close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования города Бикина Бикинского муниципального района Хабаровского края
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 118 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей г.Бикина
Бикинского муниципального района Хабаровского края
682970, г. Бикин, ул. Дальневосточная,42-А, тел 23-23-9,
e-mail:
«Утверждаю»:
заведующий МБДОУ д/с № 118
______________Т.П. Мусохранова
« 28» августа 2012 г.
«Принято на заседании педагогического Совета Учреждения № 1
«28» августа 2012 г.
Протокол № 1 от « 28 » августа 2012 г.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ д/с № 118
на 2011-2016 г.г.
Программа разработана на основе
примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство»/
Авторы: О.В.Акулова, Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
г. Бикин – 2011г
Руководитель: заведующий МБДОУ детский сад № 118 Мусохранова Татьяна Прокопьевна
Разработчики:
зам.зав. по ВиМР Кашкарева Инна Анатольевна
учитель-логопед Бабий Светлана Ивановна
педагог-психолог Руденко Татьяна Александровна
воспитатель Захаркина Лариса Викторовна
руководитель МО Мукасеева Светлана Анатольевна
Содержание
Информационная справка о МБДОУ………………………………………………….
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП), реализуемая в МБДОУ
I Обязательная часть ООП.
1. Пояснительная записка
Введение………………………………………………………………………………….
1.1.Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
МБДОУ…………………………………………………………………………………..
детей,
1.2. Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации ООП……
1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП……………………..
1.4 Особенности осуществления образовательного процесса……………………….
1.5 Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ……………………………
2.Организация режима пребывания детей в МБДОУ
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам. .
2.1.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………...
2.1.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности………………….
2.2. Проектирование образовательного процесса……………………………………...
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
1.3.1. Образовательная область «Физическая культура»………………………………
воспитывающихся
в
1.3.2. Образовательная область «Здоровье»…………………………………………….
1.3.3. Образовательная область «Безопасность»………………………………………..
1.3.4. Образовательная область «Социализация»………………………………………
1.3.5. Образовательная область «Труд»…………………………………………………
1.3.6. Образовательная область «Познание»……………………………………………
1.3.7. Образовательная область «Коммуникация»……………………………………...
1.3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»……………...
1.3.9. Образовательная область «Художественное творчество»………………………
1.3.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………………….
4. Содержание коррекционной работы…………………………………………………
5. Планируемые результаты освоения детьми ООП МБДОУ (промежуточные и итоговые оценки)
5.1. Итоговые результаты освоения ООП………………………………………………
5.2. Промежуточные результаты освоения ООП………………………………………
5.3.
Система
мониторинга
достижения
детьми
планируемых
МБДОУ……………………………………………………………………………………
II Часть, формируемая участниками образовательного процесса МБДОУ.
2.1.Направления работы педагогического коллектива МБДОУ с учетом приоритетного направления МБДОУ
2.2.Дополнительные образовательные услуги в МБДОУ
результатов
освоения
ООП
Информационная справка о МБДОУ
№
1.
Показатели
Характеристика
Полное наименование в соответствии с муниципальное
бюджетное
дошкольное
уставом:
образовательное учреждение
детский сад № 118 общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному развитию детей г.Бикина
Бикинского муниципального района Хабаровского края
2.
Тип ОУ:
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вид ОУ:
Категория:
Приоритетное направление:
Юридический адрес:
Телефон:
E-mail:
Адрес сайта:
Лицензия:
детский сад общзеразвивающего вида
Вторая
социально-личностное развитие детей
682970, г. Бикин, ул. Дальневосточная,42-А
8 (42155)23239
11.
12.
13.
Заведующий
Проектная мощность:
Группы:
14.
Дополнительные помещения:
Мусохранова Татьяна Прокопьевна
140 мест
В Учреждении работает – 6 групп по следующей
направленностям:
- 6 групп общеразвивающего вида для детей в
возрасте от 2 года до 7 лет;
Наполняемость
групп
устанавливается
в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН.
- для физического развития и оздоровления детей:
медицинский кабинет и изолятор, физкультурный
зал, совмещенный с музыкальным;
- для осуществления художественно-эстетического
развития детей: музыкальный зал.
Серия РО №003632 регистрационный № 313 выданной
07.12.2010г.
Часть 1. Обязательная.
Раздел 1. Пояснительная записка.
Введение.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 118 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
развитию детей г.Бикина Бикинского муниципального района Хабаровского края (далее по тексту – МБДОУ)является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она разработана, утверждена и апробируется в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детский сад № 118 в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
− «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)
- «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» (приказ МинобрнаукиРоссии от 20.07.2011 г. № 2151)
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 02.02.2011 N 2-ФЗ)
− «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10», с изменениями от 22.12.2010г.)
-Изменениями № 1 к СанПиН 2.4.1.2260-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
20.12.2010г. № 164)
− «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (зарегистрировано в Минюсте РФ от 18 января 2012 года №
22946)
-Устава МБДОУ детского сад №118.
8
Основная общеобразовательная программа МБДОУ (далее по тексту – ООП) сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Приоритетное направление деятельности: социально-личностное развитие детей дошкольного возраста.
Программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками
психологической и физической готовности к школе.
В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура», « Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают деятельность дошкольного
учреждения по воспитанию, развитию и образованию детей дошкольного возраста по четырем основным сферам развития:
познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое с учетом основных психологических и
возрастных этапов и периодов развития ребенка.
В части, формируемой участниками образовательного процесса МБДОУ, представлены материалы, которые расширяют и
углубляют основное образовательное содержание ООП МБДОУ.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ (см. Приложение 1)
В Учреждении работает – 6 групп общеобразовательной направленности:
1 группа – раннего возраста от 2 до 3-х лет.
9
1 группа младшая (3-4 года)
1 группа средняя (4-5 лет)
1 группа старшая (5-6 лет)
2 группы подготовительные (6-7 лет)
На базе детского сада, для помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) организована коррекционнопедагогическая помощь, в виде индивидуальных, групповых, мини подгрупповых, интегрированной непосредственно образовательной
деятельности и развлечений. Вся непосредственно образовательная деятельность проходит в игровой форме, с учетом физических и
психических возможностей каждого ребенка.
Деятельность направлена на формирование социализации детей данной категории детей, не зависимо от состояния здоровья и
уровня познавательного развития. Помощь осуществляется специалистами (учитель-логопед и педагог-психолог). Специалисты
основывают свою работу на соблюдении принципа последовательности, индивидуальности и преемственности в работе с ребёнком и
семьей. На непосредственно образовательной деятельности дети учатся общаться и играть со сверстниками, что оказывает
положительное влияние на формирование основных психических процессов.
Родители получают консультации и психологическую поддержку наших специалистов по семейному воспитанию, вопросам
взаимодействия с ребенком.
Опыт работы с такими детьми в рамках логопункта МБДОУ показал положительную динамику их двигательной,
познавательной активности, развития коммуникативных навыков, формирования высших психических функций. В работе с
родителями произошли качественные сдвиги в отношении принятия и понимания нужд и потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
1.2. Приоритетное направление деятельности МБДОУ № 118 по реализации ООП МБДОУ.
Ведущим компонентом предназначения МБДОУ № 118 является обеспечение условий для охраны жизни и укрепления
физического и психического здоровья воспитанников; развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования
предпосылок учебной деятельности. Реализация данного компонента обеспечивается благодаря использованию в образовательном
процессе Примерной основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования «Детство»/Авторы: О.В.Акулова, Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова. / - Спб, Детство-пресс, 2011.
10
Изучение потребностей родителей (законных представителей) воспитанников МБДОУ № 118, на основе результатов
анкетирования, позволили определить приоритетное направление образовательной деятельности МБДОУ.
Приоритетное направление деятельности МБДОУ определяются:
- в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
 обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования;
- с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ):
 социально-личностное развитие;
- в соответствии с видом МБДОУ:
 общеразвивающая направленность
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ № 118 является осуществление деятельности по социально-личностному
развитию детей.
Для организации и оптимизации образовательного процесса в ДОУ используются следующие парциальные программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»./Р.Б. Стеркина, Князева О.Л., Авдеева Н.Н. М.: Просвещение, 2007;Л.В.Куцакова
«Нравственно-трудовое воспитание Ребенка-дошкольника»; программа «Я люблю трудиться» М. Валдос 2004г«Трудовое воспитание
в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет» / Т.С. Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова.
– М.: Мозаика-синтез, 2003;Программа«Я – человек». – Козлова С.А.: Школьная Пресса, 2004 г и технологии «Азбука общения.
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» (для детей от 3 до 6 лет),Л.М. Шипицина, О.В.
Защиринская, М, Мозаика-синтез, 1998г, Программа экологического воспитания дошкольников «Добро пожаловать в экологию»
/О.Воронкевич–Спб, Детство-пресс, 2010;«Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет» / О.С.Ушакова, И.В. Гавриш. – М.: Мозаика –
синтез, 2001., Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» / Лыкова И.А. М.:
Сфера 2007.
1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ № 118 по реализацииосновной общеобразовательной программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
определяются на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» для его участников (детей,
педагогов, родителей воспитанников).
Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих комфортную социализацию в дальнейшем. Успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основными задачами ООП МБДОУ являются:
11
Линия чувств
- Развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Линия познания
- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Линия развития самостоятельности и творчества детей
- Обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.
Базой для реализации программы является:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирования основ безопасного поведения, двигательной и
гигиенической культуры
- создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей
-воспитание
у
детей
уважения
к
правам
и
свободам
человека,
любви
к
окружающей
природе, Родине, семье
- организация эффективного взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка
-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
-оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности
-осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в развитии речи и психофизическом развитии
воспитанников; системного подхода к условиям для развития детей этой категории.
Приоритетность задач может меняться и корректироваться в зависимости от итогов выполнения программы за прошедший
учебный год, а также потребностей родителей, социума, в котором работает МБДОУ № 118.
12
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Город Бикин находится в на юге Хабаровского края. Климат находится под влиянием Евроазиатского материка и Тихого океана
и носит умеренный муссонный характер с дождливым теплым летом и сухой морозной зимой. Самый холодный месяц - январь со
среднемесячной температурой воздуха - -22,40С, а самый теплый месяц - июль, среднемесячная температура которого составляет
21,30С. Атмосферные осадки в течении года выпадают неравномерно. Ярко прослеживаются все четыре времени года. Зима долгая
продолжительностью около четырех месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль и частично март), часто ясные, морозные, солнечные
дни. Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Осень дождливая. Наличие ярко выраженных времен года расширяют
образовательные возможности развития детей в окружающей действительности.
Бики́н — город (с 1938) в России, административный центр Бикинского района Хабаровского края и самый южный город
Хабаровского края с населением около 17000 человек. Город имеет историческое прошлое, связанное с Гражданской и Великой
Отечественной войной, а также с малыми коренными народностями (название города произошло от удэгейского слова - старший брат).
Городское население состоит из многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные ценностные
ориентации и стили жизни.
Город увеличивает мобильность воспитанников МБДОУ. За единицу времени они получают большой объем впечатлений,
различного рода информации. Носителями информации являются архитектура, музей, библиотеки, планировка города, транспорт,
реклама, поток людей, отдельные люди, учреждения и организации, информационные технологии. В городе в течение дня наш
дошкольник сталкивается с огромным количеством людей, что позволяет ему приобрести опыт социальных взаимодействий,
помогающих лучше ориентироваться в окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к наблюдению,
общению, пробуждает интерес к социальной жизни.
Воспитанники МБДОУ являются членами многих коллективов и групп (посещение дополнительных образовательных и
развивающих учреждений), обучения, проведения досуга и т.д. В целом город предоставляет каждой личности возможность широкого
выбора кругов и групп общения, системы ценностей, стиля жизни, познания, где растущий человек имеет многообразные возможности
для самореализации.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей,
предупреждение утомляемости. С 5 по 8 ноября, с 26 декабря по 10 января, с 6 марта по 11 марта– устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе, а также
включает в себя разнообразные походы и экскурсии за территорию учреждения.
13
Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет определить специфику образовательных
потребностей социальных заказчиков. Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в
общей организации работы МБДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных
образовательных услуг.
ООП ДО МБДОУ № 118 определяет инвариантную часть, содержание которой разработано на основе Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования « Детство» / Авторы: О.В.Акулова, Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
З.А.Михайлова. / - Спб,Детство-пресс, 2011. и вариативную составляющую содержания образования в МБДОУ № 118.
Инвариантная (обязательная часть) обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению, а именно
необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ
начального общего образования и составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации ООП ДО МБДОУ № 118.
В вариативной части (формируемой участниками педагогического процесса) предусмотрено содержание образования,
отражающее специфику национально – культурных, этнических, географических, климатических, природных, социальных
особенностей Хабаровского края. Образовательный процесс в МБДОУ № 118 осуществляется на основе Учебного плана, Годового
учебного календарного графика, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом действующих
Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений, Типового положения о дошкольном учреждении.
В МБДОУ № 118 образовательный процесс организован с наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций: совместной
субъект-субъектнойдеятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей.
При организации образовательного процесса в МБДОУ непосредственно образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда). В группах общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет непосредственно
образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (1-2 раза в неделю).
Непосредственно образовательная деятельность по остальным образовательным областям и в группах общеразвивающей
направленности для детей от 5 до 7 лет проводятся фронтально.
Для профилактики утомления детей непосредственно образовательная деятельность познавательно-речевого направления
сочетается с непосредственно образовательной деятельностью физического и художественно-эстетического направления.
Продолжительность непосредственно образовательная деятельность соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В
середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью – не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%
общего времени реализуемой ООП ДО.
14
В тёплое время года максимальное число непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий проводится на
участке во время прогулки.
Учебная модель организации непосредственно образовательной деятельности используется в ДОУ не ранее 6 лет.
1.5. Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ.
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Принцип развития – предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творческих возможностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление
знаний и формирование навыков решения предметных задач.
Индивидуализация – важная задача, поскольку, чем больше индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация
программы. Проблем с дисциплиной становится меньше, а приобретенных знаний и навыков больше.
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка, как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, её интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок
мог пережить чувство успеха.
Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с
процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за
еще более трудные задачи.
 принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
 принцип критериям полноты, необходимости и достаточности (решение цели и задач осуществляется только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");



принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса
15
Обучение и рост детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими
областями. Делая то, что им интересно, дети получают новую для себя информацию и извлекают из неё соответствующие выводы.
При решении какой либо проблемы дети могут пользоваться арифметическими или звуковыми навыками, применять метод проб и
ошибок. Такие способности детей не следует разделять по конкретным областям развития, но нужно рассматривать в комплексе
процесс обучения в различных областях взаимосвязан и интегрирован.
Значение интегрированного обучения - СПОСОБСТВУЕТ ПОСТРОЕНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА.
Интегрированное обучение придает взаимосвязанный характер различным аспектам жизненного опыта и содействуют построению
смысловых связейКогда отдельные предметы программы изолированы друг от друга, дети не могут осознавать вклад каждого
предмета в общий обширный фундамент здания. Большинство предметов невозможно изучать, а большинство знаний невозможно
использовать в отрыве от других дисциплин
Интегрированное обучение позволяет свести к минимуму количество и резкость переходов. Чем меньше дети, тем труднее для
них переходы, идет ли речь о физическом перемещении или о переключении внимания.
Интегрированное обучение помогает систематизировать и осмыслить большой объем информации. Дети скорее узнают, что
значит быть специалистом в той или иной области – математиком, естествоведом, писателем или социологом – если смогут
почувствовать каково значение этой области знаний в разрешении конкретной проблемы
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам.
16
Режим дня в МБДОУ детский сад № 118 города Бикина разработан в соответствии с
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10», с изменениями от 22.12.2010г.),
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (зарегистрировано в Минюсте РФ от 18 января 2012 года №
22946).
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)
и с учетом времени пребывания детей в группе (12 часов)
-рекомендаций «Примерной основной общеобразовательной программы "Детство" / Под ред.Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайловой, времени года (тёплый, холодный период).
Режим дня в МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Организация
пребывания детей в МБДОУ предусматривает строгое выполнение режима.
Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и медицинским персоналом.
Режим работы дошкольного учреждения устанавливается Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность
рабочего дня – 10 (с 7.30 до 17.30) и 12 часов (с 7.30 до 19.30). Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.
2.1.1. Режим дня детей в МБДОУ:
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в МБДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный
распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов
деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия,
совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
17
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
2. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
-и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
-гибкая и динамичная конструкция, но основные его компоненты остаются неизменными (кормление, сон, длительность прогулки);
-ориентирован на возрастные, физические и психологические возможности детей, сезон года;
-учитывает индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении их жизнедеятельности;
-учитывает время повышения детской активности и наибольшей работоспособности;
-предусматривает необходимое время для игры и двигательной деятельности;
-обеспечивает баланс организованной и самостоятельной детской активности;
-не допускает превышения образовательной нагрузки.
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость.
Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Общая продолжительность сна для
детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон), для детей от 1,6 до 3 лет - 3 часа.
Организация прогулки.
Прогулку организуют 2 раза в день в холодный период: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна и 3 раза в день в теплый период: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна и перед уходом детей домой. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа.При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
18
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре
воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. (Сан Пин 2.4.1.2660-10, п. 12.5.)
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности
детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на
прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В МБДОУ для детей организуется 3-х разовое питание – для групп неполного пребывания и 4-х разовое питание – для
групп полного пребывания. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения,
соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников
в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МБДОУ.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
19
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других
людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Учитывая требования СанПиН 2.4.1.2660-10 (п. 12.8.), самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме не менее
4 часов.
Организация непосредственно образовательной деятельности
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда
как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.

У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному
занятию.

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник
учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.
При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учтены следующие параметры:
− общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
− продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
− количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
− распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую
половину);
− перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
− основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение
дня, недели и их чередование;
20
− образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно
образовательной деятельности;
− формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.
Организация развивающей среды
Оборудование помещений соответствует действующимСаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
– обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим
материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи,
скакалки и т.п.).
Продолжительность основных режимных моментов по возрастным группам:
Режимные моменты
Ранний возраст
Прогулка (ежедневно)
Дневной сон
Самостоятельная деятельность /игры,
подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена
Недельная образовательная нагрузка
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в 1-й
половине дня
Непосредственно образовательная
4 ч. мин.
3 ч.
Младшая
4 ч.
2 ч. 30мин
Возрастные группы
Средняя
Старшая
4 ч.
2 ч. 10мин
Подготовительная
4 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
Не менее 3 – 4 часов
1 ч. 30
мин
Не более 10 мин
2 ч. 45 мин
4 ч.
6 ч. 15 мин.
8 ч. 30 мин.
Не более 15
мин
Не более 20 мин
Не более 25 мин
Не более 30 мин
Не более
10 мин
Не более 30
мин
Не более 40 мин
Не более 50 мин
Не более 1 ч.30 мин
Не более 8 -10
Не более
21
деятельность во 2 половине дня
мин
15 мин
Не чаще 2-3 раз в неделю, продолжительность не более 2025-30 мин.
Содержание режима дня
№
1.
Вариант режима дня
Период адаптации детей в ДОУ
2.
3.
Благоприятные погодные условия
Неблагоприятные погодные условия
Компоненты
Время пребывания в ДОУ, режимные моменты (сон, питание и т.д.)
выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей по
индивидуальному графику.
Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе
1. Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный
залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или
приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети,
соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповом
помещении проводится сквозное проветривание.
2. Смена помещений.
4.
Каникулы и дни «здоровья»
1. В каникулы и дни «здоровья» увеличивается продолжительность
прогулок.
2. Во время каникул проводится непосредственно образовательная
деятельность только художественно-эстетической и физкультурнооздоровительной направленности.
5.
6.
Летний оздоровительный период
Дни карантина
заболеваемости
и
период
1. В летний оздоровительный период непосредственно образовательную
деятельность не проводится. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, развлечения, экскурсии целевые
прогулки.
повышенной
2. Увеличение прогулки до 6 часов в день.
1. Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических
мероприятий.
2. Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.
22
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий,
так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Контроль выполнения режимов дня в МБДОУ осуществляют: медицинская сестра, заместитель заведующего по ВМР и
заведующий. В МБДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Режим дня во всех возрастных группах в холодный период (Приложение 2), режим дня во всех возрастных группах в тёплый период
(Приложение 2)
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.
Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Все
2 раза в год (в сентябре и мае)
2.
Диспансеризация
подготовительная
1 раз в год
1.
Утренняя гимнастика
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Все
Ежедневно
группы
Старшая медсестра
Инструктор по физ.
культуре, воспитатели
групп
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра
Воспитатели групп или
инструктор по физкультуре
23
Физическая культура
- в зале
- на воздухе
I мл. группы
2 раза в нед
Воспитатели
Все группы
3.
4.
Подвижные игры
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Все группы
2 раза
1 раз
2 раза в день
Ежедневно
Инстр. по физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
5.
Спортивные упражнения
2 раза в неделю
Воспитатели групп
6.
Спортивные игры
Все
группы
Старшая, подготовит
2 раза в неделю
Воспитатели групп
7.
«Основы игры в баскетбол»
2 раза в неделю
Инструктор по физкультуре
8.
9.
Игры-эстафеты
Физкультурные досуги
Старшая, подготовительная
Старшая,
подготовительная
Все
2 раза в неделю
1 раз в месяц
10. Физкультурные праздники
Старшая, подготовит
2 раза в год
11. Каникулы
Все
группы
Все группы
3 раза в год
Воспитатели групп
Инстр. по физкультуре
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатель по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
Все педагоги
2.
12. Физкультурные минутки
На занятиях с большой
Воспитатели
умственной нагрузкой
13. Простейший туризм, экскурсии за территорию ДОУ
Со средней группы
1 раз в квартал
Воспитатели
14. Работа родителей с детьми дома
Все группы
По рекомендации специалистов Инструктор по физо, старшая
медсестра
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
территорию ДОУ
1 Профилактика гриппа и простудных заболеваний
Все группы
В неблагоприятные периоды
Ст. медсестра
(режимы проветривания, утренние фильтры,
(осень-весна) возникновения
работа с род.)
инфекции)
24
2.
Дыхательная гимнастика
1.
Музыкотерапия
2.
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
1.
Контрастные воздушные ванны
2.
Ходьба босиком
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
1.
Соки натуральные или фрукты
№
1
2
Оздоровительные
мероприятия
Утренний прием детей на
воздухе в летнее время
Контрастное воздушное
закаливание
Все
В течение года
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Все группы
Использование музыки на
занятиях по физкультуре и
перед сном
Инструктор по физо
Музыкальный руководитель, ст.
медсестра, воспитатель группы
Все группы
Неблагоприятные периоды,
эпидемии, инфекционные
V. ЗАКАЛИВАНИЕзаболевания
Все группы
После дневного сна, на
физкультурных
занятиях
Все группы
После сна, на занятии
физкультурой в зале
Ст. медсестра, младшие
воспитатели
Воспитатели, инструкторпо
физкультуре
Воспитатели, инструкторпо
физкультуре
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Все группы
Ежедневно 10.00
Система закаливающих мероприятий
I
II
средняя
младшая
младшая
+
+
+
+
+
Младшие воспитатели,
воспитатели
старшая
подготовительная
+
+
+
+
25
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Дыхательная гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с пуговицами
Точечный массаж
Умывание прохладной водой
Полоскание горла кипяченой
водой комнатной
температуры
Прогулка 2 раза в день
Сон без маечек в летнее
время
Соблюдение воздушного
режима
Проветривание помещений
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Схема закаливания в летний период
Лето
Условные обозначения
Возраст
Дошкольники
(3-7 лет)
июнь
июль
август









☻
☻
☻
 - утренний прием на свежем воздухе
 - гимнастика, занятия на свежем
воздухе
 - воздушные ванны
 - облегченная форма одежды
 - ходьба босиком до и после сна
* - ходьба босиком по мокрой ткани
☻- сон с доступом воздуха
- солнечные ванны
- умывание и ополаскивание рук до
локтя прохладной водой
26









*
*
*



-хождение босиком по
траве при
температуре воздуха 20 градусов: мл.гр. 8 мин., ср.гр. - 10 мин., ст.гр. - 15 мин.
2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса:
Сетка НОД составлена согласно СанПиН таким образом, что максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает - двух, а в старшей и подготовительной – трех.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
2-3 лет не более 8-10 мин,
3-4 лет не более 15 мин.
4-5 лет не более 20 мин
5 -6 лет не более 25 мин.
6 -7 лет не более 30 мин.
В середине непосредственно образовательной деятельности проводят физкультурную минутку. Перерывы между непосредственно
образовательной деятельностью 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая высокой познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления детей
непосредственно образовательная
деятельность сочетается с физкультминутками, музыкой, ритмикой.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла (согласно СанПин не менее
50% от общего времени) занимают в младших группах (2- 5лет) - 63% от общего времени, в старших группах (5 - 7 лет) - 50% от
общего времени.
Домашние задания дошкольникам не даются.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
27
В образовательный процесс включены следующие блоки:
 непосредственно образовательная деятельность
 образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность в семье.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Совместная образовательная
Образовательная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность педагогов и детей
деятельность в семье
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко
Решение образовательных задач в
Решение образовательных задач
меняющейся предметно-развивающей и игровой
ходе режимных моментов
в семье
среде
Первая половина дня:
1) утренний образовательный блок – продолжительностью с 7.30 до 9.10 часов - включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
2) развивающий блок – продолжительностью с 9.10 до 11.10 часов – представляет собой организованное обучение в форме
непосредственно образовательной деятельности с детьми;
Вторая половина дня:
1) развивающий блок – продолжительностью с 15.15 до 16.35 часов – представляет собой организованное обучение в форме
непосредственно образовательной деятельности с детьми;
2) вечерний блок – продолжительностью с 16.35 до 17.30 (19.30) часов – включает себя:
- кружковую, индивидуальную работу с детьми;
28
- самостоятельную, игровую деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем;
- коллективные вечерние чтения.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление
детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие
направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и
атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие
у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение
к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
29
Образовательный процесс в МБДОУ организуется в течение всего календарного года. Непосредственно образовательная
деятельность регламентируется согласно годовому учебному графику МБДОУ № 118, который ежегодно принимается Советом
педагогов, утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание),
которое ежегодно принимается Советом педагогов, утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Примерный учебный план непосредственно образовательной деятельности (Приложение 3 )
Особенности реализации инвариантной и вариативной части регламента непосредственно образовательной деятельности.
 Инвариантная часть состоит из десяти образовательных областей, которые интегрируются в процессе совместной деятельности
педагога и воспитанников в форме непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей в специально организованной предметно-развивающей среде. Интеграция образовательных
областей.
Образовательные области социализация, труд, безопасность, здоровье реализуются в совместной деятельности педагога и
детей в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей в первой и второй половине дня. Во всех группах, кроме группы
общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста (5-7 лет), чтение художественной литературы организуется в
первой и второй половине дня в совместной деятельности педагога и воспитанников.
Модель образовательного процесса в группах на день.
№ Направления
развития
1-я половина дня
2-я половина дня
ребенка
1.
Физическое
-Прием детей на воздухе в теплое время года -Гимнастика после сна в сочетании с воздушной
развитие
(дошкольные группы)
ванной, с элементами дыхательной гимнастики (с 1
-Утренняя гимнастика (с 1 мл.гр.)
мл.гр.)
-Гигиенические процедуры (умывание, полоскание -НОД (физическая культура)
рта после приема пищи).
-Физкультурные досуги, игры, развлечения.
-2-ой завтрак (соки, свежие фрукты).
-Игровые ситуации.
-Закаливание в повседневной жизни (облегченная -Самостоятельная двигательная деятельность.
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, -Организованная
взрослыми
индивидуальная
воздушные ванны).
двигательная деятельность.
30
2.
Познавательноречевое развитие
-НОД (физическая культура)
-Физкультминутки.
-Двигательная активность на прогулке.
-Подвижные игры.
-Игровые ситуации.
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
двигательная деятельность.
-НОД (Познание: ознакомление с предметным,
природным миром, познавательно-исследовательская
и конструктивная деятельность. Коммуникация
(общение).
-Чтение художественной литературы).
-Дидактические, развивающие игры.
-Наблюдения.
-Беседы.
-Экскурсии по участку (с детьми всех групп), по
городу, в природу (старшие группы).
-Развивающие, игровые ситуации.
-Исследовательская
работа,
опыты,
экспериментирование, игры-экспериментирование.
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
познавательная и коммуникативная деятельность.
-Чтение.
-Строительные игры.
-Рассматривание предметных картинок, книг,
иллюстраций
-Дидактические, развивающие игры.
-Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
познавательная и коммуникативная деятельность.
-Игровые, развивающие ситуации.
-Создание проектов по темам (альбомы, книги,
коллекции, макеты и т.д.) – старший д/в
- Самостоятельная познавательная деятельность.
-Чтение
-Работа кружка (подготовительная гр.)
31
3.
Социально-Утренний прием детей, индивидуальные и
личностное развитие подгрупповые беседы.
-Социально-эмоциональные игры.
- НОД (ознакомление с общественными явлениями).
-Игровые ситуации, ситуации общения.
-Встречи с интересными людьми.
-Формирование навыков культуры еды.
-Формирование навыков культуры общения.
-Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе.
-Дежурства в столовой, в природном уголке, по
занятиям (со средней группы).
-Театрализованные игры.
-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.
-Организованная взрослыми индивидуальная игровая
деятельность.
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
игровая деятельность.
-Игровые ситуации, ситуации общения.
-Трудовые поручения, ручной труд.
-Театрализованные игры.
-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.
-Работа в книжном уголке.
-Развлечения (день именинника, концерты и
спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.).
-Общение младших и старших детей.
4.
Художественноэстетическое
развитие
-НОД
по
музыкальному
воспитанию,
изобразительной деятельности.
-Музыкально-художественные досуги.
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
продуктивная
и
музыкально-художественная
деятельность.
-Самостоятельная художественная, музыкальная
деятельность.
-НОД (художественное творчество, музыка).
-Игровые ситуации.
-Дидактические игры.
-Наблюдения в природе.
-Организованная
взрослыми
индивидуальная
продуктивная
и
музыкально-художественная
деятельность.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. (Приложение 4)
Содержание психолого-педагогический работы по освоению детьми образовательных областей определяется Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»»/Авторы: О.В.Акулова, Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
З.А.Михайлова. / - Спб, Детство-пресс, 2011.
32
3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Физическая культура"
направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
− развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
− накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
− формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Реализация задач по данному направлению осуществляется в соответствии с рабочими программами по разделу «Физическое
развитие», разработанным по каждой возрастной группе.
Целесообразна интеграция с образовательными областями «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание»,
«Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», « Труд». Она обеспечивается
использованием двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей, развития мелкой моторики.
Интеграция проявляется в возможности переноса осваиваемых ребенком двигательных навыков и другие виды деятельности, в
использовании общих приемов, стимулирующих проявления самостоятельности и творческой инициативы.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Физическая культура» см. приложение №4)
)
3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Здоровье"
направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих
задач:
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
− воспитание культурно-гигиенических навыков;
− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
-создание в ДОУ безопасной образовательной среды;
-осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
-использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя
формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста
и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
33
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических,
гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» (см. приложение № 4)
3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьмий образовательной области "Безопасность»
направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
− передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме
используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы,
соответствующие возрастным особенностям.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Безопасность» (см. приложение №4)
3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьмиобразовательной области "Социализация"
направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
− развитие игровой деятельности детей;
− приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
− формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
− решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных
представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных
примерах добрых дел и поступков);
− выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает»
содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
− значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы
освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
34
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Социализация» (см. приложение №4)
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьмиобразовательной области «Труд»
направлено на формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
− развитие трудовой деятельности;
− воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
− формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Труд» (см. приложение №4)
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Познание"
направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение
следующих задач:
− сенсорное развитие;
− развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
− формирование элементарных математических представлений;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
− познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а
должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
− для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что
предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного
возраста.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Познание (см. приложение №4)
3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Коммуникация"
направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических
задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
35
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным
моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее:
− задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на
реализацию других образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Коммуникация» (см. приложение №4)
3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной
литературы»
направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности
детей на основе широкого круга фольклорных и литературных текстов.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» (см.
приложение №4)
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области "Художественное
творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
− развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
− развитие детского творчества;
− приобщение к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и
художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа
построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной
(например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в
36
рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста
– развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное
творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих
способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и
«Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки,
воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Художественное творчество» (см.
приложение №4))
3.10. Содержание психолого-педагогической работыпо освоению детьми образовательной области «Музыка»
направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих
задач:
− развитие музыкально-художественной деятельности;
− приобщение к музыкальному искусству;
− развитие музыкальности детей;
− развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки
(слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное
музыкальное творчество.
Содержание психолого-педагогической работыпо освоению образовательной области «Музыка» (см. приложение №4)
4.Содержание коррекционной работы
В МБДОУ №118 функционирует логопедический пункт, целью которого является оказание помощи детям старшего
дошкольного возраста, имеющими нарушения устной речи. Контингент детей, требующих коррекционной помощи: дети – с ОНР 13 уровня в возрасте от 5 до 7 лет, ФФН, 2 ребенка-инвалида и дети с проблемами «школьной зрелости». В МБДОУ создан ПМПк.
Коррекционно-психологическое сопровождение дошкольников осуществляет педагог-психолог. Педагогический процесс осуществляет
учитель-логопед, педагог-психолог и
воспитатели групп. В работе с детьми учитель-логопед руководствуется основной
общеобразовательной программой МБДОУ, в содержание которой вошла программа «Коррекционное обучение и воспитание детей с
общим недоразвитием речи" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада» Т.Б.Филичевой, Т.В.Чиркиной и комплексно-тематического планирования. (Приложение №5 )
37
В логопедический пункт зачисляются воспитанники МБДОУ, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на
родном языке.препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ. отбираются следующим образом:
1.На основании письменного запроса родителей – заявления в МБДОУ проводится первичное обследование детей групп
общеразвивающей направленности (4 -6 лет) учителем - логопедом и педагогом-психологом МБДОУ на предмет выявления отклонений в
речевом и психофизическом развитии (обследования речи обучающихся проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая)
2.Результаты обследования выносятся на заседание ПМПк МБДОУ.
3.Далее происходит зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных, которое
производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 детей,
занимающихся в течение года. На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую
карту по форме согласно приложению.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них
нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в подгруппе. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте,
как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения. Периодичность
подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.Длительность составляет 10-15
минут.Логопед или педагог-психолог проводит в течение недели индивидуальные или подгрупповые занятия в утренние или вечерние
часы. Воспитатели во II половине дня осуществляют индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда или педагогапсихолога.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго
уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в подгруппе.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных
представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования
врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медикопедагогическую комиссию.
Общая продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей.
По мере необходимости учитель-логопед выводит детей из логопедических занятий и заменяет их другими. Занятия проводятся в
изолированном логопедическом кабинете, соответствующему требованиям.
Показателем работы учителя-логопеда в детском саду является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
38
Данная деятельность предусматривает построение системы коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей полное
взаимодействие и преемственность всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей, и включает работу по
всем направлениям развития ребенка, учитывая его структуру дефекта. Помимо основной задачиовладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения развивающего обучения, необходимо также всестороннее
развитие интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов. То есть комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.
В группах, которые посещают дети, требующие коррекционной работы компенсирующей направленности основная часть времени
отводится на образовательную деятельность (в рамках реализации инвариантной части Программы), а также коррекцию недостатков в
психическом и речевом развитии детей осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, которая проводится
учителем-логопедом и педагогом – психологом в подгруппах и индивидуально.
Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, осуществляет коррекционно-развивающую деятельность, оказывает
психолого-профилактическую и консультативную помощь родителям и педагогам МБДОУ. В работе с детьми педагог-психолог
использует программы: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюковой, Слободяник Н.П., «Здравствуй школа»
Мотивационные занятия с будущими первоклассниками, «Волна» - обучение диафрагмальному дыханию, «Ибис» - игровое
биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг.
Основные задачи:





охрана психического и физического здоровья детей;
создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников МБДОУ;
создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;
обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в МБДОУ;
внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.
Развивающая и коррекционная работа с детьми
Диагностика плановая и по запросу
 интеллектуальная сфера;
 эмоционально-волевая
сфера
поведение;
Диагностические методы
 естественный эксперимент;
и
 тестирование;
 изучение продуктов детской деятельности;
39



родительски - детские отношения в
семье;
готовность к школьному обучению;
межличностные отношения в детской
группе.
Формы занятий



подгрупповые;
индивидуальные;
фронтальные.





наблюдения;
беседы со специалистами, воспитателями;
изучение взаимодействия в детском обществе;
беседы с родителями;
индивидуальная коррекционная работа.
Занятия
Развитие восприятия целостной картины окружающего
мира.
Развивающие игры: развитие памяти, мышления,
внимания детей.
Игротерапия.
Развитие творческого воображения
Психогимностика.
Игровое моделирование проблемных ситуаций.
Ауторелаксация.
Продуктивная деятельность.
Элементы сказкотерапии.
Психокоррекция
 коррекция отношений между детьми;
 коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии
ребёнка;
 коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка;
 поддержка
детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью,
депрессивностью;
 помощь в урегулировании отношений детей и родителей;
 помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.
Контроль над эффективностью программ и инноваций
 диагностика развития;
 диагностика актуального состояния;
40

диагностика действий педагога.
Психопрофилактика:




работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;
работа по проблеме адаптации детей к ГБОУ;
консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;
психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
Работа с родителями:





групповые консультации;
индивидуальные консультации;
подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
диагностика родительских - детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы;
Работа с воспитателем







обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с
детьми.
Взаимосвязь со специалистами (логопедом и др.):

разработка плана совместной диагностики;
41



совместное обсуждение результатов диагностики;
организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на полисенсорной основе, интеллектуального,
личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития
старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом МБДОУ.В
процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного
возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы
развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…,
определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный
конкретный
характер.
42
С целью разработки индивидуального маршрута развития для каждого воспитанника компенсирующей направленности в течение года
проводится дополнительное обследование специалистами МБДОУ в соответствии с диагнозом и рекомендациями специалистов районной
ПМПК. Составленные планы развития корректируются в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности освоения основной
общеобразовательной программы. Мониторинг проводится ежеквартально, фиксируется в планах индивидуального сопровождения ребенка
и диагностических картах обследования детей.
В конце учебного года на ребенка заполняется речевая и индивидуальная психологическая карта развития ребенка (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5 )
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования(промежуточные и итоговые оценки)
5.1.
Модель выпускника МБДОУ
Модель выпускника разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003,
программы «Детство» (Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой) и выбранных парциальных программ.
Модель выпускника (социальный портрет) выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам
дошкольного учреждения, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих
максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива, выпускника
выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести
полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы
и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.
Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, осуществлялось также по следующим основаниям:
• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения
Программы был правильно организован;
• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный
результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Ребенок в возрасте 7 лет,
освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.
43
Интегративные качества ребенка
Характеристика интегративных качеств ребенка
У ребенка сформированы основные физические качества и
физически
развитый
овладевший
основными культурно- гигиеническими потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно
выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес,
навыками.
активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей,
упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен
организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и
малышей. Может придумать и выполнить несложные физические
упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения
режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
любознательный, активный
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает
много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач,
экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует
разные способы познания мира природы, пользуется схемами,
наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью,
готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый
познавательный интерес к миру, к своему будущему положению
школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Правильно понимает эмоциональные состояния других людей,
эмоционально отзывчивый
активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких
людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные
состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о
причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы.
Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских
овладевший средствами общения и
взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную
способами взаимодействия со
формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах:
взрослыми и сверстниками
Методы
низко
формализованные
: наблюдение за
ребенком, беседа,
экспертная
оценка и др.
высоко
формализованные
: критериальноориентированное
тестирование,
скрининг-тесты,
пробы,
аппаратурные
методы и др.
44
способен принять общую цель и условия, старается действовать
согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет
речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
имеющий первичные представления о
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»
(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать,
нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет
сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на
оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения
действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и т. п.).
Ребенок может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для
самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами,
свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными
наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов,
доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи
и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх,
интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем воз45
себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе
расте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей
жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих
умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе
семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими:
рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве
родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок
имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в
нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему,
о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете
Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии
языков.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать
овладевший универсальными
взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными
предпосылками учебной деятельности
речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для
слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа,
рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами
языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в
поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем,
приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить
ошибки и исправлять их.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые,
овладевший необходимыми умениями и
изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые
навыками
для осуществления различных видов детской деятельности (см.
соответствующие разделы программы по образовательным областям).
5.2. Промежуточные результаты освоения детьми ООП ДО МБДОУ № 118
Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое
качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 2 до 7 формировать его отдельные
составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций,
самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
46
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость,
скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических
функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества
требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные
качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое
качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет)
формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный
портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Промежуточные результаты освоения ООП ДО МБДОУ № 118 формулируются в соответствии с Федеральными государственными
требованиями через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООП
ДОпо всем направлениям развития детей.Динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения ООП ДОУ по всем направлениям развития детей представлена в Приложении №6 .
5.3.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
МБДОУ №118
Контроль за исполнением программы и результатами образовательного процесса осуществляется на основе разработанной системы
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга), которая обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком,
бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб,
аппаратурных методов и др.), обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга (2 раза в год – в начале и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход
образовательного процесса.
Содержание мониторинга определено используемой в нашем МБДОУ Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство»/ Авт.Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта,
форм, периодичности и содержание мониторинга. Полученные результаты помогают осознанно планировать образовательную работу с
47
детьми и отслеживать динамику развития каждого ребенка и группы в целом, осуществлять необходимые коррекции, а также является
инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
Мониторинг итоговых результатов реализации Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Детство»/ Авт.Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой осуществляется по методическому пособию «Мониторинг в детском саду.
Научно-методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Медицинский работник ДОУ проводит мониторинг здоровья. Педагоги получают от медика следующую информацию по каждому
ребенку:
 -физкультурную группу;
 -различные ограничения (по физической нагрузке, закаливанию, питанию).
Информация по ограничениям может поступать, уточняться в течение года. Это связано с тем, что данная информация более
мобильна и изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка. Данные
медицинских осмотров, проводимых в рамках диспансеризации или других обследований, непременно доводятся в индивидуальной
форме до родителей ребенка. В случае выявления каких-либо отклонений от нормы администрация ДОУ имеет право направлять
ребенка на дополнительное консультирование к специалистам.
Инструктор по физической культуре (воспитатель) два раза в год (в сентябре, в мае) на учетно-контрольных диагностических
занятиях проводят мониторинг физической подготовленности детей.
Это позволяет:
 определить технику овладения детьми основными двигательными умениями;
 определить индивидуальную нагрузку;
 наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;
 выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию.
Психолог. Мониторинг общего психического развития детей (моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение)
Воспитатели. Осуществляют мониторинг 2 раза в год (в сентябре, в мае) в течение двух недель в виде педагогического наблюдения
Логопед детского сада проводит диагностические методики в рамках коррекционных программ, используемых специалистом.
Музыкальный руководитель. Мониторинг музыкальных способностей детей.
Заместитель заведующего по ВМР анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводится
коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной группы,
согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно образовательной работы с детьми.
Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы
Медицинский контроль за организацией физического воспитания детей в МБДОУ осуществляет медицинская сестра.
Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание динамики формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
48
Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,
позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.
До принятия основной общеобразовательной программы предлагается осуществлять мониторинг результатов с использованием диагностик,
предложенных данными программами, но при условии соответствия их ФГТ.
1-я Таблица мониторинга:
В ней указаны: образовательная область, методы, методики с указанием авторов, периодичность и исполнители.
(тестовые упражнения, наблюдения за детьми, беседы, анализ детских работ и т.д.)
Для фиксации результатов мониторинга составляются диагностические карты по всем образовательным областям на все возрастные группы
на начало и конец года. Критерии будут соответствовать содержанию программ, реализуемым в д/с. К диагностическим картам прилагаются
диагностические задания, разработанные авторами тех программ и методик по которым осуществляется мониторинг.
2-я Таблица помогает выявить качества личности ребёнка и степень их сформированности. В ней указаны: объект (интегративное качество),
содержание (по образовательной программе), методика, периодичность, сроки, исполнители.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скринингтестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа,
экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и
точность получаемых данных.
Использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить выделенные
проблемы, поскольку мониторинг предполагает:
 постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
 изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
 компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:
1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение
критериев, показателей и индикаторов).
2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением
комплекса методов диагностики.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.
5. Принятие решения об изменении деятельности.
Основные направления мониторинга в рамках образовательного процесса в детском саду:
1.
Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Определение результативности деятельности МБДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых
задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка
49
в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности МБДОУ
являются:
- физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
- степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;
- степень готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью МБДОУ.
2.
Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого
в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение обозначенных выше результатов обеспечивается
реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга педагогического процесса МБДОУ следует обеспечить
его направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе
режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
3. Отслеживание качества условий деятельности МБДОУ. Реализация педагогического процесса возможна при обеспечении МБДОУ
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество педагогического процесса в МБДОУ:
— кадровый потенциал МБДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);
— развивающая среда МБДОУ.
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоденевозможно без знания особенностей развития детей
соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах
дошкольного детства.
3.Организация взаимодействия с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Деятельность МБДОУ детский сад № 118 строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей
воспитанников учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов образования города.
Реализация концептуальных целей деятельности детского сада требует тесного взаимодействия сотрудников детского сада с
родителями воспитанников, что обуславливает необходимость открытого образовательного процесса в ДОУ. Руководящая и организующая
роль МБДОУ по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
2. практическая помощь семье в воспитании детей;
3.организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;
5. активизация их педагогического самообразования и др.
50
Цель: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семей в педагогический процесс.
Задачи:
1.Создание общей установки на совместное решение задач целостного развития ребенка.
2.Выработка общей стратегии сотрудничества для приобщения детей к современному миру.
3.Реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью обеспечения целостного развития.
Условия работы с родителями
Целенаправленность, системность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.
Доброжелательность, открытость.
Добровольность, демократичность, личная заинтересованность.
Методы изучения семьи
Анкетирование
Наблюдение за ребенком
Беседа с ребенком
Беседа с родителями
Обследование семьи с помощью рисуночных тестов, проективных методик.
Детский сад активно взаимодействует с Родительским комитетом и Управляющим Советом ДОУ. Основными задачами этого
сотрудничества являются: изучение социума (мониторинг семей), выявление неблагополучных семей, посещение семей на дому ,
индивидуальные беседы с родителями по запросу. Содержание данной деятельности отражено в годовом плане образовательного процесса
ДОУ.
Системность работы обеспечивает перспективный план работы с родителями на группах. Планирование работы идет по следующим
направлениям:
Просвещение родителей: родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, информационные стенды: «Наши достижения»,
«Наши традиции», библиотека (ознакомление с новинками художественной и методической литературы), дни открытых дверей, выставки
детских работ
Сотрудничество родителей:семейные и межсемейные проекты различной направленности, приглашение родителей на родительские
собрания, устные журналы, выпуск газет, родительские гостиные, тренинги по запросам родителей, совместные вернисажи, смотры –
конкурсы, традиции – праздники , мастер – классы, клубы по интересам, совместное творчество родителей, детей и специалистов,
анкетирование, аукционы.
В годовом плане МБДОУ детский сад № 118 выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика
мероприятий с семьями воспитанников.
В Приложении №7 к ООП представлена модель взаимодействия ДОУ и семьи.
4.Организация взаимодействия детского сада и школы
51
Организационно – педагогические условия построения развивающей образовательной системы носит гуманистический характер,
который основывается на взаимопонимании, сотрудничестве, доверительности.
Цель: Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию деятельности
педагогических коллективов школы и детского сада по подготовке детей к обучению в первом классе.
Задачи:
1.МАКСИМАЛЬНО ПРИБЛИЗИТЬ ПЛАНЫ И ПРОГРАММЫ ДОУ И ШКОЛЫ.
2.СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ЦЕННОСТЯМ ЗДОРОВОГО
3.ОБРАЗА ЖИЗНИ, РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА.
4.ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОИСК НОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.
Стратегия совместных действий по развитию познавательной активности ребенка, творческих способностей, инициативы и
самостоятельности, коммуникативности, любознательности, исследовательского интереса и ответственности являются основаниями
преемственности для дошкольного учреждения и начальной школы. На основании изученных материалов по адаптации педагоги,
медицинские работники и психологи составляют планы индивидуальной работы по обеспечению эмоционального благополучия, легкой
адаптации к обучению в школе каждого воспитанника-ученика.
Методическую работу координируют совместные педагогические советы, участниками которых являются учителя, воспитатели,
медицинские работники, учителя-логопеды и педагоги-психологи. На них рассматриваются проблемы развития связной речи у детей
дошкольного и младшего школьного возраста, серьезное внимание уделяется таким направлениям работы, как готовность руки дошкольника
к обучению письму, подготовки дошкольников к обучению грамоте, готовность их к обучению чтению.
Формы работы: Педагогический совет, Методические объединения, взаимопосещение уроков, совместная практическая деятельность
(праздники, выставки, соревнования, конкурсы пед.мастерства), встречи, дискуссии с родителями, анкетирование – тестирование родителей.
Формирование мотива учения и положительного отношения к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при
использовании в образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной
жизни: экскурсии в школу, беседы, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь,
рисование школы, игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками праздники.
В Приложении №8 представлен план работы с МБОУ НОШ №23.
5.Сотрудничество с социальными институтами
Система взаимодействия с ближайшим социальным окружением:
-образовательные учреждения: СОШ № 23, 43, школа Искусств, Реабилитационный «Центр помощи детям»;
-культурно-общественные учреждения: городская и детская библиотеки, РДК, кинотеатр «Октябрь», краеведческий музей г.Бикина,
городской парк культуры и отдыха, стадион «Локомотив», ГИБДД;
-курирующие организации: ЦРБ, СЭС;
-медико-оздоровительные организации: детское поликлиническое отделение городской больницы, тубдиспансер.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности.
52
Организация социокультурной связи между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных
услуг
и
уровень
реализации
стандартов
дошкольного
образован
53
Часть II (формируемая, участниками образовательного процесса)
2.1.Направления работы педагогического коллектива МБДОУ с учетом приоритетного направления МБДОУ (приложение № 9)
Потенциал педагогического коллектива, потребность родителей и необходимость решения проблемыреализации приоритетного
направления работы МБДОУ (социально-личностное развитие детей) подвигло коллектив к выбору комплексного подхода: для
реализации приоритетного направления деятельности МБДОУ разработана система работы, включающая в себя региональный
компонент и введение дополнительных образовательных услуг.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и
особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона;
обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурноисторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания
регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам МБДОУ адаптироваться к условиям жизни в
ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном
использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовнонравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента МБДОУ выявлены и обоснованы
следующие педагогические цели:
-формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента
дошкольного образования;
-подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного
образования;
-создание культурно-развивающей среды МБДОУ;
-организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного
образования были учтены следующие положения:
-определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
54
-выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в крае,
-использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Данная система работы основана на дидактических и подвижных играх, беседах, наблюдениях, чтении художественной
литературы, изодеятельности и т.п. Она ставит следующие задачи в работе с детьми:
-осуществлять познавательное и социально-личностное развитие детей;
-воспитать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою Малую Родину, свой край, город, где он родился и живёт;
-воспитать уважение к людям коренной национальности, к их традициям и обычаям;
-формировать у детей систему определенных знаний о природе родного края
-дать представления о правилах поведения в природе, природоохранной деятельности;
-воспитывать бережное отношение к природе;
-воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной природы; формировать эстетические
чувства.
2.1.1.Механизм реализации программы
Организация опыта освоения содержания
Знакомство дошкольников с родным городом и родным краем - процесс длительный и сложный. Он не может проходить от
случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к родному краю можно достичь только
систематической работой. Краеведческие знания интегрируются:
- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую,
коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную
Представления о малой родине успешно интегрируются практически со всеми образовательными областями основной
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация»).
- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
- в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций)
- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по посёлку; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее).
2.1.2.Ориентация ребенка в образовательной области
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем.
55
Тема
Я, моя семья
Образовательные
области
Социализация
Коммуникация
Познание
Труд
1 младшая группа
Понятия «семья». Члены
семьи.
Родной город,
Социализация
район в котором я Познание
живу
Безопасность
Художественное
творчество
Коммуникация
Город(село), в котором
мы живем (название,
большой, в нем много
домов,
улиц).
Природа родного
края
Растения, их внешний
вид. Животные, их
внешний вид. Домашние
и дикие животные
Социализация
Познание
Безопасность
Коммуникация
Художественное
творчество
2 младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная
группа
Понятия «семья». Члены Понятия «семья». Члены Понятия «семья»,
Различные уклады
семьи.
семьи. Место ребенка в «родной дом». Семья- семейного быта.
семье (сын, дочь, брат,
группа живущих
Семейные традиции.
сестра, внук, внучка).
вместе родственников. Понятие «предки».
Семейные обязанности Значение семьи для
Несколько поколений
человека. Объяснение составляют «род».
смысла пословиц:
Родословная.
«Дома и стены
Генеалогическое древо.
помогают», «Мой дом
- моя крепость»
В честь кого (чего) Город, в котором я
Понятия «Родина»,
Культурноназван город (село);
живу. Улица, на которой «малая родина».
историческое наследие
почему
образовалась я живу. Улица, на
Путешествие в
родного города.
железная дорога.
которой находится
прошлое родного края. Особенности городской
Улица нашего города детский сад. Некоторые Исторические
и сельской местности.
(села); улица,
достопримечательности памятники родного
Каменное и деревянное
на которой ты живешь; города. Современные и города. Крестьянские зодчество. Главная
для чего нужны
старинные постройки.
и городские
улица города.
улицы, почему
они Символика Бикина.
постройки. Храмы.
Архитектура и
имеют такое
Символика
функциональные
название; в честь кого
Хабаровска. Развитие особенности отдельных
(чего) названа улица,
города:
зданий. Районы города.
на которой находится
а) что было с начала?
детский сад.
Как появился город.
б) предприятия,
способствующие
развитию города.
в) какие изменения
произошли в
благоустройстве.
Разнообразие растений Растения сада, огорода, Растительный и животный мир Хабаровского
(сад, огород, цветник).
цветника, характерные
края. Красная книга Хабаровского края. Охрана
Домашние и дикие
для Хабаровского края. природы Приморского края. Зеленая аптека
животные
Домашние и дикие
(лекарственные растения). Особенности
животные, среда их
ландшафта Хабаровского края.
обитания.
56
Географические
особенности
родного края,
города
Социализация
Познание
Безопасность
Коммуникация
Художественное
творчество
Бикин – город
Социализация
железнодорожник Труд
ов
Художественное
творчество
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Музыка
Быт, традиции
Социализация
Познание
Знакомство с реками
(маленькие, мелкие,
большие, широкие)
г. Бикин расположен на
левом берегу р.Бикин;
села района
располагаются по
побережью рек Бикин,
Уссури.
Железная дорога – что это Как образовалась
такое?
железная дорога.
Профессия
железнодорожник.
Приобщение
истокам
г. Бикин расположен на
юге Хабаровского края,
о реках: Бикин, Уссури,
Амур
Знакомство с картами
России, Хабаровского
края. Город Бикин на
карте России, края.
Села района на карте
Хабаровского края.
Географические
особенности родного
села, города, края.
Железнодорожник –
важная профессия.
Железнодорожник –
важная профессия.
Станция, депо.
Продолжение
знакомства с картой
Хабаровского края:
реки, озера, моря;
особенности Бикинского
района: сзападе
территория Бикинского
района охранена рекой
Уссури, но не проходит
государственная граница
с Китайской народной
республикой;
приграничные села:
Козловка, Покровка;
Бикинский район ДВ –
пограничный край;
ближайшие зарубежные
стороны (понятия
«Восток»- «Страна
восходящего солнца»;)
охрана государственной
границы.
Бикинский район
занимает западные
остроги хребта Сихотэ –
Алиня.
Железнодорожник –
важная профессия.
Станция, депо.
Железнодорожные
пути, страны – соседи.
детей
к Знакомство с русским Первое знакомство с Закрепление знаний о Развивать
у
детей
русской (народов ДВ) жилищем коренными
жителями нанайцах. Знакомство представление о труде,
57
Народный
костюм
Народные игры
Земляки,
прославившие
наш город
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Музыка
Физическая культура
Труд
народной
культуры. и домашней утварью.
Знакомство с русским Загадки о предметах
народным фольклором.
быта.
Произведения
устного
народного
творчества
Хабаровского
края.
Представление о том,
что в городе, селе живут
русские люди и люди
других
национальностей.
Социализация
Познание
Художественное
творчество
Коммуникация
Труд
Социализация
Физическая культура
Чтение
художественной
литературы
Музыка
Знакомство с одеждой.
Социализация
Познание
Труд
Художественное
творчество
Музыка
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Физическая культура
Русские (народов ДВ)
народные игры,
традиционные в
Хабаровском крае.
Знакомство с русским
(народов ДВ) жилищем
и домашней утварью.
Загадки о предметах
быта. Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения устного
народного
творчества
Хабаровского края
с
другими
народностями
Приамурья
(по
выбору).Функциональ
ное
предназначение
предметов
быта.
Сочетание сезонного
труда и развлечений нравственная
норма
народной
жизни.
Традиционные
народные праздники.
Песни Хабаровского
края.
Знакомство с
Знакомство с народным Знакомство с историей
элементарными
костюмом. Материал, из костюма. Орнамент и
узорами, материалами и которого изготовлен
его предназначение.
тканями, из которых
костюм. Детали
Одежда наших
изготавливается одежда. костюма.
предков.
Русские (народов ДВ)
народные игры,
традиционные в
Хабаровском крае.
Русские (народов ДВ)
народные игры,
традиционные в
Хабаровском крае.
В честь кого (чего)
назван город, в честь
кого (чего)
названа
улица,
на которой
находится детский сад.
Кто были первыми
поселенцами, название
первых станиц, в
честького названы; кто
жил раньше в этих
местах..Бикин –
районный
центр..Развитие города
(села); рост
предприятий,
культурных центров.
быте,
традициях
и
культуре народов Севера
(эвены,
эвенки).Народный
календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности
их
празднования
в
Хабаровском
крае,
традиционные
праздничные блюда.
Особенности костюма
народов Хабаровского
края. Женский и
мужской костюмы.
Современный костюм.
Народные обрядовые
Старинные и
игры. Знакомство с
современные народные
разными видами
игры, традиционные в
жеребьевок (выбором Хабаровском крае.
ведущего игры).
Разучивание считалок,
слов к играм.
Понятие «земляки». Первопроходцы. Казацкие
поселения. Древние поселения на Приамурской
земле.Край, в котором мы живем:
а) в честь кого назван
б) место на карте
в) кто осваивал
г) первооткрыватель Хабаровска – капитан
Дьяченко. Хабаровск – центр края.
Хабаровские писатели, поэты и художники.
Бикинцы - герои гражданской и Великой
отечественной войны. Наши современники -
58
земляки, прославившие наш город.
Примерная циклограмма планирования работы с детьми в течение недели
День недели
Понедельник
Я, моя семья
Тема
Вторник
Природа родного края
Народные игры
Родной город, район
Природа родного края
Земляки, прославившие наш город
Среда
Хабаровск– главный город нашего края
Природа нашего края
Четверг
Родной город
Быт, традиции, история, культура
Примечание
1 половина дня: беседы о членах семьи, как провели выходные дни,
семейные праздники и традиции, рассматривание фотоальбомов,
заучивание пословиц, поговорок, потешек, чтение художественной
литературы и т. д.
Формы работы с детьми
ОДРМ
ВС
Наблюдение на прогулке за птицами
Вечерняя прогулка
ОДРМ, СДД
ОДРМ, СДД
1 половина дня- беседы об улице, на которой живешь, находится д/с, ОДРМ, СДД
что видел по дороге в д/с, какие постройки, дома, здания и т.п., ВС
рассматривание альбомов, иллюстраций о Бикине ,Бикинском
районе Хабаровском крае, знакомство с
символикой и т.п.;
экскурсии
ОДРМ, СДД
Наблюдения на прогулке- растения, деревья; экскурсии в природу
ОДРМ,СДД
2 половина дня - чтение художественной литературы,
рассматривание альбомов, иллюстраций, рассказы воспитателя
1 половина дня-Беседы, рассматривание, чтение художественной ОДРМ, СДД
литературы о тайге, городе
Беседы
о
природоохранной
деятельности
на
прогулке,
дадактические игры с природоохранными задачами
Работа в уголке изодеятельности
1 пол дн- Посещение краеведческого музея (и приход в течение года
сотрудника музея в МБДОУ), знакомство с культурой: русской и
народов ДВ - утварью, бытом, художественным словом (загадки,
произведения устного народного творчества), историческими
событиями,
памятниками
(экскурсии,
рассматривание
ОДРМ
СДД
ОДРМ, СДД
ОДРМ
59
фотоальбомов)
Природа родного края
ОДРМ, СДД
Беседы и дидактические игры о животныхи растениях родного края
2 пол. дн- Рассматривание, рисование и аппликация орнаментов
русского (народов ДВ) народного костюмов, работа с тканью( ст.
возраст) и т.п.
Пятница
Народная игрушка
1 пол.дн. Работа в уголке по изодеятельности, уголке ручного труда, ОДРМ, СДД
рассказы воспитателя, с-р игры, дидактические игры с
использованием народных игрушек
СДД
2 пол дня
Народные игры
Время на реализацию регионального компонента: от 10% до 20% ежедневно.
Национальный народный костюм
К концу пребывания в детском саду дети должны получить:
К концу пребывания в ДОУ дети должны представления:
- о богатстве и многообразии растительного и животного мира, о приспособлении живых существ к среде обитания и сезонным
изменениям в природе;
- о климатических особенностях Хабаровского края;
- о взаимосвязях и взаимодействиях в экосистемах: тайга, лес, лесотундра, луг, болото, озеро, река, море;
- о народностях, проживающих на территории Дальнего Востока, их истории и культуре;
- о приспособлении населения Хабаровского края к суровым климатическим условиям;
- о влиянии человека на природную среду Хабаровского края и его природоохранной деятельности.
-общие представления о родном городе (крае): его географических, исторических, природных, климатических особенностях, о труде и
быте людей, проживающих в крае и данной местности; элементарные представления о коренных народах Хабаровского края, их
культуре и национальных видах искусств; о краевом центре – городе Хабаровске, понять смысл символики Хабаровского края;
-испытание чувства любви и гордости за свой родной город, край; уважение к людям созидающим, укрепляющим и сохраняющим наш
край;
-интерес к произведениям дальневосточных детских писателей, композиторов, художников-иллюстраторов детских книг;
-желание помогать взрослым в их труде, оберегать уникальное богатство Дальнего Востока.
В Приложении представлен перспективный план работы с детьми по знакомству с природой родного края.
60
2.1.3. Работа с родителями.
Решение задач воспитания у дошкольников любви к своему дому, к своей родине зависит от позиции близких. Чтобы сделать
процесс познания прошлого и настоящего нашей Родины творческим, развивающим и интересным для ребенка необходимо
привлечение родителей, преемственность семьи и детского сада.
Цельработы с родителями: организация работы с родителями, стимулирующей повышение их активности в воспитании у
ребенка любви к родному краю, городу.
Задачи:
 Побудить интерес со стороны родителей к истории, культуре, традициям, характеризующим национальный колорит Хабаровского
края;
 Формировать у родителей ответственность за воспитание у детей любви к истории, культуре, природе родного края;
 Способствовать активному участию родителей в жизни детского сада;
 Способствовать раскрытию творческих способностей в семье.
2.1.4.Работа с педагогами
Современные исследования убедительно показывают, что развитие представлений дошкольников о родной стране, родном крае,
воспитание интереса к нему происходит под влиянием близкого окружения. Поэтому конструируя педагогический процесс
необходимо повышать компетентность педагогов в вопросах воспитания гражданско-патриотических чувств. В контексте
осуществления данной программы педагог является носителем как общечеловеческих ценностей, так и местных культурных традиций.
Принимая во внимание, что формирование патриотизма у каждого ребенка идет индивидуально и связано с духовным миром
человека, его личными переживаниями, задачей педагогов является сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми.
Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог сам должен знать природные, культурные, социальные, экономические
особенности региона, где он живет. Для этого в работе с педагогами ставим следующие задачи:

Актуализировать краеведческие знания педагогов;

Повысить профессиональное мастерство, стимулировать педагогический поиск в вопросах краеведческого образования
дошкольников, научить педагогов максимально использовать воспитательный потенциал традиций родного региона;

Обобщить передовой опыт, обменяться собственным накопленным опытом по теме;

Обогатить предметно-развивающую среду по краеведению в каждой группе.
2.1.5.Оценка уровня усвоения программы дошкольниками
Цель диагностики: изучить уровень знаний о малой родине у детей.
Задачи диагностики:
-Выявить особенности представлений и характер отношения к малой Родине детей.
61
-Выявить характер проявления интереса к малой Родине детей.
-Диагностика организуется в ходе наблюдений за ребёнком, бесед с ним. В конце диагностика воспитателем заполняется
диагностическая карта, которая включает в себя критерии Приложение. Воспитатель, суммируя полученные данные, отмечает:
низкий уровень, средний или высокий знания ребёнком уровня усвоения ребёнком программы национально-регионального
компонента.
2.2.Дополнительные образовательные услуги в МБДОУ
Руководствуясь целями и задачами, определенными Уставом МБДОУ, Программой развития МДОУ, учитывая интересы
родителей и детей в дополнительных образовательных услугах, материально-техническую базу МДОУ, возможности и желание
педагогов, необходимость использования имеющихся в МБДОУ условий и с учетом основных направлений деятельности МБДОУ, в
вариативную часть учебного плана включены факультативы-кружки: «Английский язык», «Очумелые ручки», «Вокал», «Элементы
баскетбола», «Растим патриота» и «ОБЖ». Поэтому освоение части материала отдельных областей Программы: «Здоровье»,
«Безопасность», «Труд», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»осуществляется в
свободное от непосредственно образовательной деятельности время и в самостоятельной деятельности. То есть формат
дополнительных услуг обусловлен наличием социального заказа, ФГТ и педагогическими возможностями образовательного
учреждения.
Деятельность кружков направлена на обеспечение и развитие индивидуальных интересов и творческих способностей детей,
укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
Факультативы и кружки посещают дети среднего и старшего дошкольного возраста по желанию, и с согласия родителей. Каждый
ребенок средних, старших и подготовительных групп посещает один кружок. Количество компонентов образовательной деятельности
по дополнительному образованию не превышает двух в неделю и включено в максимально-допустимую недельную нагрузку.
Продолжительность - не превышает 25 – 30 минут. Поэтому в учебных планах в графе «Итого» по вариативной части записано
недельное количество и время для одного кружка, а не всех, которые посещают дети данной группы.
Объем непосредственно образовательной деятельности в неделю дан в инвариантной и вариативной частях учебного плана для
каждой возрастной группы.
.
62
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа