close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………..3
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ……7
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ…………………………………………………………………………8
ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ….10
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………… ….16
ТЕЗАУРУС ……………………………………………………………………17
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью
непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного
воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в
подготовке их к школе.
К сожалению, в настоящее время все больше детей нуждаются в
коррекции нарушений речи. Значительная распространенность данного вида
речевого нарушения зависит от множества наследственных и внешних
факторов современной жизни.
Многолетний опыт учителей-логопедов, работающих, на логопунктах в
дошкольных учреждениях общеразвивающего вида показал, что количество
детей с нарушением речи неуклонно растет. Большинство детей старшего
дошкольного возраста, посещающих логопункт
МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №8 г. Шебекино» имеют диагноз ФФНР. Данные
свидетельствуют о проблеме, требующей немедленного и эффективного
решения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – распространенное
речевое заключение при обследовании детей 5-6 летнего возраста. При
данном речевом нарушении выявляются различные дефекты произношения
звуков. Неправильное произношение в данном случае – лишь вершина
айсберга, так как эти отклонения в своей основе имеют недоразвитие
фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в
произношении, ошибки при определении общего звука в словах, наличия
звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов.
Наряду с низким уровнем развития фонематического восприятия у такой
категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза:
они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место
звука в слове, последовательность звуков в слове.
Введение новых образовательных стандартов предусматривает
обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в
школу. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого
ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной
школе по любой из программ начального образования. Таким образом,
назрела необходимость создания Рабочей программы по коррекции речи детей
с ФФНР в условиях логопедического пункта ДОУ общеразвивающего вида,
которая позволяет обеспечить к концу дошкольного детства такой уровень
развития ребенка, который поможет ему быть успешным при обучении в
начальной школе по любой из программ начальной ступени образования.
Данная программа составлена с учётом современных федеральных
государственных требований, на основе программы Т.Б.Филичевой и
Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению ФФН у
детей»
утверждённой
Министерством
образования
РФ.
3
Как основание для разработки образовательной программы
логопедической работы используются следующие документы:
-Закон Российской Федерации «Об образовании»
-Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
-Дошкольное образование России в документах и материалах.
-Сборник действующих нормативно-правовых документов и программнометодических материалов. Мин. обр. РФ/ред.сост. Т.И.Оверчук. М.:Гном
2001;
-СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работ в дошкольных учреждениях""
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Детство» под реакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Переработано в соответствии с
Федеральными государственными
требованиями.- СПб: Детство-пресс,2010.
-Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 г. Шебекино
Белгородской
области»,
утвержденный
постановлением
главы
администрации Шебекинского района, пр. № 1243 от 25августа 2011г.
-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник
образования, 1999;
-Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах
ребенка//Вестник образования 2000 №16;
-Должностные обязанности учителя-логопеда, на основе требований Единого
квалификационного справочника №761 от 26.08.2010
Исходной методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального
обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях
ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач примерной
образовательной программы дошкольного образования: «Детство» под
реакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Критерии отбора детей
-незрелость эмоционально - волевой сферы,
-снижение работоспособности,
- неустойчивость внимания,
-низкий уровень развития восприятия,
-дефекты звукопроизношения.
1этап обследование детей логопедом ДОУ
2этап диагностическое обследование детей РПМПК
4
Анализ представленных документов, индивидуальное психологопедагогическое обследование воспитанников на ПМПК позволяют
обосновать необходимость комплектования группы с ФФНР.
Планирование данной программы составлено на основе программы
Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по
преодолению ФФН у детей», учитывая положения общеобразовательной
программы «Детство», логокорекционного опыта работы представленного в
современных коррекционно - развивающих программ Министерства
образования РФ, научно-методических рекомендаций Курдвановской Н.В.,
Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Программа предназначена для детей от 5 до 6 лет.
Срок освоения программы – 1год.
Цель программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи и осуществления своевременного и полноценного личностного
развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных
недоразвитием
речевой
системы
старших
дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения.
-Устранение дефектов звукопроизношения
-Развитие и развитие фонематического слуха
-Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с ФФН.
-Формирование грамматического строя речи.
-Развитие связной речи старших дошкольников.
-Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается
реализацией следующих принципов:
1.
Системность
коррекционных,
профилактических
и
развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться
решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета
ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий
для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной
психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное
комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его
результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционноразвивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
5
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка,
за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний,
чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в
обучающие программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
4.Учет
возрастно-психологических
и
индивидуальных
особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода
развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то
же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как
в обучении, так и воспитании детей с ФФН всего многообразия методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и
практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и
признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии.
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к
работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на
коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь
при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять, и
реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и
направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать
степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и
развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться
насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно
реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через
включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка
обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета;
через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности
детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить ребенку
полноценное усвоение информации на основе переноса предлагаемых
педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается
6
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е.
способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные
условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с
опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных
упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких
упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое
значение.
4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к
тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными и т. п.
7
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий
отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через
регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности
(режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок
дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная
деятельность детей).
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают
тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением
заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум
(пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему
рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими
событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед
и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации
словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,
развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации
обучения является создание условий для практического применения
формируемых знаний.
Результативность логопедической работы отслеживается через
мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением
последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного
процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга
находят отражение в «звуковом профиле», где отмечается динамика
коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «Итоговом обследовании
речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.
Для диагностики используют методики логопедического обследования М.Ф.
Фомичевой.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 2 – я половина
сентября, мая.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня
речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных
речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе.
8
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования
включает
в
себя
взаимосвязанные
направления.
Диагностическая
работа
включает:
- своевременное выявление детей с ФФН;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации
от
специалистов
разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
воспитанника с ФФН, выявление его резервных возможностей;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
-анализ
успешности
коррекционно
развивающей
работы.
Коррекционно
развивающая
работа
включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ФФН коррекционных методик и
приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений
развития
речи
и
трудностей
обучения;
Консультативная
работа
включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ФФН; единых для всех участников
образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ФФН;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ФФН.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (индивидуальные
беседы, консультирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы). Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ФФН, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Отражая специфику работы в логопедическом пункте, речевое развитие
осуществляется по следующим направлениям:
I Смысловая сторона речи
-Развитие словаря
-Формирование и совершенствование грамматического строя речи
-Развитие связной речи и речевого общения
II Звуковая сторона речи:
-Развитие просодической стороны речи
-Коррекция произносительной стороны речи
-Работа над слоговой структурой слова
9
-Совершенствование фонематических представлений, развития навыков
звукового анализа и синтеза.
III Обучение элементам грамоты
IV Развитие высших психических функций.
V Развитие общей и мелкой моторики.
Учебный год условно делится на три периода:
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь).
2 период (декабрь, январь, февраль).
3 период (март, апрель, май).
Основная деятельность логопеда на логопедическом пункте направлена
на индивидуально-коррекционную работу.
10
ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ
Периодичность логопедических занятий с детьми старшей
группы
логопедического пункта.
Период
Количество
Количество
в учебном
фронтальных
индивидуальных
году
занятий
логопедических занятий
Сентябрь – май
1раз в неделю
Ежедневно 1 занятие
3 периода
по 15 -20 минут
Перспективный план логопедической работы с детьми.
Периоды
логопедической
работы с
детьми
1период:
Сентябрьноябрь
Характеристика периодов
коррекционно- логопедической работы по
преодолению речевых нарушений
Диагностика речевых навыков
НОД:
- звукопроизношение (формирование
фонетико-фонематических навыков)
Общее количество фронтальных занятий за период
(1занятие в неделю)
2 период:
НОД:
Декабрь- звукопроизношение (формирование
февраль
фонетико-фонематических навыков)
Количество
занятий в
неделю
1-я,2-я
неделя
сентября
1
11
1
Общее количество фронтальных занятий за период
(1занятие в неделю)
3 период:
НОД:
Март- звукопроизношение (формирование
май
фонетико-фонематических навыков)
16
Общее количество фронтальных занятий за период
(1занятие в неделю)
9
Общее количество фронтальных занятий за год
36
1
Непосредственно образовательная деятельность.
Обучение
на
занятиях —
основная
форма
коррекционновоспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для
формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.
Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов
произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных
формах речи, в разной степени несформированности фонематического
11
восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной
индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе
предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать
некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм,
фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных
занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и
подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и
готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексикограмматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение
произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и
активное использование их в различных формах самостоятельной речи.
Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики
детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет
реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку
благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и
коллективных ситуациях общения.
Коррекционно
–
логопедическая
работа
осуществляется
систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для
закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая,
что ребёнок занимается под руководством родителей, в тетради даются
методические рекомендации по выполнению предложенных заданий, 2 раза в
неделю тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
12
Содержание логопедической работы по преодолению ФФНР.
I период
Произношение
Выработка
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного
аппарата.
Развитие
речевого
дыхания.
Закрепление
навыка
правильного
произношения звуков
(гласных, согласных),
имеющихся в речи
детей.
Формирование умения
дифференцировать на
слух
и
в
речи
сохранные звуки с
опорой
на
их
акустические
и
артикуляционные
признаки.
Постановка
отсутствующих в речи
звуков (в соответствии
с
индивидуальными
особенностями
речи
детей).
Автоматизация
поставленных звуков в
составе слогов, слов,
предложений, тексов.
Воспитание правильной
ритмикоинтонационной
и
мелодической
окраски речи.
У, А, И, ММЬ, ННЬ, О
Основное содержание работы
Фонематическое
Развитие речи
восприятие
Развитие
способности Закрепление
навыка
узнавать и различать употребления категории
неречевые звуки.
числа и лица глаголов
Развитие
способности настоящего времени (я пою,
узнавать и различать мы поём, вы поёте, они
звуки речи по высоте и поют).
силе голоса.
Закрепление
навыка
Дифференциация
употребления
формы
речевых
родительного падежа
и неречевых звуков.
с предлогом у.
Развитие
слухового Согласование
внимания к звуковой притяжательных
оболочке
слова, местоимений мой, моя, моё
слуховой памяти.
с
существительными
Различение
слогов, мужского,
женского,
состоящих из правильно среднего рода.
произносимых звуков.
Закрепление
навыка
Знакомство с буквами, употребления
в
обозначающими звуки.
самостоятельной
речи
Знакомство с анализом и категорий
прошедшего
синтезом
обратных времени
глаголов
слогов.
множественного
числа
Преобразование слогов (гуляли,
пели,
катали,
за счёт одного звука.
купили).
Различение
Составление предложений по
односложных
демонстрации
действий.
и многосложных слов.
Объединение
этих
Выделение звука из ряда предложений в короткий
других звуков.
текст.
Выделение
ударного Составление
рассказа
по
гласного в начале слова; картине
с
опорой
на
Выделение
среднего вопросительно – ответный и
звука в односложном наглядно
–
графический
слове (мак).
планы.
Усвоение
понятий
«гласный – согласный»
звук
13
Продолжение работы
над
развитием
подвижности
артикуляционного
аппарата.
Развитие
умения
анализировать
свою
речь
и
речь
окружающих
на
предмет правильности
её
фонетического
оформления.
Постановка
отсутствующих звуков.
Автоматизация
произношения
ранее
поставленных звуков в
предложениях
и
коротких текстах.
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных звуков.
Дифференциация
на
слух сохранных звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
 по твёрдости –
мягкости ([п] –
[пь],
[т] – [ть] и т.д.);
 по глухости –
звонкости ([п] –
[б],
[к] – [г] и т.д.);
 в
обратных
слогах;
 в
слогах
со
стечением двух
согласных;
 в
словах
и
фразах.
II период
Определение
наличия
звука в слове.
Распределение картинок,
названия,
которых
включает:
дифференцируемые
звуки;
определённый заданный
звук.
На том же материале:
определение места звука
в слове;
выделение
гласных
звуков в положении
после согласного
в
слове;
совешенствование
навыков употребления в
речевом контексте слов
сложной
звуконаполняемости;
анализ и синтез прямого
слога;
выделение
согласного
звука в начале слова;
выделение
гласного
звука в конце слова.
Практическое
знакомство
с понятием «твёрдый
– мягкий звук и глухой –
звонкий».
Формирование умения
различать и оценивать
правильные
эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение
слов,
близких по звуковому
составу;
определение
количества
слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
14
Закрепления
в
самостоятельной речи навыка:
согласования
прилагательных
с
существительным в роде,
числе, падеже и образования
относительных
прилагательных;
согласование
прядковых
числительных с существительными.
Закрепление умения:
подбирать
однокоренные
слова;
образовывать сложные слова
(снегопад,
пылесос,
листопад);
составлять предложения
по демонстрации действий,
картине, вопросам;
распространять
предложение однородными,
подлежащими, сказуемыми,
дополнениями,
определениями;
составлять предложения по
опорным словам;
составлять предложения по
картине, серии картин,
пересказывать тексты
насыщенные изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и умений,
полученных ранее, на новом
словесном материале.
Распространение
предложений
за
счёт
введения
однородных
членов:
сказуемых,
подлежащих,
дополнений, определений.
Составление предложений по
картине, по вопросам.
Закрепление
навыка
проговаривания),
различающихся:
по твёрдости – мягкости
по глухости – звонкости
в обратных слогах;
в слогах со стечением
двух согласных;
в словах и фразах;
составление
предложения
с
определенным словом
III период
Автоматизация
Составление
схемы
поставленных звуков в слова
речи.
с выделением ударного
Дифференциация
слога.
звуков
по
месту Выбор
слова
к
образования:
соответствующей
 [с] – [ш], [з] – [ж]; графической схеме.
[р] – [л];
Выбор
графической
 в прямых и обрат- схемы
к
ных слогах;
соответствующему слову.
 в
слогах
со Преобразование слов за
стечениисчёт замены одного звука
ем
трёх или слога.
согласных;
Подбор слова с заданным
 в
словах
и количеством звуков.
фразах;
Определение
 в
коротких последовательности
текстах и стихах; звуков в слове (спеллинг).
 закрепление
Определение
порядка
умений,
следования
звуков
в
полученных ранее, слове.
на новом речевом Определение количества
материале.
и порядка слогов в слове.
Закрепление
Определение
звуков,
правильного
стоящих перед или после
произношения звуков.
определённого звука.
Развитие
точности Составление слов из
произвольных движений заданной
артикуляционного
последовательности
аппарата.
звуков.
Совершенствование
дикции.
Совершенствование
15
составления
рассказа
по
картине
(с
опорой
на
вопросительно-ответный и
наглядно-графичесий планы).
Закрепления
навыка
образования уменьшительной
формы
существительных
(ящичек, сумочка, вазочка),
прилагательных (сосновый лес,
сосновая
шишка,
ветка,
иголка и т.д.)
Подбор однородных слов
(чай,
чайник,
чайная);
приставочных
глаголов
(машина поехала
к дому, отъехала от дома,
объехала вокруг дома).
Употребление
предложных
конструкций (залез под шкаф,
вылез из шкафа, спрятался
между столом и шкафом).
Образование существительных
от глаголов и наоборот
(читать – читатель, учить
– учитель, лётчик – летать,
пловец – плавать).
Формирование
навыка
составления
повествовательного рассказа
на основе событий заданной
последовательности.
Формирование
навыка
составления предложений с
элементами творчества.
Составление рассказов
с элементами творчества.
Употребление
в
интонационной
выразительности речи.
самостоятельной речи простых
и сложных предложений,
Оформление речевых
высказываний в соответствии
с фонетическими нормами
русского языка.
Повышение мотивации детей к
активному употреблению в
высказываниях
усвоенных
грамматических форм речи.
Индикаторы результативности:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования;
• владеть элементами грамоты;
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Рабочая программа позволяет построить систему коррекционноразвивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе
полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского
учреждения и родителей воспитанников. Помимо задач развивающего
обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является
овладение детьми правильной речью и навыками речевого общения. Данная
программа считается эффективной, если на конец учебного года исправлено
звукопроизношение у 70 % дошкольников.
16
БИБЛИОГРАФИЯ
1. ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.
Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) –
СПб.: «Детство-пресс», 2004
3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
4. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.,
2005.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
7. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2007.
8. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному
обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и
рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
9. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
10. Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР.
М.: Гном, 2007.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
17
Тезаурус.
Артикуляционный аппарат — анатомо-физиологическая система
органов, включающая гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое
нёбо, (ротоглотку), зубы верхней и нижней челюсти, губы, носоглотку
(верхняя часть глотки, расположенная позади полости носа, сообщающаяся с
ней посредством хоан и условно ограниченная от ротовой части глотки
плоскостью, в которой лежит твердое небо) и резонаторные полости,
участвующие в порождении звуков речи и голоса.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных
упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного
аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом процессе.
Артикуляция – это работа речевого аппарата для правильного
создания звука.
Высшие психические функции (ВПФ) — психологическое понятие,
включают в себя память, мышление, восприятие, речь, они социальны по
своему происхождению, опосредованы по способу функционирования и
произвольны по способу существования.
Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между
собой в словосочетаниях и предложениях.
Лексика, словарь – это слова, обозначающие предметы, явления,
действия и признаки окружающей действительности. Различают активный и
пассивный словарь. Активный словарь – слова, которые ребенок
говорит. Пассивный словарь - слова, которые ребенок понимает.
Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где
оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в
другую (специализированную) группу.
Мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с
целью выявления его соответствия желаемому результату.
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк)
представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит
разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии
сопровождения каждого ребенка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу
речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков)
данного языка.
Фонематическое восприятие - это способность воспринимать и
различать звуки речи - фонемы.
Фонема – минимальная единица языка, способная различать звуковые
оболочки разных слов и морфем.
18
19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа