close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Использование современных педагогических
технологий в начальной школе»
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал
представить интересным, как с современными детьми говорить на
современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый
учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему,
потому что на современном этапе формирования и развития личности
ребенка недостаточно представлять материал на уроке в традиционной
форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же
можно сделать в этой ситуации?
Совершенствование структуры и содержания начального общего
образования на этапе его модернизации предполагает переход массовой
начальной школы от навыково - знаниевой к личностно-ориентированной
развивающей модели обучения. Изменение базовых целей обучения,
ориентация, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его
субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности
каждого учащегося определяет и переориентацию в педагогической
деятельности учителя. Иными словами, учитель должен владеть личностноориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе,
неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии
детей.
Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной
деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
Учитывая вышеперечисленные требования, я поставила перед собой
следующую цель работы: развитие личности ребенка, выявление его
творческих возможностей, сохранение физического и психического
здоровья.
Для достижения поставленной цели мне необходимо решить ряд задач:
- повышать качество знаний;
- развивать положительную мотивацию к учебной деятельности и
творческие способности;
- активизировать познавательный интерес;
- способствовать сохранение и укреплению здоровья учащихся.
В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно
широкий выбор вариативных программ начального образования, различных
систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика
показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения
технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.
Работая по вариативным курсам традиционной системы, я стала внедрять в
свою практику инновационные технологии, которые способствуют
формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности
учеников в современном обществе. Среди многообразия современных
образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд,
можно использовать в работе с учащимися начального звена.
Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего,
проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и
информационно-коммуникативные.
Однако, в своей работе для решения поставленных мной задач я чаще всего
использую технологии проблемного обучения, ИКТ и
здоровьесберегающие.
Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos
– учение) является одним из наиболее распространенных в современной
педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные
подходы, как к самому понятию, классификации, так и к возможности
использования технологий в образовательном процессе. Противники
считают, что технологизациия образовательного процесса в принципе
невозможна в силу его специфики, которая выражается в творческом
личностном взаимодействии учителя с учащимися, а личность как таковая
уникальна, следовательно, неповторима. Сторонники - предполагают, что
внедрение образовательных технологий позволит более эффективно решить
задачи, поставленные перед системой образования на современном этапе.
Широкое внедрение педагогических технологий относится к началу 60-х
годов и связано с реформированием образования в странах Америки и
Европы. Массовый характер и модернизация современного образования
привели к поиску таких способов и приемов обучения и воспитания, которые
давали бы гарантированный результат, и этот результат в наименьшей мере
зависел бы от личностных качеств и непрофессионализма учителя.
Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины
возникновения и практического использования образовательных технологий:
- психолого-педагогическая направленность современных образовательных
технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности
обучаемых;
- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе
посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной
деятельности учащегося;
- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность
полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей
их коррекцией;
- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением
индивидуального педагогического творческого почерка) и достижение
результата, независимо от уровня квалификации педагога.
По мнению В.П. Беспалько «обновление школы возможно только через
научно обоснованное совершенствование педагогической технологии,
предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в
классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не
надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее
педагогическоемастерство учителя».
«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).
Из этих определений следуют признаки технологии:
Процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся;
Совокупность приемов, методов;
Проектирование и организация процесса;
Наличие комфортных условий.
Известная классификация технологий по разным основаниям (Г.К. Селевко)
выглядит так:
По уровню применения
Общепедагогические
Частнопредметные, отраслевые
Локальные, модульные, узкометодические
По организационным формам
Классно – урочные
Академические
Индивидуальные
Альтернативные
Клубные
Групповые
Коллективный способ обучения
Дифференцированное обучение
По типу управления познавательной деятельностью
Классическое лекционное
Обучение с помощью ТСО
Система «консультант»
Обучение по книге
Система малых групп
Компьютерное обучение
Система «репетитор»
Программное управление
По подходу к ребенку
Авторитарные
Гуманно – личностные
Дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические
Технологии сотрудничества
Личностно – ориентированные
Эзотерические
Свободного воспитания
По преобладающему (доминирующему) методу
Догматические, репродуктивные
Объяснительно – иллюстративные
Развивающее обучение
Творческие
Саморазвивающее обучение
Программированное обучение
Диалогические
Игровые
Проблемные, поисковые
Информационные (компьютерные)
По категории обучающихся
Массовая технология
Продвинутого образования
Виктимологические
Технологии работы с трудными
Технологии работы с одаренными
Образовательная технология – это система совместной деятельности
учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации,
ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий
участникам. (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
Образовательная технология включает в себя:
целевую направленность (формулируются цели конкретные, достижимые и
диагностируемые);
научные идеи, на которые опирается;
системы действий учителя и ученика (в категориях управления);
критерии оценки результата;
результаты;
ограничения в использовании
Педагогическая технология – это определенная система, реализуемая на
практике. Системно - деятельностный подход является методологической
основой изучения, конструирования и применения педагогической
технологии.
Возможность осуществления выбора образовательной технологии для
достижения конкретной цели опирается на рефлексивные способности
педагога и его понимание развивающих эффектов той или иной технологии.
В педагогической и психологической литературе многие авторы
подчеркивают необходимость определения как основных - соотносимых с
целью - результатов, так и развивающих эффектов разных технологий
обучения и воспитания (В.П.Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, И.А.
Колесникова, Г.К. Селевко, И.В. Муштавинская и др.)
Из написанного, можно сделать вывод: каждый педагог выбирает для себя те
технологии, которые ему ближе по духу, больше соответствуют его
творческим устремлениям в достижении поставленных целей образования и
воспитания учащихся.
Используя в своей работе разные педагогические технологии, подробнее
остановлюсь на таких, как технология проблемного обучения, ИКТ,
здоровьесберегающие технологии.
Технология проблемного обучения
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного
обучения или без его элементов. В чем его актуальность? Обращение к
проблематизации обучения является не новым для педагогики, но остается
актуальным и на современном этапе. Обращаясь к истории проблемного
обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На
протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем
использования различных методов и средств пытались решить такие
педагоги как Сократ , Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д.
Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков формируется
исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития
познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в
работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова. В
отечественной педагогике второй половины ХХ века различные подходы к
организации проблемного обучения освещены в работах А.М. Матюшкина,
М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.И. Ильина, А.В. Брушлинского и др.
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня
мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов
учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении
посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и
навыками.
Целевые ориентации
1.Формирование внутренней мотивации к учению через организацию
самостоятельной познавательной деятельности учащегося.
2.Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
3.Повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков
через проблематизацию учебной деятельности.
Этапы постановки и решения проблемы
1. Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего
проблемную ситуацию.
2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3.Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).
4.Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).
5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
Проблемную ситуацию можно создавать на различных этапах
урока:актуализация знаний, закрепление и др.
Этап первый. Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию.
Учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную
ситуацию.Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным
возможностям учащихся. Ученики выявляют противоречие или ранее
неизвестное в предложенном задании.
Этап второй. Анализ проблемной ситуации.
Учитель организует работу по актуализации знаний, определению области
знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы. Ученики
высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют
область недостающего знания, формулируют выявленную проблему,
определяют потребность в новом знании, способе действия.
Этап третий. Поиск решения проблемы.
Учитель организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся.
Ученики осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы.
Этап четвертый. Решение проблемы.
Учитель координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Дети
осуществляют решение проблемы с помощью выбранного метода,
фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной,
графической).
На этом этапе недостающие знания дети восполняют с помощью учебника.
Этап пятый. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
Учитель подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний,
способов учебных действий; осуществляет действия контроля и оценки.
Учащиеся выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний,
способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку.
Аспектами успешного урока являются:
1. Формирование предметной компетентности:
- показать учащимся значимость знаний;
- возможность их применения в повседневной жизни.
2. Развитие познавательной активности и самостоятельности:
- разбудить в каждом природную любознательность;
- формировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития;
- постоянно стимулировать познавательную активность и самостоятельность
учащихся.
3. Формирование информационной культуры:
- научить работать с информацией: анализировать и систематизировать ее,
находить скрытые составляющие, обобщать, творчески перерабатывать.
4. Развитие мышления:
- каждому ученику помочь освоить основные логические операции;
- развивать творческое мышление.
5. Развитие творческих способностей:
- стимулировать творческую активность учеников:
- создать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают,
сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи,
выдвигаюторигинальные идеи, находят нестандартные решения и способы
деятельности.
6. Формирование коммуникативной компетентности и толерантности;
- любой урок — это всегда общение;
- учить слышать и понимать друг друга, с уважением относиться к любому
мнению, к любой точке зрения.
7. Создание психологически комфортной среды:
- создавать условия чтобы каждый ученик поверил в себя, в свои силы и
возможности, чтобы испытал не только радость познания, но и радость
общения, радость творчества, почувствовал удовольствие от
интеллектуального напряжения, ощутил вкус победы над собой.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается
оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для
развития коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с
текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких
образовательных результатов, как способность к самостоятельной
познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро
изменяющемся мире и т.д.
Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить
качество образования учащихся.
Информационно-коммуникативные технологии
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Поэтому в настоящее
время возникла необходимость организации процесса обучения на основе
современных информационно-коммуникативных технологий.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей
образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой
ступени должна стать готовность детей к овладению современными
компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с
их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для
реализации этих целей возникает необходимость применения в практике
работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших
школьников и, в первую очередь, использование информационно коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира, овладевать практическими способами работы с
информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств. Это способствует осознанному
усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе
позволяет:
- индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания;
- вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс;
- научить школьника находить, отбирать и использовать информацию для
решения стоящих перед ним задач;
- дать первоначальное представление о компьютере и сформировать
первичные навыки работы на компьютере;
- научить учащихся представлять свою точку зрения и отстаивать ее на
основе полученного материала.
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд
преимуществ перед традиционными уроками.
Урок с использованием информационных технологий становится более
интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более
эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить
труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний,
тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за
счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть
этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на
доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более
высокий уровень наглядности.
Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть
невозможно. Современные персональные компьютеры и программы
позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность
представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для
индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
Средства достижения эффективности учебно-воспитательного процесса
с использованием ИКТ.
Информационные технологии в современной школе нужно рассматривать
как один из методов обучения. Всякое включение ИКТ в образовательную
среду должно быть аргументировано.
Необходимо учитывать, что урок с использованием информационных
технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую
структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок
индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной
области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным
средствам информационных технологий, дидактическими возможностями
программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ —
компетенцией педагога.
Разработка урока с использованием информационных технологий возможна
лишь при наличии электронного ресурса.
Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в
зависимости от выполняемой функции.
1. Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты,
видеофрагменты);
2. Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)
3. Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания
для самостоятельной работы учащегося).
По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих
видов:
1. Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на
уроке, но и для подготовки).
2. Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые
различными издательствами).
3. Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для
создания педагогами собственных образовательных ресурсов).
На мой взгляд, самыми интересными и эффективными уроками являются
уроки с использованием образовательных ресурсов, разработанные
педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и
для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока возникает
уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания,
умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души.
Обычно подготовка подобного урока — трудоемкий для педагога процесс,
который занимает немало времени и требует наличия определенных знаний и
навыков.
Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:
Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового
материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный
контроль и т.п.) должны быть взаимосвязаны.
Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.
Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ:
I. Концептуальный
Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит
источников учебного материала; возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин,
рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и
взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в
более короткие сроки и т.п.
Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов
(формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);
Выбор типа образовательных электронных ресурсов.
II. Технологический
Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов
деятельности учителя и учащихся;Выбор способа взаимодействия учителя и
ученика.
III. Операциональный
Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных
материалов.
Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на
конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности
учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его
деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.
IV. Педагогическая реализация
Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не
только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными
задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью
учащегося.
1.5 Здоровьесберегающие технологии
Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно
ухудшается, что вызывает обоснованную тревогу. Данные многих авторов
свидетельствуют о том, что за время обучения в школе численность
здоровых учащихся сокращается в 4-5 раз. Разные патологические изменения
обнаруживаются у 86% учащихся 1-х классов и у 93% - старшеклассников.
Это объясняется низким исходным уровнем здоровья поступающих в школу
детей, что неблагоприятно отражается на процессе их адаптации к школьным
нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения их здоровья и плохой
успеваемости.
К сожалению, медицина сегодня фактически не справляется с возложенными
на нее обязанностями, в связи с этим возникает явная необходимость
активного участия педагогов в разработке и внедрении здоровьесберегающих
технологий в школьные программы в целях улучшения ситуации со
здоровьем учащихся. На современном этапе подключение системы
образования к решению проблем укрепления и сохранения здоровья
учащихся является особенно актуальным.
Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся
закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость
данной работы обозначается двумя основными положениями,
содержащимися в Законе РФ «Об образовании»:
во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности (ст.2);
во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия,
гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (ст.51).
«Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер
по укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие
характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка,
воздействующие на его здоровье».
Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,сформировать
у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Названная цель в сегодняшней школе, на мой взгляд, может быть достигнута
с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые
рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебновоспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.
Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном
взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими
работниками, с коллегами - планирует свою работу с учетом приоритетов
сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.
Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную
современную литературу, в которой освещается проблема
здоровьесбережения.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, доктора
биологических наук, профессора - это:
1. Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
3. Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка;
4. Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
В качестве здоровьесберегающих можно назвать те методы, приемы,
технологии, которые не наносят вреда здоровью учащихся и учителей,
которые направлены на формирование ценностного отношения к здоровью,
на формирование личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
По мнению многих отечественных ученых, в частности, врача- психолога,
профессора Н.К.Смирнова, образовательные здоровьесберегающие
технологии способствуют как предотвращению перегрузок и переутомления
участников учебно-воспитательного процесса, так и профилактике разных
дезадаптационных и стрессовых состояний.
Н.К.Смирнов делит образовательные здоровьесберегающие технологии на
три группы:
- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру
учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах;
-психолого-педагогические технологии, главный отличительный признак
которых — использование психолого-педагогических приемов, методов,
подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья как
учащихся, так и педагогов в период учебно-воспитательного процесса;
- учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению
грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
учащихся, мотивации их на ведение здорового образа жизни и
предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение
организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков,
просвещение их родителей.
Данные технологии должны удовлетворять принципам
здоровьесбережения:
• «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не
наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое
состояние участников образовательного процесса.
1. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к
случаю, а каждый день и на каждом уроке.
2. Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является
непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в
содержательном, и в процессуальном аспектах.
3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала
должны соответствовать возрасту учащихся.
4. Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях
педагогов, психологов и врачей.
5. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом
поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом
отмечают недостатки.
6. Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск
переутомления.
7. Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться
сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует
свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения
предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации
школьников. В решении обозначенных задач и могут помочь
здоровьесберегающие технологии.
Педагог начальной школы должен обязательно владеть технологиями
здоровьесбережения при организации уроков и внеклассной деятельности.
Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий
обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать
задачи педагогики оздоровления.
Для реализации образовательных здоровьесберегающих технологий педагоги
применяют 2 группы методов:
специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления)
общепедагогические, применяемые во всех случаях обучения и воспитания.
Практика показывает что, ни одним из методов нельзя ограничиваться
вметодике педагогики оздоровления, как наилучшим, оптимальным
считается сочетание специфических и общепедагогических методов, в
соответствии с методическими принципами, что обеспечивает успешную
реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных
технологий.
В структуре каждого метода выделяют приемы. Используемые приемы
можно классифицировать следующим образом:
-защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);
-компенсаторно-нейтрализующие (физминутки, оздоровительная,
пальчиковая, дыхательная гимнастика, ЛФК, психотренинг, нейтрализующий
стрессы и т.д.);
-стимулирующие (закаливание, физические нагрузки, психотерапия);
-информационно-обучающие (просветительская работа с учащимися,
родителями, беседы, встречи, лекции, письма).
Реализация здоровьесберегающих технологий в школе ведется в
соответствии со следующими методическими рекомендациями: весь процесс
обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя 3
этапа, которые отличаются друг от друга целями, задачами и особенностями
методики.
I этап: начальное ознакомление с основными понятиями и представлениями.
Цель: сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться
выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Представления об элементарных правилах здоровьесбережения формируются
в результате объяснения педагогом восприятия показываемых движений
физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра
наглядных пособий, анализа собственных ощущений, возникающих при
первых попытках выполнения комплексов. Все это создает ориентировочную
основу, без которой невозможно освоение правил здоровьесбережения.
II этап: углубленное изучение.
Цель: сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
На этом этапе необходимо использовать методы активного обучения, в
комплексе с ними широко применять наглядность, направленную на
создание ощущений здорового образа жизни.
Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся
анализ и разбор правил здоровьесбережения, беседа.
Комплекс средств: средства двигательной направленности, оздоровительные
силы природы.
III этап: закрепление ЗУН по здоровьесбережению и дальнейшее их
совершенствование.
Цель: умение перевести в навык.
На этом этапе увеличивается количество повторений использования
основных понятий и представлений о здоровом образе жизни в обычных и
новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык
применения имеющихся знаний в различных условиях.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом
зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления. При проведении урока необходимо учитывать
следующее:
Каждый урок необходимо рассматривать с позиций здоровьесбережения;
Анализ урока с позиции здоровьесбережения
1. Санитарно-гигиенические условия классного помещения:
температурный режим.
- режим проветривания.
- рациональное освещение класса и доски.
- рассаживание учащихся в соответствии с мебелью.
- рациональное использование образовательного пространства класса.
2. Постановка здоровьесберегающих задач урока.
Мотивация учащихся на сохранение и укрепление здоровья.
3. Средняя продолжительность и частота различных видов
Деятельности (норма 7-10 минут).
4. Количество и чередование методов преподавания (норма не менее трех
через 10-15 минут).
5. Поза учащихся. Чередование позы в соответствии с видом деятельности.
Реальная роль учителя в формировании правильной позы учащихся.
6. Содержание, продолжительность и эффективность оздоровительных
моментов на уроке:
-физкультминутки.
-динамические паузы.
-минутки релаксации.
-дыхательная гимнастика.
-гимнастика для глаз.
-массаж биологически активных точек.
-работа в режиме смены зрительных горизонтов (норма 2 раза за урок на 1015 мин., на 25-30 мин.).
7.Психологический климат на уроке:
-взаимоотношения между учителем и учениками.
-наличие на уроке эмоциональной разрядки.
-наличие познавательной активности, интереса.
8.Плотность урока.
(60%-80% времени урока отводится учебной деятельности).
9.Роль отметки, оценки знаний.
10.Объем домашнего задания.
11.Темп окончания урока.
12.Оценка урока учащимися. Рефлексия урока.
Я стараюсь соблюдать также следующие основные требования к
качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:
-построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса с использованием последних достижений передовой
педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;
-реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как
общедидактических, так и специфических;
-обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной
деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей
развития, интересов, наклонностей и потребностей;
-установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;
-активизация развития всех сфер личности учащихся;-логичность и
эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
-эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих
образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр);
-формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности;
-обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в
зависимости от конкретных условий проведения урока;
-формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
-тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и
контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.
Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки, на которой
должна базироваться система образования, которая нацелена на обучение,
воспитание и развитие без потерь здоровья, способствующее повышению
уровня здоровья детей и подростков.
Лбова Л.А
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа