close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П.НИВЕНСКОЕ
БАГРАТИОНОВСКОГО РАЙОНА
КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДЕНО
приказом № 127/2 от 29.08.13 г.
директор МБОУ СОШ п. Нивенское
Г.Г.Граховская
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБОУ СОШ п. Нивенское.
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
28.08.2013 г.
2013-14 учебный год.
1
Структура и содержание разделов образовательной программы
Раздел I. Предназначение школы и средства его реализации.
1. Определение назначения программы, цели.
2. Структура образовательной программы.
Раздел II. Цели и задачи образовательного процесса школы.
1. История развития школы.
2. Цели и задачи образования в школе.
3. Современное состояние образовательной деятельности
Раздел III. Учебный план и его обоснование.
Раздел IV. Особенности организации образовательного процесса.
1. Характеристика участников образовательной деятельности.
2. Содержательный компонент образовательной деятельности (основное и
дополнительное образование).
3. Методический компонент образовательной деятельности.
4. Организационно-управленческий компонент.
Раздел V. Критерии, показатели реализации образовательной программы.
Раздел VI. Описание модели выпускника школы.
Раздел VII. Программно-методическое обеспечение образовательной
программы.
Раздел I. Предназначение школы и средства его реализации.
1. Определение назначения программы, цели
Современная школа призвана ориентировать не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных
способностей учащегося. Школа, как базовое звено образования, должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности обучающихся.
Назначение образовательной программы школы в том, что создать условия для раскрытия
возможностей у каждого ученика, учитывая его склонности, чтобы он мог адаптироваться в
условиях сегодняшней реальности.
Концепция и программа развития разработана коллективом школы на 2011-2015г.г. Программа
отражает потребности личности в получении образования, в ней отражены тенденции развития
школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического
коллективов.
Назначение программы определяет цель ее разработки, т.е. создание такой модели школы,
которая:
- обеспечивает формирование оптимального образовательного пространства через развитие
инновационной и экспериментальной деятельности с позиции доступности, качества и
эффективности;
- воспитывает детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами;
- решает проблемы здорового образа жизни учащихся и их здоровья;
- создает психологически комфортную образовательную среду для развития личности,
способствующую раскрытию учебных ресурсов учащихся и их реализации независимо от
стартовых возможностей.
Основное направление работы педагогического коллектива направлено на создание системы
обучения и воспитания, обеспечивающую выявление и развитие способностей каждого
2
2.













ученика, формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей
личности.
Главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Иначе говоря, образовательный процесс строится, технологии обучения
подбираются так, чтобы каждый ученик в силу своих возможностей был вовлечен в активную
учебную деятельность, чтобы чувствовал себя в школе комфортно.
Разрабатывая данную программу, исходим из:
- оценки общества на современном этапе;
- социального заказа учащихся и их родителей.
Структура образовательной программы
В образовательной программе выстраиваем несколько направлений:
История развития школы;
Современное состояние образовательной деятельности на момент написания образовательной
программы;
Принцип работы школы;
Характеристика участников образовательной деятельности;
Содержательный компонент образовательной деятельности;
Методический компонент образовательной деятельности;
Предметная среда школы;
Организационно-управленческий компонент;
Результативность образовательной деятельности;
Оценка образовательной деятельности с точки зрения современных требований достижений
педагогической науки и передового педагогического опыта;
Апробация содержательного компонента образовательной деятельности;
Методическое обеспечение образовательной деятельности и ее дальнейшее развитие;
Система управления образовательной деятельности и ее дальнейшее обновление
Раздел II. Цели и задачи образовательного процесса в школе.
1. История развития школы.
Нивенская школа была образована в июне 1946 года как начальная. С августа
1947 года школа была преобразована в семилетнюю, а с августа 1949 года в
среднюю. В 1957 году школе было передано здание бывшего райисполкома. В
этом же году был образован интернат, который располагался в одном здании со
школой. В 1959 году школа перешла в новое отремонтированное здание на
перекрёстке
улиц
Калининградской
и
Захарова.
В 1962 году интернат расширился и просуществовал до 1975 года. Затем его
упразднили,
так
как
наладилось
движение
автобусов.
С 1999 года школа стала называться муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа п. Нивенское. В 2007 в
результате реструктуризации и объединения 2-х самостоятельно действующих
основных школ в п. Владимирово и п. Медовое, произошло соединение 3-х
коллективов учителей, каждого со своими традициями, укладом школьной жизни,
уровнем профессионализма. Начался процесс адаптации к новым условиям
обучения не только у учащихся, но и к новым условиям преподавания у учителей,
администрации школы. В ходе адаптационного периода 2007-2009 учебного года
был изучен не только контингент учащихся, но и преподавательский состав
школы с его уровнем владения методикой преподавания; с формами организации
познавательной деятельности; с особенностями индивидуального стиля
педагогической деятельности. С 2009 года структурное подразделение в п.
3
Медовое передано в МОУ СОШ п. Корнево, так как находится с ней в одном
сельском поселении.
Изучение педагогической деятельности позволило выявить группу
учителей, которые отошли от традиционной системы преподавания, и подошли
вплотную к системе развивающего обучения.
А неоднородный по интеллектуальном уровню,
физическому и
психическому развитию состав учащихся убедил в необходимости перехода
обучения на уровень зоны «ближайшего развития», то есть область
потенциальных возможностей ребенка. С этого шага начался процесс обновления
содержания образования.
В школе работает квалифицированный сплочённый коллектив творческих
педагогов, отдающих сердце детям. 26 учителей имеют высшее образование, 3среднее специальное, 7 педагогов награждены Почетной грамотой министерства
образования и науки РФ, 3 - Почетной грамотой министерства образования
Калининградской области.
Спортивная жизнь в школе создает хорошее подспорье в работе по
сохранению здоровья учащихся. Последние семь лет школьные спортивные
команды занимают призовые места на соревнованиях по волейболу, баскетболу,
лёгкой атлетике, по району, городу и области.
Учебный процесс курируют два заместителя директора по УВР: Корнева
Татьяна Александровна
Воспитательным процессом в школе занимается заместитель директора по ВР
Пискунова Ирина Витальевна. В школе есть социальный педагог Голуб Татьяна
Ивановна и психолог.
В настоящее время в школе обучается 350 учеников. Всего работников 59 из
них педагогических работников - 29,учителей - 24.
Местонахождение Школы (юридический адрес):
Россия, 238434, Калининградская область, Багратионовский район, п. Нивенское,
Калининградская, д.1.
Местонахождение Школы (фактический адрес):
Россия, 238434, Калининградская область, Багратионовский район, п. Нивенское,
Калининградская, д.1, д.4.
- 238433 Калининградская область, Багратионовский район, п. Владимирово, ул.
Школьная, д.8а;
Наличие свидетельств:
Свидетельство о государственной регистрации юридического лица
зарегистрирована Администрацией Багратионовского района 25.08.1995 г. № 220,
внесена в реестр под № 390106 01 2005 00001420.07. 1992 г.
Свидетельство о государственной аккредитации
серия 39А01 № 0000013, регистрационный № 1177 от 28 февраля 2013 года.
Срок действия до 28.02.2025 года.
4
Лицензия серия 39 №000662 регистрационный №ОО-1610 от 29 ноября
2011года
Срок действия - бессрочно
№
п.п.
Образовательные программы, направления и специальности
1.
Наименование
начальное общее образование
Уровень
Общеобразовательный
Нормативный срок
освоения
4 года
2.
основное общее образование
Общеобразовательный
5 лет
3.
среднее (полное) общее образование
Общеобразовательный
2 года
4. специальное (коррекционное)
Общеобразовательный
начальное общее образование с учетом
особенностей психофизического
развития и возможностей
обучающихся, воспитанников (VII вид)
5. специальное (коррекционное) основное Общеобразовательный
общее образование с учетом
особенностей психофизического
развития и возможностей
обучающихся, воспитанников (VII
вида)
4 года
6. образовательные программы,
разработанные на базе
общеобразовательных программ с
учетом особенностей
психофизического развития и
возможностей обучающихся,
воспитанников (8 вид)
дополнительные образовательные
программы следующих
направленностей:
* художественно-эстетическая:
«Умелые руки»
«Художественное воспитание и
речевое развитие детей младшего
школьного возраста»
« Развитие творческих способностей
детей средствами хореографического
искусства»
*физкультурно-спортивная:
«Здоровое поколение», «Баскетбол»
Общеобразовательный
5 лет
9лет
Дополнительный
2 года
2 года
5 лет
6 лет
Свидетельство о постановке на учет российской организации в налоговом
органе по месту нахождения на территории Российской федерации
серия 39 № 001208898 от 18 октября 2002 г.
5
Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц серия 39 № 001494505 от 12 марта 2012 г.
Право владения и использования материально-технической базы
Учредителем МБОУ СОШ п. Нивенское является администрация МО
«Багратионовский муниципальный район».
Образовательная деятельность ведется на площадях с правом оперативного
управления на основании.
Юридический адрес: РФ, Калининградская область, Багратионовский район, п.
Нивенское, ул. Калининградская 1
Фактический адрес: . РФ, Калининградская область, Багратионовский район, п.
Нивенское, ул. Калининградская 1,4: п. Владимирово, ул. Школьная, д.8.
тел/факс 8(401)56-55-348
Цели и задачи образования в школе.
Основные цели:
1. Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого.
2. Становление культуры деятельности, овладение основными компонентами
учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные
операции. Производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.
3. Формирование готовности к самообразованию.




2.



Основные задачи:
Использование технологий, способствующих физическому, психическому
развитию и поддержанию здоровья;
Развитие творческого потенциала ребенка через общее и дополнительное
образование, реализацию программы «одаренные дети», дифференциацию,
индивидуализацию, интеграцию учебного процесса;
Организация системы оценивания учебных достижений детей 1-2 классов, в
условиях безотметочного преподавания; переход от количественного оценивания
к оцениванию достижений каждого ученика, отслеживание положительной
динамики развития, введение учета достижений каждого ученика в различных
видах деятельности.
Создание эффективной системы преемственности начального общего и основного
общего образования, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Современное состояние образовательной деятельности.
Исходя из целей и задач, система образования в школе строится, на
следующих принципах:
Гуманизация (предполагает, что основным смыслом педагогического процесса
становится развитие обучающегося);
Демократизация (на уровне обучения);
Интеграция
(создание целостного представления об окружающем мире.
Интеграция должна дать ученику те знания, которые отражают связность
6








отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения
представлять мир как единое целое, в котором все элементы связаны)
Дифференциация и индивидуализация обучения (обеспечивает развитие
воспитанника и обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями);
Развивающий характер образования (реализуется через деятельность каждого
обучающегося в зоне его ближайшего развития);
Непрерывность образования (требует связи всех направлений работы МОУ СОШ
п. Нивенское и подготовки воспитанников к обучению в начальной школе, а
обучающихся к продолжению образования после ее окончания);
Системность (так как все компоненты учебно-воспитательного процесса
взаимосвязаны и взаимозависимы).
Раздел III. Учебный план и его обоснование.
Общая направленность учебного плана:
Создание условий для достижения учащимися уровней образованности
соответствующих федеральному, региональному и школьному компонентам
стандарта образования;
Ориентация на развитие целостного мировоззрения;
Обеспечение преемственности между ступенями и классами;
Сохранение здоровья детей
Цели и задачи учебного плана.
1. Отработка компонента государственного образовательного стандарта общего
образования, определяющего содержание образования, организацию учебновоспитательного процесса общеобразовательного учебного заведения.
2. Формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и навыков во
всех изучаемых областях.
3. Организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к учебнопознавательной деятельности.
4. Развитие проектной деятельности учащихся как формы организации классноурочной и внеурочной работы.
Принципы построения учебного плана:
 Гуманизация образования;
 Индивидуализация и дифференциация обучения;
 Интегративность учебных дисциплин.
Учебный план школы составлен таким образом, что позволяет педагогическому
коллективу выполнять главную функцию – он помогает создать условия для
обеспечения развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей,
способностей и образовательных потребностей. Таким образом, обеспечиваются
условия для достижения гарантированного уровня образования каждым
конкретным учащимся в соответствии с
требованиями государственного
стандарта.
7




Учебный план разработан с учетом подготовки учащихся:
для общеобразовательных классов;
для интегрированных классов: 4а; 5а; 6а, 9а;
для специальных коррекционных классов: 7а. 8а;
для учащихся обучающихся по программе С (К)П 8 вида
Учебный план школы состоит из инвариантной части (базовый компонент) и
вариативной части (региональный компонент и компонент образовательного
учреждения).
Инвариантная часть – обеспечивает приобщение учащихся к
общекультурным
и
национально-значимым
ценностям,
формирование
личностных качеств, соответствующим общественным идеалам.
Вариативная часть – обеспечивает индивидуальный характер развития
школьников, учитывает их личностные особенности.
Школьный учебный план разработан на основе Федерального базисного
учебного плана, утверждённого приказом Минобразования России от 09 марта
2004 года № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» (с изменениями, внесёнными приказом
Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994) и регионального
базисного плана Калининградской области, утверждённого Приказом
Министерства образования Калининградской области № 647\1 от 17.08.2012года.
На основе приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04.
2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии»
Школьный учебный базисный план обеспечивает выполнение «Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Школьный базисный план в соответствии с региональным и федеральными
учебными планами и типовым положением об общеобразовательном учреждении,
утверждённым постановлением Правительства РФ от 31.08.94 г. № 1008 в
редакции постановлений Правительства РФ от 09.09.1996 г. № 1058 и от
15.01.1997 г. № 38 предусматривает:
- 4-х летний срок освоения образовательных программ основного начального
общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 кл. –
33 уч. недели; 2-4 кл. – 34 уч. недели.
- 5-ти летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования 5-9 классов. Продолжительность учебного года – 35 недель (не
включая летний экзаменационный период).
- 2-х летний срок освоения образовательных программ среднего (полного)
общего образования на основе сочетаний базовых и профильных предметов для
8
10-11 классов. Продолжительность учебного года 34 недели (не включая
экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной
службы.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
-учебные занятия проводятся по5-дневной учебной неделе в первую смену;
-используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре-октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый (п.п. 10.10 СанПиН 2.4.2.
2821-10).
Продолжительность урока для 2-4 классов – 45 минут и для 5-11 классов – 45
минут.
Продолжительность учебной недели для 1-4 классов, 5 - 8 классов – 5 дней в
для 9 - 11 классов – 6 дней.
Факультативные занятия планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков (СанПиН 2.4.2. 2821-10 п.10.6)
Учебный план МБОУ СОШ п.Нивенское разработан в соответствии с:
- Законом Российской Федерации от 29.12. 2012г. №273 - ФЗ «Об образовании»,
принятом Государственной думой 21.12.2012 года и одобренном Советом
Федерации 26.12.2012 года.;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03255 “О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования”;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами
для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312);
 Приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 69 от
31.01.2012г. «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
9








приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004г. № 1089» и приложением к нему;
Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 74 от
01.02.2012г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. № 1312» и приложением к нему;
Приказом Министерства образования Калининградской области от 22
августа 2013 года № 865/1 «Об утверждении регионального базисного
учебного плана в Калининградской области в 2013-2014 учебном году».
Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 г.
N 729 "Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих
образовательные
программы
общего
образования
образовательных учреждениях";
Приказом Министерства образования и науки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О
внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих
образовательные
программы
общего
образования
образовательных учреждениях»;
Приказом Министерства образования и науки РФ № 2 от 13.01.2012 г. «О
внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих
образовательные
программы
общего
образования
образовательных учреждениях»;
Приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012 г.
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2013/2014 учебный год» и приложениями 1, 2,3;
Приказом Министерства образования Калининградской области от
23.12.2008
№ 2728/1 «Об интегрированном обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
учреждениях»;
Приказом Министерства образования Калининградской области от
24.12.2009 № 1229/1 «Об организации апробации комплексного учебного
курса
«Основы религиозных культур
и
светской
этики в
общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2009-2011
годах»;
10
 Письмом Департамента государственной политики в образовании
Минобрнауки России от 25.11.2009 № 03-2375 «О преподавании учебных
предметов по истории и культуре религий в школе»;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
20.12.2010 №189);
 Письмом Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении
курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»
–
Типовым
положением
об
общеобразовательном
учреждении
(Постановление Правительства РФ от 19.03.2001г. № 196);
 Методическими рекомендациями Минобрнауки России от 04.08.2010 № 03412 « О методических рекомендациях по вопросам организации
профильного обучения», от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов».
 Методические рекомендациями Минобрнауки России от 04.08.2010 № 03412 « О методических рекомендациях по вопросам организации
профильного обучения», от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов».
 Концепцией профильного обучения на старшей ступени общегообразования
(приказ МО РФ от 18.02.2002 г. № 2783);
_ Устава и образовательной программы.
-Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утверждённым
постановлением правительства РФ от 19.03.2001 г. №196, инструктивными
письмами Министерства общего и профессионального образования РФ от
04.09.1997 г. № 48 и от 26.12.2000 г. № 3 «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»,
приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04. 2002 г. №
29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» и инструктивными письмами Министерства образования РФ от 03.04.
2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими
сложный дефект» и от 06.04. 2004 г. № 26/188-6и.
Основной целью образовательной деятельности школы является формирование
разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее
культурные традиции и ценности гражданского общества, способного
реализовать свой духовный, интеллектуальный и творческий потенциал в
динамичных социально-экономических условиях в личных и общественных
интересах. Для достижения поставленной цели школа решает комплекс задач,
выделяя в качестве приоритетных, следующие:
– создание максимально благоприятных условий для выявления и полноценного
развития интеллектуальных и творческих способностей каждого
обучающегося, для чего совершенствует систему профильного обучения с
целью социализации учащихся (в том числе имеющими особые способности)
11
с учетом их образовательных запросов и реальных потребностей
современного рынка труда;
– формирование у обучающихся современной общенаучной картины мира как
целостной системы представлений и ее общих свойствах и закономерностях;
– сохранение здоровья школьников, формирование активной жизненной
позиции, привитие основ здорового образа жизни.
Учебный план школы является инструментом в управлении качеством
образования. Основополагающими принципами построения учебного плана
являются:
 обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство
образовательного пространства;
 целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей,
отражающих согласованность потребностей в образовании личности,
общества и государства, а также вид образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа;
 преемственность структуры и содержания начального, основного и
среднего (полного) общего образования;
 вариативность, обеспечивающая индивидуальные потребности в
образовании;
 дифференциация с целью реализации возрастных особенностей
обучающихся;
 интегративность содержания образования на основе психофизиологических
особенностей
восприятия
обучающимися
окружающего мира;
 индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и
способности обучающихся.
Совокупность цели и задач образовательной деятельности школы отражается в
особенностях структуры образовательного учреждения, которая, согласно Уставу,
имеет профильное обучение в 10, 11 классах.
Реализация профильной подготовки осуществляется как в рамках
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, так и
через систему предметов регионального и школьного компонентов.
Учебный план реализуется по федеральным программам начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Учебный
план построен на требованиях принципов дифференциации, вариативности,
преемственности, индивидуализации обучения, учета возрастных возможностей
обучающихся и кадрового потенциала образовательного учреждения.
Цели общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта представляются в виде системы ключевых задач,
отражающих основные направления:
личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных,
эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а
также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией
познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции;
12
социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и
патриотических убеждений, освоение социальных практик, формирование
способности и готовности принимать ответственные решения, делать осознанный
выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и иностранных
языках;
общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и
мировой культуры.
Основным концептом Закона «Об образовании», позволяющим
интегрировать ведущие подходы к образовательным стандартам, служит основная
образовательная программа. Именно она в своей структуре и содержании
позволяет наиболее полно отразить все особенности комплексного подхода к
формированию:
 личностных результатов;
 метапредметных результатов
 предметных результатов.
Учебный план отражает возможности школы в достижении современных
образовательных результатов и ресурсные ограничения в реализации
приоритетных направлений повышения качества образовательных услуг.
Основная
образовательная
программа
позволяет
оптимизировать
образовательный процесс за счет включения других компонентов (внеурочная
деятельность,
воспитательная
деятельность,
внеклассная
работа,
профориентационная работа, проектная и исследовательская деятельность),
направленных на расширение образовательного пространства.
Учебный план МОУ СОШ п.Нивенское предусматривает следующий режим
организации учебно-воспитательного процесса:
· 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов;
· 5-летний срок освоения общеобразовательных программ основного общего
образования для 5-9 классов;
· 2-летний срок освоения общеобразовательных программ среднего (полного)
общего образования на основе универсального принципа профильного обучения
для 10-11 классов.
Домашние
задания
даются
обучающимся
с учетом
возможности
их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах — до 1,5 ч., в 4-5
классах — до 2 ч., в 6-8 классах — до 2,5 ч., в 9 — 11 классах — до 3,5 ч.
В школе функционирует 7 классов первой ступени обучения, 10 классов
второй ступени обучения и 2 класса третьей ступени обучения. Среди 10 классов
второй ступени
функционируют интегрированные классы и специальные
коррекционные классы, где обучаются дети имеющие заключение медико –
педагогической комиссии на обучение по программам С(К)К VII вида. Для
данной категории учащихся учителями – предметниками в рабочих программах
по предмету предусмотрена работа учитывающая индивидуальные особенности
каждого обучающегося, отбор изучаемого материала по предметам в объеме
требований программ С(К)К VII вида, разработаны соответствующие программам
13
С(К)К VII вида контрольно-измерительные материалы и индивидуальные
задания. В целях более успешного продвижений в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития. С данной
категорией учащихся проводится системная работа психологом школы,
предусмотренная общешкольным планом работы.
Все
классы
первой
и второй ступеней обучения являются
общеобразовательными.
11 класс третьей ступени обучения являются профильным (соц.-экон.), 10
класс универсальным (т.е общеобразовательным).
Учебный план отражает основные задачи, стоящие перед школой и, прежде
всего, обеспечивает реализацию государственного стандарта образования. С
учетом контингента учащихся, их потребностей и возможностей в учебный план
включены предметы с более широким изучением математических
и
филологических дисциплин.
Часы компонента образовательного учреждения на всех ступенях обучения
используются на увеличение учебных часов для изучения отдельных предметов
федерального компонента базисного учебного плана, курсов по выбору в рамках
профильной подготовки, элективных курсов на старшей ступени обучения,
проведения индивидуальных и групповых занятий и консультаций.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ходе освоения образовательных программ начального общего
образования у обучающихся формируются базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность младшего
школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях
обучения:
 система учебных и познавательных мотивов: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
коммуникативные);
 познавательная
мотивация,
готовность
и
способность
к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа
жизни.
Обязательная часть учебного плана
школы отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 приобщение обучающихся к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
14
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за
счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, а система оценки обеспечивает индивидуальные
достижения обучающихся.
Инвариантная часть учебного плана начальной ступени отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального
образования:
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению образования в
основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка
направлено на развитие речи, мышления,
воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии
с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову,
стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают
умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «литературное чтение» ориентировано на формирование
и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, говорение, чтение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство
с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие
нравственных и эстетических чувств обучающегося, способного к творческой
деятельности.
Изучение математики направлено на формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине,
осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание
своего места в природе и социуме; приучение обучающихся к рациональному
постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. При изучении данного предмета формируется здоровый образ жизни,
15
элементарные знания о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основы
безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (изобразительное искусство и
музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных
предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности
обучающегося; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у
обучающихся. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ)» направлены на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета
«Технология (Труд)», что обеспечивает развитие первоначальных представлений
об алгоритмизации, об информации, структуре информационных, о системах,
технологиях и моделях, воспитание ответственного отношения к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
формирует у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс ОРКСЭ
является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на
понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к
ним. Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики,
предлагается изучать на переходной стадии от начальной к основной ступени
общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он
служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного
образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ
дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым
знакомятся учащиеся основной школы. С другой стороны, этот курс предваряет
начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом,
ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских
духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную
связь прошлого и настоящего. В федеральном компоненте учебного плана для 4
класса уменьшается на 1 час «Литературное чтение» и при этом остается общий
объем обязательной нагрузки – 23 часа.
16
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности обучающихся, на совершенствование жизненно важных
навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим
упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; на
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности; на развитие интереса к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и
досуга; на обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности,
на формирование представлений об олимпийском и паралимпийском движении в
России.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на
ступени начального общего образования являются:
 формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;
 приобщение
детей
к
самостоятельным
занятиям
физическими
упражнениями;
 расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих
программ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, упражнения
ритмической гимнастики, эстафеты, спортивные игры по упрощенным
правилам.
Реализация дополнительного 1 часа физической культуры осуществляется
на основе «Методических рекомендаций о введении третьего часа физической
культуры
в
недельный
объем
учебной
нагрузки
обучающихся
общеобразовательных учреждений Российской Федерации», разработанных
Департаментом развития системы физкультурно-спортивного воспитания
Министерства образования и науки Российской Федерации (Приложение к
приказу Минобразования России от 30.08.2010 №889).
Иностранный язык изучается со 2 класса. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает
речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком.
Продолжительность учебного года для 1 классов- 33 учебных недели, для 2-4
классов – 34 недели.
В 1-х классах используется "ступенчатый" режим обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут
каждый). Продолжительность учебной недели – 5 дней. Максимальная недельная
нагрузка в начальной школе составляет в 1 классе – 21 часов, во 2-4 классах – 23
часа. По новым ФГОС работают 1а,б классы, 2 класс, 3аб классы. По БУП-2004
работают 4а, 4б классы.
17
Организация образовательного процесса регламентируется годовым
календарным учебным графиком и расписанием занятий. Продолжительность
каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом - не менее
8 календарных недель, дополнительные каникулы для 1-х классов в феврале - не
менее 7 дней;
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по
итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения
обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при
обучении письму, чтению, математике. Обязательные требования к организации
образовательного процесса в 1-х классах - организация облегченного учебного
дня в середине учебной недели; проведение не более 4 уроков в день; организация
в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут; обучение без домашних заданий и бального оценивания знаний
обучающихся; дополнительные каникулы в середине третьей четверти,
продолжительностью в 1 неделю.
Для первых, вторых, третьих классов используется Примерный учебный
план на 2013-2014 учебный год в рамках федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
учащихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой
позиции, гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к
самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени
является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной)
общеобразовательной школе или в учреждении профессионального образования,
создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования,
подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их
социального самоопределения и самообразования.
Особое место на ступени основного общего образования принадлежит 5-6
классам.
Содержание обучения в 5-6 классах реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям
и организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Особенности развития детей 11—15 лет (5-6 классы) связаны:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к
новой внутренней позиции обучающегося— направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
18
— с осуществлением на данном возрастном уровне качественного
преобразования учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка,
проектирование собственной учебной деятельности;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества: переход от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
практико-исследовательской деятельности.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 35 учебных
недель, в 9-х классах – 34 учебные недели. Продолжительность учебной недели в
5-х-8-х классах – 5 дней, в 9 классах – 6 дней. Продолжительность урока – 45
минут.
В учебном плане второй
ступени
представлены все основные
образовательные
области,
что
позволяет
заложить
фундамент
общеобразовательной подготовки обучающихся.
В соответствии с БУП-2004 работают 5а, 5б, 6а, 6б, 7б, 8б, 9а, 9б классы.
В соответствии БУП – 2002, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04. 2002 г. № 29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»
работают специальные коррекционные классы 7а и 8а.
Предметная область «Естествознание» изучается с 5 класса – как учебный
предмет «Природоведение». Учебный предмет «Обществознание» изучается с 5
по 9 класс по 1 часу в неделю для формирования основ гражданского
мировоззрения гимназистов, а также в целях предпрофильной подготовки.
Предмет «Физическая культура» изучается в 5-9 классах 3 часа в неделю,
воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных
физических способностей, коррекции осанки и телосложения;
 овладение обучающимися основами технических и тактических действий,
приемами и физическими упражнениями разных видов спорта,
предусмотренных рабочей программой, а также летних и зимних
олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в Ростовской
области, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности,
 укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности обучающихся,
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности; на развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам
активного отдыха и досуга;
19
 на обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности,
 формирование представлений об олимпийском и паралимпийском
движении в России.
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу, с
учетом возможностей и потребностей школы. Предмет «Технология» изучается с
5 по 9 класс. В 8 классе технология изучается 1 час в неделю.
Ожидаемые результаты:
*освоение технологических знаний, технологической культуры на основе
включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
*овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
поиска и использования технологической информации, проектирования и
создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и
осознанного составления своих жизненных и профессиональных планов,
безопасных приемов работы ;
*развитие
познавательных
интересов,
технического
мышления,
пространственного
воображения,
интеллектуальных,
творческих,
коммуникативных и организаторских способностей.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в
5 и 8 классах в объеме 1 часа в неделю.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего
образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного
обучения, в основе которого лежат принципы дифференциации и
индивидуализации образования.
Переход к профильному обучению позволяет:
 создать условия для дифференциации содержания образования,
построения индивидуальных образовательных программ;
 обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
 установить равный доступ к полноценному образованию разным
категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
 обеспечить преемственность между общим и профессиональным
образованием.
Принципы построения федерального базисного учебного плана для 1011классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного)
федерального компонента.
20
Продолжительность учебного года в 10-х классах- 35 учебных недель, в
11-х классах 34 учебные недели. Продолжительность учебной недели – 6 дней.
Продолжительность урока – 45 минут.
Учебный план старшей ступени предназначен для обеспечения профилизации
обучающихся, углубленного овладения ими
учебных предметов с целью
подготовки к продолжению образования и профессиональной деятельности в
области наук гуманитарной направленности и завершения базовой подготовки
обучающихся по непрофилирующим направлениям образования.
В школе представлен социально- экономический профиль.
Учебный план 11-го класса построен на идее двухуровневого представления
содержания общего образования (базового и профильного).
Курсы базового уровня - это учебные предметы федерального компонента,
направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся, на
формирование базовых компетенций. Содержание данных курсов определяется
стандартами базового образования для среднего (полного) общего образования.
Профильные курсы предназначены для расширения и углубления
общеобразовательной подготовки обучающихся.
В социально- экономическом
профиле
профильный уровень
представлен учебными предметами: обществознание – 3ч., экономика – 3 ч.,
математика – 2 ч., география -3 ч.
Интегрированный учебный предмет «Естествознание» в учебном плане
социально-экономического профиля представлен самостоятельными учебными
предметами: «Физика», «Химия», «Биология» на уровне базового стандарта.
Предметы «Информатика и ИКТ» и «История западной России.
Калининградская область» введены за счет регионального компонента учебного
плана.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введен в
2012-2013 учебном году в учебные планы 10-11 классов федеральным
компонентом.
При наполняемости классов 20 человек и выше осуществляется деление
классов на две группы: при проведении занятий по иностранному языку,
технологии.
Образовательный процесс обеспечивается учебниками в соответствии с
приказом Минобр. науки России №1067 от 19.12.2012 года «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющие
государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».
Учебный план имеет необходимое кадровое, нормативно-методическое
обеспечение.
21
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего (полного) общего образования
на 2013-2014 учебный год
Учебные предметы
10
11
СоциальноСоциальноэкономический
экономический
профиль
профиль
Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Алгебра
2
2
Геометрия
2
2
История
2
2
Биология
1
1
География
1
1
Химия
1
1
Обществознание (включая экономику)
2
2
Физическая культура
3
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровне
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
География
1
2
Информатика и ИКТ
1
1
Искусство (МХК)
1
Обществознание
1
1
Экономика
2
Математика
1
2
Региональный компонент
История западной России. Калининградская
1
1
область.
Экономика
1
Компонент образовательного учреждения
Курсы по выбору
4
2
Нагрузка при 6-ти дневной неделе
37
37
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования
на 2013-2014 учебный год
5а,б
6аб
7б
Федеральный компонент
3
3
3
2
2
2
3
3
3
8б
9аб
3
2
3
2
3
3
22
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Природоведение
Биология
Физика
Химия
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Итого
5
5
3
2
2
3
2
1
2
1
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
1
3
29
2
2
2
1
1
1
3
31
3
30
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
24
25
Региональный компонент
Основы православной культуры
История западной России.
Калининградская область.
ОБЖ
Курсы по выбору
1
1
1
2
Компонент ОУ
Русский язык
Алгебра
3
Математика
Биология
Технология
Профориентация
Нагрузка при 5-дневной неделе
Нагрузка при 6-дневной неделе
Учебные предметы
Обучение грамоте
2
1
1
1
1
1
29
-
30
-
32
-
33
-
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
на 2013-2014 учебный год
1а,б
2кл.
09-10
11-12
01-05
Федеральный компонент
6
8
9
2
1
36
3аб
4
-
-
-
5
5
3
4
3
2
2
2
2
(7 недель)
Русский язык
-
-
5
(10 недель)
Литературное чтение
-
-
4
(10 недель)
Иностранный язык
-
-
-
23
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология (Труд)
Искусство (Музыка и ИЗО)
Физическая культура
Основы религиозной
культуры и светской этики
4
1
0,5
0,5
3
0
4
2
1
1
1
3
0
4
2
1
1
1
3
0
4
2
1
1
1
3
0
4
2
1
1
2
3
0
4
2
2
2
3
1
-
-
-
1
23
23
1
23
Региональный компонент
Основы православной
культуры
-
-
Компонент образовательного учреждения
Русский язык
Учебная нагрузка при 5-дневной
неделе
15
20
21
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
специального (коррекционного) образования 7 вида
на 2013-2014 учебный год.
Составлен на основе ФБУП 2002 года для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии.
Учебные предметы
7а
8а
Федеральный компонент
Русский язык и литература
3/2
3/1
Иностранный язык
2
2
Математика
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
1
1
История и обществознание
3
2
География и экология
2
2
Природоведение
Биология
2
2
Физика и астрономия
2
2
Химия
3
ИЗО и черчение
1
1
Трудовая подготовка
2
2
ОБЖ
1
Физическая культура
3
3
Обязательные индивидуальные и
2
2
групповые коррекционные занятия
24
Нагрузка при 5-дневной неделе
Нагрузка при 6-дневной неделе
30
-
32
-
IV. Особенности организации образовательного процесса.
1. Характеристика участников образовательного деятельности.
Диагностика кадрового состава позволила сделать вывод, что кадровый состав
стабильный, достаточно квалифицированный.
Коллектив преподавателей школы насчитывает 29 человек, из которых
8 учителей – высшей категории;
12 учителей - 1 категорию;
4 учителей имеют 2 квалифицированную категорию
3 соответствуют занимаемой должности
3 без категории (Молодые специалисты)
6 педагогов награждены грамотой районного отдела образования;
3 педагогов – награждены грамотой Министерства образования Калининградской
области;
7 педагогов – награждены грамотой Министерства образования РФ;
3 педагога – награждены медалью «Ветеран труда»
В школе обучается 350 ученика. В школе 19 классов комплектов.
Из преподавателей имеют образование:
Среднее специальное – 3 человек
Высшее образование – 26 человек
2. Содержательный компонент образовательной деятельности.
В последние годы изменения в образовании проявились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в
появлении альтернативных учебно-методических комплектов.
Целостные модели начального обучения, обеспеченные комплектами
учебников по всем предметам с первого по четвертый класс, позволяют учителю
выбрать траекторию учебно-воспитательного процесса, соответствующую
возможностям
и
потребностям
учеников,
педагога,
традициям
общеобразовательного учреждения. Каждый учебно-методический комплект
(УМК) имеет концепцию. Содержание обучения учебных дисциплин,
методический аппарат, средства ориентировки для учителя и учеников в пособиях
выстраиваются в четком соответствии с концептуальными положениями и
особенностями УМК.
Для учителя современной школы при выборе УМК важно получить
ответы на следующие вопросы:
1.Каковы концептуальные положения комплекта?
2.В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от
других комплектов?
3.Каковы особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики?
25
4. Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения
учиться?
5. Каковы отличительные особенности характеристики выпускника
начальной школы?
Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики выбранных
школой УМК.
2,3 классы, работающие по ФГОС нового поколения, используют УМК
«Перспективная начальная школа»
Рабочая программа для 2-3 классов составлена на основе Примерной программы
начального общего образования, Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной
системы «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов.
1 классы используют УМК «Школа России», разработанным в
соответствии со стандартами нового поколения.
4 классы используют УМК «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова).
Учебно-методический комплект объединил авторов учебных и методических
пособий, разделяющих традиционные взгляды на начальное образование.
Средства обучения для ученика (учебники и тетради) совершенствуются и
дополняются, предлагая учителю новые формы, методы и приемы обучения
(задания для дифференцированной работы, упражнения логического характера,
темы и вопросы для ознакомительного изучения, циклы заданий и упражнений
для осуществления оценки и контроля, самооценки и самоконтроля).
СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Педагоги
(классный руководитель, учитель предметник)
1
Родители
Обучающиеся
Психолог
Логопед
6
2
5
4
3
Дефектолог
Социальный педагог
Фельдшер
Основные компоненты системы сопровождения ребенка в начальной
школе:
• осуществление преемственности (дошкольные учреждения - школа, начальная
школа - средняя);
• определение уровня готовности к обучению при поступлении в 1-й класс, при
переходе в среднюю школу;
26
•
•
•
•
сопровождение ребенка в период адаптации к школе;
предупреждение и преодоление затруднений в учебе;
предупреждение и преодоление проблем социально-эмоционального плана;
формирование культуры здорового образа жизни.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение учащихся в
начальной школе решает задачу создания оптимальных условий для развития личности и обеспечения индивидуального подхода к ребенку в условиях учебновоспитательного процесса. Сопровождение ориентировано на оказание помощи
ребенку и его родителям в решении различного рода проблем, в том числе в выборе образовательного маршрута при поступлении ребенка в первый класс и при переходе в среднюю школу, проблем в процессе обучения и общения в школе (особенно в период адаптации).
Целями комплексного сопровождения ребенка в начальной школе, таким образом, являются:
1.Помощь семье в выборе образовательного маршрута ребенка при поступлении его в школу.
2.Предупреждение и преодоление трудностей в учебе и общении у учащихся
1-4-х классов.
3.Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходах из детского сада в 1-й класс, из начальной школы в 5-й класс и на всех этапах обучения в школе.
Задачи:
1. Обеспечить эмоционально комфортные условия ребенку в начальном звене
обучения.
2.Помочь учителю найти правильные пути и способы работы с учениками в
период их адаптации к школе, всего обучения в школе.
3.Разработать пути коррекции проблем дезадаптации.
4.Информировать родителей о проблемах адаптации, обучения, воспитания
детей и особенностях данного возрастного периода.
5.Оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
6.Способствовать осуществлению преемственности в работе педагогов и
специалистов ПМПС начальной школы и детского сада при переходе учащихся в
среднюю школу.
7.Повысить уровень психолого-педагогической компетентности учителей и
родителей.
Структура комплексного сопровождения в школе:
1.Принципы ПМПС
2.Основные направления деятельности ПМПС.
3.Общая логика работы центра.
4.Уровни сопровождения.
5.Системно ориентированные программы сопровождения в начальной школе.
6.Индивидуально ориентированные программы сопровождения учащихся.
7.Мониторинг состояния здоровья ребенка, его эмоционального благополучия и успешности в учебе.
27




*
*
*
*





8.Взаимодействие специалистов ПМПС и классных руководителей, учителей, родителей, администрации по сопровождению учащихся в начальной
школе.
Инструментарий комплексного сопровождения:
 диагностический инструментарий;
 карта индивидуального сопровождения;
 карта сопровождения класса;
 инфотека и библиотека;
 инструментарий индивидуального и системно ориентированного сопровождения (технологии, программы, методики).
Общие принципы работы ПМПС
«Всегда на стороне ребенка!»;
непрерывность сопровождения;
комплексный подход;
мультидисциплинарность.
Концептуальной основой деятельности центра является педагогика
Успеха.
Качественное улучшение помощи детям происходит за счет объединения и
координации усилий педагогов, родителей, психологов, логопедов, социальных
педагогов, ориентированных на сотрудничество, партнерство в решении проблем
обучения, воспитания, развития.
Основные направления деятельности ПМПС в школе:
помощь в выборе образовательного маршрута;
предупреждение и преодоление затруднений в учебе;
предупреждение и преодоление социально-эмоциональных проблем;
формирование культуры здорового образа жизни.
Функции ПМПС в школе:
деятельностно-ориентированная комплексная диагностика;
консультирование;
информационная поддержка всех участников образовательного процесса;
профилактика проблем у учащихся в учебе и общении;
помощь ребенку в преодолении учебных затруднений и социальноэмоциональных проблем.
Построение системы сопровождения в начальной школе предполагает использование единой диагностической и научно-методической базы комплексного
сопровождения, применение технологий в решении типичных проблем.
В работе ПМПС основным методом является метод сопровождения, по сути
своей, метод педагогический.
Данный метод предполагает обучение ребенка: 1) поиску альтернативных путей решения проблем; 2) самостоятельному и осознанному выбору правильного
решения проблемы в проблемной ситуации.
Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается
на трех уровнях:
28
1 уровень - помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители,
родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный
руководитель).
2уровень - ПМПС
3уровень - специалисты других организаций и служб района.
Сотрудники ПМПС, оказывая помощь на втором уровне, сотрудничают с
различными организациями и службами города в необходимых случаях.
Уровни организации помощи ребенку
Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи. На «первом уровне» помощи находятся представители ближайшего окружения ребенка: его родители и друзья, классные руководители и учителя. Специалистами «второго уровня» являются: школьные педагогипсихологи и социальные педагоги, медицинские работники, группы педагогов,
реализующие те или иные программы предупреждения или решения проблем детей, сотрудники центров и служб сопровождения, которые во взаимодействии с
представителями «первого уровня» помощи реализуют программы сопровождения. Перед педагогами, осуществляющими сопровождение, стоит важная задача
информирования всех участников образовательного процесса о возможностях социальных и медицинских служб по оказанию помощи ребенку и его семье на
«третьем уровне» сопровождения.
Данная многоуровневая модель сопровождения предполагает реализацию
еще одного важного принципа сопровождения, который заключается в необходимости обеспечения помощи ребенку, начиная с первого уровня, т.е. с наименее
специализированных служб, организуя более специализированную помощь ребенку только в том случае, если проблема не была успешно решена ранее.
Для активизации помощи на первом уровне специалистами «второй линии»
разрабатываются системно ориентированные программы профилактики проблем.
Сопровождение предполагает создание условий для выявления «группы
риска» (то есть учащихся, находящихся под воздействием одного или нескольких
неблагоприятных факторов) и гарантированную помощь тем, кто в ней нуждается. В соответствии с концепцией Е.И. Казаковой, носителем любой проблемы
является не только сам ребенок, но и его близкое окружение. То есть любая
проблемная ситуация в развитии ребенка создается несколькими участниками
самим, его семьей, педагогами, ближайшим дружеским и социальным окружением.
Работа специалистов ПМПС (педагога-психолога, дефектолога, социального
педагога)
носит
характер
командного
взаимодействия:
принцип
мультидисциплинарности сочетается с принципом комплексного подхода к
проблеме в развитии ребенка. Наряду с диагностикой, коррекцией и
консультированием важным направлением в работе центра является
проектирование условий профилактики проблем у учащихся.
29
Работа социального педагога в системе ПМПС-сопровождения в школе
включает в себя:
 выявление и организацию сопровождения учащихся «группы риска»;
 взаимодействие с учителями по индивидуальному сопровождению учащихся с
социально-эмоциональными проблемами, сопровождению социально-уязвимых
семей;
 взаимодействие с государственными и общественными социальными организациями с целью оказания помощи детям и семьям.
Функциональные обязанности психолога школы ПМПС
1.Организует работу по определению уровня готовности к обучению в школе,
проводит встречи-знакомства с дошкольниками, родителями .
2.Осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся.
3.Взаимодействует с учителями начальной школы по сопровождению учащихся.
4.Принимает участие в разработке и реализации программ сопровождения:
«Профилактика учебных затруднений»; «Профилактика агрессивного поведения»
и др.
5.Проводит диагностику эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы
учащихся начальной школы с целью разработки рекомендаций по выбору образовательного маршрута.
6.Консультирует учащихся, родителей и учителей по проблемам воспитания,
обучения и развития.
7.Осуществляет сопровождение классов, ведет карты сопровождения класса.
8.Осуществляет сопровождение учащихся с нарушениями слуха, работая по
проекту «Интегрированное обучение».
9.Организует и проводит тренинги для родителей.
10.Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, методических
объединений учителей начальной школы, в педагогическом совете школы; в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.
11.Посещает родительские собрания, информирует родителей о возрастных
особенностях детей, о проблемах учащихся.
12.Систематически повышает свой профессиональный уровень.
13.Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы
ПМПС.
Функциональные обязанности социального педагога:
1.Осуществляет комплекс мероприятий по выявлению и организации
сопровождения учащихся «группы риска».
2.Осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся.
3.Взаимодействует с учителями и классными руководителями по индивидуальному сопровождению учащихся с социально-эмоциональными проблемами,
сопровождению социально-уязвимых семей, детей «группы риска».
4.Осуществляет сопровождение классов, составляет социальный портрет класса.
5.Реализует программу «Развитие социальных навыков».
6.Консультирует учащихся, родителей и классных руководителей по проблемам в
учебной и социально-эмоциональной сферах.
30












7.Осуществляет сопровождение учащихся с нарушениями слуха, работая по
проекту «Интегрированное обучение».
8.Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, педагогическом
совете школы, в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.
9.Взаимодействует с государственными и общественными социальными организациями с целью оказания помощи детям и семьям.
10.Систематически повышает свой профессиональный уровень.
11.Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы
ПМПС.
Комплексное ПМПС - сопровождение учащихся
школы решает
следующие задачи:
создание в школе условий, обеспечивающих профилактику и преодоление
проблем учащихся в учебной и социально-эмоциональной сферах;
формирование и развитие совместно с классным руководителем детского
коллектива;
помощь ребенку и его семье в преодолении проблем, связанных с адаптацией к
школе;
осуществление преемственности в работе дошкольного отделения и начальной
школы, начальной и основной школы;
организация консультативной и информационной поддержки учителей и
классных руководителей;
организация консультативной и информационной поддержки родителей.
Для преодоления трудностей связанных с адаптацией детей 1,5,10 классов в
школе разработаны планы (Приложение №1).
К.Д. Ушинский писал, что только интерес является условием успеха в обучении
младших школьников. Интересное задание выполняется с удовольствием,
быстрее, эффективнее.
Поддержать интерес к предмету данным учителям
помогает:
Использование наглядности;
Создание комфортной обстановки на уроке;
Постановка проблемного вопроса;
Использование загадок, кроссвордов, шарад;
Межпредметные связи на уроках;
Проведение интегрированных уроков;
Проведение внеклассной работы по предмету.
Все первое полугодие учителя 1-х классов работали по специальному
расписанию и планированию, в котором были отражены интегрированные уроки.
За счет интеграции стало возможным проведение по 3 урока в течение первых 2-х
недель и снижение нагрузки на учащихся путем проведения уроков на свежем
воздухе, путем проведения нестандартных уроков – уроков-игры, путешествий,
уроков-театров учителями.
Все уроки православной культуры поводились интегрировано с ИЗО,
технологий, музыкой. Подготовительные занятия к школе, которые проходят по
31
субботам, также ведутся по интегрированной программе, объединившей
математические
навыки,
развитие
речи,
конструкторские
навыки,
изобразительное искусство, игровую деятельность.
Современные школьные психологи утверждают, что наиболее частая
проблема, с которой они сталкиваются в начальной и средней школе, это тревога
по поводу контроля, боязнь необъективной оценки учителя и неадекватной
реакции на нее одноклассников и родителей на результаты учебы.
Анализ новых подходов к контролю и оценке выявил возможность
гуманизировать этот процесс, сделать его, как ни странно это звучит, радостным и
желанным для ученика. Действительно, значение контролирующей и оценочной
деятельности очень велико – ученик – прежде всего! И все желающие (родители,
директор и др.) получают представление о сформированности знаний, умений и
навыков, что позволяет скорректировать процесс обучения.
В 1,2 классах ведется безотметочное преподавание по всем предметам. В 3,4
классах отметочное обучение по 5-бальной системе, кроме уроков ИЗО,
православной культуры. Занятия начинаются в 8.30.
Во второй половине дня работают кружки:
«Умелые руки» -5
«Здоровое поколение» -2 группы
«Баскетбол» -1
«Развитие творческих способностей детей средствами хореографического
искусства» - 3 группы
Дополнительное образование – неотъемлемая часть воспитательной системы
МБОУ СОШ п. Нивенское. Реализуемые в этой области нашей деятельности
программы призваны обеспечить успешную социализацию обучающихся с
учетом культурных традиций России, общечеловеческих ценностей и социальных
реалий современного общества и государства. Значимость дополнительного
образования в школе сегодня возрастает.
Умелое использование кружков, клубов, секций дополнительного
образования помогает классному руководителю в работе по развитию активности
учащихся. Эта работа необходима с каждой возрастной группой учащихся. Весь
учебный год в поле зрения классного руководителя – занятость учащихся в
кружках.
На классных часах ребята могут рассказать о том, чему научились, как
занимались в кружках, продемонстрировать свои поделки, модели, рисунки.
Стало традицией устраивать выставки творчества детских работ к тематическим
праздникам.
Самым массовым и популярным в системе дополнительного образования
было и остается художественно – эстетическое направление.
Формированию здорового образа жизни детей, способствуют занятия в
спортивных секциях и кружках: «Здоровое поколение» для 5-8 классов,
«Баскетбол» для 9-11 классов, которые ведет специалист на базе нашей школы.
Работа спортивных кружков и секций позволяет не только достигать высоких
результатов на районных и окружных соревнованиях, но и проводить спортивные
32
праздники для учащихся разных параллелей школы, а также подготавливать и
проводить на высоком уровне общешкольные спортивные мероприятия, «День
здоровья», «Космические старты», «Папа, мама и я – спортивная семья». Работа
таких кружков имеет большое значение и при реализации школьных программ
здоровьесбережения.
Проблема воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни должна
сочетаться с такой организацией учебно-воспитательного процесса, которая
нейтрализовала бы негативные последствия действия условий учебновоспитательного процесса на здоровье школьников. Выбор один: эти задачи
должны решаться системно и комплексно при активном участии и учителей, и
учащихся, и родителей.
Школа делает большую ставку на максимальное привлечение родителей к
школьным мероприятиям. Это имеет огромное значение во взаимоотношениях
между детьми и родителями во избежание дефицита общении в семье. Родители
являются активными помощниками во внеклассных мероприятиях.
2. Основное общее образование
Задачами образовательной программы основного общего образования являются:
- создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной;
- определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении
обучения подростка в основной школе.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Отношения подростка к миру принципиально иное, чем у младшего
школьника. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к
взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и
ответственности. Этому возрасту свойственны: субъективное переживание;
потребность равноправия, уважения и самостоятельности; требование серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими
требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты
кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка
входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие
вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками
определяется, как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы
этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и
смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление,
стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные
варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,
направленную на построение своего образа в мире. Подросток пробует активно
взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений
33
(социальное экспериментирование).
Потребность определиться в мире
отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты,
масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с
несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В
этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной
взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении:
стремление ставить цели и
планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.
Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной
деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и
компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте,
подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю
уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого
проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток
предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его
самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком
людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков
становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного
предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль
пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут
новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность,
деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше
подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их
планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого
закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте,
благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и
общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях
коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает
определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением
способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в
мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно
к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему
действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает
себя как некое единство.
Виды деятельности подростка:
- совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
34
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр.);
- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта;
- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей;
- творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самосознание;
- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
- научиться самостоятельно, планировать учебную работу, свое участие в
разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых
видах деятельности;
- научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного
участия в разных видах деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего
замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;
выстроить собственную картину мира и свою позицию;
- научиться адекватно, выражать и воспринимать себя: свои мысли,
ощущения, переживания, чувства;
- научиться эффективно, взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу
основного общего образования:
- реализовать образовательную программу основной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и
разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы, сфера обучения
должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
35
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
3. Среднее (полное) общее образование
Задачами образовательной программы среднего (полного) общего
образования являются:
- выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему
школьному возрасту через создание условий для:
- социального и образовательного самоопределения старшеклассника;
- для получения школьниками качественного современного образования,
позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную
жизненную позицию.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших
школьников
Принципиальная специфика юношеского возраста связана с базовым
возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне.
Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека
является самоопределение как практика становления, связанная с
конструированием возможных образов будущего, проектированием и
планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через приобретение опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в
образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных
формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
- внутренний мир и самопознание;
- любовь и семья;
- ценности и товарищество;
- интересы и профессия;
- мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для
современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят
характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую
связывать
сценарный
характер
юношеского
действия
с
якобы
предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде
всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей.
Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый
период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий
дальнейшего развития, а третий – с определением ресурсов для достижения
задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с
задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная
включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики
становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
36
Становление юноши - это попытка обретения практического мышления.
Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе
должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала,
предполагающая
преодоление
задачно-целевой
организации
учебной
деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство
«смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Виды деятельности старших школьников:
- учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.);
- конструкторско-исследовательская деятельность;
- организационно-проектная социальная деятельность;
- деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (пробы, рефлексии).
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:
- освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим
способы личностной организации;
-выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной
деятельности;
- овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний;
- выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами;
- освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности;
- овладеть стартовыми методиками организации коллектива;
- сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной
организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими
образовательную
программу полного общего образования:
- реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары,
модульные формы, зачетная система, тренинги);
- подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного
знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная
организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности,
иерархия знаний);
-сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений;
- организовать систему социальной жизнедеятельности
и группового
проектирования социальных событий;
- организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
3.Методический компонент образовательной деятельности.
В школу приходят молодые специалисты, которым оказывается
методическая помощь. Большую роль в этом играет МО начальной школы.
37




Основные направления деятельности МО обозначены 5 пунктами:
1. повышение квалификации
2. совершенствование собственных методов
3. организация работы с родителями
4. работа с учащимися
5. организация внеклассных мероприятий.
В течение 2013-2014 учебного года методическая служба признана решать
следующие задачи:
1. Повышение качества обучения:
Активное использование современных педагогических и информационных
технологий;
Внедрение новых
учебно-методических комплектов для реализации
разноуровневого обучения.
2. Повышение качества преподавания:
Совершенствование педагогического мастерства;
Проектирование урока на основе учета разноуровневого дифференцированного
обучения.
Педагогический коллектив школы на 2013-2014 учебный год наметил следующие
задачи:
Создать условия для успешного обучения детей с разными образовательными
возможностями посредством индивидуализации и дифференциации учебного
процесса;
Продолжить начатые и развивать новые направления работы с одаренными
детьми («Одаренные дети»);
Сделать портфолио педагога одной из форм оценки его профессионализма и
результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной
квалификационной категории.
Инновационная деятельность школы представляется следующей схемой:
38
Обновление
содержания
образования.
Апробация курсов
регионального
компонента
Освоение нового
стандарта
образования
Инновационная
деятельность
в школе
Внедрение в практику
преподавания
альтернативных
учебно-методических
комплектов




Внедрение в
практику
современных
образовательных
технологий,
здоровьесберегающ
их технологий
5.ОПИСАНИЕ «МОДЕЛИ» ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
Моделирование образовательной деятельности основывается на образе
желаемого будущего школы. Модель выпускника школы является ориентиром
для построения образовательного процесса, согласования деятельности
различных ее звеньев и структур. При формулировке модели выпускника
педагогический коллектив исходил из
базовых компетентностей современного
человека, т.к. основой современных образовательных стандартов является
формирование следующих базовых компетентностей:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к
здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентоспособность).
Исходя из этого обучающиеся, завершившие обучение на ступени
начального общего образования, должны:
• освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на
уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего
образования (т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками);
• овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий,
культурой поведения и речи.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
39
• освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по предметам школьного учебного плана;
• приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть
средствами коммуникации;
• овладеть основами компьютерной грамотности;
• знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и
чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Таким образом, выпускник нашего образовательного учреждения - это
человек, который:
• освоил уровень среднего (полного) общего образования (т.е. освоил все
образовательные программы по предметам школьного учебного плана);
• овладел основами компьютерной грамотности;
• знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и
чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
• готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях
профессионального образования;
• умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных
действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной
ответственности;
• способен к жизненному самоопределению и самореализации, может
быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
• ведет здоровый образ жизни.
Раздел V. Критерии, показатели реализации образовательной программы.
Реализация
образовательной
программы
зависит
от
умелого
административного управления, эффективности методической работы, от
отдельных учителей, психологической службы работы научно-методического
совета. В школе созданы блоки управленческого аппарата:
1) блок административный, занимающейся вопросами учебной работы,
2) блок административный, занимающейся воспитательной работой,
3) блок финансово-хозяйственный.
Повышение эффективности образовательного процесса в школе является одной из
ведущих задач модернизации структуры и содержания общего образования .
Продуктивность работы во многом зависит от уровня развития педагогического
коллектива, от умелого руководства коллективом, стиля управления.
Эффективным способом стабильного функционирования и развития
общеобразовательного учреждения является включение педагогического
коллектива в различные процессы жизнедеятельности школы.
40
6. Реализуемые образовательные программы (основные и дополнительные):
а) образовательные программы начальной школы (I ступень образования)
Предметы в
соответствии с учебным
планом
По ФГОС-1класс
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство.
Физическая культура
Музыка
Технология
По ФГОС-2,3класс
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
1. Русский язык
2. Математика
3. Литература
4. Окружающий мир
Основные
Программы с указанием уровня
Учебники
Школа России
(Стандарты второго поколения)
Обучение
грамоте,
авторы:
В.Г.Горецкий
Авторы: Л.Ф.Климович и др.
Авторы: Моро М.И. идр.
Авторы: А.А.Плешаков
Автор Б.М.Неменская и другие
«Азбука», В.Г.Горецкий,
«Просвещение», 2012г.
«Русский яз.», В.П.Канакина и др.
«Математика», М.И.Моро,
«Просвещение», 2012г.
«Литературное чтение»,
Л.Ф.Климанова,2012г
«Мир вокруг нас, А.А.Плешаков,
«Просвещение», 2012г.
Для общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство»,
Автор:В.И.Лях
Л.А.Неменская, 2011г.
«Музыка». Е.Д.Критская2012
Авторы: Е.Д.Критская и др.
«Технология», Н.И.Роговцева и
Авторы:Н.И.Роговцева
др.,2012
Перспективная
начальная
школа «Русский язык», 2-3 классы,
(Стандарты второго поколения)
Чуракова Н.А.,М.,
Академкнига/Учебник, 2011г;
Академкнига/ Учебник, 2011г;
«Литературное чтение»:2-3кл.,
Чуракова Н.А.,- М., Академкнига/
Учебник,2011г;
«Математика»- 2-3классы, Чекин
А.Л.М., Академкнига/ Учебник,2011г;
Школа России 2008, Плешаков А.А.
«Русский язык», 4 классы автор.,
Зеленина Л.М., М.: «Просвещение»
2009, 2010 г.
«Математика» 4, кл., автор
М.И.Моро и др. М.: «Просвещение»,
2007, 2010 г
«Литературное чтение»-4 класс,
Климанова Л.Ф., М.:
«Просвещение», 2007, 2010 г.
По ФГОС: Перспективная начальная «Окружающий мир»-Учебник и
школа –стандарты второго поколения.
Хрестоматия -Трафимова Г.В.-2-3
класс, М., Академкнига/
«Окружающий мир», А.А.Плешаков,
М. «Просвещение», 2008 г.
5.
6. Технология
7. По ФГОС: Перспективная начальная
школа
«Трудовое
обучение»,
4
кл.
«Мир вокруг нас», А.А.Плешаков3,4 класс- М.»Просвещение»,2008,
2010 г.
«Технология»-РагозинаТ.М.: 2-3 кл.,
М.: Академкнига/Учебник, 2012г;
под
41
редакцией
В.Д.Симоненко,
Ю.Л.Хотунцева, М. «Просвещение»,
2008 г.
8. Физическая культура
«Физическая культура» , В.И.Лях
9. Изобразительное
искусство
10. Музыка
«Изобразительное искусство», 1-4 кл.,
В.Л.Кузин и др.
По ФГОС: Перспективная начальная «Музыка»-2 класс, Челышева Т.В.школа
М.: Академкнига/Учебник, 2012г;
11. Основы православной
культуры
12. Немецкий язык
13. Английский язык
14.
Основы
правовславной
культуры
15. Информатика
«Музыка», 1-4 кл. автор Е.Д.Критский
и др.М., «Просвещение» 2008 г.
Программа для общеобразовательной
школы для начальных классов под
редакцией
.Л.Л.Шевченко,
издательский дом «Покров» 2006 г.
Программы для общеобразовательных
учреждений «Немецкий язык», 3-4
классы,
автор
И.Л.Бим,
М.,
«Просвещение», 2006 г.
По ФГОС: Перспективная начальная
школа
-
«Православная
культура».
Начальные классы, М., Центр
поддержки культурно-исторических
традиций отечества, 2006-2007 г.г.
«Немецкий язык. Первые шаги»- в
двух частях- 4 класс, автор И. Л. Бим,
Л.И.Рыжова, М., «Просвещение»,
3кл. - 2007,2010г.; 4 кл. -2007,2011 г
«Английский язык»- 2 класс, ТерМинасова С.Г. - М., Академкнига/
Учебник,2012г;
«Английский язык. Английский с
удовольствием»- 3,4 классБиболетова М.З.- Обнинск-Титул,
2012г.
Программа
начального
общего
образования по английскому языку, 3-4
кл.
Учебная программа по основам Учебник «Православная культура»,
православной культуры, 4 кл. 2006 Л.Л.Шевченко, 3 (4) г.об. - М., Центр
г.Автор Л.Л.Шевченко
поддержки культурно-исторических
традиций отечества, 2006г.
По ФГОС: Перспективная начальная «Информатика и ИКТ»:2-3 класс,
школа
Бененсон Е.П. - М., Академкнига/
Учебник,2012г.
б) образовательные программы основной школы (II ступень образования)
Предметы в
соответствии с
учебным планом
Основные
Программы с указанием уровня
Учебники
42
1. Русский язык 5-9 кл.
Программы для общеобразовательных
школ по русскому языку, 5-9 кл.,
составитель Л.М.Рыбченкова, авторы:
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская. М.
«Дрофа», 2008 г.
2. Литература 5-9 кл.
Программа
по
литературе
для «Литература» 5,7 кл. в двух
общеобразовательных классов (5-9), частях, автор В.Я.Коровина, М.
автор
Беленький,
Лыссый
М. Просвещение- 5кл-2007 г., 7кл.«Просвещение»
2008г.
«Литература» 6 кл. в двух частях,
автор Полухина В.П., Коровина В
.Я.-М.: Просвещение, 2008 г.
«Литература» 8,9 кл. авторы
Коровина В.Я., Журавлёв В. П.-М.
:Просвещение, 8кл.-2007г., 9кл.2008 г
3.Немецкий язык
4. Английский язык
5. Математика
Программы
общеобразовательных
учреждений по немецкому языку, 5-9
кл., И.Л.Бим, М., «Просвещение»2008
г.
Программа
основного
общего
образования по английскому языку, 59 кл., 2008 г.
«Русский язык», 5 кл., авторы
Ладыженская Т. А., Баранов М.:
Просвещение-2008 г.
«Русский язык» 6,7 кл., авторы
М.Баранов, Т.А.Ладыженская,
М.:Просвещение, 2006,2008 г.
«Русский язык» 8,9 кл., авторы
Бархударов СГ, КрючковСЕ,-М.:
Просвещение, 2007, 2008, 2010 г.
«Немецкий язык»-.,Бим И. Л. -М. :
Просвещение, 5,7,8,кл.-2012г.,
6кл.-2011г. ; 9кл-2013
Биболетова
«Английский язык»6-7 кл.,
Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.
В –Обнинск: Титул, 6кл.-2007г.;
7кл.-2008г.
«Английский язык»8кл.,
Дворецкая О.Б.–Обнинск: Титул,
8кл.-2006г.
«Английский язык»-9кл.,. Гроза О.
Л., Дворецкая О. Б.,
–Обнинск: Титул, 2006, 2007г.
Программы для общеобразовательных «Математика» 5,6 классы, автор
учреждений,
5-9
кл.,
автор Н.Я.Виленкин- М.: Мнемозина,
Г.М.Кузнецова, 2008 г.
2007 год.
«Алгебра»- 7класс, Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. , М.:
Просвещение», 2011 год.
«Алгебра» 8,9 кл.- Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М., М.: Просвещение,
2011год
«Геометрия», 7 – 9 классы,
Л.С.Атанасян и др, М.,
Просвещение, 2008год.
6. Информатика
Примерные
программы
основного «Информатика и ИКТ», 8 класс,
43
общего образования по информатике и Угринович Н.Д., М.: БИНОМ,
информационным технологиям, 8,9 2007 г.
кл., г.Калининград КОИПК и ПРО
«Информатика и ИКТ», 10-11
класс, Угринович Н.Д., М.:
БИНОМ, 2007 г.
7. История
Программа для общеобразовательных
школ «История», 5-9 кл., авторы
А.А.Данилов и др., М., «Просвещение»
2007 г.
«История древнего мира», 5кл.,
Вигасин А.А., М.: Просвещение,
2008г.
«История России»- Данилов А.А.
., М.: Просвещение, 6 кл.-2008г.;
7, 8, 9кл.-2010г.
«Новая история», 7,8 классы,
авторы А.Я.Юдовская, М.:
Просвещение, 2006 года.
8. Обществознание
Примерная
программа
по
обществознанию
для
общеобразовательных учреждений, 8-9
классы, авторы Л.Н.Боголюбов и др.,
М., «Просвещение», 2007 г.
«Обществознание»-6кл.,
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Н.Ф., М.: Просвещение, 6 кл.2010г.;
«Обществознание»- 7,8 кл.,
Боголюбов Л. П., Городецкая
Н.И., М.: Просвещение, 7кл.-2011;
8кл. – 2012г.
«Обществознание»- 9 кл.,
Боголюбов Л.Н., Матвеева А.И.
М.: Просвещение, 2013г.
9. Физика
Примерная
программа
основного «Физика» 7, 8, кл., А.В.
общего образования ,«Физика» 7-11 Пёрышкин, М.: Просвещение,
кл., М., «Дрофа», 2007 г.
2010 г.
«Физика», 9 кл. А.В.Пёрышкин,
Е.М.Гутник, М.: Просвещение,
2010г.
10.Химия
Программы для общеобразовательных «Химия». 8-9 кл., О.С.Габриелян,
учреждений «Школа Габриеляна» 8-9, М.: Дрофа, 2010 г.
10-11 кл., автор О.С.Габриелян,
Остроумов И.г., Баев А.С М.,
«Просвещение» 2007 г.
11. Биология
Программы для общеобразовательных «Биология», 6 кл., Н.И.Сонин, -М.,
учреждений «Биология» 8-11 кл., автор Дрофа, 2009 г.
Н.И.Сонин, М., «Дрофа» 2006 г.
«Биология», 7 кл., авторы
В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, -М.,
Дрофа, 2009 г.
«Биология», 8 кл., Сонин Н.И.,
Сапин М.Р.-М., Дрофа, 2009 г.
«Биология»- 9 кл., Мамонтов С.
Г., Захаров В.Б.- М.: Дрофа, 2009
г.
12. Природоведение
Общеобразовательная
программа «Природоведение», 5 кл.«Природоведение», 5 кл., авторы А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, М.:
А.А.Плешаков. Н.И.Сонин, 2007 г. Дрофа, 2008 г.
44
«Дрофа»
13. География
Программно-методические материалы
для общеобразовательных учреждений
6-9 кл., составитель .В.И.Сиротин,
автор И.В.Душина, М., «Дрофа», 2005
г.
Музыка
Программа для общеобразовательных
учреждений «Музыка», 5-8 кл.,
авторы
В.В.Алеев и др..
М.,
«Просвещение», 2006 г.
Общеобразовательные программы по
изобразительному искусству 5-9 кл.,
авторы Шпикалов А.2006 г. М.
«Просвещение».
Примерная программа по физической
культуре для общеобразовательных
учреждений 5-9 кл., авторы В.И.Лях и
др., М., «Просвещение» 2005 г.
14. Изобразительное
искусство
15. Физическая культура
16. Технология
Экспериментальная программа для
общеобразовательных учреждений по
технологии И.А.Сасовой 5-8 кл., 2004
г. М., «Вентано-Графф», 2007 г.
«Метод проектов» Сасова И.А.,
Марченко Г. М.2007 г. 5-8 классы.
Программа технология 1-11 класс.
Хотунцев В., Симоненко В.Д М.,
«Просвещение» 2007 г.
«География», 6 кл.- Герасимова
Т.П., Неклюкова Н.П., М.: Дрофа,
2008г.
«География материков и океанов»,
7 кл.- Коринская В.А., Душина И.
В.,М.: Дрофа, 2008г .
«География», 8 кл.- И.И.Баринова,
М., Дрофа, 2007 г.
«География» 9 кл., Дронов В.П.,
Ром В.Я. М.: Дрофа, 2008 г.
«Технология»- 6 кл.(д), Павлова
МБ, Сасова И.А., М.: ВЕНТАНАГРАФ, 2007 г.
«Технология»- 7 (д) кл., Павлова
МБ, Сасова И.А., М.: ВЕНТАНАГРАФ, 2007 г.
«Технология»- 78,9 (д) кл.,
Симоненко В. Д., Электов А.А.,
М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2006 г.
программа
для «ОБЖ»- 5кл., Фролов М.П.,
17. Основы безопасности Учебная
общеобразовательных
школ
по Юрьева М.В.., М.: Астрель, 2010г.
жизнедеятельности
«Основам
безопасности
жизнедеятельности» 1-11 кл., авторы
А.Смирнов и Б.Мишин, г.Калининград
КОИРО, 2008 г.
18.Основы
правовславной
культуры
Учебная программа по основам Учебник «Православная
православной культуры, 5 кл. 2006 культура», Л.Л.Шевченко, 5 кл.
г.Автор Л.Л.Шевченко
2007 г.
в) образовательные программы средней школы (III ступень образования)
Предметы в соответствии с
учебным планом
1. Русский язык
Основные
Программы с указанием уровня
Программа
для
общеобразовательных учреждений
по русскому языку для 10-11 кл.,
автор А.И.Власенков, 2008 г.
Учебники
«Русский язык», 10-11 кл.,
А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова, М.,
«Просвещение», 2007г.
45
2. Литература
3.Немецкий язык
Примерная
программа
по «Русская литература Х1Х
литературе среднего (полного) века», 10 кл., Ю.В.Лебедев,
общего образования, 10-11кл., 2007г.
Беленький, Красновская, Лыссый
М., «Просвещение», 2006 г.
Программы общеобразовательных «Немецкий язык»
учреждений «Немецкий язык», 10- О.Ю.Зверлова, 10-11 кл.,
11 кл., автор О.Ю.Зверлова, М., М.,АСТ-ПРЕСС школа, 2007 г
«Просвещение», 2008 г.
3. Английский язык
Программы
для «Английский язык», 10, 11 кл.,
общеобразовательных учреждений О.Л. Гроза, Дворецкая О.Б.,
5-11 кл., автор Г.М.Кузнецова 2008 Обнинск:ТИТУЛ, 2007г.
г.
3. Математика
Программа
для «Алгебра и начала мат.
общеобразовательных учреждений анализа», 10-11 кл., Алимов
10-11 кл. 2008 г.
Ш.А., Колягин Ю.М., М.,
Просвещение, 2007 г.
«Геометрия», 10-11 кл.,
Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф.,
М., Просвещение, 2008, 2012г.
4. Информатика
Примерные программы среднего
(полного) общего образования по
информатике и информационным
технологиям (для 10-11 кл.,
общеобразовательных
и
профильных),
г.Калининград,
КОИПК и ПРО, 2005 г.
«Информатика и ИКТ», 10-11
кл., автор Н.Д.Угринович,
МС.,М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2007 г.
5. История
Примерная
программа
для
общеобразовательных учреждений
10-11
кл.,
под
редакцией
А.Ф.Киселёва и др., М., «Дрофа»,
2005 г.
Программа
Борисова
Н.С.,
Левандовского А.А., Щетинова
Ю.А. М., «Просвещение», 2007 г.
«История России с
древнейших времён до Х1Х
века» в двух частях, 10 кл.,
авторы В.И.Буганов,.
Н.Сахаров, М.: Просвещение,
2006г.
«История России. XYIIв.»-10
кл., Сахаров А.Н., Буганов
В.И.; М.: Просвещение, 2006г.
«История России. XX-XXIв» 11кл., Левандовский А.А., М.,
Просвещение, 2007г.
«Новейшая история» -11кл.,
Улунян А.А.,Сергеев Е.Ю., М.,
Просвещение, 2006г.
6. Обществознание
Примерная
программа
по
обществознанию
для
общеобразовательных учреждений,
10-11 кл., авторы Л.Н.Боголюбов,
Городецкая
Н.И.,
М.,
«Просвещение», 2007 г.
«Обществознание»-10, 11кл.,
Боголюбов Л.П., Лазебникова
А.Ю., ., М.: Просвещение,
10кл.-2007, 2012г.; 11кл.- 2008,
2011г.
46
7. Физика
Примерная программа основного «Физика», 10, 11 кл., авторы:
общего образования «Физика», 7- Мякишев, Боховцев, М.,
11 кл., М., «Дрофа», 2005 г.
«Просвещение», 10кл.- 2012;
11кл. – 2010г.
8. Химия
Программы
для
общеобразовательных учреждений
«Школа Габриеляна», 8-11 кл.,
автор О.С.Габриелян, Остроулов
И.Г., Баев А.С. М., «Просвещение»
2007 г.
Программа
для
общеобразовательных учреждений
«Биология», 10-11 кл., автор
Агафонов И.Б., Сивоглазов А.Н..,
М., «Просвещениеа», 2007 г.
9. Биология
«Химия», 10,11 кл.,
О.С.Габриелян, М.: Дрофа,
10кл. -2007г.; 11кл. – 2006,
2007г.
«Биология» - 10-11кл.Сивоглазов В.И., Агафонова
И.Б., М.: Дрофа, 2009г.
10. География
Програмно-методические
«География», 10 кл.,
материалы
для В.П.Максаковский, М., Дрофа,
общеобразовательных учреждений 2007 г.
10-11 кл., автор И.В.Душина, М.,
«Дрофа», 2005 г.
11. Экономика
Программа по экономике для «Экономика»,
общеобразовательных школ, автор авт.И.В.Липсиц.Базовый курс.
И.В.Липсиц, 2005 г.
М., ВИТА-ПРЕССА, 2010г.
12. Физическая культура
Комплексная
программа
физического воспитания учащихся
1-11 кл. Авторы В.И.Лях и
А.А.Зданевич,.
«Физическое
воспитание в школе», № 1-4, 2008г
14. Основы безопасности Учебная
программа
для
жизнедеятельности
общеобразовательных школ по
«Основам
безопасности
жизнедеятельности»
1-11
кл.,
авторы А.Смирнов и Б.Мишин,
г.Калининград КОИРО и ПРО,
2008 г.
Основы безопасности
жизнедеятельности» - 10,11
кл., Фролов М.П., Литвинов
Е.Н., М.: АСТ, Астрель, 2013г.
47
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа