close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5-9 классы
Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех
сферах жизни, для хранения и передачи информации, для связи поколений русских людей,
живших в разные эпохи.
Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и
разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает
неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука,
имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В
Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком — надежная основа каждого русского
человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели
необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую
направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в
современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает
обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это
специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и
общепредметные задачи.
Содержание обучения русскому языку структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умения
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
В основу программы положена идея личностно ориентированного обучения
русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного
развития обучающихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство
языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
примерной программы включает перечень понятий, обозначающих языковые и речевые
явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные
виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации
углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.
На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием
общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности. Базовая школа с профильным изучением русского языка
обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в
образовательных учреждениях высшей школы.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются:
воспитание обучающихся средствами данного предмета; развитие логического мышления
школьников; обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений — работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения и т. д.
Настоящая программа составлена на основе «Программы ощеобразовательных
учреждений. Русский язык 5 – 9 классы» (авторы: В.В.Бабайцева,Л.Д.Чеснокова)и
«Стандарта основного общего образования по русскому языку» (Приказ Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089.//Вестник образования. №
12.2004 г.).
Используемый научно-методический комплект, соответствующий
Федеральному перечню:
г.
Содержание школьного курса русского языка в 5—9 классах. В школе изучается
современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского
языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в программу включаются
элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях;
система понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка,
некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении.
Речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи
обучающихся, помогают формированию коммуникативных умений и навыков и
получению сведений об основных нормах русского литературного языка.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень
орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны
овладеть обучающиеся.
Структура школьного курса русского языка в 5—9 классах. Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим
образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология,
морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения
об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет
организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками
обучающихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 и 9
классах.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей
обучающихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка
проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по
стилистике и речеведению — в 5, 6 и 7 классах.
Работа по культуре и развитию речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие
роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают
учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают
эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному
его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в
разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского
языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное
место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом
классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в
1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью
правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном
обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не
регламентируется. Учитель планирует такие уроки, учитывая конкретные условия
преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени
предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая
тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает
необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть
всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи —
речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются
между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи,
условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные
умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.
В программе указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также
дается распределение количества часов по темам программы.
Основные направления работы по русскому языку в 5—9 классах. Одно из основных
направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению
обучающимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует
особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования
орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по
составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения,
умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности
учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении
фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического,
пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для
объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки
навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование
навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные
правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли
иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на
практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков
имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приемы:
тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными
словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы,
составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков,
обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями,
использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют
прочному усвоению словарей-минимумов, необходимых для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при
изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем
самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы
по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного
для изучения предмета.
Обучая школьников русскому языку в 5— 9 классах, учитель поддерживает и
совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма, формируемые
в 1—4 классах, предъявляет необходимые требования к графически правильному и
разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обращает внимание на то, чтобы
учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты,
правильно писали прописные и строчные буквы, соблюдали требуемый наклон букв,
интервал между словами, правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты,
названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений, эпиграфов,
соблюдали красную строку, аккуратно оформляли различные условные обозначения при
грамматическом разборе слов и предложений.
В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за классными и
домашними работами обучающихся. Нужно так организовать проверку тетрадей, чтобы
каждый ученик чувствовал ежедневную ответственность за свои записи в них. Особенно
пристальный контроль следует установить за состоянием тетрадей слабоуспевающих
обучающихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в правильном
оформлении всех записей.
Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и
особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей
работы учителя по формированию умений и навыков школьников.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию
логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского
языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения,
аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях,
составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи обучающихся — овладение нормами русского
литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения
словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим
значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую
работу по устранению из речи обучающихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех
обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного
говора, будет систематически следить за правильностью речи обучающихся, приучать
школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее
соответствия литературным нормам.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся. Словарь обучающихся пополняется при изучении всех учебных предметов,
но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.
Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической
словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у
школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их
разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение
грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями
употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи обучающихся — формирование умений и.
навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной
речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением
высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при
подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование
умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль,
составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать
языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной
речи обучающихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с
основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся —
предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного
чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над
развитием речевого слуха обучающихся (умение различать звуки в слове, отчетливо
произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы
предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять
слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый
связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Использование средств обучения. Следует широко применять имеющийся фонд
учебно-наглядных пособий, экранных и звуковых средств обучения, который включает
несколько серий настенных таблиц, раздаточный изобразительный материал.
Использование репродукций картин известных русских художников на уроках
грамматики и развития речи способствует расширению словаря обучающихся,
активизации их устной и письменной речи, помогает решить задачу эстетического
воспитания обучающихся.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном
труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от
справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и
справочникам, учитель вырабатывает у обучающихся привычку обращаться к этим
пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения,
ударения, образования формы, раскрытия значения.
Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком, такие
формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые
требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы
указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научнопопулярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом. Все это будет
способствовать повышению интереса к русскому языку у ребят и более качественному его
преподаванию учителем.
Межпредметные связи на уроках русского языка.
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные
и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При
обучении русскому языку широко используются программные художественные
произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением
отдельных Слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций,
средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование,
описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой
развития речи, которая предусматривает общие для всех предметов виды работ (обучение
изложению, пересказу, сочинению и т. п.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных
языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в
курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст,
изобразительное средство); на уроках истории обучающиеся знакомятся с архаизмами,
историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении
географии — с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии
— с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой — со звуком, с тембром,
интонацией.
Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка,
учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках
изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского
языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение
жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При
этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой
гамме изображаемого.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание
школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по
русскому языку.
Применение программы в процессе преподавания русского языка. Программа
включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся
общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем
ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не
ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков.
Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать обучающимся
сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал
повторения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных
классах) количество работ по развитию связной речи.
Разные коллективы обучающихся по-разному подготовлены к восприятию нового.
Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями, а также
значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.
Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не
просто как процесс овладения определённой суммой знаний о русском языке и системой
соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного,
духовного развития школьников. Владение русским языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Курс русского языка в старших классах направлен на достижение следующих
целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладении культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков; освоение знаний о русском языку как
многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; оценивать их с
точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка обучающийся должен знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
- основные единицы языка;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей;
аудирование и чтение:
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров (на материале
изучаемых учебных дисциплин);
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного
текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию.
Межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется
грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и
логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным,
была четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и
складывалось представление о русском языке как системе. Полнота и доступность
изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений,
разнообразие видов заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование
коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, как
результат освоения содержания курса «Русский язык».
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер. Их объем и
особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических
умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую
очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации
информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и
лингвистического кругозора в целом. Теоретический материал повторяется посредством
обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического —частей речи, синтаксического) разбора,
анализа текстов разных стилей.
Понимание и отработка данных навыков и умений обеспечивается большим
количеством упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам.
В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской
орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при
повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный
подход к изучаемому материалу.
В художественном тексте знаки препинания выполняют особую смысловую и
экспрессивную функцию, поэтому при анализе текста, наряду с анализом лексики,
морфологии, синтаксиса, следует уделять внимание пунктуационному анализу.
Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, могут быть успешно
решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды языкового
анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место
должно быть отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает
прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком,
совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в
обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для
языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи
желательно использовать такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление
тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне
аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой. Практика
показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания,
полученные при пассивном восприятии.
Для активизации познавательной деятельности обучающихся в программу включены
разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ
текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение
материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей,
обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса,
углубление знаний о языке.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи.
Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.
Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями,
предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими
потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в
активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто
ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным
стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных
стилей.
Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию
речи и языкового мышления обучающихся, занимают межпредметные связи. Она
охватывает и лексику текстов по разным предметам (терминологию и общенаучную
лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа