года;
- режим дня на холодный период времени года.
В соответствии с режимами дня и временем года занятия в детских группах проводятся с 1 сентября по 31 мая.
При реализации образовательной программы, дошкольное учреждение учитывает климатические условия региона
(длительная и морозная зима с низкими температурами). В связи с тем, что в холодное время года, дети не могут
осуществлять прогулки с учётом требований санитарных правил, программа предусматривает включение в
двигательный режим, во время, отведённое для прогулок, спортивные, хороводные, подвижные игры,
просмотры
детских передач и мультфильмов.
Следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- ДОУ работает в условиях 9 -ти часового пребывания;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
1.4.Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными
государственными требованиями:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность
реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Принципы, определенные главной целью комплексной образовательной Программы воспитания и обучения детей в
детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, ( 2010г.):
принцип культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе
дошкольного детства;
дидактический принцип – развивающего обучения Л.С.Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития».
Объем обязательной части Программы составляет 80% времени. необходимого для реализации. а части,
формируемой участниками образовательного процесса – 20% общего объема Программы.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
2.1. Дошкольное учреждение работает с 7-30 до 16-30 часов. Режим пребывания детей в дошкольном учреждении
составлен в соответствии с требованиями СанПиН с учетом возрастных особенностей детей. В детском саду создаются
благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня в холодный и теплый период года;
обеспечивается смена детской деятельности; организуется полноценное питание детей; их систематическое
пребывание на свежем воздухе; проводятся закаливающие мероприятия, с учётом состояния здоровья, возрастных,
половых возможностей детей и сезона года утренняя гимнастика, организован активный
физкультурнооздоровительный досуг и игровая деятельность детей.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование:
- специально организованной непосредственно образовательной деятельности детей;
- совместной деятельности взрослых и детей;
- самостоятельной деятельности детей
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Режим дня
(холодный период)
Дети 2-3лет
Режимные моменты
1 половина дня
Прием детей, осмотр (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (физическая
культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природе:
(труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание,
коммуникация, социализация, игра); чтение художественной литературы
Подготовка к 1-му завтраку, завтрак. Самостоятельные гигиенические процедуры ,
дежурство(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Самостоятельная игровая деятельность
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация), беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная игровая и
художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное
творчество)
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко 2 –му завтраку, завтрак.
(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Время
7.30-8.15
8.15-8.40
8.40-9.00
9.00- 9.10
16.00-16.10
10.00-10.10
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).,
прогулка (игры, наблюдения, труд) : наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в
быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры 10.10-11.20
по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация). Физкультура на улице (физкультура, здоровье,
подвижные игры, коммуникация, познание).
Самостоятельная игровая деятельность самообслуживание, социализация, коммуникация, игры
11.20 -11.30
Подготовка к обеду, (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, художественная литература, социализация, коммуникация)
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Подготовка ко сну, сон. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье –
воздушные ванны)
2 половина дня
11.30 – 12.00
12.00 -15.00
Подъем (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, 15.00-15.15
социализация).
Подготовка к полднику, полдник. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, 15.15-15.30
здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, наблюдение в природе (познание,
15.30-16.30
безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры
(физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная
работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи,
ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание,
коммуникация), на мольбертах (художественная деятельность).
Уход домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
Режим дня
Режимные моменты
1 половина дня
Прием детей, осмотр (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (физическая
культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в
природе: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:
(познание, коммуникация, социализация, игра); чтение художественной литературы
Подготовка к 1-му завтраку, завтрак. Самостоятельные гигиенические процедуры ,
дежурство(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
. Самостоятельная игровая деятельность
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация), беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная игровая
и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное
творчество)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко 2 -му завтраку, завтрак.
(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Время
7.30 - 8.20
8.20-8.55
8.55 - 9.00
9.00 -9.45
9.15-9.25
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).,
прогулка (игры, наблюдения, труд) : наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе
и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические
игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на мольбертах (художественная
деятельность). Физкультура на улице (физкультура, здоровье, подвижные игры, коммуникация,
познание).
Самостоятельная игровая деятельность самообслуживание, социализация, коммуникация, игры
9.45-11.35
Подготовка к обеду, (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, художественная литература, социализация, коммуникация)
12.00-12.30
11.35-12.00
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
2 половина дня
Подготовка ко сну, сон. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье –
воздушные ванны)
Подъем (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература,
коммуникация, социализация).
Подготовка к полднику, полдник. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, наблюдение в природе (познание,
безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры
(физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация),
индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии,
развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми
(познание, коммуникация), рисование на мольбертах (художественная деятельность). Уход домой
(взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
Режим дня
(холодный период)
12.30-15.00
15.00 -15.10
15.10 -15.30
15.30 -16.30
Дети 4-5 года
Режимные моменты
1 половина дня
Прием детей, осмотр (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика:
(физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание),
наблюдения в природе: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые
дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); чтение художественной
литературы
Подготовка к 1-му завтраку, завтрак. Самостоятельные гигиенические процедуры ,
дежурство(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Самостоятельная игровая деятельность
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация), беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная
игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация,
художественное творчество)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко 2 -му завтраку, завтрак.
(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).,
прогулка (игры, наблюдения, труд) : наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в
природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание,
социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание,
коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на
мольбертах (художественная деятельность). физкультура на улице (физкультура, здоровье, подвижные
игры, коммуникация, познание).
Самостоятельная игровая деятельность самообслуживание, социализация, коммуникация, игры
Подготовка к обеду, (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, художественная литература, социализация, коммуникация)
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
7.30 - 8.25
8.25 - 8.40
8.40 – 10.50
10.10-10.20
10.50 -12.00
12.00 -12.15
12.15 -12.35
социализация, коммуникация).
Подготовка ко сну, сон. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье
– воздушные ванны)
2 половина дня
12.35-15.00
Подъем (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература,
коммуникация, социализация).
Подготовка к полднику, полдник. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой. : наблюдение в природе
(познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация),
подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация). Уход домой
(взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
15.00 -15.20
Режим дня
15.20-15.35
15.35-16.30
(холодный период)
Дети 5-6года
Режимные моменты
1 половина дня
Прием детей, осмотр (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика:
(физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание),
наблюдения в природе: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые
дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); чтение художественной
литературы
Подготовка к 1-му завтраку, завтрак. Самостоятельные гигиенические процедуры ,
дежурство(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
. Самостоятельная игровая деятельность
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация), беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная
игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация,
художественное творчество). Организованная образовательная деятельность
Время
7.30 - 8.30
8.30 - 8.45
8.45 -10.50
10.15-10.25
Подготовка ко 2 -му завтраку, завтрак.
(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).,
прогулка (игры, наблюдения, труд) : наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в
природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание,
социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), 10.50 -12.15
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание,
коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), физкультура
на улице (физкультура, здоровье, подвижные игры, коммуникация, познание).
Самостоятельная игровая деятельность самообслуживание, социализация, коммуникация, игры
12.15-12.25
Подготовка к обеду, (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, художественная литература, социализация, коммуникация)
12.25 -12.40
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Подготовка ко сну, сон. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье
– воздушные ванны)
2 половина дня
Подъем (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература,
коммуникация, социализация).
Подготовка к полднику, полдник. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, наблюдение в природе (познание,
безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные
игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация),
индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по
экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация),
беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на мольбертах (художественная деятельность).
Уход домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
12.40 -15.00
15.00 -15.20
15.25-15.35
15-35 -16.30
Режим дня
(холодный период)
Дети 6-7года
Режимные моменты
1 половина дня
Прием детей, осмотр (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (физическая
культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природе:
(труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание,
коммуникация, социализация, игра); чтение художественной литературы
Подготовка к 1-му завтраку, завтрак. Самостоятельные гигиенические процедуры ,
дежурство(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
. Самостоятельная игровая деятельность
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация), беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная игровая и
художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное
творчество)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко 2 -му завтраку, завтрак.
(самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Время
7.30 - 8.30
8.35 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00-11.00
10.20 –
10.30
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).,
прогулка (игры, наблюдения, труд) : наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в
быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры 11.00 по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
12.20
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах
(художественная деятельность). физкультура на улице (физкультура, здоровье, подвижные игры,
коммуникация, познание).
12.20 Самостоятельная игровая деятельность самообслуживание, социализация, коммуникация, игры
12.30
Подготовка к обеду, (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
12.30 познание, художественная литература, социализация, коммуникация)
12.55
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Подготовка ко сну, сон. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье –
воздушные ванны)
2 половина дня
Подъем (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация,
социализация).
Подготовка к полднику, полдник. (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация).
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, наблюдение в природе (познание,
безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры
(физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная
работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи,
ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание,
коммуникация), рисование на мольбертах (художественная деятельность).
Уход домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
12.55 15.00
15.00 15.20
15.20 15.30
15.30 –
16-30
Режим дня на теплый период времени
1,5 - 2
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке,
встреча с друзьями Проявление
заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
Беседы, привитие культурногигиенических навыков,
игровая деятельность,
художественно-речевая
деятельность
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
День интересных дел:
Музыкальное занятие - 2 раза
в неделю (по плану
музыкального руководителя).
Физкультурное занятие на
улице - 3 р. В неделю
Прогулка (наблюдение, труд,
подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с
детьми).
Возвращение с прогулки
7.30 – 8.00
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.05
8.00 – 8.05
8.00 – 8.07
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
9.00 – 11.20
9.00 – 11.30
9.00 – 11.50
9.00 – 12.10
9.00 – 12.20
9.00 – 12.30
11.20
11.30
11.50
12.10
12.20
12.30
Мытье ног. Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика
пробуждения. Гимнастика
после дневного сна.
Полдник.
Прогулка (наблюдение,
подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с
детьми).
11.20–12.10
11.30–12.20
12.00–12.40
12.05–12.40
12.20–13.00
12.30–13.00
12.10 -15.00
12.20 – 15.00
12.40- 15.00
12.40 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
15.30–15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.30–15.40
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
15.40-15.50
15.50-16.30
2.2. Образовательный процесс дошкольного учреждения строится на основе «Программы воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, в соответствии с государственными федеральными требованиями на
основе комплексно-тематического принципа с ведущей игровой деятельностью по основным направлениям развития
дошкольника.
План непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно
Направления Образовательные
образовательная
деятельности
области
деятельность
Художествен Художественное Рисование
но –
творчество
эстетическое
Лепка
развитие
Аппликация
Художественное
конструирование
Музыка
музыкальная
Познаватель
но – речевое
Познание
Сенсорная культура
Продолжительность образовательной деятельности
1
2 мл.гр. Средняя гр. Старшая
Подгот. гр.
мл.гр.
гр.
10
15
20мин(1)
50 мин(2)
60 мин (2)
мин(1) мин(1)
10
15
20мин(1)
25 мин(1)
30 мин (1)
мин(1) мин(1)
25 мин(1)
15
20 мин (1) 25 мин(1)
30 мин (1)
мин(1)
20
30
40 мин(2)
50 мин(2)
60 мин (2)
мин(2) мин(2)
10
мин(1) 15 мин
20 мин
25 мин(1)
60 мин
развитие
Коммуникация
Чтение х\л
Социально –
личностное
развитие
Физическое
развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ребенок и окружающий
мир.
Развитие речи
Художественная
литература
20 мин
(2)
(1)
(1)
30 мин
(2)
40 мин
(2)
(2)
75 мин
(3)
120 мин
(2)
Совместная деятельность воспитателя с детьми
Совместная деятельность воспитателя с детьми
Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность
Физическая
Физическое совершенство
культура
30 мин(3)
Здоровье
Здоровый образ жизни
Развитие лексикоКоррекция
грамматических
речи
категорий и
связной речи.
Формирование
звуковой стороны
речи.
каникулы
мониторинг
Итого в неделю
1ч 40мин
(10)
45
мин(3)
2ч
45мин
(11)
60 мин
(3)
4 часа
(11)
50 мин(3)
90 мин (3)
25 мин(1)
30 мин( 1)
30 мин (1)
8ч 30мин
(17)
6ч 15мин
(15)
Итого в месяц
Итого в год
6 часов
57 ч
11 час
104,5ч
16 час
152час
25 час
237,5ч
Модель воспитательно-образовательного процесса по основным направлениям развития ребенка
Основные
направления
Физическое
развитие и
оздоровление
Первая половина дня
Вторая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
Подвижные и сюжетные игры
Гигиенические процедуры
Закаливание: облегченная форма одежды,
полоскание
горла, прогулка со стимуляцией
двигательной активности
Физкультурные занятия
Физминутки на занятиях
Витаминизация
Сон
Гимнастика после сна
Закаливающие процедуры
Обширное умывание
Гигиенические процедуры
Физкультурный досуг.
Игры. Развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Прогулка
Музыкально-ритмические упражнения
34 час
323ч
Образовательная деятельность
Познавательно- Беседы
речевое развитие Наблюдения в природе
Игры с дидактическим материалом
Настольные игры
Экскурсии, мини-походы
Социальнонравственное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Прием детей. Оценка эмоционального состояния
с последующей коррекцией плана работы на
день
Формирование навыков культуры поведения за
столом
Формирование культуры общения со
сверстниками и взрослыми
Свободные игры
Сюжетно-ролевые игры
Посещение музея, театра
Образовательная деятельность
Утренники, праздники
Работа над эстетикой быта
Индивидуально-творческая работа детей
Экскурсии в природу
Музыкально-дидактические игры
Свободная конструктивная и творческая
деятельность
Образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Досуги познавательного
характера
Чтение художественной литературы
Дидактические игры
Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Общение со сверстниками и взрослыми
Музыкально—художественные досуги
Занятия по ритмической гимнастике и
хореографии
Посещение изостудии
Просмотр мультфильмов
Учебный план образовательной деятельности с детьми МКДОУ « Берёзка»
реализующего «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. под редакцией В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой
Приоритетные
направления
1 младшая
группа
2 младшая
группа
2-3 лет
3-4 лет
Старшая
группа
Виды занятий*
Образовательные области
1
2
нед.
год
нед.
3
4
5
4-5 лет
5-6 лет
Количество часов в
год
нед.
год
нед.
год
6
Инвариантная часть (обязательная)
2,5
90
2,5
90
Познавательноречевое
направление
Средняя
группа
Подготовит
ельная к
школе
группа
6-7 лет
нед.
год
7
8
9
10
11
12
2,5
90
3,5
126
5,5
198
1
36
Образовательные области
Познание
- обучение грамоте
- формирование
элементарных
математических
представлений
- конструирование
1
36
1
36
1
36
1
36
2
72
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Физиче
ское
направл
ение
Художествен
ноэстетическое
направление
Социал
ьноличност
ное
направл
ение
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Образовательные области
Социализация,
труд, безопасность
Образовательные области
Музыка
Художественно
творчество
Образовательные области
Физическая культура,
здоровье
ИТОГО
- развитие речи
- ознакомление
с художественной
литературой
- ознакомление
с окружающим
миром
- музыкальное
- рисование
- лепка
- аппликация
- ручной труд
- физкультурное
0,5
18
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
4,5
162
4,5
162
4,5
162
5,5
198
5,5
198
2
1
1
0,5
72
36
36
18
2
1
1
0,5
72
36
36
18
2
1
1
0,5
72
36
36
18
2
72
3
108
3
108
2
1
0,5
0,5
0,5
3
72
36
18
18
18
108
2
2
0,5
0,5
0,5
3
72
72
18
18
18
108
2
72
3
108
3
108
3
108
3
108
10
360
11
396
11
396
13
468
15
540
2
72
2
72
15
540
17
612
Вариативная часть (модульная)
Кружковая работа
ВСЕГО
10
360
11
396
11
396
Формы образовательной деятельности с детьми
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
Индивидуальные
Подгрупповые
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
№
п/п
1
Направления
развития
ребенка
Физическое
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
 Во всех видах самостоятельной деятельности детей
 Двигательная активность в течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей в детском саду.
Младший, средний дошкольный возраст.
1-я половина дня
2-я половина дня
 Прием детей на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
(умывание)
 Закаливание в повседневной жизни
 Бодрящая гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба босиком в спальне,
проф.
упр –ия для профилактики плоскостопия)
2.
Познавательноречевое










3.
Социальноличностное




4.
Художественноэстетическое




(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, умывание, воздушные ванны,
плавание в бассейне)
Физкультминутки на занятиях
Занятия по физической культуре
Плавание в бассейне
Двигательная активность на прогулке
Организованная образовательная деятельность –
познание, коммуникация, художественная
литература, с учетом интеграции
образовательных областей.
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии , целевые прогулки
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы.
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы.
Развивающие занятия педагога-психолога с
детьми
Формирование навыков культуры еды, культуры
общения
Этика быта, трудовые поручения
Сюжетно-ролевые игры
Непосредственная образовательная деятельность
по музыке, художественному творчеству.
Экскурсии в природу
 Физкультурные досуги, игры, развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)





Совместная деятельность детей и взрослого
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
 Развивающие индивидуальные (подгрупповые
) занятия педагога-психолога с детьми
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
 Совместная деятельность детей и взрослого по
музыке, художественному творчеству.
 Самостоятельная деятельность детей по
музыке, художественному творчеству.
 Музыкальные досуги, праздники
 Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст.
1-я половина дня
№
п/п
Направления
развития
ребенка
1
Физическое
 Прием детей на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни(облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке
,обширное умывание, воздушные ванны,
плавание в бассейне)
 Физкультминутки на занятиях
 Занятия по физической культуре
 Плавание в бассейне.
 Гидроаэробика
 Двигательная активность на прогулке
2.
Познавательно-речевое
 Организованная образовательная деятельность –
познание, коммуникация, художественная
литература, с учетом интеграции
образовательных областей.
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
2-я половина дня
 Бодрящая гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба босиком в спальне,
профилактические.
упражнения для профилактики плоскостопия)
 Физкультурные досуги, игры, развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
 Совместная деятельность детей и взрослого
по физическому развитию
 Непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию в
индивидуальной форме.
 Совместная деятельность детей и взрослого
 Самостоятельная деятельность детей
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
3.
Социально-личностное
 Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы по этике, охране детства,
безопасности.
 Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы.
 Развивающие занятия педагога-психолога с
детьми
 Формирование навыков культуры еды, культуры
общения.
 Организованная образовательная деятельность
по ручному труду, безопасности, социализации
 Этика быта, трудовые поручения, дежурства по
столовой, в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Сюжетно-ролевые игры
 Развивающие индивидуальные (подгрупповые)
занятия педагога-психолога с детьми
 Эстетика быта
 Общественно-полезный труд (
самообслуживание, элементы хозяйственнобытового труда, труд в природе)
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
 Сюжетно-ролевые игр
 Театрализованные игры
 Совместная познавательная, художественнотворческая деятельность взрослого и детей Экологический театр.
 Совместная деятельность детей и взрослого по
приоритетному направлению – социальноличностное развитие по программе «Ячеловек»
4.
Художественноэстетическое
 Непосредственная образовательная деятельность
по музыке, художественному творчеству.
 Экскурсии в природу

Самостоятельная деятельность детей по музыке,
художественному творчеству.
 Совместная деятельность детей и взрослого по
художественному творчеству, приобщение к
русской народной культуре
 Музыкально-художественные досуги,
праздники
 Театрализованная деятельность
Модель воспитательно-образовательного процесса по линиям развития ребенка
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Деятельность с семьей
деятельность
детей
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
1
Двигательная деятельность:
подвижные, дидактические
игры,
подвижные игры с
правилами,
игровые упражнения,
соревнования
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
2
Подвижные,
дидактические игры
подвижные игры с
правилами,
игровые упражнения,
соревнования, эстафеты,
3
4
Деятельность по Консультирование по вопросам физического развития
выбору
самого детей, по ЗОЖ; совместные спортивные мероприятия;
ребёнка
привлечение родителей к оформлению уголков
Организация
здоровья;
уголков здоровья, Анкетирование родителей их отношение к физической
уголков
культуре и ЗОЖ
безопасности,
организация
предметноразвивающей
среды
Игровая деятельность:
сюжетные игры
Деятельность по Консультирование
по
вопросам
социально
–
сюжетные игры, игры с
игры с правилами
выбору самого
личностного развития детей, проведение совместных
правилами
ребёнка
развлечений и праздников,
Создание условий Проведение родительских собраний и тренингов
для сюжетных игр коммуникативного общения
и игр с правилами
Продуктивная деятельность: Мастерская по
Деятельность по Проведение мастер – классов для родителей
мастерская по изготовлению изготовлению продуктов выбору самого
Привлечение родителей к участию в проектной
продуктов детского
детского творчества,
ребёнка
деятельности
творчества,
реализация проектов
реализация проектов
Коммуникативная
деятельность: беседа,
ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и отгадывание
загадок,
сюжетные игры,
игры с правилами
Трудовая деятельность:
совместные действия;
дежурство,
поручение,
задание,
реализация проекта
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и
отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Познавательно исследовательская
деятельность: наблюдение,
экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных
ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Организация
Консультирование родителей
уголков
творчества
Деятельность по Консультирование родителей, проведение семейных
выбору самого
гостиных, совместное проведение развлечений,
ребёнка
праздников, беседы с родителями
Создание условий
для
общения
ребёнка
со
сверстниками
Деятельность по Консультирование родителей по вопросам трудового
выбору самого
воспитания детей;
ребёнка
Привлечение родителей
к участию в проектной
Создание условий деятельности
для ознакомления Знакомство детей с профессиями родителей,
ребёнка
с Выполнение вместе с детьми совместных поручений
различными
профессиями.
Организация
уголков дежурств.
Деятельность по Привлечение родителей к участию в проектной и
выбору самого
исследовательской деятельности
ребёнка
с детьми,
Организация
родительские собрания, семейные гостиные, тренинги
уголков
по
экспериментирова
нию,
коллекционирование,
Реализация проекта
моделирование,
Игры с правилами
реализация проекта,
игры с правилами
Музыкально
– Слушание
художественная
Исполнение
деятельность: слушание,
Импровизация
исполнение,
Экспериментирование
импровизация,
Подвижные игры (с
экспериментирование,
музыкальным
подвижные игры с
сопровождением)
музыкальным
Музыкальносопровождением),
дидактические игры
музыкально-дидактические
игры
чтение художественной
Чтение
литературы: чтение,
Обсуждение
обсуждение,
Разучивание
разучивание
исследованию,
коллекционирова
нию
Деятельность по
выбору самого
ребёнка
Организация
музыкальных
уголков
Организация
театральных
уголков
Совместное проведение праздников, развлечений,
ярмарок.
Консультирование
родителей
по
вопросам
музыкального развития детей
Деятельность по Консультирование родителей, посещение родителями
выбору самого
занятий, оказание помощи в оформлении книжных
ребёнка
уголков, разучивание с детьми стихов, потешек
Организация
книжных уголков
Модель образовательного процесса по направлениям развития ребенка
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня




2.
Познавательноречевое
развитие
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие


















Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Занятия физической культурой
Прогулка в двигательной активности
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкальному воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
 Студийная работа (оздоровительная работа
«Румяные щёчки»)
 НОД, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
 Занятия в изостудии (тестопластика «Топтышки»)
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня




2.
Познавательноречевое
развитие
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественно-


















Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Занятия физической культурой
Прогулка в двигательной активности
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному воспитанию
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Студийная работа (фитнес, фитбол-аэробика, йога,
массаж и т.д)
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)












НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Студийная работа (Экспериментальная,
исследовательская деятельность «Почемучки»)
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Студийная работа («Сказкотерапия»)
 Занятия в изостудии («Радуга», «Волшебные
эстетическое
развитие


Эстетика быта
Экскурсии
пальчики», «Ладушки»)
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
старший дошкольный возраст
Календарный месяц
сентябрь
ноябрь
Темы
I блок. «Все про меня»
(сентябрь)
1.Вот и стали мы на год взрослей
2.Я и моя семья
3.О хороших привычках и
манерах поведения
4.Все о своем здоровье и
безопасности
II блок. Осень, осень в гости
просим (октябрь)
Варианты итоговых мероприятий
1.Праздник «День знаний»
2.Генеологическое древо «Я и моя семья»
3. Решение проблемных ситуацийпо правилам поведения
4.Досуг «Сердце я берегу, сам себе помогу»
1. Фольклорный праздник «Веселая ярмарка»
2. Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
3. Спортивный праздник «Мы веселая команда!»
4. Изготовление книжки – малышки «Откуда хлеб пришел»
1Проект «Герб моей семьи»
2.Фотовыставка «Мой родной край»
декабрь
февраль
1.Мы встречаем осень золотую
2.Наши лесные друзья
3.Витамины из кладовой природы
4.Путешествие в хлебную страну
III блок. С чего начинается
Родина?
(ноябрь)
1.Моя дружная семья
2.Мой город
3 Моя республика – Россия
4.О дружбе и друзьях
5. Дружат дети всей земли
IV блок. Здравствуй, гостья,
Зима (декабрь)
1.В лес, на зимнюю прогулку
2.Мы – друзья зимующих птиц
3.Встречаем Новый год
V блок. В гостях у сказки
(январь)
1.Рождественнские вечера
2.В свете искусства
3.Здравствуй сказка
VI блок Профессии людей
(февраль)
1. Путешествие вокруг света
(едем, плывем, летим)
2. Современные профессии
3. День защитника Отечества
4. Что было до…. (в мире
технике)
3. Развлечение « Вместе дружная семья»
4. Познавательная беседа «Лучший друг»
5.Путешествие по карте мира.
1. Экскурсия в зимний парк
2. Выставка «Искусство зодчества руками детей»
3. Праздник «Новогодний карнавал»
1. Фольклорный праздник « Крещение»
2. Вернисаж «Зимние узоры»
3. Театрализованное представление «Сказка зимнего леса»
1. Музыкальная сказка «Кем быть?»
2.Проект «Все работы хороши»
3.Развлечение «Защитники Отечества»
4.Проект «Путешествие в прошлое»
март
май
VII блок. Встречаем весну –
красну
(март)
1.Маму я свою люблю
2.Первые проталинки
3.Встречаем пернатых друзей
4.О труде в саду и огороде
VIII блок. Земля – наш общий
дом
(апрель)
1.Космос и далекие звезды
2 Мы - друзья природы
3.Любимое увлечение
4.Народное искусство моего края
IX блок. Растения – зеленый
цвет земли (май)
1.День Победы
2.Человек и мир Природы
3. Народное искусство моей
страны
1.Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»
2.Вернисаж «Весна стучится в окна»
3Праздник «Прилетели журавли и соловушки мои»
4.Проект «Все начинается с семени»
1.Музыкально-литературное развлечение «Мечтают мальчишки взлететь на
луну»
2.Викторина «Что, где, когда?»
3. Презентации коллекций
4. Проект «Народная игрушка»
1. Концерт , посвященный Дню Победы
2.«Красная Книга» (создание книги из рисунков исчезающих видов растений
и животных).
3.Выставка детского творчества
Модель примерного тематического планирования образовательной работы
Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________
Цель ___________________________________________________________________________________________________________________________
1
Режим
2
Утро: игры,
дежурство, индивид.
работа, поручения,
утр. гимнастика, КГН,
завтрак,
игры.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к
прогулке.
Прогулка:
игры,
наблюдения,
труд, индивидуальная
работа, физкультурнооздоровительная
работа.
Указываются образов. области, задачи которых реализуются в
данной деятельности и формах работы с детьми
День недели
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей
Образовательная
Непосредственно образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Групповая,
Индивидуальная
подгрупповая
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
3
Утр. гимнастика;
дидактические игры,
чтение худ.
литературы; беседа;
развивающие игры;
артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
6
Обогащение предметноразвивающей среды в
группе.
Активизация детей на
самостоятельную
деятельность в центрах:
книги, природы, худож.
творчества; дежурства;
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание;
моделирование; ведение
календаря природы.
7
Беседы, консультации
(индивидуальные,
групповые, подгрупповые)
Совместные праздники,
досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения,
чтение. Совместное
творчество.
Организация совместной
трудовой деятельности (труд
в природе, в группе) –
субботники. Семейные
творческие проекты,
презентации, конкурсы,
интеллектуальный марафон.
Родительские собрания,
гостиные, работа родительских клубов, семинары,
открытые просмотры,
мастер-класс. Семинарыпрактикумы. Игровые
образовательн. программы.
Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через
сайт ДОУ. Оформление
4
Беседа; подражательные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям
5
Объяснение, показ
личный пример,
напоминание,
ситуативный
разговор,
напоминание.
(непосредственно образовательная деятельность по расписанию)
Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Подвижная игра,
спортивные игры,
физкультурное
занятие на улице.
Наблюдения за
объектами живой и
неживой природы.
Целевые прогулки,
экскурсии. Труд на
Беседа; подражтельные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.
Сюжетно-ролевая игра,
наблюдение,
экспериментирова-ние,
исследоват. деятельность,
конструирование,
развивающие игры,
рассказ, беседа,
создание коллекций,
Обогащение предметноразвивающей среды в
группе, на участке.
Сюжетно-ролевые,
дидактические, настольнопечатные игры. Игры с
песком (со снегом).
Экспериментирование
(песок, вода, снег, ветер).
60
участке, в цветнике,
огороде.
проектная деятельность, проблемные
ситуации, изготовление макетов,
моделирование,
сравнение, объяснение,
показ, личный пример,
ситуативный разговор.
Моделирование. Опыты.
Продуктивная
деятельность.
родительских уголков.
Буклеты, информационные
листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми. Чтение
детям, заучивание наизусть.
Экскурсии в школу, дома
творчества. Показ спектаклей
кукольного театра.
61
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Цели и задачи образовательных областей определены федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
3.1. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
o Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
o Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
o Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Основные направления
развития детей
Физическое развитие
Познавательно-речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Социально-личностное
развитие
Образовательные области
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Чтение детям
художественной литературы»
«Познание»
«Музыка»
«Художественное творчество»
«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»
62
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая
культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей.
Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы обеспечивает формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
Возраст
3-5 лет,
вторая
младшая
и
средняя
группы
Совместная
деятельность
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В занятиях по
физическому
Формы работы Самостоятельная
деятельность
с детьми
образовательная
область
«Физическая
культура»
жимные моменты
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Взаимодействие с семьей
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
63
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
64
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
Возраст
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Совместная
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность
деятельность
Занятия по
Утренний отрезок
физическому
Игровые
времени
воспитанию:
Индивидуальная
упражнения
- сюжетноработа воспитателя
Подражательные
игровые
Игровые
движения
- тематические
упражнения
-классические
Утренняя
-тренирующее
гимнастика:
-по развитию
-классическая
элементов
-игровая
двигательной
-полоса препятствий
креативности
-музыкально(творчества)
ритмическая
-аэробика (подгот.
гр.)
В занятиях по
Подражательные
физическому
движения
воспитанию:
Прогулка
-сюжетный
Подвижная игра
комплекс
большой и малой
подражательный подвижности
Игровые
комплекс
упражнения
- комплекс с
Проблемная
предметами
ситуация
Физ.минутки
Индивидуальная
Динамические
работа
паузы
Подвижная игра Занятия по
большой, малой физическому
подвижности и с воспитанию на
Взаимодействие с семьей
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
65
6.Активный отдых
элементами
спортивных игр
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ В МКДОУ
«Берёзка»
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова. М.А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
66
2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение,
1981.
3. Галицына Н.С.. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении. – М.: Скрепторий, 2004.
4. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М 2001.
5. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
7. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002.
8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
10. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
11. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
12. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.
14. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: Владос, 1999.
15. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет». –В.: Учитель, 2010.
16. Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников». - В.: Учитель, 2010.
67
3.2. Содержание образовательной области «Здоровье»
виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как
важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части здорового образа жизни)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том
числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья
и здорового образа жизни человека)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
Воспитательные:
- приобщать к здоровому образу жизни;
- воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;
- воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и
взаимоуважения.
Развивающие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка.
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
68
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ В МКДОУ
«Берёзка»
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ»
1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Разговор о правильном питании». – М.: Олма-пресс, 2010 г.
2..Зайцев Г. «Уроки Мойдодыра». – СПб.: Акцидент, 2009 г г.
3..Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у дошкольников». – В.: Учитель, 2011г.
4.Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
5.Петрушина А.Д. «Организация воспитателтной и оздоровительной работы в ДОУ». – М.: Сфера, 2006г.
6. Шукшина С.Е. «Я и мое тело». – М.: «Школьная пресса», 2009г.
7.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
69
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая
культура» осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути дифференцированного подхода в определении
заданий в совместной и самостоятельной деятельности детей. успешная реализация этой стороны программы возможна лишь
при тесном взаимодействии педагогов, медицинских работников и родителей.
виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого- По
средствам организации и
педагогической работы
оптимизации
образовательного
процесса
«Здоровье» (в части решения общей «Музыка»,
«Художественное
задачи по охране жизни и укреплению творчество»,
«Чтение
физического и психического здоровья)
художественной
литературы»
(развитие
представлений
и
«Музыка»
(развитие
музыкально- воображения
для
освоения
ритмической деятельности на основе двигательных эталонов в творческой
физических
качеств
и
основных форме, моторики
для успешного
движений детей)
освоения указанных областей)
«Познание» (в части двигательной
активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также
как
одного из средств овладения
операциональным составом различных
видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
70
необходимости двигательной активности
и
физического
совершенствования;
игровое общение)
«Социализация»
(приобщение
к
ценностям
физической
культуры;
формирование первичных представлений
о себе, собственных двигательных
возможностях
и
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности
Двигательный режим детей в МКДОУ «Берёзка»
Режимные моменты
1. Прием детей, самостоятельная
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультурные занятия в зале
4. Физкультурное занятие на прогулке
5. Физкультминутки во время занятий
6. Музыкальные занятия
2 младшая группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
5-6 мин
из 5-6 общеразвивающих
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
6-8 мин
из 6-7 общеразвивающих
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
8-10 мин. мин
из 6-8 общеразвивающих
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
10-12 мин
из 8-10 общеразвивающих
упражнений
упражнений
упражнений
упражнений
2 раза в неделю по 15
мин.
2 раза в неделю по 20
мин
2 раза в неделю по 25 мин.
2 раза в неделю по 30 мин.
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
71
7. Прогулка
1ч
1ч
1,5— 2ч
1,5— 2ч
8. Прогулка за пределы участка
—
—
5-10 мин.
5-10 мин.
25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
5-10 мин.
40-45 мин.
до 2 км
5-10 мин
9. Корригирующая гимнастика после
сна
10. Самостоятельная двигательная
активность, подвижные игры вечером
11. Физкультурный досуг
12. Спортивные упражнения, игры
(лыжи, велосипед)
13. Спортивный праздник
20—30 мин
ежедневно,
индивидуально
1 раз в неделю 20 мин.
20—30 мин
30 - 40 мин
30 — 40 мин
ежедневно,
ежедневно, индивидуально
ежедневно, индивидуально
индивидуально
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю 40 мин.
20 мин
30-40 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
—
2 раза в год до 45 мин.
2 раза в год
2 раза в год
до 1 часа
до 1 часа
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Младшая группа
1.1. Воздушнотемпературный режим:
 Одностороннее
проветривание
 Сквозное проветривание
(в отсутствии детей):
 Утром перед приходом
детей
 Перед возвращением детей
с дневной прогулки
Возрастные группы
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
от +20 до + 22С
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
+ 22 С
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
72
 Во время дневного сна,
вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
 Прием детей на воздухе
 Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия

Прогулка

Хождение босиком

Дневной сон
 После дневного сна
1.3. Водные процедуры:
 Гигиенические процедуры
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
до 0 С
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до
мытье рук до локтя водой комнатной температуры
локтя водой комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
-
в летний период
73
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
3.3.Образовательная область «Коммуникация»»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:



развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;
практическое овладение нормами речи;
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация»
осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей
Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы
наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей).
74
Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний (мл.
гр.)
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср. гр)
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
3 -5 лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Взаимодействие
с семьей
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
- Игры парами.
- Беседы.
- Пример
коммуникативны
х кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Объяснение,
повторение,
исправление
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
75
*Формирование лексической
стороны речи
*Формирование грамматической стороны речи
*Формирование произносительной стороны речи
*Формирование связной речи
(монологической формы)
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
Содержание
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст, подг.)
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Возраст
Совместная деятельность
5-7 лет,
старшая
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
и
- Сценарии активизирующего общения.
подгот. - Чтение, рассматривание
к школе иллюстраций (беседа.)
группы - Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
Словотворчество
-Дидакт. игры
- Чтение,
разучивание
стихов
-Беседа,пояснение
Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета ( пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Информационная
поддержка
родителей
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
- Поддержание
- Самостоятельная
социального контакта
художественно-речевая
(фатическая
беседа, деятельность детей
эвристическая беседа).
- Сюжетно-ролевая игра.
- Образцы
- Игра- импровизация по
коммуникативных
мотивам сказок.
кодов взрослого.
- Театрализованные игры.
- Коммуникативные
- Игры с правилами.
тренинги.
- Игры парами (настольно- Тематические досуги.
печатные)
- Гимнастики
- Совместная
(мимическая,
продуктивная
логоритмическая).
деятельность детей
Взаимодействие
с семьей
- Игры парами.
- Пример
коммуникативных
кодов взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Беседы. Игрыдраматизации
- Досуги,
праздники
- Экскурсии
- Совместные
семейные проекты
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической стороны
речи
*Формирование
грамматической стороны
речи
*Формирование
произносительной
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение стихов
-Беседа
- Консультации у
логопедов
- Открытый показ
76
стороны речи
*Формирование связной
речи (монологической
формы)
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Интегрированные занятия
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
занятий по
обучению
рассказыванию
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
- Беседы
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
- Информационная поддержка
родителей
- Экскурсии с
детьми
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ В
МКДОУ»БЕРЁЗКА»
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ»
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
Гербова В.В. Развитию речи в детском саду – М.: Мозаика синтез. 2009г
Гербова В.в. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа). – М.: Просвещение, 2009г.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика синтез. 2009г.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. –М.: Мозаика синтез. 2009г.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика синтез, 2010г.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2009г.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2009г.
Хрестоматия для маленьких. – М.: Просвещение, 1987г.
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 2009г.
Гербова В.В. Развитию речи в разновозрастной группе детского сада М.: Мозаика синтез. 2009г
77
3.4.Образовательная область «Познание»»
Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Сенсорное развитие;
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной
задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения содержания области
«Познание)
78
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание
1. Сенсорное
развитие
Возраст
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Совместная деятельность
Режимные моменты
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Взаимодействие с
семьей
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей
и взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей
и взрослых
Семинары -практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр видео
79
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Режимные моменты
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Беседа
Консультативные
встречи
Самостоятельная
деятельность
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты
Взаимодействие с
семьей
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Содержание
Возраст
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср. гр.)
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Наблюдение
Беседа Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные
ситуации
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая
Интегрированные занятия
Показ
Объяснение
Игровые задания
Объяснение.
Развивающие игры
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Показ
Совместные постройки
Консультации
Интегрированные занятия
Игровые задания
Объяснение.
Развивающие игры
Игры со строительным
материалом
Показ
Совместные постройки
3.
Конструирование
* из строительного
материала
* из бумаги
* из деталей
конструктора
Совместная деятельность
Проблемные
ситуации
80
* из природного и
бросового
материала
и подг. к
школе
группы
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Рассматривание
чертежей и схем
Постройки для сюжетных
игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Взаимодействие с
семьей
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг, КВН
Просмотр видео
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты и
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
4 Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
5 Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
81
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Труд в уголке
природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
82
Методическое обеспечение:
Формирование целостной картины мира:
Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир – М., Мозаика – Синтез 2010 г.
Дыбина О.Б. Что было до.. Игры –путешествия в прошлое предметов М., Мозаика – Синтез 2009 г.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей М., Мозаика – Синтез 2009 г.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду М., Мозаика – Синтез 2010 г.
Формирование элементарных математических представлений:
Арапова – ПискарёваН.А. – Формирование элементарных математических представлений М., Мозаика – Синтез 2010 г.
Помораева И.А. «Занятия по ФЭМП. Вторая мл.гр.» - М.: Мозаика синтез, 2010г.
Помораева И.А. «Занятия по ФЭМП. Средняя .гр.» - М.: Мозаика синтез, 2010г.
Конструктивная деятельность: Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников М.: Мозаика синтез, 2010г
83
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
3.6.Образовательная область «Социализация»
Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи:
1. Развитие игровой деятельности детей;
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования «Чтение художественной литературы»
первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а (использование
художественных
также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
произведений для формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части себе, семье и окружающем мире)
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Художественное
творчество»
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, (использование средств продуктивных видов
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и «Социализация»)
обществе, а также безопасности окружающего мира)
Методическое обеспечение:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М., МозаикаСинтез, 2010
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2010
84
Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
В соответствии с
режимом дня
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение, напоминание)
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные игры,
игры с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
85
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
постановки, решение
задач
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
досуги.
Минутка вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
подвижные, театрализованные
игры, продуктивная деят-ть
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная деятельность
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация
праздники,
викторины,
конкурсы
праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,
мини-музей
конкурсы,
праздники,
интеллектуальный
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи, минимузей
семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии, минимузей
86
3.7.Образовательная область «Безопасность»
Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ
экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира)
Методическое обеспечение:
1.Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность.– СПб., «Детство-Пресс», 2009г.
2. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей
детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с
3. Извекова Н.А. «Правила дорожного движения». –М.: Просвещение, 2008 г.г.
4. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2009г..
87
Формы работы с детьми образовательная область «Безопасность»
Содержание
1. Формирование
основ собственной
безопасности
* Азбука пешехода
* Азбука юного
пожарного
* Я среди людей
2. Формирование
предпосылок
экологического
сознания
* Ребенок на
природе
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Беседы, обучение,
вторая
Чтение
младшая и Объяснение,
средняя
напоминание
группы
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
ОБЖ
Целевые прогулки
Встречи с интересными
людьми профессии
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Режимные моменты
Дидактические и
настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Дидактические и
настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Исследовательская
деятельность (опыты,
практические упражнения
Культурно- досуговая
деятельность:
 Блиц-турнир;
 Аттракционы;
 Литературные
викторины;
 Кроссворды;
Лабиринты и т.п.
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Родительские
собрания с
приглашением
инспектора ГИБДД,
Анкетирование
Профилактические
консультации,
беседы
Фото,
видеоматериалы
Информационные
стенды –
рекомендации
родителям
Выпуск буклетов
Выставки поделок,
рисунков
Совместные
спортивные досуги
Работа с родителями
по составлению
маршрута
безопасного пути от
детского сада до
дома
88
3.8.Образовательная область «Труд»
Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду
Задачи:
1. развитие трудовой деятельности;
2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Примерные виды интеграции области «Труд»
»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Чтение
художественной
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
литературы»
(использование
художественных произведений для
ценностных
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде формирования
представлений,
связанных
с
взрослых, детей)
трудовой деятельностью взрослых и
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой детей)
деятельности)
«Музыка»,
«Художественное
(использование
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме творчество»
и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей
контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
для обогащения содержания области
«Труд»)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Методическое обеспечение:
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
89
Формы работы с детьми образовательная область «Труд»
Содержание
1.
Самообслуживание
Возраст
3-4 года
вторая
младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
2. Хозяйственнобытовой труд
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
3-4 года
вторая
младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
Совместная
деятельность
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Режимные моменты
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Упражнение, беседа,
Показ, объяснение,
объяснение, поручение
обучение, напоминание
Чтение и рассматривание Создание ситуаций
книг познавательного
побуждающих детей к оказанию
характера о труде
помощи сверстнику и взрослому.
взрослых, досуг
Чтение художественной Объяснение,
литературы
обучение, напоминание
Поручения, игровые
Дидактические и развивающие
ситуации,
игры
досуг
Обучение, Наблюдение
Обучение, показ, объяснение,
совместный труд,
наблюдение
рассматривание
Дидакт. и развивающие игры.
иллюстраций.
Создание ситуаций,
Чтение художественной побуждающих детей к
литературы,
проявлению навыков
просмотр видеофильмов, самостоятельных трудовых
действий
Обучение, поручения,
Обучение, показ, объяснение
совместный труд,
напоминание Дидактические и
дидактические игры,
развивающие игры. Создание
продуктивная
ситуаций, побуждающих детей к
деятельность
закреплению желания бережного
Чтение художественной отношения к своему труду и
литературы,
труду других людей
Самостоятельная
деятельность
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Взаимодействие с
семьей
Беседы,
Личный пример
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
Беседа
Личный пример
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Личный пример
беседа
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей
Беседа, показ,
совместный труд
детей и взрослых,
личный пример
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых
90
просмотр видеофильмов
3.9.Содержание образовательной области «Художественное творчество»
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и закреплены
с
использованием
средств
продуктивной
деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для обогащения
содержания
области
«Художественное
творчество»)
Методическое обеспечение:
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество М., Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С Изобразительная деятельность в детском саду- М., Мозаика-Синтез, 2010.
91
Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»
Содержание
2. Развитие
продуктивной
деятельности
* рисование
* лепка
* аппликация
3. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
[Введите текст]
Возраст
Совместная деятельность
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Интегрированная
Самостоятельная
детская деятельность художественная
Игра
деятельность
Игровое упражнение Игра
Проблемная ситуация Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Взаимодействие с семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских работ
Художественный досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление групповых
помещений, музыкального
и физкультурного зала к
праздникам
Брифинги
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам.
3.10. Образовательная область «Музыка»
Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности;
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально- «Художественное
творчество»
(использование
средств
ритмической деятельности)
продуктивных видов деятельности для обогащения содержания
области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу музыки)
«Физическая
культура»,
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений
в
качестве
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
представлений о музыке как виде искусства)
художественной
литературы»
(использование
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих «Чтение
произведений
как
средства
обогащения
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкальных
образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия
музыкального искусства)
художественных произведений)
Методическое обеспечение:
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
[Введите текст]
Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»
Содержание
Возраст
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
[Введите текст]
Совместная
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
Режимные моменты
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений
в образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
Взаимодействие с
семьей
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок, иллюстраций
звуками,
Музыкально-дид. игры
Содержание
Возраст
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
[Введите текст]
Совместная
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
Режимные моменты
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
Взаимодействие с
семьей
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Модель примерного тематического планирования образовательной работы в течении с детьми 4-5 лет
Задачи
Виды
деятельности
Темы
Продолжать учить и
«Едет с поля
называть овощи,
урожай» (овощи,
фрукты и ягоды.
фрукты, ягоды).
Знакомить с
«Кто в поле
сельскохозяйственными работает?»
машинами (трактор,
(профессии,
комбайн, грузовик) и
машины).
профессиями
(тракторист,
комбайнер, шофер).
Воспитывать уважение
к труду взрослых.
Расширять
представления детей о
многообразии
природных явлений, о
красоте осенней
природы. Знакомить
детей с грибами
(несъедобные
(мухомор) и съедобные
(лисички, белый гриб,
подосиновик)).
[Введите текст]
«Осеньхудожница»
(природа, погода,
растительный
мир, грибы,
ягоды).
Познавательная
деятельность
Художественная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Рассказ воспитателя о
сельскохозяйственных
работах на селе. Беседа
об овощах и фруктах.
Рассматривание
иллюстраций об уборке
урожая.
Рассказ о машинах,
которые помогают
убирать урожай.
Ю. Тувим «Овощи»,
Н. Егоров «Редиска»,
«Тыква»,
«Морковка», «Горох»,
«Лук»
Т. Глушнев
«Виноград», «Тыква»,
«Огурцы», «Капуста»
Рисование: «Огурцы и лук»,
«Вишенки», «Радостная
осень», «Консервируем на
зиму» (комбинация из яблок
и ягод), «На яблоне созрели
яблоки».
Лепка: «Овощи для
магазина»
Аппликация: «Поспели
яблоки в саду» (кол.)
Песня: «Урожай
собирай»
«Паровоз» муз.
Красевой
«Огородная –
хороводная» муз.
Б. Можгиевелова
Экскурсия по участку
детского сада.
Наблюдения за
погодой, за
изменениями в
природе.
Рассматривание грибов
- муляжей и на
картинках.
Потешки «Дождик,
дождик веселей».
Чтение стихов об
осени:
Г. Новицкая «Летний
сад», «Тишина».
С. Маршак «Круглый
год».
Г. Михайлова «Как
обидно…».
А. Майков «Осенние
листья по ветру
кружат».
Лепка: «За грибами в лес
пойдем», «Ветка сливы»
рельеф, «Ветка с осенними
листьями», «Овощи для
магазина».
Аппликация: «Осенний
ковер» из сухих листьев,
«Угостим зайку морковкой».
Рисование: «Красивые
цветы», «Кто живет в
осеннем лесу».
Конструирование: из
природных материалов
«Грибок».
Песня: «Листья
золотые»
Песняинсценировка:
«Белочки» муз. З.
Левиной,
«Осень» муз. И.
Кишко,
«Дождик» муз. Б.
Костенко,
«Дождик», р.н.п. в
обр. Попатенко.
Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности в течение недели на каждый возраст
Дата (день
недели)
Время
Основные виды деятельности детей
Интеграция образователь-ных областей
Формы работы
Понедельник
9.00-9.15
Двигательная
ФК, Коммуникация, Социализация,
Безопасность
Игровая беседа с элементами
движений
Игровое упражнение Подвижная
игра
9.25-9.40
Чтение Х/Л
Чтение, Коммуникация, Социализация
Ситуативный разговор с детьми
Чтение
[Введите текст]
4. «СОДЕРЖАНИЕ КОРРКЦИОННОЙ РАБОТЫ»
В настоящее время в детском саду нет детей, требующих создания условий для коррекционной работы
5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения детьми Программы подразделяются на итоговые и промежуточные
Дошкольный возраст характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию
личностных качеств придаётся особое значение.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают
следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на
протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие —
промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет
социальный портрет ребёнка 7 лет.
Указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в
области образования детей дошкольного возраста.
Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, осуществляется:
*По принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства
образовательных областей;
*в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития
в ходе освоения Программы был правильно организован;
*с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
[Введите текст]
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных
данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
[Введите текст]
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и
природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
- о национальностях населяющих Красноярский край, особенностях их жизни культуры (быт, обычаи, особенности
одежды, фольклор, народные промыслы).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде невозможно без знания
особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также
планируемых результатов освоения
Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.
[Введите текст]
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
[Введите текст]
Промежуточные результаты освоения Программы (пример)
4 года
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть
ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил
безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел
живот и т. д.).
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни,
питании и режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на
инструментах.
Художественное творчество(мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или
предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх;
интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он
сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
3. Эмоционально
отзывчивый
[Введите текст]
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет изображённых на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях
наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует
их, стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность,
манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения
элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду.
Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
[Введите текст]
распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно
реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми
объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в
совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в
которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками
рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
[Введите текст]
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает
на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому
за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок,
лепку, конструкцию и т. д.)
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры
со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает
удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда
и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В
речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из
жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В
практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится
к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
[Введите текст]
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет
определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не
портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют,
лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно
решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах,
новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые
действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не
отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и
режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»),
имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т.
д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
[Введите текст]
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы
в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения,
стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей
(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы
детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.
[Введите текст]
некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы,
листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и
обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест
корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы
на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления
окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные
детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа
жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные
вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и
доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
[Введите текст]
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая
колени;
перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м . 3).
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными
способами с расстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с
расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым
с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с
подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
[Введите текст]
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
- использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных
видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной
выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
[Введите текст]
Художественное творчество
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с
ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает
изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
[Введите текст]
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система
мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,
позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Объекты мониторинга:
1.Уровни освоения Программы для всех возрастных групп и по всем образовательным областям
2.Параметры психического развития – качества, которые показывают развитие ребенка в плане соответствия конкретному
психологическому возрасту (младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту)
Мониторинг проводится воспитателями и специалистами дошкольного учреждения под руководством заведующего –
2 раза в год (1-2 недели сентября, 3-4 недели мая)
В содержание мониторинга заложены требования общеобразовательной программы М.А.Васильевой, примерной
основной общеобразвательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения
программы и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Перечень методов, используемых в ДОУ для проведения мониторинга.
Беседа, наблюдение, тесты, экспериментальные процедуры
Используемые методики для проведения мониторинга:
Ю.А. Афонькина Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Волгоград Учитель2011 г по всем возрастным группам
[Введите текст]
Изучение специалистами ДОУ интегративных качеств
Интегративные качества
Специалист ДОУ
Методы мониторинга
Физически
развитый, Инструктор по физкультуре, Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты
овладевший основными КГН
педагог-психолог, воспитатель
Любознательный, активный
Воспитатель, педагог-психолог
Эмоционально отзывчивый
Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Способен
управлять
своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
Способен
решать
интеллектуальные и личностные
задачи адекватные возрасту
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности :умением работать
по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его инструкции
Имеющий
первичные
представления
о
себе,
о
семье,обществе,
государстве,
мире и природе
Воспитатель, муз. рук.
Воспитатель,
педагог
психолог МПК
Беседы, наблюдения, тесты
– Беседы, наблюдения, тесты
Воспитатель,
психолог МПК
педагог
– Беседы, наблюдения, тесты, экспериментальные прцедуры
Воспитатель,
психолог МПК
педагог
– Беседы
Воспитатель,
психолог МПК
педагог
– Беседы, наблюдения, тесты, экспериментальные процедуры
[Введите текст]
Воспитатель
Экспериментальные процедуры, тесты
Беседа
Таблица мониторинга
промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Образовательные
области
Метод/ методика
Периодичность/
Ответственный
Физическая
культура
Тестовые
упражнения,
наблюдения, анализ
диагностических
карт
2 р. в год.
Сентябрь, май
Руководитель физического
воспитания
Здоровье
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических
карт
2 р. в год.
Сентябрь, май
Медсестра, воспитатели
Познание
Диагностика
(Критериальноориентированные
задания нетестового
типа), беседа
2 р. в год.
Сентябрь, май
воспитатели
Коммуникация
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических
2 р. в год.
воспитатели
Сроки
Сентябрь, май
114
карт. Критериальноориентированные
задания нетестового
типа
Труд
Наблюдения, беседа.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
Чтение
художественной
литературы
Наблюдения, беседа.
2 раза в год
воспитатели
Социализация
Наблюдения, беседа.
Сентябрь, май
2 раза в год
воспитатели
Сентябрь, май
Безопасность
Беседа, наблюдение.
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
Музыка
Наблюдение,
критериальноориентированные
задания нетестового
типа
2 раза в год
Музыкальный руководитель
Анализ детских
работ, наблюдение.
2 раза в год
Сентябрь, май
Художественное
творчество
Сентябрь, май
Воспитатели
115
Мониторинг достижения детьми
планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
Содержание (по
образовательной
программе)
основные физические
Физически
качества
(сила,
развитый,
ловкость, гибкость,
овладевший
выносливость …)
основными
культурногигиеническим
и навыками
потребность
в
двигательной
активности
выполнение
доступных возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных правил
здорового
образа
жизни
Форма
(метод/
методика)
Периодичность
Сроки
Ответственный
методика
2 раза в год
определени
я
физических
качеств и
навыков
Сентябрь,
май
Руководитель
физ.воспитания
медсестра
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
Воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитательРуководи
тель физ.воспитания
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
Руководитель
физ.воспитания
Руководитель
физ.воспитания
116
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
интересуется новым,
неизвестным
в
окружающем мире
задает
вопросы
взрослому,
любит
экспериментировать
способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни,
в различных видах
детской
деятельности).
в
случаях
затруднений
обращается
за
помощью
к
взрослому.
принимает
живое,
заинтересованное
участие
в
образовательном
процессе;
откликается на
эмоции близких
людей и друзей
сопереживает
персонажам сказок,
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
Создание
проблемно
й ситуации
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
Воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
2 раза в год
Сентябрь,
воспитатель
117
историй, рассказов.
эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир
природы;
адекватно использует
Овладевший
вербальные и
средствами
невербальные
общения и
средства общения
способами
взаимодействи владеет
я со взрослыми диалогической речью
и конструктивными
и
сверстниками. способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при
сотрудничестве)
способен изменять
стиль общения со
е, беседа
май
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
Диагностич 2 раза в год
еская
методика в
соответств
ии с
реализуемо
й
программо
й
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е, создание
Сентябрь,
воспитатель
2 раза в год
118
взрослым или
сверстником, в
зависимости от
ситуации;
Поведение ребенка
Способный
преимущественно
управлять
определяется не
своим
сиюминутными
поведением и
желаниями и
планировать
свои действия потребностями, а
требованиями со
на основе
стороны взрослых и
первичных
первичными
ценностных
представлений, ценностными
соблюдающий представлениями о
элементарные том "что такое
общепринятые хорошо и что такое
плохо"
нормы и
Ребенок способен
правила
планировать свои
поведения
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели
Соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила),
в общественных
проблемны
х ситуаций
май
наблюдени 2 раза в год
е, создание
проблемны
х ситуаций
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени
е
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени 2 раза в год
е, создание
проблемны
х ситуаций
Сентябрь,
май
воспитатель
119
Способный
решать
интеллектуаль
ные и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
местах (транспорте,
магазине,
поликлинике, театре
и др.);
ребенок может
применять
самостоятельно
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения готовых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и им
самим
в зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения
задач (проблем).
ребенок способен
предложить
собственный замысел
и воплотить его в
рисунке, постройке,
рассказе и др.
наблюдени 2 раза в год
е, создание
проблемны
х ситуаций
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени 2 раза в год
е, создание
проблемны
х ситуаций
Сентябрь,
май
воспитатель
наблюдени 2 раза в год
е, создание
проблемны
х ситуаций,
анализ
детских
работ
Сентябрь,
май
воспитатель
120
Имеющий
первичные
представления
о себе, семье,
обществе,
государстве,
мире и природе
имеет представление
о себе, собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определенному полу;
имеет представление
о составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей,
семейных традициях;
об обществе, его
культурных
ценностях; о
государстве и
принадлежности к
нему; о мире;
имеет представление
об обществе, его
культурных
ценностях; о
государстве и
принадлежности к
нему; о мире;
беседа
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
беседа
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
беседа
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
121
имеет представление
о мире;
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности:
беседа
умение работать по
правилу
умение работать по
образцу
умение
слушать наблюдени
е
взрослого
умение
выполнять
инструкции
взрослого
2 раза в год
Сентябрь,
май
воспитатель
1 раз в год
март
психолог
1 раз в год
май
Психолог,
воспитатель
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребёнком планируемых
результатов динамики формирования интегративных качеств: высокому, среднему, низкому. Степень
соответствия выражается в определённом количестве баллов.
Сводная таблица по группе детей:
Уровни
высокий
средний
низкий
Кол –во детей
Показатели%
122
123
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно - манипулятивная деятельность.
Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего
мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети
начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, используют в
речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух
Основной формой мышления детей третьего года жизни является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсов и зависимость чувств и желаний от ситуаций.
Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметно-манипулятивная, а ситуативно-деловое
общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок
осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником
предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
124
Особенности развития детей раннего возраста:
с 1 года до 2-х
Действия с
предметами
Развитие
речи
Раздел
работы
Возраст
ребенка
2 – 3 года
2 – 3 года
Основные показатели развития
Задачи
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными, глаголами, наречиями,
- Умеет говорить внятно
обозначающими цвет, величину, форму, качество,
- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные
действия и т. п.
- Пользуется речью как средством общения
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический строй речи.
- Активно изучает предметы, их внешние свойства и
- Продолжать обогащать ребенка яркими
использует точно по назначению
впечатлениями при ознакомлении его с миром
- Выделять признаки предметов, которые сразу
предметов
бросаются в глаза
- Создавать условия для развития разнообразных
- Замечает физические свойства и качества предметов, действий с предметами в деятельности
группирует однородные предметы по одному признаку, - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий,
знает четыре основных цвета
черный, белый)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. завтрак
Самостоятельная деятельность
Нод в подгруппах, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,игры,самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём.воздушные процедуры
Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.25
9.25-11.20
11.20-11.40
11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
125
Подготовка к полднику. полдник
Нод (в подгруппах)
15.20-15.40
15.40-15.50
15.55-16.05
16.05-16-30
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход домой
НОД проводится в 1 и 2 половину дня
Расписание непосредственной
образовательной
Виды НОД
Двигательная
деятельности с детьми 3 года жизни
Образовательные области
«физическая», «здоровье», «социализация», «коммуникация»,
«безопасность»
«познание», «социализация», «коммуникация», «безопасность»
Познавательноисследовательская (формирование
целостной картины мира,
конструирование)
Продуктивная (лепка,рисование) «худ.творчество», «социализация», «ком», «безопасность»,
«познание»
Коммуникативная
«чтение худ.лит», «ком», «соц»,«познание»
Чтение худ.литературы
Музыкально-худож.
«музыка», «физ.культура»,«ком»,«соц»,«позн»
Итого:
Количество в
неделю
2
2
2
2
2
10
126
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно – гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как
важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части здорового образа жизни)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том
числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья
и здорового образа жизни человека)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
Воспитательные:
- приобщать к здоровому образу жизни;
127
- воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;
- воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и
взаимоуважения.
Развивающие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка.
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Содержание Образовательная области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие.
Задачи:
o Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
o Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
o Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
o Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
128
Образовательная область «Социализация»
Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений
Задачи:
4. Развитие игровой деятельности детей;
5. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
6. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования «Чтение художественной литературы»
первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а (использование
художественных
также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
произведений для формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части себе, семье и окружающем мире)
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Художественное
творчество»
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, (использование средств продуктивных видов
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и «Социализация»)
обществе, а также безопасности окружающего мира)
129
Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
2-3 года
Первая
младшая,
группа
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
2 – 3года
первая
младшая
группа
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
2 -3 года
первая
младшая
группа
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Беседы, обучение,
чтение худ. Литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
В соответствии с
режимом дня
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
праздники,
викторины,
конкурсы
130
* семья
* детский сад
* родная страна
рассказ
экскурсия
Содержание образовательной области «Труд»
Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду
Задачи:
4. развитие трудовой деятельности;
5. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
6. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Примерные виды интеграции области «Труд»
»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Чтение
художественной
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
литературы»
(использование
художественных произведений для
ценностных
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде формирования
представлений,
связанных
с
взрослых, детей)
трудовой деятельностью взрослых и
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой детей)
деятельности)
«Музыка»,
«Художественное
(использование
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме творчество»
и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей
контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
для обогащения содержания области
«Труд»)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
131
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, «Чтение
художественной
знакомства с трудом взрослых)
литературы»
(использование
художественных произведений для
ценностных
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде формирования
представлений,
связанных
с
взрослых, детей)
трудовой деятельностью взрослых и
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой детей)
деятельности)
«Музыка»,
«Художественное
(использование
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме творчество»
и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей
контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
для обогащения содержания области
«Труд»)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Формы работы с детьми образовательная область «Труд»
Содержание
Возраст
1.
Самообслуживание
2 - 3 года
первая
младшая
группа
2. Хозяйственнобытовой труд
2 -3 года
первая
младшая
группа
Совместная
деятельность
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Режимные моменты
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Обучение, Наблюдение Обучение, показ, объяснение,
совместный труд,
наблюдение
рассматривание
Дидакт. и развивающие игры.
иллюстраций.
Создание ситуаций,
Чтение художественной побуждающих детей к
литературы,
проявлению навыков
просмотр
самостоятельных трудовых
Самостоятельная
деятельность
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Взаимодействие с
семьей
Беседы,
Личный пример
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Беседа, показ,
совместный труд
детей и взрослых,
личный пример
132
Содержание образовательной области «Безопасность»
Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
5. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
6. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
7. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
8. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ
экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира)
133
Образовательная область «Познание»
Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
5.
6.
7.
8.
Сенсорное развитие;
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной
задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения содержания области
«Познание)
134
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
2- 3 года
первая
младшая
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
2- 3 года
первая
младшая
группа
1. Сенсорное
развитие
3.Конструирование 2-3 года
Показ
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Интегрированные занятия
Объяснение.
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Взаимодействие с
семьей
Опрос анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для детей
и взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Самостоятельная
деятельность
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Взаимодействие с
семьей
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
Показ
Игры со строительным
135
* из строительного
материала
* из деталей
конструктора
* из природного
материала
Содержание
первая
младшая
группа
4 Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
2 -3 года
первая
младшая
группа
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
5 Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
2–3
года
вторая
младшая
группа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Возраст
Показ
Объяснение
Игровые задания
Совместная деятельность
Развивающие игры
Режимные моменты
материалом
Совместные постройки
Постройки для сюжетных Консультации
игр
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Взаимодействие с
семьей
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
136
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Рассказ
Беседа
137
Образовательная область «Коммуникация»»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя,
произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах деятельности;
 практическое овладение нормами речи;
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психологопедагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как
главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям
организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей).
138
139
Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний (мл.
гр.)
2–3
года
первая
младша
я
группа
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
- Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
* развитие понимания речи и
активизация словоря
Развитие умения по
словесному указанию
находить предметы по
названию, цвету, размеру;
Обогащение словаря детей
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Взаимодействие
с семьей
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
- Игры парами.
- Беседы.
- Пример
коммуникативны
х кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение,
разучивание
стихов
-Беседа,пояснение
140
Содержание
3. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возраст
2–3
года
2 мл
группа
Совместная деятельность
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие
с семьей
- Поддержание
- Игры парами.
социального контакта
- Сюжетно-ролевая игра.
- Пример
(фатическая
беседа, - Игра- импровизация по
коммуникативных
эвристическая беседа).
мотивам сказок.
кодов взрослого.
- Образцы
- Театрализованные игры. - Чтение,
коммуникативных
- Игры с правилами.
рассматривание
кодов взрослого.
- Игры парами (настольно- иллюстраций
- Коммуникативные
печатные)
- Беседы. Игрытренинги.
- Совместная
драматизации
- Тематические досуги.
продуктивная
- Досуги,
- Гимнастики
деятельность детей
праздники
(мимическая,
- Экскурсии
логоритмическая).
- Совместные
семейные проекты
4. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической стороны
речи
*Формирование
грамматической стороны
речи
*Формирование
произносительной
стороны речи
*Формирование связной
речи (монологической
формы)
5. Практическое
овладение
нормами речи)
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Интегрированные занятия
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Образцы коммуника- Самостоятельная
тивных кодов взрослого. художественно-речевая
- Использование в
деятельность
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение стихов
-Беседа
- Консультации у
логопедов
- Открытый показ
занятий по
обучению
рассказыванию
- Информационная поддержка
родителей
141
-
-
142
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Музыка»
(использование
музыкальных
взрослыми и детьми по поводу прочитанного, произведений
как
средства
обогащения
практическое овладение нормами русской речи)
образовательного
процесса,
усиления
«Познание» (формирование целостной картины мира, эмоционального восприятия художественных
расширение кругозора детей)
произведений)
«Социализация»
(формирование
первичных «Художественное творчество» (использование
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, средств продуктивных видов деятельности для
окружающем мире людей, природы, а также обогащения
содержания области «Чтение
формирование первичных ценностных представлений)
детям
художественной
литературы»,
«Художественное творчество» (развитие детского закрепления
результатов
восприятия
творчества)
художественных произведений)
143
Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
 развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, аппликации, лепка, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и закреплены
с
использованием
средств
продуктивной
деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для обогащения
содержания
области
«Художественное
творчество»)
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
«Программа воспитания и обучения в
детском саду» \ под редакцией М.А.
Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. –
М.: Мозаика – Синтез , 2010 год.
Методические пособия
1. Лыкова И.А. программа по
художественному воспитанию, обучению
и развитию детей 2-7 лет «Цветные
ладошки»
2. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика- Синтез, 2009
Дидактические пособия
144
145
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»
Перечень программ
и технологий
Перечень пособий
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2009.
Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2009.
Петрова В.А. Малыш-М.,-2010.
Технологии:
1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2009.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2009.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,2010.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2010.
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 2008.
6. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2010.
7. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2009.
8. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 2010.
10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2009.
11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2008.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 2011.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей
раннего возраста. -М., 2009.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2008.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2010.
146
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые
представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3
лет остается развитие процесса восприятия.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных
качеств ребенка
Интегративные качества
Динамика формирования интегративных качеств
«Физически развитый, овладевший Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими
основными
культурно- возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры
гигиеническими навыками
с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает
названия основных частей тела, их функции.
Любознательный, активный
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к
окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает
активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и
пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
147
«Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
«Способный
управлять
своим
поведением
и планировать свои действия на
основе первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
и правила поведения»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным
играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
148
группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые
предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их,
сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях;
различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять
руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус
(кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы
героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения,
выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в
период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в
коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
10. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш,
черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
149
2.В дошкольном образовательном учреждении оказываются (бесплатные) дополнительные образовательные услуги в
для детей вторую половину для детей (возраст). Для оказания дополнительных образовательных услуг к работе
привлекаются как педагогические работники дош.учр., так и педагоги доп.образования. Содержание дополнительных
образовательных услуг сверх основной программы. Требования в соответствии с СанПиНами
Можно написать другие основания (запрос родителей, возможности ДОУ, наличие кадров)
№ название кружка, секции
возраст
кол-во детей
название кружок
по какой программе или технология – автор, все данные
цель
задачи
мониторинг
планируемые результаты
сколько кружков столько таких описаний
3. в дош учрежд ведется углубленная работа по патриатич. воспитанию - план-работа
4. система работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:
- консультация мед.работника с заведующей, воспитателями, узкими специалистами, помощники воспитателя (о
питании, о физических нагрузках и т.д.)
- работа с родителями (договор – дополнительные пункты и т.д.)
- организация работы педагога – психолога и т.д.
150
-культурное наследие,и традиции
3. Условие реализации
151
3.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144
ФЗ)
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011
г. № 2562;
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы до школьных
образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
22.07. 2010 г. № 91);
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
6.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от
02.06.98 № 89/ 34-16
8.Устав МКДОУ
1. Руководство МКДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской
Федерации.
2. Заведующий МКДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В МКДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В МКДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
152
*Устав МКДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и МКДОУ.
5. В МКДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
3.2.Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования, укомплектовано
педагогическими и руководящими кадрами и иными сотрудниками по штатному расписанию.
Сведения о персонале учреждения
Всего работников – 14 человек
Из них:
Заведующая – 1
Воспитатели – 3
Младший воспитатель – 2
Музыкальный руководитель, физинструктор – 1
Завхоз – 1
Повар – 1
Помощник повара – 1
Прачка – 1
Дворник – 1
Кочегар бойлерных установок - 2
Педагогическую деятельность осуществляют четыре педагога.. два педагога – вторую квалификационную категорию, один не имеет категории
Качественные характеристики педагогических кадров
№
Критерии оценки качества
1
МКДОУ укомплектован кадрами
2
Квалификация
- первая категория
- вторая категория
- без категории
Количество
4
1
2
1
153
3
Повышение квалификации (прохождение курсовой
подготовки за последние 5 лет)
4
154
155
156
Приложение 1.
Примерный общий объем обязательной части Программы в ДОУ
(в группах с ти часовым пребыванием)
В общий объем Программы не входит: время дневного сна детей, часть времени вечерней прогулки (самостоятельная деятельность)
Организационная
структура образовательного процесса
Возраст детей
2-3 года
1. Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности
60 мин
3-4 года
8%
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
70 мин
10 %
80 мин
11 %
80 мин
11 %
80 мин
11 %
15 мин
2%
20 мин
3%
20 мин
3%
25 мин
4%
190 мин
26 %
185 мин
25 %
165 мин
22 %
170 мин
23 %
20 мин
3%
20 мин
3%
40 мин
6%
205 мин
40 мин
28 %
6%
230 мин
40 мин
32 %
6%
220 мин
40 мин
31 %
6%
215 мин
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
Итого время реализации обязательной
части Программы
195 мин
40 мин
32 %
6%
205 мин
40 мин
510 мин
71 %
520 мин
72 %
Из них 2 % часть ДОУ
550 мин
76 %
Из них 6 % часть ДОУ
555 мин
77 %
Из них 6 % часть ДОУ
575 мин
80 %
Из них 10 % часть ДОУ
4 часа
4 ч 5 мин
4 ч 10 мин
4 ч 20мин
4 ч 30 мин
55 мин
3ч
55 мин
3ч
55 мин
2ч
45 мин
2 часа
40 мин
2 часа
Вреемя в
режиме дня
2. Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
процессов
30 %
28 %
6%
Время для прогулки
Время для приема пищи
Время для дневного сна
157
Приложение
Организация деятельности в разных возрастных группах детского сада в образовательной области
«Физическая культура»
Вторая младшая групп
Задачи
Развивать разнообразные виды движений:
- ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;
- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5–6), через невысокие предметы (высота 5–10
см), в длину с места;
- ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;
лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);
- катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ширина 60–50 см), между предметами;
- метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную
цель правой и левой рукой;
- ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с
детей
семьей
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Плавание
Физическая культура
Физкультурные упражнения
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
Гимнастика после дневного сна
Лечебная физкультура
(по рекомендациям специалиста)
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Игра
Игровое упражнение Проблемная
ситуация
Плавание
Музыкальная ритмика
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Брифинги
Консультативные встречи
Встречи по заявкам
158
Каникулы
Здоровье
Задачи
Развивать у детей интерес к своему здоровью:
- понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);
- осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы,
расчесывать волосы, полоскать рот и горло, устранять непорядок в одежде);
- различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);
- знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);
- постепенно принимать закаливающие процедуры (постоянно облегченная одежда,
достаточное пребывание на свежем воздухе, принимать специальные закаливающие
процедуры, назначенные специалистом);
-есть разные блюда, есть аккуратно, хорошо пережевывая пищу, есть бесшумно,
пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, салфеткой) со второй половины года.
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Прием детей на свежем воздухе;
умывание; мытье рук выполнение
всех форм двигательного режима;
питание;
прогулка перед обедом;
сон;
закаливающие процедуры (по
показаниям специалиста);
Игра,
чтение,
рассказ,
показ,
игровое упражнение,
беседа,
наблюдение
Во всех видах самостоятельной
деятельности
Игра,
чтение,
рассказ,
показ,
игровое упражнение,
беседа
159
прогулка после дневного сна
Примерная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
№
п/п
Мероприятия
1.
Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей
Группа
Периодичность
ДОУ
I. МОНИТОРИНГ
Все
2 раза в год (в
сентябре и мае)
Ответственный
медсестра
воспитатели групп
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя гимнастика
Все
группы
Ежедневно
2.
Физическая культура
А) в зале Б) на воздухе
Все группы
3 раза в неделю 2
раза 1 раз
3.
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
160
4.
Гимнастика после дневного
сна
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
5.
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
6.
Спортивные игры
Старшая,
подготовитель
ная группы
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
7.
Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
8
Физкультурные праздники
Все
2 раза в год при
наличии бассейна
9.
День здоровья
10
.
Каникулы
Все группы,
кроме
ясельной
Все группы
1 раз в месяц
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный руководитель,
Воспитатели. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
2 раза в год
Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
161
1.
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры
,работа с род.)
Все группы
В
неблагоприятные
периоды (осеньвесна)
возникновения
инфекции)
медсестра
медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.
Музыкотерапия
2.
Фитотерапия а) полоскание
горла отварами трав б)
фиточай витаминный
в) фитоадептогены
(женьшень, элеутеракок)
Все группы
По
назначению
врача
Использование
музыкального
сопровождения на
занятиях
изобразительной
деятельности,
физкультуре и
2перед
раза сном
в год
Музыкальный руководитель, медсестра, воспитатели
медсестра
(ноябрь, май)
курсом в 20 дней 1
раз в год курсом в
20 дней 1 раз в год
(ноябрь)
162
3.
Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
Все группы
Неблагоприятные
периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.
Контрастные воздушные
ванны
Все группы
2.
Ходьба босиком
Все группы
3.
Облегченная одежда детей
4.
Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой
Топтание в тазу
5.
Все группы
После дневного
сна, на
физкультурных
занятиях
После сна, на
занятии
физкультурой в
зале дня
В течение
Воспитатели
Воспитатели, младшие воспитатели
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие воспитатели
Все группы
Перед сном
Воспитатели,
Воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.
Соки натуральные или
фрукты
Все группы
Ежедневно 10.00
Младшие воспитатели, воспитатели
163
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа