close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Колыванская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
РАССМОТРЕНО:
приказом директора
с методическим
методическим
№ ___ от _________
советом
объединением
протокол № _ от ______
протокол № _от _______
______Ольшанских Л.П.
__________(рук. МО)
_______Медведева И.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
в 3 классе
на 2014-2015 учебный год
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Н.Д.Гальсковой, Н,И.Гез,
О.А.Радченко Программы общеобразовательных учреждений,
немецкий язык, 2 - 4 классы,
Москва, « Дрофа », 2010.
Составитель:
Травкова Ирма Александровна,
учитель немецкого языка
высшей категории.
с. Колывань
2014 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа
предназначена
для
3 класса
общеобразовательной
школы и
составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной программы начального общего образования
по иностранному языку, авторской программы Н.Д. Гальсковой, Н. И. Гез О.А.Радченко
Программы
для общеобразовательных учреждений, немецкий
язык, 2 - 4 классы,
Москва, « Дрофа », 2010 и положения о рабочей программе учебного предмета, курса
МКОУ «Колыванская средняя общеобразовательная школа».
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его
первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном
стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных
умений и универсальных учебных действий.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение
учебных часов по темам, последовательность изучения языкового материала.
Обоснование выбора УМК
Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» под редакцией Н.Д. Гальсковой и
Н.И.Гез реализует базовый уровень. УМК рекомендован Министерством образования РФ
и входит в федеральный перечень учебников на 2014/15учебный год. Программа отвечает
требованиям ФГОС НОО, обеспечивает формирование УУД, предопределяющих
дальнейшее успешное обучение в начальной школе. Данная программа формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению культуры и воспитания, расширяет лингво-страноведческие знания ученика
о стране изучаемого языка. Программа конкретизирует содержание предметных тем,
дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения языкового
материала. Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный
процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет
тренировать различные виды речевой деятельности одновременно.
Цель и задачи обучения предмету
Цель данного курса: формирование элементарной коммуникативной компетенции
младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная
коммуникативная
компетенция
готовность младшего школьника осуществлять
понимается как способность и
межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в младшей школе направлено
на достижение следующих целей:

формирование
умения общаться на немецком языке, на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;

воспитание
и
разностороннее
развитие
младшего
школьника
средствами
иностранного языка.
Деятельностный
характер предмета «Иностранный язык»
соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
свойственные ребёнку
деятельности,
данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
С
учётом
сформулированных
целей
изучение
предмета «Иностранный язык»
направлено на решение следующих задач:
 формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение
лингвистического
кругозора
младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;

Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и использования иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 обучение учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям
и
способам
работы
с
компонентами
учебно-методического
комплекта,
мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символикографической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству;
 духовно- нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),
умением работать в паре , в группе.
Изучение предмета во 3 классе направлено на решение следующих задач:
Говорение:
1) Способность и готовность варьировать и комбинировать материал, ориентируясь на
решение конкретных коммуникативных
задач в наиболее распространенных ситуациях
общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать
коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
комплексные
обоснуй его» или «Сообщи
партнеру о… и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник,
Монологическая речь:
словарь).
используя
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой,
учебно-трудовой, социокультурной
применительно к своей стране, стране изучаемого
языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то
охарактеризовать, обосновать.
4)
Сочетать
разные
коммуникативные
типы
речи,
т.
е.
решать
комплексные
коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой
на текст.
Аудирование:
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к
разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие
отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или
сходству слов с родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз
погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен
мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение:
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих
новые
слова,
о
значении
которых
можно
догадаться
на
основе
контекста,
словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те
новые
слова,
которые
не
мешают
пониманию
основного
содержания
текста
(ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и
второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места,
определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и
простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество
незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к
тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной
(интересующей)
информации,
т.
е.
овладеть
приемами
просмотрового
чтения
(прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего
информации).
Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
Место предмета в базисном учебном плане
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в
число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьников.
С введением ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе универсальных
учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат
образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный
язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой
особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Изучение иностранного языка в начинается со II класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к изучению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные
ориентиры
составляют
содержание,
главным
образом,
воспитательного аспекта.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в
достижении целей;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности:
культура
и
язык
народов
немецкоговорящих
стран,
толерантность,
интернационализм.
Общая характеристика организации учебного процесса:
технологий, методов, форм, средств обучения
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки
современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного
мира.
Наряду
с
русским
языком
и
литературным
чтением
он
формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению
кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого
способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем
осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и
соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого
языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это
соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное
взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
Обучение иностранному языку как средству общения предполагает овладение всеми
видами иноязычной речевой деятельности: говорением, восприятием речи на слух,
чтением и письмом. Для рациональной организации учебного времени на уроках большое
значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в
группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных
интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего
задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе
выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы
и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Обучение
немецкому языку в
ориентированном
подходе
как
рамках
новой
данного
парадигме
курса
строится
образования
и
на
личностно
воспитания
и
ориентировано на достижение уровня обученности, предусмотренного федеральным
компонентом Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам для
начальной школы.
В качестве основных принципов, на которых строится обучение немецкому языку в
начальной школе, выступают как общедидактические, так и методические принципы.
Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности,
наглядности, природосообразности,
Из личностно ориентированных технологий обучения в рамках данного предлагаются:
— «обучение в сотрудничестве», когда школьники читают вполголоса в
группах разные микротексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом
зачитывают их вслух другим группам; такие задания помогают созданию атмосферы
сотрудничества и реальной коммуникации;
— ролевая игра — школьники проигрывают разные социальные роли (учителя,
ученика, библиотекаря, покупателя, продавца, прохожего и т.д.). что позволяет не
только актуализировать наиболее распространенные ситуации иноязычного общения
и содействует социализации школьников, но и способствует развитию мотивации
учения;
— использование проектной методики. Основная задача каждого проекта в
начальной школе — организация подготовки смотра достигнутого. Проектная
деятельность предусматривает работу в сотрудничестве, что помогает развитию
взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности, включение иноязычной
речевой деятельности в другие виды деятельности (трудовую — изготовление
поделок, художественно-эстетическую — инсценировка диалогов, сказок и т. д.).
Приоритетными формами, методами и технологиями работы с обучающимися начальной
школы являются:
Формы уроков
Урок
открытия
Методы обучения
новых эвристический
Технологии
Проектная деятельность
знаний
Урок – праздник
частично-поисковый
Технология
критического
мышления
Уроки – экскурсии
исследовательский
ИКТ
Урок – конференция
Здоровьесберегающая
технология
Урок – игра
Важно создавать благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках немецкого
языка, не допуская излишнего утомления детей. Этому может способствовать
использование здоровьесберегающих технологий:
Урок
иностранного
языка
отличается
большой
эмоциональной,
умственной
и
психологической напряженностью. Именно с уроком иностранного языка связано
чрезмерное
умственное
напряжение,
последствиями
которого являются
быстрая
утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего
количества энергии, зрительное напряжение и другое. Для того чтобы не допустить
данных
ситуаций,
в
процессе
обучения
данному
курсу
используются
здоровьесберегающие технологии. Реализации здоровьесберегающих технологий на
уроках при обучении немецкому языку способствуют следующие приёмы: смена видов
деятельности (фронтально, индивидуально, парно, в группах); физкультминутки,
разрядки, считалки; рифмовки; песни; игры, фонетические зарядки, кроссворды, загадки,
викторины; анкетирование, ролевые игры, инсценирование, драматизация.
Во избежание усталости и перегрузки детей урок строится в соответствии с динамикой
внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Развитию
мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учащихся способствуют:
индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки, рациональное распределение ее
по времени, смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание,
ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания,
“мозговой штурм”.Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом;
задания на перегруппировку; на распознавание и поиск ошибок; разноуровневые задания.
Строгое соблюдение объема всех видов тестов, проведение контрольных работ строго по
календарно-тематическому
планированию.
Физкультминутки,
игровые
паузы
(драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительная гимнастика и, конечно,
эмоциональную разгрузку. Смена позы учащихся, наблюдение за их осанкой,
соответствие позы виду учебной деятельности. Немецкий язык как учебный предмет
характеризуется межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.).
Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа
В школьном учебном плане на 2014-2015 учебный год на обязательное изучение
курса «Немецкий язык» в 3 классе из федерального компонента отводится 68 часов по 2
часа в неделю.
Используемая в тексте программы система условных обозначений
Ф.- фронтальная работа
И. – индивидуальная работа
Г. – групповая работа
Р. п. – работа в парах
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов
отдельными разделами представлены личностные, предметные и метапредметные
результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных
предметов.
Представленная
программа
обеспечивает
достижение
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты:
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые
и
речевые
средства
для
успешного
решения
элементарной
коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического
комплекта
(учебником,
аудиодиском,
рабочей
тетрадью,
справочными материалами и т. д.)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:

Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с
сообщением;

Создавать небольшой текст на компьютере;

Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме
для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;

Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и
письменных
сообщениях,
в
том
числе
полученных
компьютерными
способами
коммуникации;

Использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов.
Предметные результаты:
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция(владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
I. Выпускник научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и
отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские
песни;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных
текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:

соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте
нужную информацию.
II.Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
I.Выпускник научится:

владеть техникой письма;

списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II.Выпускник получит возможность научиться:

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
Регулятивные:
1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
1. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и
промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами,
представленными в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по
немецкому языку.
Критерии итоговой оценки
Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий
уровень накопительной оценки.
Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень
накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».
Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый
уровень.
Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых
достижений
Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых
результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Инструментарий для оценивания результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял
неправильно.
Не
сумел
полностью
решить
поставленную
перед
ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
Оценка «5» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии
с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 6 фраз.
Оценка «4» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.
Оценка «3» Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка «5» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик
с каждой стороны.
Оценка «4» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
правильная интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические
ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный
словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, МОДУЛЯ.
Содержание курса «Немецкий язык» для начальной школы полностью соотносится с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
(общего) образования. Поэтому в курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные
умения
в
основных
видах
речевой
деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
 языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими
и орфографическими средствами языка;
 социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
 общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные
действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном
этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с
овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в
тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит
во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:
овладение письменными
формами
общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются
только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
Времена года. Времена года, месяцы, погодные явления во времена года. Названия
частей света, погода в разное время года, виды деятельности в разное время года. Виды
деятельности в свободное время, выходной день в семье.
Праздники и
праздновать.
оформления поздравительной
Названия основных немецких праздников, правила
открытки и адресов. Зимние
забавы, подготовка к
Рождеству, традиции празднования Нового года и Рождества, подарки к новому году.
Поздравление с днём рождения, подарки, праздничный стол, празднование дня
рождения с друзьями.
Животные. Домашние животные, их привычки и характеристики, предпочтения в
еде, напитках, видах деятельности. Дикие животные в зоопарке, их привычки и
характеристики. Болезни
животных и человека, части
тела человека, симптомы
болезни.
В школе. Учебные предметы, расписание, занятия на уроках и в перемену, любимый
учебный предмет, счёт до 30.
Учебные принадлежности, учебная мебель, классная
комната. Информация в стенную газету, домашние задания, школьные друзья, описание
внешности.
№
раздела
Название разделов
учебного предмета
I.
Времена года.
II.
Праздники.
III.
Животные.
IV.
В школе.
Учебные универсальные действия
Личностные – установление связи между
целью и мотивом, нравственно-эстетическое
оценивание материала, признавать право
каждого на собственное мнение;
Регулятивные – организовывать свою
деятельность, действовать по инструкциям,
данным в учебнике, рабочей тетради; ставить
учебно-познавательные задачи перед чтением
учебного текста и выполнением разных
заданий;
совершать
самонаблюдение,
самоконтроль, самооценку;
Познавательные – использовать приёмы
работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
осуществлять
поиск
информации,
необходимой для решения учебных задач;
наблюдать
и
сопоставлять,
выявлять
взаимосвязи и зависимости; пользоваться
языковой догадкой;
Коммуникативные – совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения;
вступать в учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших
группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
строить монологическую речь, вести диалог;
проявлять инициативу в поиске и сборе
информации для выполнения коллективной
работы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

этикетные
диалоги
межкультурного
в
типичных
ситуациях
бытового, учебно-трудового
и
общения, в том числе, полученные с помощью средств
коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально /
невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами
письменной речи: писать
короткое личное письмо.
по образцу поздравление с праздником,
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ
ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
№
№
п/п
Наименование разделов и тем урока
п/п
1 четверть.
1. Времена года. Die Jahreszeiten.
16ч.
1А. Часы времён года. Yahresuhr.
6ч.
1.
1ур.
Введение названий времён
2.
2ур.
3.
3ур.
4.
4ур.
5.
5ур.
6.
6ур.
Закрепление лексики. Новые речевые
образцы.
Закрепление лексики. Введение новой лексики.
Навыки чтения.
Спряжение глагола werden. Закрепление
лексики.
Систематизация знаний по теме. Развитие
навыков говорения.
Контроль навыков выразительного чтения.
1В. Какая
7.
1ур.
КолДата
во
По
По
часо плану фак
в
ту
18ч.
года и месяцев.
погода? Wie ist das Wetter?
Примечан
ие
Виды
учебной
деятельности
02. 09.
Сл. Стр3
Ф.Г.
05. 09.
Сл.
Стр4.
Ф.Г.
09. 09.
Сл.
Стр5
Ф.Г.И.
12. 09.
Стр6-7
Ф.Г.И.
16. 09.
Стр8
Г. Р.п
19.09.
Стр7-8 И.
6ч.
Введение лексики. Новые речевые образцы.
23. 09.
Сл. Стр9-
Ф.Г.
10
Закрепление лексики. Глаголы в 1-ом лице ед.
числа.
Закрепление грамматических знаний.
Употребление глаголов sein – werden.
Закрепление лексики в речевых образцах.
Совершенствование произносительных навыков.
Контроль навыков чтения, говорения.
26. 09.
Стр11
Ф.Г.
30. 09.
Стр13
Ф.Г.И.
6ур.
13.
1ур.
14.
2ур.
15.
3ур.
16.
4ур.
8.
2ур.
9.
3ур.
10.
4ур.
11.
5ур.
12.
03. 10.
Стр12-13
Ф.Г.И.
07. 10.
Стр14-15
Ф. И.
Обучение описанию картин. Обобщение
знаний.
1С. Что мы делаем сегодня?
Was machen 4ч.
wir heute?
10. 10.
Стр15
Г. Р.п
Введение лексики. Развитие навыков чтения,
говорения.
Закрепление лексики. Глаголы в 1-ом и 2-ом
лице ед. числа.
Навыки говорения в монологической форме.
Сообщение о свободном времени.
Контроль лексики по теме: «Времена года».
2.Праздники . Feste und feiern.
14. 10.
Сл. Стр16
17. 10.
20ч.
Ф.
Стр17-18 Ф.Г.
21. 10.
Стр19
Ф.Г.И.
24. 10.
Стр20
Ф.Г.И.
17.
1ур.
18.
2ур.
19.
3ур.
20.
4ур.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
2А. Сердечные поздравления. Herzliche
Glückwünsche.
Введение нового материала.
Совершенствование навыков чтения, говорения,
произношения.
Развитие общеучебных умений. Значение
винит. падежа ед. ч.
2 четверть.
1ур.
32.
2ур.
33.
34.
3ур.
4ур.
35.
36.
5ур.
6ур.
37.
1ур.
38.
2ур.
Введение лексики. Чтение текста с полным
пониманием.
Закрепление лексики. Спряжение глаголов в
настоящем времени.
3 четверть.
Спряжение возвратных глаголов.
Умение спрягать глаголы. Существительные в
вин. падеже. Развитие навыков аудирования.
Совершенствование грамматических навыков.
Контроль лексики по теме: «День рождения».
3. Животные. Tiere.
3А. Домашние животные. Haustiere.
Введение лексики. Закрепление лексики в
новых речевых образцах.
Активизация лексики. Отрицательное
местоимение –kein.
28.10.
Сл. Стр2122
Ф.Г.
31.10.
Стр24
Ф.Г.
11.11.
Стр.25
Г. Р.п
14.11.
Стр.25-26
18. 11.
21. 11.
25. 11.
28. 11.
Сл. Стр27
Стр28
Стр28-29
Стр29
Ф.Г.
Ф.Г.
Ф.Г.
Г. Р.п
02. 12.
Доп. Литра
Ф.Г. Р.п
05.12.
Стр.30
И.*
09.12.
12.12.
16.12.
Стр.30
Слова.
Повт.
Р.п
И.
Ф.
Ф.Г.
26.12.
Сл. Стр3132
Стр34
13. 01.
16. 01.
34-35
Стр33
Ф.
Ф.Г.И.
20. 01.
23. 01.
Стр34
Стр35
Ф.И.
Ф.И.
27.01.
Сл.стр3738.
Сл.стр3940.
Ф.Г.
14ч.
Закрепление знаний. Активизация лексики.
Существительные в винительном падеже.
Закрепление грамматики.
2В. Скоро Рождество и Новый год!
Bald sind Weihnachten und Neuyahr!
1ур. Введение лексики. Стихотворение наизусть.
2ур. Закрепление лексики. Навыки говорения.
3ур. Развитие творческих способностей уч-ся.
4ур. Активизация употребления глаголов mogen ,
sich freuen.
5ур. Обобщение и систематизация полученных
знаний.Страноведческая информация
«Рождество в Германии».
6ур. Совершенствование умения чтения. Поиск
необходимой информации.
7ур. Навыки диалогической речи.
8ур. Контроль лексики по теме: «Праздники».
9ур. Систематизация знаний. Неопределённо-личное
местоимение.
10ур Праздник Рождества.
2С. В день рождения много счастья. Zum
Geburstag viel Glück.
31.
4ч.
10ч.
19.12.
6ч.
23.12.
Ф.Г.
20ч.
16ч.
5ч.
30.01.
Ф.Г.
39.
40.
41.
3ур.
4ур.
5ур.
42.
1ур.
43.
2ур.
44.
3ур.
45.
4ур.
46.
5ур.
47.
1ур.
48.
2ур.
49.
50.
3ур.
4ур.
51.
5ур.
52.
6ур.
53.
1ур.
54.
2ур.
55.
3ур.
56.
57.
4ур.
5ур.
58.
1ур.
59.
2ур.
60.
61.
3ур.
4ур.
62.
5ур.
Умение заполнять анкету.
Речевые образцы с глаголом konnen.
Систематизация знаний.
3В. В зоопарке. Im Zoo.
Введение лексики. Закрепление лексики в
речевых образцах.
Активизация лексики. Уметь характеризовать
животных, используя местоимения sein, и - ihr.
Спряжение глагола - laufen в настоящем
времени.
Навыки выразительного чтения. Чтение с
общим пониманием содержания.
Контроль навыков говорения в
монологической речи.
3С. Моя собака больна. Mein Hund ist
krank.
Введение лексики. Спряжение глаголов geben , -nehmen.
Активизация лексики. Понятие о дательном
падеже.
Умение читать и пересказывать текст по опорам.
Выразительное чтение. Уметь отвечать на
вопросы по тексту.
Систематизация знаний. Глаголы -geben , nehmen.
Контроль лексики по теме: «Животные».
4 четверть.
4. В школе. In der Schule.
4А. Я иду в школу. Ich gehe in die Schule.
Введение лексики. Закрепление лексики с
помощью текстов.
Закрепление лексики. Ввести названия
числительных от 13 до 29.
Закрепить названия числительных в устной
и письменной речи. Умения и навыки
говорения в диалогической речи.
Чтение текста с полным пониманием.
Умение делать записи из текста; составление
расписания.
4В. Наша классная комната. Unser
Klassenzimmer.
Введение лексики по теме. Навыки
произношения, чтения.
Закрепление лексики. Тренировать уч-ся в
чтении и письме новых слов.
Описание классной комнаты.
Новый речевой образец с глаголом –
brauchen. Повелительное наклонение глаголов.
Контроль лексики по теме: «В школе».
03.02.
06.02.
10.02.
Сл.стр41.
Стр42-43.
Сл.стр4243
Ф.И.
Ф.И.
Ф.Г.И.
13.02.
Ф.Г.И.
17.02.
Сл.стр4446.
Сл.стр47.
20.02.
Стр48.
Ф.Г.И.
24.02.
Стр48.
Ф.И.
27.02.
Стр49.
И.
03.03.
Ф.И.
06.03.
Слстр5051.
Стр52-53.
10.03.
13.03.
Стр54.
Стр55.
Ф.И.
Р.п
17.03.
Стр56.
Ф.Г.И.
20.03.
Стр57.
Ф.И.
31.03.
Сл.стр58.
Ф.И.
03.04.
Ф.И.
07.04
Сл.стр5859.
Стр60-61.
10.04
14.04.
Стр62-63.
Повторить
Ф.И.
И.
17.04
Сл.стр64.
Ф.И.
21.04
Сл.стр64.
Ф.Г.И.
24.04
28.04
Стр65-66.
Стр67 - 68
Ф.Г. Р.п
Ф.И.
05.05.
Стр69
Ф.И.
5ч.
Ф.Г.И.
6ч.
Ф.И.
16ч.
16ч.
5ч.
Ф.Г. Р.п
5ч.
63.
1ур.
64.
2ур.
65.
66.
3ур.
4ур.
67.
5ур.
68.
6ур.
4С. Наша классная газета. Unsere
6ч.
Klassenzeitung .
Введение лексики. Тренировать уч-ся в
08.05.
чтении, произношении.
Описание внешности своего друга; описание
12.05.
своей внешности.
Контроль лексики. Спряжение глагола - sein.
15.05.
Глагол - sein в устной и письменной речи.
19.05.
Навыки монологического высказывания.
Систематизация модальных глаголов
22.05.
dürfen,wollen,können.
Контроль навыков чтения, говорения.
26.05.
За год: 18ч. + 14ч. + 20ч. +16ч. = 68часов.
Сл.стр70.
Ф.Г.И.
Сл.стр71.
Ф.Г.И.
Стр72.
Стр73.
Ф.И.
Ф.Г.И.
Стр74-75.
Ф.Г.И.
Стр77-79
Ф.Г.И.
Контроль знаний.
В качестве видов контроля выделяются:
 текущий,
 промежуточный,
 итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как
виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и
ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются
умения во всех видах речевой деятельности.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные работы
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
Самостоятельные
работы, словарные
диктанты
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в чтении, говорении (в
монологической и диалогической формах). Обучающий контроль уровня обученности
учащихся проводится в форме техники чтения вслух, буквенных диктантов. Контроль и
оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных работ по
четырём
видам
речевой
деятельности
(техника
чтения,
аудирование,
письмо(орфография),говорение). Предлагаемые задания контрольных работ имеют цель
показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень
мотивации дальнейшего изучения немецкого языка.
Формы контроля
Дата
Контроль навыков выразительного чтения.
19.09.
Контроль навыков чтения, говорения.
07.10.
Контроль лексики по теме: «Времена года».
24.10.
Контроль лексики по теме: «Праздники».
12.12.
Контроль
«День
23.01.
в
27.02.
лексики
по
теме:
рождения».
Контроль
навыков
говорения
монологической речи.
Контроль лексики по теме: «Животные».
20.03.
Контроль лексики по теме: «В школе».
05.05.
Контроль навыков чтения, говорения.
26.05.
5. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
I.
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Библиографический список методических и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе:
1. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, О.А.Радченко Программы для общеобразовательных
учреждений, немецкий язык, 2 – 4классы, Москва, «Дрофа»,2010.
Соответствует ФГОС начального общего образования.
2. Н.Д.Гальскова,Н.И.Гез.Немецкий язык, 3 класс. ФГОС.
Учебник для общеобразовательных учреждений, Аудиоприложение.
Москва, «Дрофа», 2014.
3.
Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, Рабочая тетрадь ФГОС, 3 класс Москва, «Дрофа», 2014.
4. Учебный план МКОУ «Колыванская СОШ » с. Колывань, Курьинского района.
5. Двуязычные словари.
II.
Печатные пособия:
1. Алфавит (настенная таблица)
2. Буквосочетания (настенная таблица)
3. Карты на немецком языке.
III.
Цифровые образовательные ресурсы, оборудование и приборы:
1. Компьютер (с выходом в Интернет)
2. Экран.
3. Стенды
Интернет - ресурсы:
1.Методический центр NUMI.RU, предоставляющий учебно-методические материалы.
http://numi.ru
2.Сайт предлагает аудио-, видеоматериалы, тесты, книги на немецком языке и др.
http://deutschdoma.ru/sajt-uchitelej-nemeckogo-yazyka.html

http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)

http://www.lernnetz.net/default.htm

http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)

http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)

http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen
für die Grundschule)

http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)

http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

http://www.it-n.ru/

http://www.daf-portal.de

http://www.deutschlanddeutlich.de

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html

http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm

http://www.deutschlernreise.de
Литература, рекомендованная для учащихся:
Немецкий образовательный сайт для детей. http://www.blinde-kuh.de Немецкий
образовательный сайт для детей. http://www.kidsweb.de
Литература, использованная при подготовке программы:
1.Федеральный образовательный стандарт основного общего образования (приказ № 1897
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г.)
2. Примерные программы по учебным предметам Иностранный язык 2-4 классы,
Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение» 2010
3. Учебный план МКОУ «Колыванская СОШ » с. Колывань, Курьинского района.
6. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ.
По плану
Изменения
Основания
Приложение
СОСТАВЛЕНИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
КОНТРОЛЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ
Виды заданий по проверке грамматических и лексических навыков
Уровень
1
2
3
4
5
Виды заданий
 Выберите правильный вариант (из 2)
 Подчеркните в предложении ту или иную грамматическую структуру
(артикли, настоящее время, суффиксы с отрицательным значением и т.д.)
 Поставьте глаголы в правильную форму (даны варианты)
 Выберите правильный вариант (из 3)
 Найдите словообразовательные суффиксы в словах, обозначьте части
речи
 Образуйте сравнительную и превосходную степени сравнения
прилагательных
 Поставьте глаголы в скобках в правильную форму (используя образец)
 Заполните пропуск подходящим по смыслу словом (слова даны)
 В приведенном тексте допущено (…) ошибок грамматического и
лексического плана (указываем количество). Исправьте их.
 Составьте предложения из данных слов
 Вставьте артикль, где необходимо
 Вставьте предлог, послелог, где необходимо (допускается выбор)
 Образуйте новые слова, используя суффиксы (суффиксы даны)
 Переведите с русского на иностранный язык (даны ключевые слова)
 Поставьте глаголы в скобках в нужную форму с ориентацией на контекст
 Заполните пропуск одним подходящим по смыслу словом (слова даны)
 В приведенном тексте допущены лексические и грамматические ошибки.
Исправьте их (указано их количество)
 Составьте повествовательные распространенные предложения из данных
слов
 Перефразируйте предложения, используя данные в скобках слова,
сохранив смысл исходных предложений
 Вставьте артикль, предлог, послелог, где необходимо, в соответствии с
контекстом (от данных в скобках)
 Образуйте производное слово, подходящее по смыслу предложения
 Переведите на иностранный язык слова, данные в скобках, в контексте
предложения
 Напишите подходящие по смыслу фразы-стимулы к данным ответам
(даются подсказки)
 Заполните пропуски в предложениях, используя следующие слова
(количество слов больше, чем пропусков)
 Найдите слово, которое не должно быть в предложении
 Поставьте глаголы в скобках в нужную форму (наиболее трудные случаи
употребления)
 В приведенном тексте допущены ошибки, исправьте их
 Составьте разные типы предложений из данных слов
 Перефразируйте предложения, сохранив смысл исходных предложений
 Напишите подходящие по смыслу фразы-стимулы к данным ответам
 Переведите предложения с русского на иностранный язык
Виды заданий по проверке навыков аудирования
Уровень
1
2
3
4
5
Виды заданий
 Соотнесите текст с рисунком (схемой, фотографией)
 Подчеркните о ком, о чем текст, где происходят события (даны варианты)
 Просмотрите и выберите из данных слов те, о которых вы прочитали в
тексте
 Выберите главные действующие лица текста (2-4 варианта ответа)
 Соотнесите рисунок предмета с его описанием в тексте
 Прочитайте и выберите из данных предложений те, которые встречались в
тексте
 Дайте правильный ответ на альтернативный вопрос по основным фактам
текста
 Выберите и запишите правильный вариант окончания предложения (2-3
варианта)
 Ответьте на вопросы по тексту (да, нет)
 Продолжите предложения (4 варианта)
 Соотнесите приведенные ключевые утверждения с абзацами
 Соотнесите место действия с описанием в тексте
 Соотнесите письма и ответы на них (2 текста, дополняющие друг друга)
 Определите следующие высказывания как правильно, или не правильно
 Исправьте последовательность предложений
 Допишите пропущенные слова в текст
 Расположите в логической последовательности разрозненные предложения
(5-7)
 Ответьте на специальные вопросы по основным фактам текста
 Выберите только правильные утверждения
 Соотнесите людей и их действия
 Соотнесите заголовок с текстом (2-3 варианта)
 Продолжите предложение (без вариантов)
 Ответьте на вопросы, используя основные факты текста и некоторые
детали
 Исправьте ошибки по содержанию текста
 Нарисуйте карту (схему), таблицу с помощью информации из текста
 Расположите в логической последовательности разрозненные предложения
(7-8)
 Подберите подходящий русский эквивалент к следующим фразам и
предложениям
 Объясните, почему….(даются ключевые слова)
 Докажите, что….(даются утверждения по основному содержанию текста)
 Соотнесите людей и их действия
 Напишите вопросы к ответам (по основному содержанию текста)
 Дайте расширенный ответ на вопросы (по 2-3 предложения на вопрос)
 Сформулируйте идею текста, абзаца (даются предложения на выбор)
 Выберите правильный развернутый ответ
 Выразите свое отношение по следующим пунктам (2-3 предложения)
 Заполните анкету
 Переведите предложения из текста (по основному содержанию)
 Исправьте ошибки по содержанию текста, включая его детали
 Объясните, почему…. Используйте детали текста
 Выберите предложения, которые не соответствуют содержанию текста
 Докажите, что….(даются утверждения, включая детали текста)





Соотнесите людей и их действия (включая детали текста)
Переведите предложения из текста (включая детали текста)
Напишите вопросы к ответам (включая детали текста)
Дайте расширенный ответ на вопросы (по 3-4 предложения на вопрос)
Сформулируйте идею текста, доказав ее фактами из текста, своими
суждениями
 Выберите правильный ответ, доказав это текстом
 Найдите причины, почему….(2-3 предложения)
 Передайте основное содержание текста на иностранном языке
Контроль лексики по теме: «Времена года». §1.
I.
Переведи:
der Winter -
зимой -
der Frühling -
тепло -
der Sommer -
холодно -
der Herbst -
купаться -
es regnet -
летать -
es donnert -
плавать -
es schneit -
петь -
es ist windig -
мастерить -
II.
Переведи предложения:
Ich spiele Fussball. –
Ich gehe spazieren. –
Я слушаю музыку. –
Я читаю. –
Контроль лексики по теме: «Праздники». §2.
I.
Переведи:
das Neujahr -
ёлка -
das Ostern -
свеча -
das Weihnachten -
получать -
der Geburtstag -
имеется -
gratulieren -
я люблю -
wünschen -
я могу -
schenken -
думать -
II.
Вставь правильное окончание:
Ich schenk…
ein Buch.
Du schenk…
ein Buch.
Er schenk…
ein Buch.
Wir schenk…
ein Buch.
Sie schenk…
ein Buch.
Контроль лексики по теме: «День рождения». §2.
I.
Переведи:
родиться получать дарить день рождения –
II.
Проспрягай глаголы:
machen
schenken
Контроль лексики по теме: «Животные». §3.
Переведи:
I.
das Haustier -
свинья -
die Kuh -
гусь -
das Pferd -
короткий -
der Affe -
длинный -
der Wolf -
печальный -
die
болеть -
Kopfschmerzen -
Was ist los? -
здоровый -
Er hat Fieber. -
говорить -
II.
Проспрягай глаголы:
ich nehme
wir nehm…
du
ihr
nehm…
sie
nehm…
n…mm…
er, sie, es n…mm…
Контроль лексики по теме: «В школе». §4.
I.
Переведи:
die Grundschule –
die Hauptschule das Fach Spass machen die Deutschstunde die Schulsachen решать –
считать –
книга –
тетрадь –
ручка –
пенал –
портфель -
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа