close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
3.1 Основные сведения
Наша школа — это образовательное учреждение, которое свою главную цель видит в создании условий, необходимых для сохранения и развития
индивидуальности школьника, его творческой самореализации.
Открылась начальная школа в 1924 году. . В 1935 году была преобразована в семилетнюю неполную школу. С 1952 года существует как
ХАРАХИНСКАЯ средняя общеобразовательная школа. В 1995 году переименована в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Харахинская средняя общеобразовательная школа».
30.01.2012г. МОУ "Харахинская СОШ" переименована в МКОУ "Харахинская СОШ". Переименовано в результате изменения организационно-правовой
формы муниципального общеобразовательного учреждения Харахинская средняя общеобразовательная школа" на основании постановления
администрации Хунзахского муниципального района от «14»11. 2011 г. № 1411.
Муниципальное общеобразовательное учреждение "ХАРАХИНСКАЯ средняя общеобразовательная школа" учреждено Постановлением Главы
администрации Хунзахского района от 09 октября 1995 года № 706 и является муниципальным гражданским светским некоммерческим средним
общеобразовательным учреждением. Функции ее Учредителя выполняет в пределах делегированных полномочий Управление по делам образования
администрации Хунзахского муниципального района на основании Постановления Главы администрации Хунзахского муниципального района
31.07.2006 г. № 390.
Учредителем является Муниципальное образование Хунзахский район» в лице администрации Хунэахского района , Республики Дагестан Глава
Хунзахского муниципального района – Юсупов Саид Камилович.
Вышестоящая организация - Управление по делам образования администрации Хунзахского муниципального района Республики Дагестан,
расположенной по адресу: Хунэахский район, с, Хунзах. , . E-mail: [email protected] . Официальный сайт: http://ruotroi.hut.ru
Юридический адрес МКОУ» Харахинская СОШ им ГА Гаджиева":
368265 Республика Дагестан, Хунзахский район, с Харахи
Директор: Зубаиров ММ
3.2Структура
и органы управления образовательной организацией
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на
принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности,
свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Структура управления линейно-функциональная, трехуровневая по смешанному типу.
1 уровень – стратегический: уровень директора школы, педагогического совета.
2 уровень – тактический: заместители директора.
3 уровень – оперативное управление: методические объединен
Общее собрание трудового коллектива
Положение об общем собрании трудового коллектива
Педагогический Совет
Положение о Педагогическом Совете школы
Родительский комитет
Положение о родительском комитете
Положение о родительском собрании
Заместитель директора по учебной
Библиотека
Положение о библиотеке
Методический
Положение о методическом объединении педагогических работников учреждения
МО классных руководителей
Положение о МО классных руководителе
Положение о структурном подразделении
Структурное подразделение МКОУ» Харахинская СОШ им ГА ГАДЖИЕВА создано в соответствии с действующим законодательством
Органы управления
Педагогический
совет
Классные
коллективы
Родительский
комитет
Школьное самоуправление
СПОРТИВНАЯ
КОМИССИЯ
УЧЕБНАЯ
КОМИССИЯ
ТРУДОВАЯ
КОМИССИЯ
ДОСУГОВАЯ
КОМИССИЯ
ШКОЛЬНАЯ
РЕДКОЛЛЕГИЯ
КОМИССИЯ
«ДИСЦИПЛИНА
И ПОРЯДОК»
3 .3 Документы
устав
Лицензия
Свидетельство
о государственной аккредетации
План финансово -хозяйственной деятельности или бюджетная смета ОО
Локально- нормативные акты,предусмотренные ч 2 статьи 30 ФЗ «Об образовании в РФ
Правила
Внутреннего распорядка
Коллективный договор
А кт о результате самообследования
Отчеты об исполнений
3.4 Образование
Положение об общешкольном родительском комитете
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение регламентирует деятельность общешкольного родительского
органом общественного управления.
комитета, являющегося
1.2 Положение о Родительском комитете школы приминается на общешкольном родительском собрании или на
заседании Родительского комитета, утверждается и вводится в действие приказом директора школы. Изменение и
дополнения в настоящее Положение вносятся в таком же порядке.
1.3. Общешкольный родительский комитет ( далее по тексту – КОМИТЕТ) возглавляет председатель, избираемый
простым большинством присутствующих на заседании комитета. Комитет подчиняется и подотчетен общешкольному
родительскому собранию. Срок полномочий комитета – 1 год.
1.4. Настоящее Положение составлено на основе Закона «Об образовании в Российской Федерации», № 273 – ФЗ,
29.12.12., Конвенции ООН о правах ребенка, Устава школы и других нормативных правовых документов по вопросам
образования.
1.5. Решения комитета являются рекомендательными для участников образовательного процесса. Обязательными
являются только те решения комитета, в целях реализации которых издается приказ по общеобразовательному
учреждению.
2. Основные задачи
Основными задачами и функциями общешкольного родительского комитета являются:
2.1. Содействие руководству школы:
 защита интересов учащихся и их родителей;
 контроль за организацией и качеством питания в школьной столовой.
 участие в укреплении материально-технической базы школы;
 в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, в охране жизни и здоровья
учащихся.
 помощь педагогическому коллективу в проведении общешкольных мероприятий, коллективных творческих дел;
2.2.Организация работы с родителями ( законными представителями)
учащихся по разъяснению их прав и обязанностей, значению
всестороннего воспитания ребенка в семье.
2.3.Привлечение ресурсов, путем организации сбора средств, пожертвований,
даров и спонсорских взносов.
2.4.Содействие организации и улучшению условий труда педагогических и
других работников школы.
3. Функции общешкольного Родительского комитета
3.1. Содействует обеспечению оптимальных условий для организации
образовательного процесса
3.2. Приминает и вносит изменения в нормативные акты по вопросам, входящим
в компетенцию комитета, осуществляет контроль за их соблюдением.
3.3 Координирует деятельность классных родительских комитетов.
3.4.Определяет направления, формы, размеры и порядок использования
собранных родительских средств, осуществляет контроль за их
использованием, решает другие финансовые вопросы.
3.5. Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (
законных представителей) учащихся об их правах и обязанностях.
3.6. Оказывает содействие в проведении общешкольных мероприятий
3.7. Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
3.8. Совместно с руководством школы контролирует организацию качества
питания учащихся, медицинского обслуживания.
3.9. Оказывает помощь руководству школы в организации и проведении
общешкольных родительских собраний.
3.10. Рассматривает обращения в свой адрес, а также обращения по вопросам,
отнесенным настоящим Положением к компетенции комитета, по поручению
директора школы.
3.11. Принимает участие в организации безопасных условий осуществления
образовательного процесса, выполнения санитарно – гигиенических правил
и норм.
3.12. Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды
школьных традиций, уклада школьной жизни.
3.13. Взаимодействует с другими органами самоуправления школы по вопросам
проведения общешкольных мероприятий и другим, относящимся к
компетенции комитета.
3.14. В ведении родительского общешкольного комитета могут находится и
другие вопросы.
4. Права общешкольного родительского комитета
Общешкольный родительский комитет имеет право:
4.1. Вносить предложения руководству и другим органам школьного самоуправления получать информацию о
результатах их рассмотрения.
4.2. Обращаться за разъяснениями в учреждения и организации по вопросам воспитания детей.
4.3. Заслушивать и получать информацию от руководства общеобразовательного учреждения, других органов
управления о результатах образовательного процесса.
4.4. Вызывать на свои заседания родителей (законных представителей) учащихся по представлению (решению) классного родительского комитета.
4.5. Принимать участие в обсуждении локальных актов образовательного учреждения
4.6. Давать разъяснения и принимать меры по рассматриваемым обращениям
4.7. Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье.
4.8. Поощрять родителей (законных представителей) учащихся за активную работу в комитете, оказание помощи в про-
ведении общих внеклассных мероприятий, за укрепление материально-технической базы образовательного процесса.
4.9. Организовывать постоянные или временные комиссии под руководством членов комитета для исполнения своих
функций.
4.10.
Разрабатывать и принимать локальные акты( о классном родительском комитете, о постоянных и
временных комиссиях комитета)
4.11. Председатель может присутствовать на заседаниях Педагогического совета и других органов самоуправления по
вопросам соблюдения Устава школы, дисциплины.
4.12. Решение, принятые родительским комитетом обязательны для родителей ( лиц , их заменяющих)
5. Ответственность Родительского комитета
Комитет отвечает за:
5.1. Выполнения плана работы.
5.2. Выполнение решений, рекомендаций комитета
5.3. Установление взаимопонимания между руководством школы и родителями
учащихся в вопросах семейного и общественного воспитания.
5.4. Принятие решений в соответствии с действующим законодательством.
5.5. Бездействие отдельных членов комитета или всего комитета.
5.6. Члены комитета, не принимающие участие в его работе, по представлению
председателя комитета могут быть отозваны избирателями.
6. Организация работы
6.1. В состав комитета входят представители родителей ( законных представителей) учащихся не менее по одному от
каждого класса Представители в комитет избираются ежегодно на классных родительских собраниях в начале учебного года.
6.2. Для координации работы в состав комитета входит один из членов администрации школы.
6.3. Из своего состава комитет избирает председателя и секретаря.
6.4. Комитет работает по плану и регламенту, согласованых с директором школы.
6.5. О своей работе комитет отчитывается перед общешкольном родительским собранием.
6.6. Комитет правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины своего состава. Интересы члена
комитета могут быть представлены другим лицом. Решения принимаются простым большинством голосов .
6.7. Переписка комитета по вопросам, относящимся к его компетенции, ведется от имени школы, документы подписывают
директор школы и председатель комитета.
6.8. Администрация школы создает необходимые правовые, организационные условия для развития общественного
родительского управления школы и оказывает содействие родителям в осуществлении данного права.
7. Документация общешкольного родительского комитета
7.1. Заседания общешкольного родительского комитета оформляются в виде протоколов. Протоколы пишет
секретарь, избранный родительским комитетом.
7.2.Ответственность за делопроизводство в комитете возлагается на председателя комитета..
7.3.Протоколы хранятся в делах образовательного учреждения.
Положение
о родительском собрании
1.Общее положение
1.1. Родительское собрание руководствуется в своей деятельности законодательством Российской Федерации и Уставом
школы, настоящим Положением.
1.2. Родительское собрание осуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами местного самоуправления,
администрацией школы, Управляющим советом, средствами массовой информации, научными и иными
организациями, учреждениями и предприятиями.
1.3. В состав родительского собрания входят родители (законные представители) обучающихся, в том числе родители
детей, которые в силу объективных обстоятельств не посещают школу (находятся на домашнем обучении, получают
образование в форме экстерната, семейного образования, самообразования).
1.4. Проводимые в школе родительские собрания делятся на общешкольные и классные.
1.5. Общешкольные собрания проводятся администрацией школы не менее одного раза в учебном году и на них
рассматриваются различные организационные вопросы, вопросы общего взаимодействия семьи и школы по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса и отчеты представителей администрации школы о своей
деятельности.
1.6. Учителя школы являются, наряду с лицами, перечисленными в п. 1.4, обязательными участниками общешкольного
родительского собрания.
1.7. Классные собрания проводятся классными руководителями как минимум 4 раза за учебный год в соответствии с
настоящим Положением.
2. Цели и задачи проведения родительских собраний
2.1. Проведение родительских собраний предусматривает следующие цели:
· консолидация инициатив и ресурсов родителей, содействующих развитию и эффективному функционированию
школы;
· осуществление родительского всеобуча по вопросам воспитания и оздоровления детей, особенностям детской и
подростковой психологии;
· изучение правовых аспектов, связанных с ответственностью родителей за воспитание детей;
· защиту прав и интересов обучающихся;
· вовлечение родителей в жизнь класса, школы;
· информирование родителей обучающихся об изменении или введении новых организационных моментов в режиме
функционирования школы;
· консультирование родителей по вопросам учебы и воспитания детей;
· обсуждение чрезвычайных, сложных или конфликтных ситуаций;
· принятие решений, требующих учета мнения родителей по различным вопросам школьной жизни;
· творческие отчеты детского и педагогического коллективов перед родителями.
2.2. Задачи родительских собраний:
· определение проблем учебно-воспитательного процесса школы;
· поиск путей их решения.
3. Права и обязанности участников родительского собрания
3.1. Участники родительского собрания имеют право:
· знакомиться с информацией, которой располагает собрание;
· участвовать в обсуждении, вносить предложения и проекты документов на рассмотрение собрания;
· приглашать для участия в заседаниях лиц, обладающих информацией по рассматриваемому вопросу;
· высказывать особые мнения и требовать занесения их в протокол.
3.2. Общее собрание родителей вправе принимать решение о направлении в высший орган государственной
аттестационной службы требований о предъявлении школе рекламации на качество образования и/или
несоответствие образования требованиям государственного образовательного стандарта.
3.3. Участники родительского собрания обязаны:
· регулярно посещать собрания;
· высказывать аргументированное мнение по повестке дня собрания;
· выполнять принятые собранием решения.
4. Правила проведения собраний
4.1. Классный руководитель (ответственный администратор) обязан всесторонне продумывать и подготавливать к
классному (общешкольному) собранию всю необходимую информацию и документы, шире привлекать актив родителей,
членов родительского комитета, Управляющего совета, общественность к проведению собрания и выступлению на нем.
4.2. Каждое собрание требует своего плана, который должен быть максимально приближен к проблемам обучающихся
класса (школы), содержать конкретные рекомендации и советы для родителей.
4.3. Родители приглашаются на собрание не позднее, чем за 3 дня до даты проведения собрания, и оповещаются о
повестке дня.
4.4. Администрация школы должна быть проинформирована о дате и повестке дня классного родительского собрания не
позднее, чем за 4 дня до его проведения.
4.5. Учителя-предметники участвуют в классном родительском собрании по приглашению классного руководителя.
4.6. Классный руководитель (ответственный администратор) решает организационные вопросы накануне классного
(общешкольного) родительского собрания (место проведения собрания, организация встречи гостей и приглашенных
лиц, выставка работ обучающихся, отражающих их учебную и внеурочную деятельность и т.п.).
4.7. Классный руководитель информирует заместителя директора по воспитательной работе об итогах классного
родительского собрания, о вопросах и проблемах, поднятых родителями, на следующий день после проведения
собрания.
5. Принцы деятельности и проведения родительских собраний
5.1. Основными принципами деятельности родительского собрания являются:
· коллективное обсуждение вопросов функционирования и развития школы;
· открытость и гласность принятия решений;
· демократизм.
5.2. Классный руководитель (ответственный администратор) при проведении классного (общешкольного) собрания
должен соблюдать следующие принципы:
· предоставлять важную педагогическую информацию, в которой пропагандируется лучший опыт работы и
отношений с детьми;
· уважительно относиться к родителям, не проводить бестактных бесед;
оказывать всестороннюю помощь в воспитании детей;
· добиваться взаимного понимания.
6. Виды и формы родительских собраний
6.1. Виды родительских собраний:
· общие (классные) проводятся не менее 4-х раз в год;
· дифференцированные (специально приглашенная группа родителей);
· внеочередные собрания, периодичность которых определяется классным руководителем.
6.2. Формы проведения собраний:
· директивно-консультационные; дискуссионные; семинары; клубные; творческие встречи и отчеты; круглые столы.
ПОЛОЖЕНИЕ
О СОВЕТЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
I. Общие положения работы «Совета старшеклассников»
1.1. Совет старшеклассников состоит из учащихся 9–11-х классов и является органом самоуправления в школе,
основанным на согласии и сотрудничестве.
1.2. Деятельность Совета строится на общечеловеческих принципах демократии, гуманности, согласия, открытости.
1.3. Совет старшеклассников действует на основе Закона «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, Устава
школы, принципов выборности и подотчетности, преемственности.
1.4. Члены Совета старшеклассников являются связующим звеном между организаторами детского коллектива и
классом. Доводят до сведения класса и классного руководителя решения Совета старшеклассников.
1.5. Совет старшеклассников собирается 2 раза в месяц.
1.6. Совет старшеклассников участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы учащихся.
1.7. Выборы в Совет старшеклассников проводятся ежегодно в конце учебного года (апрель) на конференции учащихся
9–11-х классов.
1.8. Членами Совета старшеклассников могут быть выбранные классом учащиеся 9–11-х классов (как минимум 1
человек от каждого класса), имеющие желание работать в Совете, быть в центре школьной жизни.
1.9. Членами Совета старшеклассников не могут быть учащиеся, не подчиняющиеся Уставу школы, не выполняющие
правила поведения.
1.10. Члены Совета старшеклассников за систематическое непосещение заседаний и невыполнение возложенных на
них обязанностей общим голосованием могут быть исключены из Совета.
II. Задачи «Совета старшеклассников»:
2.1. Совет старшеклассников организует школьный досуг учащихся (подготовка и проведение внеклассных и
внешкольных мероприятий).
2.2. Совет старшеклассников освещает события школьной жизни.
III. Организация работы «Совета старшеклассников»:
3.1. Председатель Совета старшеклассников координирует работу секторов, ведет заседания Совета старшеклассников.
3.2. Председатель Совета старшеклассников выбирается из членов Совета голосованием.
3.3. Секретарь Совета старшеклассников отвечает за документацию Совета и ведет протокол каждого заседания Совета
старшеклассников.
3.4. Работа Совета старшеклассников организуется на основе планирования и текущих дел.
3.5. Совет старшеклассников часть работы осуществляет на заседаниях Совета.
3.6. На заседаниях Совета старшеклассников анализируется каждое КТД, проведенное членами Совета
старшеклассников в школе и вне ее.
IV. Документация и отчетность «Совета старшеклассников»
4.1. Заседания Совета старшеклассников протоколируются.
4.2. План работы Совета старшеклассников составляется на весь учебный год исходя из плана воспитательной работы
школы.
4.3. Анализ деятельности Совета старшеклассников представляется заместителю директора по воспитательной работе в
конце учебного года.
V. Права и обязанности «Совета старшеклассников»:
5.1. Члены Совета старшеклассников обязаны:
5.1.1. Принимать активное участие в деятельности Совета.
5.1.2. Быть опорой администрации школы, организаторов детского коллектива, классных руководителей во всех делах
школы и класса.
5.1.3. Доводить до сведения учителей и учащихся решения Совета старшеклассников.
5.2. Члены Совета старшеклассников имеют право:
5.2.1. Принимать активное участие в планировании воспитательной работы школы, на своих заседаниях обсуждать и
утверждать планы подготовки и проведения КТД в школе.
5.2.2. Иметь свой орган печати (пресс-центр), свою эмблему (значок) и девиз.
5.2.3. Слушать отчеты о работе своих секторов и принимать по ним необходимые решения.
5.2.4. Ходатайствовать о поощрении или наказании учащихся школы перед педагогическим советом и попечительским
советом.
Положение
о школьной форме
1.Общие положения.
1.1. Введение школьной формы осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании» ст. 32, ст. 50;
Конвенцией о правах ребенка ст. 13-15, Уставом школы, решением Управляющего совета школы.
Целью введения школьной формы является обеспечение светского характера образования и устранение признаков
социального и религиозного различия между обучающимися, эффективная организация образовательного процесса,
создание деловой атмосферы, необходимой на учебных занятиях.
1.2. Данное положение разработано с целью выработки единых требований к школьной одежде учащихся 1-11 классов
МКОУ « Харахинской средней общеобразовательной школы им. Г.А.Гаджиева»
О необходимости школьной формы:
1. Школьная форма создает деловую атмосферу, необходимую для занятий;
2. Форма дисциплинирует человека;
3. Единая школьная форма позволяет избежать социального неравенства между детьми;
4. Нет проблемы «в чем пойти в школу»;
5. У детей возникает позитивный настрой, спокойное состояние активизирует желание идти в школу;
6. Школьная форма помогает ребенку почувствовать себя учеником и членом определенного коллектива;
7. Дает возможность учащемуся ощутить свою причастность именно к этой школе;
8. Школьная форма экономит деньги родителей.
1.3. Настоящим Положением устанавливаются определения школьной формы и устанавливается порядок ее ношения
для обучающихся 1 – 11 классов.
2. Требования к школьной одежде обучающихся
2.1 Школьная форма, так же как и любой другой вид детской одежды, должна соответствовать гигиеническим нормам,
которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах (СанПиН) 2.4.2 1178-02 «Забота о здоровье и гигиене
обучающихся» и 2.4.7/1.1.1286–03 «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых»
утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации апреля 2003 года. 2.2. В МКОУ «
Харахинская СОШ им. Г.А.Гаджиева» устанавливаются следующие виды школьной одежды (общие требования для
учащихся):
повседневная школьная одежда;
парадная школьная одежда;
спортивная школьная одежда.
 Повседневная школьная одежда учащихся включает:
1) для мальчиков и юношей - брюки классического покроя, пиджак или жилет нейтральных цветов (серых, черных)
или неярких оттенков синего, коричневого цвета ; однотонная белая сорочка; аксессуары (галстук, поясной
ремень);
2) для девочек и девушек – платье синего, коричневого цветов ;
платье, которое должно быть
дополнено белым или черным фартуком, съемным воротником (рекомендуемая длина платьев и юбок: не выше 10
см от верхней границы колена и не ниже середины голени).В холодное время года допускается ношение
обучающимися джемперов, свитеров и пуловеров сочетающейся цветовой гаммы.
В школе ЗАПРЕЩАЕТСЯ носить любые украшения (цепочки, кулоны, кольца) по нормам техники безопасности.
СПОРТИВНАЯ одежда для учащихся 1-4 классов:
для занятий физкультурой включает белые футболки, черные (или иного цвета) спортивные брюки или шорты,
спортивную обувь со специальной немаркой подошвой;
на занятиях физкультурой ЗАПРЕЩАЕТСЯ носить любые украшения (цепочки, кулоны) по нормам техники
безопасности.
должна соответствовать погоде и месту проведения физкультурных занятий.
3.Требования к внешнему виду обучающихся
Внешний вид обучающихся должен соответствовать общепринятым в обществе нормам .
Введение единых требований к внешнему виду учащихся обусловлено соображениями безопасности и эстетической
привлекательности:
Аккуратность и опрятность:
одежда должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной;
обувь должна быть чистой и безопасной;
для девочек (девушек) и мальчиков (юношей) ОБЯЗАТЕЛЬНА аккуратная прическа:
длинные волосы у девочек должны быть заплетены в косу/ собраны в хвост или убраны заколками (в том числе,
челка, которая не должна мешать зрению);
мальчики и юноши должны своевременно стричься.
Сдержанность:
одно из главных правил делового человека при выборе одежды и обуви – сдержанность и умеренность;
в одежде и обуви не должны присутствовать очень яркие цвета, блестящие нити и вызывающие экстравагантные
детали, привлекающие пристальное внимание.
Обучающимся запрещается появляться в образовательных учреждениях с экстравагантными стрижками и прическами, с
волосами, окрашенными в яркие неестественные оттенки, с ярким маникюром и макияжем, с пирсингом, носить более
одной серьги в ухе для девочек, мальчикам ношение сережек строго запрещено.
Обучающимся запрещается ношение:
1) одежды ярких цветов и оттенков; брюк, юбок с заниженной талией и (или) высокими разрезами; одежды с
декоративными деталями в виде заплат, с порывами ткани, с неоднородным окрасом ткани; одежды с яркими надписями
и изображениями; декольтированных платьев и блузок; одежды бельевого стиля; атрибутов одежды, закрывающих лицо;
аксессуаров с символикой асоциальных неформальных молодежных объединений, а также пропагандирующих
психоактивные вещества и противоправное поведение;
2) религиозной одежды, одежды с религиозными атрибутами и (или) религиозной символикой;
3) головных уборов в помещениях образовательных учреждений;
5) массивных украшений.
На занятиях физкультурой запрещается носить любые украшения (цепочки, кулоны) по нормам техники безопасности.
Спортивная форма в дни уроков физической культуры приносится учащимися с собой и забирается домой после
каждого занятия для санитарной обработки.
Запрещается использовать для ношения в учебное время следующие варианты одежды и обуви:
- спортивная одежда (спортивный костюм или его детали);
- джинсы или брюки для девочек и девушек с вызывающими деталями;
- джинсы для юношей и мальчиков с вызывающими деталями;
- декольтированные платья, топы и блузки;
- слишком короткие блузки, майки и топы, открывающие часть живота или спины (поясницу);
4. Права и обязанности учащихся.
Учащийся (его родители/законные представители) имеет право выбирать школьную одежду (школьную форму) в
соответствии с указанными в данном Положении вариантами.
4.1 Учащийся обязан носить школьную одежду (школьную форму) в соответствии с указанными в данном Положении
вариантами ежедневно.
4.2. Учащийся обязан содержать школьную одежду (школьную форму) в чистоте, относиться к ней бережно, помнить,
что внешний вид ученика – это лицо Школы.
4.3. СПОРТИВНАЯ форма в дни уроков физической культуры приносится учащимися с собой и забирается домой после
каждого занятия для санитарной обработки.
4.4. В дни проведения торжественных линеек и праздников учащиеся надевают ПАРАДНУЮ одежду.
4.5. Допускается ношение в холодное время года джемперов, свитеров и пуловеров неярких однотонных цветов.
4.6. Без школьной формы школьники на занятия не допускаются.
Ученики школы обязаны выполнять все пункты данного положения.
5. Ответственность учащихся.
5.1. В случае, если учащийся пришел в школу без школьной формы, по требованию дежурного администратора
(учителя, классного руководителя) он должен написать объяснительную.
5.2. Учащийся может вернуться домой и надеть школьную форму.
6. Меры административного воздействия.
За нарушение настоящего Положения, Правил внутреннего распорядка и Устава школы к учащимся применяются меры
дисциплинарного и воспитательного воздействия, предусмотренные Уставом школы.
Меры наказания за нарушения включают:
замечания классного руководителя, дежурного администратора или педагога с записью в дневник;
проведение воспитательной беседы;
замечания или выговор Директора Школы (после 3х-кратного нарушения, профилактической беседой с родителями
законными представителями).
7.Обязанности родителей (законных представителей).
7.1. Родители (законные представители) учащихся обязаны обеспечить учащихся школьной одеждой (школьной
формой), согласно условиям данного Положения, до начала учебного года, и делать это, по мере необходимости, вплоть
до окончания учащимся Школы.
7.2. Родитель (законные представители) должны контролировать внешний вид учащихся перед выходом в Школу в
соответствии с требованиями данного Положения.
7.3. Не допускать ситуаций, когда учащийся причину отсутствия формы объясняет тем, что она постирана и не высохла.
7.4. Ежедневно проверять дневник ребенка в части письменного сообщения об отсутствии школьной формы и принятии
мер для обеспечения ребенка школьной формой
7.5. Прийти на Совет по Профилактике по вопросу неисполнения данного Положения.
8. Права родителей
Родители имеют право:
Обсуждать на родительских комитетах класса и школы вопросы, имеющие отношение к школьной форме, выносить
на рассмотрение Совета Школы предложения в отношении школьной формы.
Приглашать на классный родительский комитет, Управляющий совет, Совет по профилактике правонарушений
родителей, дети которых уклоняются от ношения школьной формы, и применять к таким родителям меры в рамках
своей компетенции.
9. Ответственность родителей
За ненадлежащее исполнение или неисполнение родителями данного Положения родители несут административную
ответственность, определенную Советом школы в рамках его компетенции.
10. Права классного руководителя
Классный руководитель имеет право:
Разъяснить пункты данного Положения учащимся и родителям под роспись.
11. Обязанности классного руководителя
Классный руководитель обязан:
Осуществлять систематический контроль на предмет ношения учащимися своего класса школьной формы перед
началом учебных занятий.
Своевременно (в день наличия факта) ставить родителей в известность о факте отсутствия школьной формы у
учащегося, приглашать на Совет профилактики.
Действовать в рамках своей компетенции на основании должностной
инструкции.
Заключительные положения
Настоящее Положение согласовано на классных родительских собраниях.
Настоящее Положение не является окончательным и подлежит дополнению и исправлению с целью
совершенствования внешнего вида учащихся школы, создания привлекательного и узнаваемого образа учащегося
школы для формирования устойчивых отношений учащихся и выпускников школы.
Данное положение является приложением к Уставу школы и подлежит обязательному исполнению учащимися и
другими работниками школы.
Положение
о ведении классного журнала
1.Общие положения.
1.1.Классный журнал является государственным документом, который отражает содержание и качество учебно-воспитательного процесса в
классе.
1.2. Классный журнал рассчитан на один учебный год.
1.3. Ведение классного журнала является обязательным для каждого учителя и классного руководителя.
1.4. К ведению журналов допускаются только педагогические работники, проводящие уроки в конкретном классе, а также административные
работники, курирующие работу конкретного класса.
1.5. Категорически запрещается допускать учащихся к работе с классным журналом.
1.6. Доступ к классным журналам обучающихся, родителей и других лиц осуществляется только в присутствии классного руководителя или
учителя предметника.
1.7. В классном журнале подлежит фиксации количество уроков, которое соответствует образовательному плану и подлежит оплате.
1.8. Все записи в классном журнале ведутся четко и аккуратно, с использованием шариковой ручки черного цвета.
1.9. Запрещается на одной странице вести записи ручкой с разными цветами чернил.
1.10. Запрещается вести записи карандашом.
1.11. Проверка классных журналов осуществляется администрацией школы не реже 1 раза в четверть. Цели проверок устанавливаются
администрацией школы и могут изменяться исходя из сложившихся обстоятельств.
1.12. Заместитель директора школы дает рекомендации классным руководителям по распределению страниц журнала. Количество страниц,
выделяемых на каждый предмет, определяется количеством недельных часов по предмету, определенных образовательным планом школы на текущий
год:
 1 час – 2 стр;
 2 часа – 4 стр;
 3 часа – 5 стр;
 4 часа – 7 стр;
 5 часов – 8 стр.
1.13. Классные журналы делятся на 3 группы:
 Для 1-4 классов;
 Для 5-9 классов;
 Для 10-11 классов.
1.14. При делении класса на две подгруппы используются страницы с делением на две группы.
1.15. В исключительных случаях допускается делать исправления (по распоряжению директора школы), содержание которых необходимо
описать в нижней части страницы, заверив их личной подписью учителя и заместителя директора по УВР с ее расшифровкой и школьной
печатью. Недопустимо при исправлении в классном журнале использование закрашивающих средств.
2. Обязанности классного руководителя.
2.1. Классный руководитель заполняет в журнале:
- титульный лист (обложку);
- оглавление;
- лист «Движение обучающихся»;
- списки учащихся на всех страницах (имя ученика пишется полностью);
- сведения о количестве пропущенных уроков;
- сводную ведомость посещаемости;
- сводную ведомость успеваемости;
-сведения о занятиях в факультативах, кружках, секциях;
- листок здоровья (список);
- списки обучающихся на предметных страницах.
2.2. Ежедневно в раздел «Сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися» записывается количество дней и уроков, пропущенных
школьниками.
2.3. В случаях проведения с учащимися занятий в санатории (больнице) классный руководитель вкладывает в журнал справку об обучении в
санатории (больнице).
2.4. На каждой предметной странице журнала классный руководитель записывает фамилии и имена обучающихся в алфавитном порядке.
2.5. Название предметов записывается со строчной буквы.
3.Обязанности учителей-предметников.
3.1. Классный журнал заполняется учителем в день проведения урока.
3.2. Предметные страницы, за исключением списка класса, заполняются учителем, преподающим предмет в данном классе, или учителем его
заменяющем.
3.3. В случае болезни учителя учитель, замещающий коллегу, заполняет
делаются в журнале замещения уроков).
классный журнал в обычном порядке (подпись и другие сведения
3.4. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся, а также отмечать посещаемость.
3.5. Оценки выставляются учителем за устные и письменные работы своевременно, в день проведения урока на странице преподавания
предмета.
4. Порядок ведения классного журнала
4.1. Ведение страниц общего назначения.
4.1.1. Обложка. На первой строке обложки классного журнала указывается класс ( с 1-го по 11-й классы), подписывается его литера 1 «А», 1»Б».
4.1.2. На второй, третьей и четвертой строках указывается наименование образовательного учреждения полностью.
4.1.3. Оглавление. Наименование предметов в оглавлении пишутся с прописной (заглавной) буквы, напротив каждого предмета указываются
страницы, на которых ведется запись учителем-предметником.
4.1.4. Наименование предметов пишутся полностью (без сокращений) в соответствии с образовательным планом ОУ.
4.1.5. В наименовании предмета «Иностранный язык», указывается какой именно язык. Например, Иностранный язык (английский).
4.1.6. В листе «Движение обучающихся» фиксируются сведения о возможных перемещениях обучающихся:
 Переводе в другой класс;
 Выбытие в другое О
4.1.7. Список обучающихся данного класса (фамилия, имя полностью) оформляется классным руководителем на основании приказов о переводе
в следующий класс, о комплектовании 1-х, 10-х классов на начало учебного года.
4.1.8. Обучающиеся, прибывшие (выбывшие) в образовательное учреждение после 5 сентября текущего года, вносятся на страницу «Движение
обучающихся» с указанием даты и номера приказа
4.1.11. На начало учебного года классным руководителем заполняется страница «Общие сведения об обучающихся». При заполнении этой страницы
используются данные из личных дел, оперативная и полная информация о месте работы родителей, домашнем адресе обучающихся с указанием
телефона.
4.1.12. Сведения пункта 4.1.11 обновляются по мере необходимости.
4.1.13. Запрещается в пункте 4.1.11 вносить информацию путем переписывания информации прошлых лет.
4.1.14. Не позднее двух дней после окончания четверти, полугодия, учебного года классный руководитель заполняет страницу «Сводная
ведомость учета посещаемости».
4.1.15. В день окончания четверти, полугодия, учебного года, государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов классным
руководителем заполняется «Сводная ведомость учета успеваемости обучающихся». На данной странице фиксируются четвертные, полугодовые,
годовые, итоговые и экзаменационные оценки по 5-ти бальной системе.
4.1.16. В графу «Решение педагогического совета» классным руководителем вносится одна из следующих записей:
 Переведен в 5 класс, протокол №..от..
 Оставлен на повторное обучение в 7 классе, протокол № ..от..
 Получил основное общее образование, протокол №…от…
 Получил среднее(полное) общее образование, протокол №…от….
 Выдана справка об обучении в общеобразовательном учреждении, протокол №… от….
4.1.17. Листок здоровья заполняется медицинским работником образовательного учрежден
4.2. Ведение предметных страниц классного журнала
4.2.1. На каждой предметной странице журнала классный руководитель записывает фамилии и имена обучающихся в алфавитном порядке.
4.2.2. Название предметов записывается со строчной буквы.
4.2.3. Фамилии и имена обучающихся записываются полностью, например: Иванова Анастасия.
4.2.4. Фамилия, имя, отчество учителя записывается полностью.
4.2.5. Все записи по всем учебным предметам
(включая уроки по иностранному языку) должны вестись на русском языке с обязательным
указанием не только тем уроков, но и тем практических, лабораторных, контрольных работ, экскурсий, уроков с использованием информационных
технологий и видеоуроков. (Например, практическая работа №3 «Размещение топливных баз», контрольный диктант по теме «Имя существительное»,
«Весна », лабораторная работа №1 «Определение доброкачественности пищи» и т.п.).
4.2.6. При проведении сдвоенных уроков делается запись темы каждого урока в каждой графе.
4.2.7. Перед записью темы урока по развитию речи ставится пометка
« Р.р.», по внеклассному чтению « Вн. чт.»
4.2.8. При выставлении отметок учителю разрешается записать только один из следующих символов «2», «3», «4», «5», «н» (в случае
фактического отсутствия ученика в данный день). Выставление в журнале точек, отметок со знаком «-» не допускается. Выставление в одной клетке двух
отметок допускается только за письменные работы по русскому языку (диктант с грамматическим заданием, сочинение, изложение).
4.2.9. Отметки за письменные работы по литературе (сочинение) выставляются следующим образом: по литературе – за содержание работы, за
грамотность – на русский язык (на ближайшую дату проведения письменной работы с указанием после записи темы урока, за какую работу выставлены
оценки). Оценки за домашние сочинения выставляются на дату, соответствующую дате проведения урока по данной теме. Сочинения следует
записывать так: первый урок- Р.р. Классное сочинение по творчеству поэтов серебряного века; второй урок – Р.р. Написание сочинения. Классное
изложение по развитию речи следует записывать следующим образом: первый урок – Р.р. Изложение с элементами сочинения; второй урок – Р.р.
Изложение по теме «…..».
4.2.10. При делении класса на группы (по технологии, физической культуре, информатике, иностранному языку) записи ведутся индивидуально
каждым учителем, ведущим подгруппу.
4.2.11. При заполнении журнала на уроках иностранного языка обязательно указать в графе « Что пройдено» одну из основных задач данного
урока,
(например, Ознакомление с определенным артиклем. Обучение чтению. Тренировка употребления изученной лексики или Введение
новой лексики, множественное число имен существительных).
4.2.12. На уроках биологии лабораторные работы проводятся и отмечаются в зависимости от типа урока и задач и оцениваются индивидуально,
если ученики осваивают новые знания и приемы учебной деятельности, а если идет закрепление умений и навыков, полученных ранее, оцениваются все
учащ
4.2.14. В случае проведения тематического учета знаний оценки у всех учащихся выставляются в день проведения зачета; тематической
контрольной работы, сочинения и других форм письменных работ.
4.2.15. На правой стороне развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке. Дата прописывается только
арабскими цифрами не через дробь ( например, 11.09).
4.2.16. В графе «Домашнее задание» записывается конкретное содержание задания, страницы, номера задач и упражнений, вопросов с
отражением специфики организации домашней работы. (Например, «с. §.. повторить, составить план к тексту…, составить или заполнить таблицу, учить
наизусть…, ответить на вопросы №… с.…., домашнее сочинение, реферат, сделать рисунок и др.»).
4.2.17. Между зачетами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой
теме на основе выявления уровня образовательной подготовки школьников путем устного опроса.
4.2.18. В 1-м и в первом полугодии 2-го класса оценки в журнал, дневники и тетради ни по одному учебному предмету не ставятся.
4.2.19. На странице записи пройденного материала в конце итогового периода (четверти) производится запись о числе проведенных уроков «по
факту» и «по плану», что заверяется личной подписью учителя.
4.2.20. Оценки следующей четверти выставляют в следующей колонке, без пропуска клеток после четвертных оценок.
4.2.21. В графе «Что пройдено на уроке» при использовании на уроках ИКТ сделать соответствующую запись.
4.2.22. Учитель обязан продумывать систему опроса обучающихся, используя принцип дифференциации. Рекомендуется в течении урока
выставлять оценки в среднем трети присутствующим обучающимся.
4.2.23. В случае оценивания знаний обучающихся на «2»(неудовлетворительно), учитель обязан опросить его в течение двух последующих
уроков.
4.2.24. Не допускаются факты выставления оценок в тот день, когда обучающийся отсутствовал в школе.
4.2.25. Информация об освобождении обучающегося от уроков физической культуры вносится классным руководителем на основании
медицинских справок в конец журнала. Может быть оформлено отдельным листком.
4.2.26. Напротив фамилии обучающегося, освобожденного от уроков физкультуры, на странице предмета никаких записей не производится.
Освобождение от занятий физической культурой не освобождает их от посещения данных уроков, если к тому нет медицинских противопоказании
5. Выставление итоговых оценок.
5.1. Итоговые оценки учащихся за четверть, полугодие, год должны быть обоснованы.
5.2. Для объективной аттестации учащихся за четверть и полугодие необходимо наличие не менее трех оценок (при 1-часовой недельной учебной
нагрузке по предмету) и более, соответственно с увеличением количества часов в неделю, с обязательным учетом качества знаний учащихся по
письменным, лабораторным и практическим работам. Это особенно важно соблюдать по таким предметам, как русский язык, литература, математика,
физика, химия. Итоговая оценка по этим предметам выставляется в соответствии с требованиями.
5.3. При выставлении четвертных, полугодовых, годовых, итоговых отметок не допускается записи «н/а». В случае отсутствия текущих оценок по
предмету из-за болезни учащегося или по иной причине рекомендуется продлить сроки обучения данного учащегося с последующей сдачей текущего
материала в форме зачета, экзамена или иной другой формы
5.4. Итоговые оценки за каждую учебную четверть и полугодие выставляются в столбец, следующий непосредственно за столбцом даты последнего
урока.
5.5. Годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за последнее полугодие, четверть.
5.6. Итоговые оценки по предметам, завершающимся сдачей экзамена, выставляются в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки
за экзамен.
5.7. В случае выставления учителем ошибочной оценки необходимо её зачеркнуть, рядом поставить правильную и сделать запись на этой
странице следующего содержания:
28.10.2009г. Петрову Ивану ошибочно выставлена оценка «4», верной считать оценку «3» (три).
Данная запись фиксируется учителем-предметником и без подписи директора школы или его заместителя, заверенной печатью, является не
действительной.
5.8. Злоупотребление учителя, допускающего систематические исправления, подчистки, факты, фальсифицирующие истинную картину знаний
обучающегося, являются серьезным нарушением. В случае обнаружения указанных нарушений директор школы обязан потребовать от учителя
письменного объяснения и применить к нему меры дисциплинарного воздействия.
6. Контроль и хранение.
6.1. Директор общеобразовательного учреждения и его заместитель по учебно-воспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных
журналов. В обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе входит и контроль за ежедневным хранением классных журналов в
отведённом для этого в образовательном учреждении специальном месте (кабинет заместителя директора либо учительская).
6.2. Журнал проверяется ежемесячно на предмет правильности и своевременной записи тем урока по учебным предметам, плотности и
объективности опроса, дозировки домашнего задания, недопустимости заданий на выходные и праздничные дни.
6.3. В конце каждой учебной четверти журнал проверяется особенно тщательно. Уделяется внимание фактическому усвоению программы
(соответствие образовательному плану и учебно-тематическому планированию); объективности выставленных текущих и итоговых оценок; наличию
контрольных и текущих проверочных работ; правильности записи замены уроков (если таковые были).
6.4. В конце года классный руководитель сдаёт журнал на проверку администратору только после того, как учителя-предметники уже отчитались
перед заместителем директора по итогам года.
6.5. Кроме указанных выше обязательных проверок классного журнала могут быть ещё целевые проверки, а также проверки, проводимые
финансовыми органами.
6.6. Страница «Замечания по ведению классного журнала» заполняется заместителем директора по учебно-воспитательной работе или директором
школы.
Предлагается делать следующие записи:
15.09.Замечания: учителям математики,
истории, географии, классному
руководителю исправить до 22.09.
23.09. Замечания исправлены.
Рекомендуется внести на страницу журнала «Замечания по ведению классного журнала» (первую запись в начале учебного года) дату и роспись
классного руководителя и учителей-предметников данного класса об ознакомлении с «Указаниями к ведению классного журнала» и с «Положением о
ведении классного журнала».
6.7. Результаты проверки классных журналов заместителем директора школы необходимо отражать в аналитической справке либо диагностической
карте, на основании которых директор школы по мере необходимости издает приказ по содержанию данной проверки.
6.8. В конце каждого учебного года журналы, проверенные и подписанные директором или заместителем директора по УВР, сдаются в архив школы.
6.9. После 5-летнего хранения из журнала изымаются страницы со сводными данными успеваемости и перевода учащихся класса. Сформированные
дела хранятся не менее 25 лет.
ПОЛОЖЕНИЕ
О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТНИКОВ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧРЕЖДЕНИЯ «Харахинская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им
ГА Гаджиева»
I. Общие положения.
1.1. Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения,
осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным
предметам.
1.2. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области.
В состав методического объединения могут входить учителя смежных и родственных дисциплин. В образовательных учреждениях могут также
создаваться методические объединения воспитателей, классных руководителей и т.п.
1.3. Количество методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных
перед ОУ задач, и утверждается приказом директора ОУ.
1.4. Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором ОУ по представлению заместителя директора по
учебно-воспитательной работе.
1.5. Методические объединения подчиняются непосредственно заместителю директора по учебно-воспитательной работе.
1.6. В своей деятельности методическое объединение руководствуется Конституцией и законом «Об образовании в РФ», указами Президента
Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образования всех уровней по вопросам образования и
воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора
II. Задачи и направления деятельности методического объединения
Методическое объединение как структурное подразделение образовательного учреждения создается для решения определенной части задач,
возложенных на учебное заведение. Работа методического объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального
потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и
на этой основе – на улучшение образовательного процесса.
Методическое объединение:















анализирует учебные возможности учеников, результаты образовательного процесса, в том числе внеучебной работы по предмету;
обеспечивает образовательный процесс необходимыми программно-методическими комплексами;
планирует оказание конкретной методической помощи учителям-предметникам;
организует работу методических семинаров и других форм методической работы;
анализирует и планирует оснащение предметных кабинетов;
согласовывает материалы для промежуточной аттестации учащихся;
согласовывает (в случае необходимости) требования к содержанию и минимальному объему учебных курсов, к результатам обученности
учащихся;
проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в рабочие программы;
изучает и обобщает опыт преподавания учебных дисциплин;
организует внеклассную деятельность учащихся по предмету;
принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям;
организует разработку методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих
предметов и курсов, повышения культуры учебного труда;
рекомендует учителям различные формы повышения квалификации;
организует работу наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями;
разрабатывает положения о конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их проведение.
III. Основные формы работы методического объединения:
3.1. Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в
образовательный процесс;
3.2. «Круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.
3.3. Заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихс
3.4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;
3.5. Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;
3.6. Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, передового педагогического опыта;
3.7. Проведение предметных недель и методических дней;
3.8. Взаимопосещение уроков.
IV. Порядок работы методического объединения
4.1. Возглавляет методическое объединение руководитель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по
согласованию с членами методического объединения. Руководитель МО является членом методического совета (МС) школы.
4.2. Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем
методического объединения, рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора по УВР и
утверждается методическим советом школы.
4.3. Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель
методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.
4.4. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов. Рекомендации подписываются председателем методического объединения.
4.5. При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо
приглашать их представителей (учителей).
4.6. Контроль за деятельностью МО осуществляется директором школы, его заместителями по учебно-воспитательной работе и воспитательной
работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля. В своей работе МО подотчётно педагогическому совету.
V. Документация методического объединения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Положение о методическом объединении.
Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий
стаж и педагогический, квалификационная категория).
Задачи МО на текущий учебный год.
Тема методической работы, её цель.
План работы МО на текущий учебный год.
Сведения о темах самообразования учителей МО.
Перспективный план аттестации учителей МО.
График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя или председатели методических объединений. Цель: предупреждение
перегрузок учащихся - не более одной контрольной работы в день).
График административных контрольных работ на четверть.
График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями МО (утверждается директором школы).
Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету.
План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистам в МО.
Результаты внутришкольного контроля (экспресс-, информационные и аналитические справки), диагностики.
Протоколы заседаний МО.
VI. Права методического объединения
Методическое объединение имеет право:








готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационного разряда;
выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе;
ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;
ставить вопрос перед администрацией школы о поощрении учителей методического объединения за активное участие в
экспериментальной деятельности;
рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации;
обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к заместителю директора школы;
вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей;
выдвигать от методического объединения учителей для участия в конкурсах «Учитель года».
Положение о совете школы
1. Общие положения
В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии образовательного
учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению
коллегиальных, демократических форм управления и воплощению в жизнь государственно-общественных принципов управления, создается орган
самоуправления – Совет образовательного учреждения.
Совет образовательного учреждения работает в тесном контакте с администрацией и общественными организациями образовательного учреждения и в
соответствии с действующим законодательством и подзаконными актами:
- Конституцией Российской Федерации;
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации;
- типовым положением об образовательном учреждении;
- нормативными правовыми актами Министерства образования Российской Федерации;
- уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.
2. Задачи Совета образовательного учреждения
2.1. Разработка плана развития образовательного учреждения.
2.2. Участие в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса в образовательном учреждении.
2.3. Организация общественного контроля за охраной здоровья участников образовательного процесса, за безопасными условиями его осуществления.
2.4. Организация изучения спроса жителей микрорайона на предоставление образовательным учреждением дополнительных образовательных услуг, в
том числе платных.
2.5. Оказание практической помощи администрации образовательного учреждения в установлении функциональных связей с учреждениями культуры и
спорта для организации досуга обучающихся.
2.6. Согласование (утверждение) локальных актов образовательного учреждения в соответствии с установленной компетенцией.
3. Функции Совета образовательного учреждения
3.1. В период между конференциями образовательного учреждения Совет образовательного учреждения осуществляет общее руководство в рамках
установленной компетенции.
3.2. Совет образовательного учреждения:
- организует выполнение решений конференции образовательного учреждения;
- принимает участие в обсуждении перспективного плана развития образовательного учреждения;
- председатель Совета совместно с руководителем учреждения представляет в государственных, муниципальных, общественных органах управления
интересы образовательного учреждения, а также наряду с родительским комитетом и родителями (законными представителями) – интересы
обучающихся, обеспечивая социальную правовую защиту несовершеннолетних;
- по представлению методического (педагогического) совета образовательного учреждения обсуждает необходимость введения профилей
дифференциации обучения (гуманитарного, естественно-математического и др. направлений);
- согласовывает распорядок работы образовательного учреждения, продолжительность учебной недели и учебных занятий в соответствии с учебным
планом и графиком учебного процесса, выбирает по согласованию с органом управления образованием муниципалитета график каникул и
устанавливает сроки их начала;
- утверждает правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, положение о родительском комитете и другие локальные акты
в рамках установленной компетенции;
- во взаимодействии с педагогическим коллективом организует деятельность других органов самоуправления образовательного учреждения;
- поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и развитию обучения и воспитания молодежи, творческий поиск педагогических
работников в организации опытно-экспериментальной работы; определяет пути взаимодействия образовательного учреждения с научноисследовательскими, производственными, кооперативными организациями, добровольными обществами, ассоциациями, творческими союзами,
другими государственными (или негосударственными), общественными институтами и фондами с целью создания необходимых условий для
разностороннего развития личности обучающихся (воспитанников) и профессионального роста педагогов;
- заслушивает руководителя о рациональном расходовании внебюджетных средств на деятельность образовательного учреждения; определяет
дополнительные источники финансирования; согласует централизацию и распределение средств образовательного учреждения на его развитие и
социальную защиту работников, обучающихся (воспитанников) образовательного учреждения;
- заслушивает отчеты о работе руководителя учреждения, его заместителей, других работников, вносит на рассмотрение конференции предложения по
совершенствованию работы администрации; знакомится с итоговыми документами по проверке органами управления образованием и т.д. деятельности
данного образовательного учреждения и заслушивает отчеты о мероприятиях по устранению недостатков в его работе;
- в рамках действующего законодательства Российской Федерации принимает необходимые меры по защите педагогических работников и
администрации образовательного учреждения от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность, а также по обеспечению
гарантий автономности образовательного учреждения, его самоуправляемости; обращается по этим вопросам в муниципалитет, общественные
организации
4. Состав Совета образовательного учреждения.
4.1. В состав Совета образовательного учреждения могут избираться представители педагогических работников, обучающихся II и III ступеней,
общественности, родителей (законных представителей). Совет школы избирается по равной квоте от каждого из перечисленных категорий. Ежегодная
ротация Совета – не менее трети состава каждого представительства. С правом совещательного голоса в состав Совета могут входить представители
Попечительского совета, представители учредителя, общественности.
4.2. Совет образовательного учреждения собирается не реже 4 раз в год. Члены Совета образовательного учреждения выполняют свои обязанности на
общественных началах.
4.3. Совет образовательного учреждения избирает его председателя. Руководитель образовательного учреждения входит в состав Совета на правах
сопредседателя.
4.4. Для ведения протокола заседаний Совета из его членов избирается секретарь.
4.5. Конференция образовательного учреждения может досрочно вывести члена Совета из его состава по личной просьбе или по представлению
председателя Совета.
4.6. Решения Совета образовательного учреждения, принятые в пределах его компетенции и в соответствии с законодательством Российской
Федерации, являются рекомендательными для администрации образовательного учреждения, всех членов коллектива. В отдельных случаях может быть
издан приказ по образовательному учреждению, устанавливающий обязательность исполнения решения Совета образовательного учреждения
участниками образовательного процесса
5. Права и ответственность Совета образовательного учреждения.
5.1. Все решения Совета образовательного учреждения, являющиеся рекомендательными, своевременно доводятся до сведения коллектива
образовательного учреждения, родителей (законных представителей) и учредителя.
5.2. Совет образовательного учреждения имеет следующие права:
- член Совета образовательного учреждения может потребовать обсуждения вне плана любого вопроса, касающегося деятельности образовательного
учреждения, если его предложение поддержит треть членов всего состава Совета;
- предлагать руководителю образовательного учреждения план мероприятий по совершенствованию работы образовательного учреждения;
- присутствовать и принимать участие в обсуждении вопросов о совершенствовании организации образовательного процесса на заседаниях
педагогического совета, методического объединения учителей, родительского комитета образовательного учреждения;
- заслушивать и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета, других органов самоуправления образовательного
учреждения;
- присутствовать на итоговой аттестации выпускников образовательного учреждения (для членов Совета, не являющихся родителями выпускников);
- участвовать в организации и проведении общеучрежденческих мероприятий воспитательного характера для обучающихся;
- совместно с руководителем образовательного учреждения готовить информационные и аналитические материалы о деятельности образовательного
учреждения для опубликования в средствах массовой информации.
5.3. Совет образовательного учреждения несет ответственность за:
- выполнение плана работы;
- соблюдение законодательства Российской Федерации об образовании в своей деятельности;
- компетентность принимаемых решений;
- развитие принципов самоуправления образовательного учреждения;
- упрочение авторитетности образовательного учреждения.
6. Делопроизводство
6.1. Ежегодные планы работы Совета образовательного учреждения, отчеты о его деятельности входят в номенклатуру дел образовательного
учреждения.
6.2. Протоколы заседаний Совета образовательного учреждения, его решения оформляются секретарем в «Книгу протоколов заседаний Совета
образовательного учреждения
6.3. Обращения участников образовательного процесса с жалобами и предложениями по совершенствованию работы Совета рассматриваются
председателем Совета или членами Совета по поручению председателя. Регистрация обращений граждан проводится канцелярией образовательного
учре
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ФГОС
1. Общие положения
1.1.Внеурочная
деятельность учащихся – специально организованная деятельность учащихся 1-4 классов, представляющая собой
неотъемлемую часть учебного плана, который является компонентом основной образовательной программы начального общего образования
школы.
1.2. Внеурочная деятельность организуется в школе, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования с 1 сентября 2011 года.
1.3. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
2. Цель и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов в
соответствии с основной образовательной программой начального общего образования Учреждения.
2.2. Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, путем предоставления выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.
2.3. Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
3.Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности
3.1. Направления и виды внеурочной деятельности определяются Учреждением в соответствии с основной образовательной программой
начального общего образования Учреждения. Охват всех направлений и видов не является обязательным. Подбор направлений, форм и
видов деятельности должен обеспечить достижение планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования Учреждения.
3.2. Внеурочная деятельность может быть организована:
по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, научно-познавательное, проектная деятельность и т.д.;
по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество,
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность;
по формам: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые
исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
4. Программы внеурочной деятельности
4.1. Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами и утверждаются директором школы. Возможно
использование утверждённых авторских программ.
4.2. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных типов:
комплексные;
тематические;
ориентированные на достижение результатов;
по конкретным видам внеурочной деятельности;
индивидуальные.
4.3. Образовательная программа внеурочной деятельности включает:
пояснительную записку;
учебно – тематическое планирование (по годам обучения);
показатели эффективности достижения планируемых результатов деятельности;
планируемые результаты деятельности;
список литературы.
5. Организация внеурочной деятельности
5.1. Чередование учебной и внеурочной деятельности по сменам в пределах годового учебного графика определяет администрация
Учреждения.
5.2. На внеурочную деятельность в неделю отводится не более 7часов на 1-4 классы.
5.3. Организационная модель реализации внеурочной деятельности определяется ОУ в соответствии с индивидуальными образовательными
потребностями обучающихся и возможностями школы.
5.4. Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов ОУ, педагогами учреждений дополнительного
образования, учителями- предметниками.
5.5. Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм внеурочной деятельности.
5.6. Учет занятий по внеурочной деятельности осуществляется учителем в Журнале внеурочной деятельности. Журнал внеурочной
деятельности должен содержать следующую информацию: класс, ФИО учащихся, ФИО учителя (педагога), дата проведения занятия, тема
занятия. Темы занятий в Журнале внеурочной деятельности должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
5.7. Обучающиеся при организации дополнительной внеурочной деятельности находятся под наблюдением учителя, воспитателя группы
продлённого дня, либо педагога дополнительного образования.
6. Учёт внеурочных достижений обучающихся
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является Портфолио.
Положение
о требованиях к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку:
- четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе
урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и
максимальную самостоятельность в учении учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
Особенности самоорганизации учителя:
- подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, готовность к восприятию учебного материала, энергичность, настойчивость в
осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
- педагогический такт (исключение случаев проявления конфликтных ситуаций);
- психологический климат па уроке (поддержание атмосферы толерантности, эмпатии, искреннего общения, деловой контакт и д.р.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы учащихся:
- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
- использование установок в форме убеждения, внушения;
- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
(беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих
образов, «открытий», формулирования выводов);
- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации
мыслительной деятельности и воображении учащихся;
-учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание
проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными,
организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных
работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и
формированием умений рассуждать и умозаключать;
- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации
материала, а также обработке результатов и оформлению
3. Закрепление результатов работы:
- формирование навыков путем упражнений;
- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
- отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
- возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной
форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
- планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
- проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
- дифференцированн
Гигиенические требования к уроку:
- температурный режим;
- физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
- освещение;
- предупреждение утомления и переутомления;
- чередование видов деятельности;
- соблдение правильной рабочей позы учащегося;
- соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
- урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях;
- темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
- должен соблюдаться педагогический такт, полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
- должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
- оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Структура урока
Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, учебников дополнительной
литературы по данным предметам.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных
знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании
новых знаний и умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при
применении их в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (учебных кинофильмов и других видео программ, графиков, плакатов, карточек, схем, вспомогательной
литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
11. Предусмотреть объем и формы самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развития их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации
знаний.
13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности,
планирование проверки умений учащихся.
14.Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики самостоятельной работы дома учащимся.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Запись плана и хода урока в соответствии с требования
Основные этапы современного урока:
- организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
- проверка домашнего задания;
- проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
- постановка цели занятия учащимися;
- организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
- первичная проверка понимания темы занятия (урока);
- организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по
образцу;
- творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных па основе ранее
усвоенных знаний и умений;
- обобщение поучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
- контроль над результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
- домашнее задание к следующему уроку;
- подведение итогов урока
Типы урока
Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов. Он выделил следующие типы уроков:
1.Урок изучения нового материала.
2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
5.Комбинированный или смешанный урок.
Многообразие структур урока традиционного типа
Структура урока — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и
обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Примерная структура урока изучения нвого материала:
- первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
- указание на то, что учащиеся должны запомнить;
- мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
- сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
- первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
- контроль результатов первичного запоминания;
- регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями
к воспроизведению, в том числе и с дифференцированнми заданиями;
- внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых
- частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Примерная структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:
- сообщение учащимся цели предстоящей работы;
- воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
- выполнение учащимися различных задании, задач, упражнений;
- проверка выполненных работ;
- обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
- задание на дом (если это необходимо).
Примерная структура урока формирования умений и навыков:
- постановка цели урока;
- повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
- проведение проверочных упражнений;
- ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
- упражнения на их освоение;
- упражнения на их закрепление;
- тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
- упражнения па перенос в аналогичную ситуацию;
- упражнения творческого характера;
- итог урока;
- задание на дом.
Примерная структура урока повторения:
- организация начала урока;
- постановка дидактических, воспитательных, развивающих задач;
- проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов
деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее
задание;
- подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
- задание на дом.
Примерная структура урока проверки знаний:
- организация начала урока (необходимо создать спокойную, деловую обстановку в которой дети не должны бояться проверочных и контрольных работ
или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала);
- постановка задач урока (преподаватель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать; просит, чтобы дети вспомнили
соответствующие основные понятия и пользовались ими в работе; напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы);
- изложение содержания контрольной или проверочной работы (тестирование, ответы на контрольные вопросы, семинары, учебные деловые или
ролевые игры и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика
- подведение итогов урока (преподаватель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу
над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие или урок);
- определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Примерная структура урока применения знаний, умений и навыков:
- организация начала урока (психологический настрой учащихся);
- сообщение темы урока и его задач;
- изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
- формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных общественных или социально-экономических ситуациях;
- упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
- творческое применение знаний и умений;
- упражнение по отработке навыков;
- домашнее задание;
-итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Примерная структура повторно-обобщающего урока:
- организационный момент;
- вступительноеое слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
- выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера,
вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
- проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
- формулирование выводов по изученному материалу;
- оценка результатов урока;
- подведение итогов;
- задание на дом (не обязательно).
Примерная структура комбинированного типа урока (включает две или несколько дидактических целей):
- организация начала урока;
- проверка домашнего задания, постановка цели урока;
- подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических и умственных умений;
- изучение нового материала, в том числе и объяснение;
- закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
- обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
- подведение итогов и результатов урока;
- задание на дом;
- подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Типы нетрадиционных уроков:
1.уроки - «погружения»
2.уроки - деловые игры
3. уроки – пресс-конференции
4. уроки –соревнования
5. уроки - КВН
6. театрализованные уроки
7. уроки – консультации
8. компьютерные уроки
9. уроки – творчества
10. уроки – аукционы
11. уроки – зачёты
12. уроки – конкурсы
13. уроки – игры
План урока
При проведении уроков каждый педагог должен иметь поурочный план. Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов
каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаёт даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет
способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом. Опытный учитель пишет краткий (сжатый) план урока,
начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.
Проверяются поурочные планы в соответствии с планом внутришкольного контроля. Администрация может потребовать план, если при
посещении урока возникли вопросы или замечания по методическому построению урока. Педагогическим советом может быть принято решение о том,
что учитель-профессионал может пользоваться поурочными методическими разработками, в которые вносятся коррективы, или планами уроков в
электронном варианте, или презентацией.
Положение о методическом совете МКОУ « Харахинская средняя
общеобразовательная школа им. Г.А. Гаджиева»
1 Общие положения
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом
школы и локальными актами и регламентирует работу Методического совета школы.
Методический совет координирует работу педагогического коллектива школы, направленную на повышение качества образования, развитие научнометодического обеспечения образовательного процесса, инноваций, опытно-экспериментальной деятельности.
Членами Методического совета являются заместители директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе, учителя первой и высшей
квалификационной категории – представители разных образовательных направлений.
Возглавляет Методический совет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. В своей деятельности председатель Методического совета
подчиняется директору школы, руководствуется решениями Педагогического совета школы.
Заседания Методического совета проводятся не реже 1 раза в четверть.
II. Цели деятельности Методического совета
Обеспечение гибкости и оперативности методической работы школы.
Повышение квалификации педагогических работников.
Формирование профессионально значимых качеств учителя, роста его педагогического мастерства.
Организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, методической учёбы педагогических кадров.
III. Задачи деятельности Методического совета
1 Методический совет как структурное подразделение школы создаётся для решения определённых задач, возложенных на образовательное
учреждение:
- диагностика состояния методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и методической работы в школы
- разработка новых методических технологий организации УВП в школе;
- создание сплочённого коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному
росту, к развитию образовательных процессов в школе, повышению результативности образовательной деятельности;
- способствование поиску и использованию в воспитательно-образовательном процессе современных методик, форм, средств и методов преподавания,
новых педагогических и образовательных технологий;
- изучение профессиональных достижений учителей, обобщение ценного опыта каждого и внедрение его в практику работы педагогического
коллектива;
- стимулирование инициативы и активизация творчества членов педагогического коллектива в деятельности, направленной на совершенствование,
обновление и развитие учебно-воспитательного процесса в школы и работы учителя;
- проведение первичной экспертизы стратегических документов школы (программ развития, образовательных и учебных программ, учебных планов и
т.д.);
- контроль хода и результатов комплексных исследований, проектов, экспериментов, осуществляемых школой;
- анализ результатов педагогической деятельности, выявление и предупреждение ошибок, перегрузки обучающихся и учителей;
- способствование развитию личностно-ориентированной педагогической деятельности, обеспечение условий для самообразования,
самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесс
IV. Направления деятельности Методического совета.
4.1. Направления деятельности Методического совета определяются целями и задачами работы школы на учебный год, особенностями развития школы
и региона.
4.1. Основными направлениями работы Методического совета являются:
- формирование целей и задач методического обеспечения УВП и методической учёбы;
- определение содержания, форм и методов повышения квалификации педагогов;
- осуществление планирования, организации и регулирования методической учёбы педагогов, анализ и оценка её результатов;
- разработка системы мер по изучению педагогической практики, обобщению и распространению опыта;
- руководство и контроль работы школьной библиотеки
- организация опытно-экспериментальной деятельности;
- оказание поддержки в апробации новых учебных программ, реализации новых педагогических методик и технологий; осуществление контроля этой
деятельности;
- разработка планов повышения квалификации и развития профессионального мастерства педагогов;
- руководство методической и инновационной деятельностью, организация научно практических конференций, тематических педсоветов, конкурсов
педагогических достижений, методических дней и декад;
- осуществление анализа и рекомендаций к печати и внедрению методических пособий, программ и других продуктов методической деятельности
школы;
- планирование и организация работы временных творческих коллективов, создающихся по инициативе учителей, руководителей школы с целью
изучения, обобщения опыта и решения проблем развития школы.
V. Документация Методического совета.
5.1. Для регламентации работы Методического совета необходимы следующие документы:
- Положение о Методическом совете;
- приказ директора школы о составе Методического совета и назначении на должность председателя Методического совета;
- анализ работы Методического совета за прошедший учебный год;
- план работы на текущий учебный год;
- картотека данных об учителях;
- сведения об индивидуальных темах методической работы учителей;
- график проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий;
- планы проведения тематических (предметных) недель;
- сроки проведения школьных, районных, городских туров конкурсов и олимпиад;
- УМК по предметам;
- Положения о конкурсах и школьном туре олимпиад
- протоколы заседаний Методического совета.
3.5 Образовательные стандарты
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (далее Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию1.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данной ступени общего
образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и достаточную для
продолжения обучения в учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
2. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся
на ступени среднего (полного) общего образования, а также формирования государственного
(муниципального) задания.
3. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов
Российской Федерации.
4. Стандарт направлен на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
доступности получения качественного среднего (полного) общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, профессионального образования;
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования, деятельности педагогических
работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий развития обучающихся, обеспечивающих их социальную самоидентификацию посредством
личностно значимой деятельности, .социальное и гражданское становление личности;
5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника
школы"):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе
Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность
науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в
течение всей своей жизни;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и
современную инновационную деятельность;
готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои
обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и
успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для самого человека и других людей;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека и общества, его устойчивого развития.
7. Стандарт должен быть положен в основу деятельности:
работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы среднего (полного)
общего образования;
руководителей образовательных учреждений, отвечающих за качество реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования;
сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных
организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу
качества образования в образовательных учреждениях;
разработчиков примерных основных образовательных программ среднего (полного) общего образования;
сотрудников учреждений основного и дополнительного профессионального педагогического образования,
методических структур в системе общего образования;
авторов (разработчиков) программ учебных курсов, учебной литературы, материальной и информационной
среды, архитектурной среды для среднего (полного) общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного
самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений,
реализующих основные образовательные программы среднего (полного) общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением
законодательства в сфере общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти, обеспечивающих разработку
порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой аттестации выпускников старшей школы;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих разработку положений об аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений.
II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
8. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу среднего (полного) общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и
видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена
российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою
ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского
общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и
враждебным явлениям в общественной жизни;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания науки, искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных
ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной
и др.);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебноинновационной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения
общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие,
справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);
9) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к
употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать
первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей
реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к
возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и
социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной
деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни любви, равноправия, заботы, ответственности - и их реализации в отношении членов своей семьи.
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные
задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и
внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для
достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать
позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе
прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности;
4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в
социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая
составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных
технологий, участвовать в дискуссии;
8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
11. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования устанавливаются на интегрированном, базовом и профильном уровнях,
ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на интегрированном уровне должны быть ориентированы на освоение
обучающимися в рамках интегрированных курсов ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов
действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию
мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей
культуры обучающихся на основе освоения ими относящихся к отдельным областям знаний.
Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач
освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения
академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к
последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
11.1. Филология и Иностранный язык
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранный язык" должно обеспечить:
сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различной проблематике на русском и родном языках и по
изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности
обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению, как способа познания других культур, уважительного
отношения к ним;
развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия литературы;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
11.1.1. Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать:
Русская словесность (интегрированный уровень):
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение
через изучение русского языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
сформированность интереса к чтению художественной литературы;
2) сформированность представлений о литературе как словесном виде искусства на материале читательского
восприятия произведений отечественных и зарубежных писателей;
3) знание содержания произведений классической и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
4) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса
чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;
5) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы, проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
6) владение речевой культурой, коммуникативными умениями в различных сферах человеческого общения;
7) сформированность умения точно и свободно выражать мысли и чувства в устной и письменной форме;
8) владение навыками анализа любого текста; владение умениями представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о стилях языка и стилях речи, особенностях функциональных стилей
современного литературного языка (научного, официально-делового, публицистического).
Русский язык и литература. Родной язык и литература (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение
через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;
6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного
языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса
чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;
9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;
10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие
собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.
Русский язык и литература. Родной язык и литература (профильный уровень) - требования к результатам
освоения курса русской словесности (родного языка и литературы) на профильном уровне должны включать
требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе; о
стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах; о нормах речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения;
4) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
6) владение различными приёмами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в
процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в
процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста (в том числе новинок
современной отечественной и мировой литературы);
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретиколитературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения представителями других
видов искусства (графика и живопись, театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений об эстетических принципах основных направлений литературной
критики.
11.1.2 Предметные результаты изучения предметной области "Иностранный язык" должны отражать:
Иностранный язык (второй иностранный язык) (базовый уровень):
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Иностранный язык (профильный уровень) - требования к результатам освоения курса иностранного языка на
профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля и для построения индивидуальной траектории развития школьника;
2) сформированность умений перевода с иностранного на русский при работе с несложными текстами по
тематике выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений,
расширения своих знаний в других предметных областях.
11.2. Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской
идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации;
осознание своей роли в развитии России; понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и сопоставлять
методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование и развитие целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий, окружающей действительности, человеческого фактора;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты,
имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" должны отражать:
Россия в мире (интегрированный уровень):
1) сформированность представлений о целостном, многоаспектном образе России в разные исторические
периоды на основе синтеза обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте мирового
развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
3) сформированность взгляда на мир с точки зрения интересов России;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической информации для
анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один
исторический период в разных социокультурных общностях;
7) сформированность способности противостоять фальсификациям истории в ущерб национальным
интересам России;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества; информационной
политике и пропаганде как способе создания образа исторической и современной России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе источников,
владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и
моделирования на её основе вариантов дальнейшего развития России.
История (базовый уровень):
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность представлений о методах исторического познания;
4) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
5) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных
источников;
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
История (профильный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса истории на
профильном уровне должны включать результаты освоения на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин;
представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
3) владение приёмами работы с историческими источниками; умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивания различных исторических версий, в том числе способности
противостоять фальсификациям истории в ущерб интересам России.
Обществознание (интегрированный уровень):
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
География (базовый уровень):
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших
проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах
и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
География (профильный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса географии на
профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его специфике и месте
в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями использования географического мышления для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии
взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
4) владение умениями проведения учебных исследований, в том числе использованием простейшего
моделирования и проектирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социально-экономических и
экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работы с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проведения географической экспертизы разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия
географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Экономика (профильный уровень):
1) понимание роли экономики в человеческой истории, особенно в истории XX-XXI вв.: экономика как условие
воплощения мечты человечества о свободном времени; противоречие между экономическими и социальными
интересами общества; глобализация экономики и её возможные последствия для России; место этики и
нравственных категорий в экономике;
2) владение логикой основных разделов экономической науки и навигацией по её предметному полю с
помощью электронных информационных ресурсов; усвоение основных идей, принципов и закономерностей
этой науки, особенностей поведения её "актёров" и умение найти свою успешную и честную "игру" в тех ролях,
которые необходимо играть в условиях рыночной экономики;
3) сформированность способности выпускника школы к рефлексии на получаемую из СМИ и других
источников экономическую и политическую информацию, к формированию своих суждений об эффективности
действий экономических субъектов - государства, экономических агентств, фирм, банков и др.; сохранению им
устойчивого интереса к накоплению полученных знаний;
4) умение самостоятельного поиска вспомогательной информации из отечественных и зарубежных источников
(специализированных газет и журналов, справочников и т.д.) для выполнения заданий, проектных работ,
написания эссе, рефератов;
5) способность анализировать экономические события на уровне мировоззренческих идей и абстрактных
обобщений, касающихся долгосрочных тенденций развития обществ, государств, коалиций стран, глобальной
экономики и глобальных институтов;
6) умение вести дискуссию по проблемам курса, мобилизуя убедительные аргументы и фактические
материалы и не нарушая этики дискуссионного общения;
7) понимание особой важности правового порядка для успешного функционирования экономики, фактора
доверия в экономических взаимодействиях, открытости и ответственности бизнеса перед социумом и
государством, обеспечивающим правопорядок, права частной собственности, свободы экономики от
государства и подчинённости её праву, понимание того, что сегодня не столько традиция индивидуальной
морали, сколько этика институтов (социальная этика) консолидирует народ, интегрирует социум.
Право (профильный уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального регулятора и
элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях, правонарушениях и
юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений,
правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
7) сформированнность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и
свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9) сформированность умений применения правовых знаний для оценивания конкретных правовых норм с
точки зрения их соответствия законодательству; выработки и доказательной аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска и анализа правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
11.3. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе;
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в
создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика и информатика (интегрированный уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и её месте в современной
цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
2) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания курса; знание основных
теорем, формул, алгоритмов решения и умение их применять;
3) сформированность умений выполнять точные и приближённые вычисления и применять изученные
формулы для преобразования выражений; владения стандартными приёмами решения уравнений и
неравенств;
4) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире; умения находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях;
5) сформированность представлений об основных идеях и методах математического анализа, об основных
понятиях математического анализа и основных видах математических зависимостей и их отличительных
свойствах;
6) владение знаниями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения использовать планиметрические сведения для описания и исследования
пространственных форм;
7) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
8) владение навыками алгоритмического мышления, понятиями алгоритма и исполнителя, знанием примеров
алгоритмов, применяемых в математике; понимание необходимости формального описания алгоритмов.
Математика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимания возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных
свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и
задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей;
умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и
основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Математика (профильный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса математики на
профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных
теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
3) сформированность умения моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Информатика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания
алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке
данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Информатика (профильный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса информатики
на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание избранных алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о
базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах,
алгоритмах анализа этих объектов; о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизации знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умения строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития
компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых
принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права,
принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного
функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения
экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования
компьютерных средств представления и
анализа данных.
11.4. Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность
понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и
этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности,
мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную
информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной
деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" должны отражать:
Естествознание (интегрированный уровень):
1) сформированность представлений о целостной современной естественно-научной картине мира;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на
эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, рационального природопользования и
выполнения роли грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы; владение приёмами естественнонаучных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим понимать познаваемость мира,
участвовать в дискуссиях по естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации
для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную
информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека,
независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей.
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников.
Физика (профильный уровень) - требования к результатам освоения курса физики на профильном уровне
должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства
объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и
анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности.
Химия (базовый уровень):
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли
химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями;
уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Химия (профильный уровень) - требования к результатам освоения курса химии на профильном уровне
должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять
закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных
химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов, соблюдая
правила безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ, с позиций экологической
безопасности.
Биология (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации
и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях
живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка
антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Биология (профильный уровень) - требования к результатам освоения курса биологии на профильном уровне
должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять
закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических
исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических
закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических норм и экологических
требований при проведении биологических исследований.
Экология (базовый уровень):
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе "человек - общество природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением
типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и
ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям; моральной ответственности за
экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
11.5. Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура
Изучение учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура" должно
обеспечить:
понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной ответственности за собственную жизнь и
здоровье;
сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты изучения учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и
"Физическая культура" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к военной службе и
защите Отечества;
3) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения
от внешних и внутренних угроз;
4) сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения;
5) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности;
6) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
7) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факторам, пагубно влияющим на
здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
8) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, в том
числе в области гражданской обороны;
9) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а
также используя различные информационные источники;
10) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного
безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
11) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и
воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и
воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
12) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной
службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
13) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об
основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
11.6. Физическая культура
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации
здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в
режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта; активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности.
11.7. Предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса (в том числе, например,
"астрономия", "искусство", "технология", "дизайн", "хореография" или предмет из вышеназванных предметных
областей, или курс по предложению образовательного учреждения).
Изучение предметов (курсов) по выбору образовательного процесса должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой
сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Предметные результаты изучения предметов (курсов) по выбору участников образовательного процесса
должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета: развитие общей
культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и
результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации
и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление
образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
11.9. Индивидуальный проект, представляющий собой учебный проект или учебное исследование,
выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, должен обеспечивать
приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при
решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления
целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с
учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять
коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;
3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
4) способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие
выраженными потребительскими свойствами;
5) сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения
знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования, необходимых для продолжения образования, профессиональной и
социальной деятельности, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования.
При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения учебно-исследовательской
и проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач по
обязательным предметным областям.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным учреждением
самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся
ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
13. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего
(полного) общего образования, обеспечивающие достижение требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования.
14. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования должна содержать три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования.
Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего (полного) общего образования и
включать программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
программу развития у обучающихся универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
(полного) общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социальная деятельность и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего (полного) общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования образовательного
учреждения, имеющего государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерных основных
образовательных программ среднего (полного) общего образования.
15. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трёх разделах
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
Обязательная часть основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
составляет 40%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 60 % от общего объёма
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
16. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа среднего (полного)
общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Реализация основной образовательной программы среднего (полного) общего образования осуществляется
образовательным учреждением в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа
среднего (полного) общего образования может предусматривать:
учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочную деятельность.
При организации указанных видов деятельности могут использоваться на основе государственного
(муниципального) задания возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул могут использоваться возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования
обучающихся.
Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления
образовательного учреждения, обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением.
17. Основная образовательная программа образовательного учреждения должна быть преемственной по
отношению к основной образовательной программе основного общего образования.
18. Требования к разделам основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:
18.1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:
18.1.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования.
18.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов
программ внеурочной деятельности, программ воспитания, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с
позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы
образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования определяется по завершению обучения.
18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, при оценке деятельности образовательного учреждения, педагогических работников и системы
образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования должна включать:
1) требования к организации, определению состава учебных предметов и критериям оценки результатов
государственной (итоговой) аттестации обучающихся;
2) требования к организации и формам представления и учёта результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
3) требования к организации, содержанию и критериям оценки результатов итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
4) требования к организации, критериям оценки и формам представления и учёта результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
18.2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования:
18.2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий на ступени среднего
(полного) общего образования (далее - Программа) должна быть направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в
различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и самоопределению, мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к построению индивидуальной образовательной траектории;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.), возможность получения практикоориентированного результата, применения обучающимися предметных знаний и опыта учебноисследовательской и проектной деятельности;
инновационную направленность проводимых исследований и подготавливаемых учебных проектов;
предоставление возможности практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего, послешкольного образования и профессиональной
деятельности, социализации.
Программа должна содержать:
1) цели и задачи Программы, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий, описание её места и роли в реализации
требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей отдельных видов учебно-исследовательской проектной деятельности обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
8) систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
9) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
18.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны быть направлены на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в
структуру основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с
учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
18.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования (далее - Программа) должна быть построена на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на:
обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им
базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в
социальной практике;
саморазвитие и самореализацию обучающихся в процессе их участия в общественной жизни, в решении
общественно значимых задач, сознательное усвоение принципов и правил выбора путей построения
собственной жизни, определение перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста;
обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного и последующего образовательнопрофессионального маршрута, формирование у них профориентационно значимых компетенций, способности
к реализации их образовательно-профессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и
потребностями рынка труда;
формирование у обучающихся мировоззренческих и ценностно-смысловых основ культуры профессиональной
деятельности как компонента общей культуры личности; подготовка обучающихся к дальнейшей
профессиональной самореализации в новых социокультурных и экономических условиях;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;
формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи; экологического мышления,
культуры и поведения обучающихся;
формирование отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации как почетной обязанности
гражданина России.
Программа должна обеспечить:
формирование социально открытого уклада школьной жизни, основанного на системе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится образовательное учреждение, потребности обучающихся; определяющего в качестве
ведущей социально и личностно значимую, творческую деятельность обучающихся, интегрированную с их
учебной и внеурочной деятельностью;
формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовнонравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;
осознанное усвоение обучающимися культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества,
общечеловеческих ценностей в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
приобретение обучающимися опыта нравственной, творческой социальной деятельности;
возможность подготовки, планирования, выполнения и презентации обучающимися социального проекта
(индивидуального или в составе группы);
формирование у подростков зрелых социальных компетенций и гражданских ценностных установок,
соответствующих их действительным и проектируемым социальным ролям;
развитие способности обучающихся адаптироваться к новым социальным ситуациям и изменять их;
социализацию обучающихся средствами учебно-воспитательной, познавательной и профессионально
ориентированной деятельности, формирование ответственности, самостоятельности и готовности
обучающихся к принятию решений; формирование у обучающихся основ культуры и индивидуального стиля
экономического поведения, ценностей деловой этики;
социализацию обучающихся средствами общественной и социально-значимой деятельности: добровольное
участие в молодежных организациях и движениях, детско-юношеских и взрослых объединениях творческой и
научно-технической направленности, деятельности общественных организаций; использование позитивных
социализирующих возможностей Интернета;
социализацию обучающихся средствами трудовой деятельности: целенаправленное участие в
профессиональной и инновационной деятельности, добровольное участие в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; деятельность обучающихся в благоустройстве
окружающей среды (учебной, ландшафтной, жилищной), класса, школы, сельского поселения, города;
содействие решению обучающимися проблем жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного
выбора;
использование обучающимися при решении типичных социальных проблем нравственных моделей
поведения, ориентированных на благо человека, семьи, общества;
осознанное принятие обучающимися ценностей и национальных традиций семейной жизни, осознание
значения семьи для успешной и здоровой жизни человека, формирование уважительного отношения к своему
роду, забота о его продолжении;
формирование готовности к службе в Вооруженных силах Российской Федерации; осознанное принятие
ценностей служения и защиты Отечества, гражданского долга;
учёт индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их социального взаимодействия вне
школы, характера их профессиональных предпочтений;
создание условий (ценностно-мировоззренческих, научно-методических, кадровых, информационных) для
развития у обучающегося способности выступать в качестве субъекта образовательно-профессионального и
социального выбора;
формирование у обучающихся готовности к образовательной и социально-профессиональной
самоидентификации, конструированию планов продолжения образования и профессионального
самопродвижения и определению соответствующих данным версиям ближних и дальних целей в условиях
модернизации общества и динамичного рынка труда;
приобретение опыта создания личностно значимых образовательных продуктов (итоги практической работы
обучающегося с использованием ресурсов профессионально-производственной и социокультурной среды);
готовность обучающихся противостоять деструктивным воздействиям внешней социальной среды, СМИ,
формальных и неформальных объединений;
формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их
поведение по отношению к себе и окружающему миру;
формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни,
включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и
экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня,
индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;
формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом на
протяжении всей жизни;
формирование умения действовать в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
формирование устойчивой негативной позиции по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование мотивации самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание
значимости профилактических мероприятий, использование технологий современных оздоровительных
систем и навыков личной гигиены;
понимание своей причастности к глобальным проблемам современности, в том числе экологического
характера, осознание необходимости и возможности личного вклада в их решение;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам поддержания и
улучшения экологического качества окружающей среды в интересах защиты здоровья и устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в
правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения.
Программа должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, их
социализации, профессиональной ориентации, здоровьесберегающей деятельности, формированию
экологической культуры, отражающие специфику образовательного учреждения, просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса, потребности участников образовательного
процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений воспитания
и социализации обучающихся;
4) описание методов и форм профессиональной ориентации и организации социально значимой деятельности
в образовательном учреждении, социальной направленности уклада образовательного учреждения,
этнокультурных особенностей региона;
5) основные направления педагогической поддержки по обеспечению многообразия социокультурной
деятельности обучающихся, их профессиональной ориентации с учётом особенностей сложившегося уклада
образовательного учреждения;
6) модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, включающую
в том числе рациональную организацию образовательного процесса в единстве учебной, творческой,
трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности,
взаимодействие с другими институтами социализации;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) методику, инструментарий мониторинга и критерии оценки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, их социальных компетенций, показателей социальной активности и социальной успешности,
профессиональной ориентации, сформированности экологической культуры и культуры здорового и
безопасного образа жизни;
9) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Программа разрабатывается педагогическим коллективом образовательного учреждения при активном
участии обучающихся и их родителей (законных представителей). К разработке и реализации Программы по
решению педагогического совета образовательного учреждения могут привлекаться представители
общественных институтов.
18.3. Организационный раздел основной образовательной программы:
18.3.1. Учебный план среднего (полного) общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет максимальный объём нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей по классам (годам обучения). Основная
образовательная программа среднего (полного) общего образования может включать как один, так и
несколько учебных планов, в том числе с указанием профиля обучения.
Учебный план должен обеспечивать:
реализацию в образовательном учреждении одного или нескольких профилей с заданным набором
предметов, а также формирование и реализацию индивидуального учебного плана обучающихся;
возможность изучения родного (нерусского) языка в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования2;
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В учебный план входит обязательное изучение 9 (10) учебных предметов (курсов):
I. Учебные предметы выбираемые обучающимися из указанных ниже обязательных предметных
областей:
1. Филология
"русская словесность" (интегрированный уровень) "русский язык и литература" (базовый или профильный
уровень) "родной (нерусский) язык и литература" (базовый или профильный уровень)
Обучающийся в обязательном порядке выбирает либо "русскую словесность" на интегрированном уровне,
либо "русский язык и литературу" на профильном или базовом уровне. Кроме того, при желании выбирается
для изучения "родной (нерусский) язык и литература" на одном из представленных уровней.
2. Иностранный язык
"иностранный язык" (базовый или профильный уровень) "второй иностранный язык" (базовый или профильный
уровень)
Обучающийся выбирает один или оба предмета на любом из уровней их изучения.
3. Общественные науки
"обществознание" (интегрированный уровень) "история" (базовый или профильный уровень) "география"
(базовый или профильный уровень) "экономика" (профильный уровень) "право" (профильный уровень)
Обучающийся выбирает один или два предмета на любом из представленных уровней их изучения.
4. Математика и информатика
"математика и информатика" (интегрированный уровень)
"математика" (базовый или профильный уровень)
"информатика" (базовый или профильный уровень)
Обучающийся выбирает либо "математику и информатику" на интегрированном уровне, либо "математику" на
одном из уровней изучения. Кроме того, при желании вместе с предметом "математика" может быть выбрана
"информатика" на любом из представленных уровней.
5. Естественные науки
"естествознание" (интегрированный уровень)
"физика" (базовый или профильный уровень)
"химия" (базовый или профильный уровень)
"биология" (базовый или профильный уровень)
"экология" (базовый уровень)
Обучающийся выбирает один или два предмета на любом из уровней их изучения.
II. В учебный план в обязательном порядке включаются учебные предметы общие для освоения всеми
обучающимися: "Россия в мире" (интегрированный уровень), "физическая культура" (базовый уровень),
"основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).
III. Учебные предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса.
В дополнение к выбранным для изучения учебным предметам из обязательных предметных областей
обучающийся может выбрать: один-два предмета из выше указанных предметных областей или курс,
например: "астрономия", "искусство", "технология", "дизайн", "хореография" и др., или курс, предложенный
образовательным учреждением.
Для всех обучающихся в учебный план включается обязательное выполнение индивидуального проекта,
который должен быть направлен как на расширение академических рамок обучения, на применение знаний в
реальных жизненных ситуациях, так и на создание условий для социального становления и саморазвития
обучающихся.
При составлении индивидуального учебного плана обучающихся, а также при формировании
образовательным учреждением профилей обучения общее количество учебных предметов из обязательных
предметных областей не должно превышать 6(7), при этом 3(4) учебных предмета выбираются для освоения
на профильном уровне. Таким образом, учебный план с учетом общих для освоения всеми обучающимися
учебных предметов (Россия в мире, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) должен
включать 9 (10) предметов, а также индивидуальный учебный проект.
Учебный план образовательного учреждения формируется исходя из обеспечения нагрузки обучающегося в
объеме не менее 30 часов, но не более 36 часов в неделю.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
составляет 2 учебных года.
Количество учебных занятий за 2 учебных года на одного обучающегося не может составлять менее 2100
часов и более 2520 часов.
18.3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования (далее - система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования.
Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнёрами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативноправовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
19. Требования к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования.
20. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей среднего (полного) общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
преемственной по отношению к основному общему образованию и соответствующей специфике
образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
21. Условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования в соответствии с индивидуальными образовательными планами на базовом или
профильном уровне всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и
потребностей, самореализации обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых
объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими учреждениями общего,
дополнительного и профессионального образования, организациями и учреждениями культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу ориентации в мире профессий,
осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной
деятельности;
работы с одарёнными обучающимися, организацию их развития и взаимодействия в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся гражданской идентичности, социальных ценностей, социальнопрофессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в Вооружённых Силах Российской
Федерации;
индивидуализации процесса образования, в том числе посредством самостоятельного проектирования
обучающимися образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных образовательных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, условий её реализации, создании образовательной среды и школьного уклада;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение
эффективности образовательного процесса;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого пункта, разработки и
реализации социальных проектов и программ, развития опыта социальной инициативы, социально значимой
деятельности и лидерских качеств;
развития у обучающихся опыта самостоятельной, творческой и ответственной деятельности:
образовательной, общественной, проектной и учебно-исследовательской, информационной, художественной
и других;
развития опыта нравственно ориентированной общественной деятельности, проявления компетентности в
решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной
деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
обновления содержания основной образовательной программы среднего (полного) общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
22. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения, реализующего образовательную программу среднего (полного) общего образования.
Образовательное учреждение, реализующее программы среднего (полного) общего образования должно быть
укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную
программу среднего (полного) общего образования, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу среднего (полного) общего образования, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается
при их аттестации. Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой
должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих первой или
высшей квалификационных категорий. Основанием для проведения аттестации является представление
работодателя. Аттестация педагогического работника для установления соответствия уровня его
квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям,
проводится на основании заявления педагогического работника.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, должна
обеспечиваться освоением ими как единовременно, так и поэтапно дополнительных профессиональных
образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в 5 лет в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также
программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе на
дистанционной основе.
В образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу среднего (полного)
общего образования, должны быть созданы условия для:
сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального
образования, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
23. Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего
(полного) общего образования;
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность;
отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования бюджетного
и (или) автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
В случае реализации основной образовательной программы общего образования в казённом учреждении
учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных
ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход деятельности.
Задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг должно
обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными
учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие
и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
;Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг должно
осуществляться в порядке, установленном (соответственно принадлежности учреждений) Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и
на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с
возможным уточнением при составлении проекта бюджета.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного
среднего (полного) общего образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях,
а также в имеющих государственную аккредитацию негосударственных (частных) образовательных
учреждениях и организациях на основе нормативов финансирования образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах
федерального государственного образовательного стандарта.
Региональный расчётный норматив финансового обеспечения - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации в учебных заведениях данного региона образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый с учётом направленности образовательных программ, форм обучения, категории
обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также
затрат рабочего времени педагогических работников на
аудиторную и внеурочную деятельность с учетом компенсационных и стимулирующих выплат.
Органы местного самоуправления осуществляют при необходимости финансовое обеспечение бесплатного
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям.
Осуществление бюджетным и (или) автономным учреждением приносящей доход деятельности не влечёт за
собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счёт средств бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в
части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива
финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.
24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным,
метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях, рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также при необходимости транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся и т.д.);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;
своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу среднего (полного)
общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также одаренных
детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным
искусством, а также другими курсами по выбору;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения и (или) предпрофессиональной подготовки;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны,
стадионы, спортивные площадки, тиры и т.д., оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей на базовом и
профильном уровнях, а также внеурочной деятельности, в том числе предпрофессиональной, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности;
необходимое количество комплектов школьной ученической мебели в соответствии с возрастными
физиологическими особенностями и ростом обучающихся, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательные учреждения самостоятельно за счёт выделяемых бюджетных средств и привлечённых в
установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени
с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождение;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и
педагогов.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к ступени
основного общего образования;
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода в
подростковый, юношеский возраст;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления
и др.);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза и др.).
26. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.
27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования должно обеспечивать:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на
основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем
предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам, курсам основной образовательной программы среднего (полного) общего образования на
определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии; правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным
предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми
можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Примечания:
Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации "Об образовании" (Ведомости Съезда народных депутатов
Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание
законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
1
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской
Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании", принимаемые в соответствии с ним другие
законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные
правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования (пункт 1 статьи 3 Закона Российской
Федерации
2
3,6 Руководство Педагогический состав
Информация о руководителе и его заместителях
МКОУ» ХарахинскаяСОШ им ГА Гаджиева» за 2014-15 уч. год
Ф.И.О.
Должность
образование
высшее
Стаж
работы
30
Квалифика
ция
Высшая
Зубаиров Махач
Магомедович
Дайтова
Пайзатхалун
Дайтовна
Директор
школы
Зам. директора
по УВР
Газимагомедова
Ажайбика
Газимагомедовна
Зам. директора
по ВР
Контактны
е телефоны
Адрес эл-ой почты
высшее
42
Высшая
89094820947 [email protected]
Высшее
30
Высшая
89886996267 [email protected]
x.ru.
[email protected]
СПИСОК
учителей МКОУ «Харахинская СОШ им. Г.А. Гаджиева»
№
1
ФИО
АмирмагоМедов
Рахматула
Магомедрасулович
Профес
сия
должно
сть
Вид и форма
образования
период и
место учебы
Курсы
повы-
Учитель
инфор
матики
и
матема
тики
Высшее
образование
2009
Труд
Уч
Кате-
В каких кл
Год
стаж
нагрузка
гория
работает
прохож
шения
аттест
9
11
1
2014
11 кл,мат,
8,9, 10, 11
ДГПУ
01.09.1999 по
01.07.2004г.
2 часа
11
2
Гаджиева Загра
Исмаиловна
Учитель Высшее
нач.
ДГПИ с 1973
классов
по 1978г.
2007
37
22
В
1
2017
3
Газимагомедова Ажай
Османовна
Органи
за-
Высшее ДГУ с
1980 по
1985г.
2010
30
6
В
8
2014
Высшее ДГПУ
с1995 по
2000г.
2009
14
10
1
тор
Элективные
курсы
русск
ий
язык и
лит
4
Давудов Мухудада
Магомеддибирович
Воен.\р
ук
ОБЖ
7,8, 10,
11
2014
2 часа обж
В 10 -11кл,
1ч в 7 кл
5
Давудова Гульнара
Магомеддибировна
Психол
ог
6
Дайтова Загра Дайтовна
7
8
Высшее ДГПУ
с2002
по2007г.
-
8
Учитель Высшее ДГПИ
химии
с1973 по
и
1978г.
биолог
ии
2009
36
16
1
Дайтова Пайзатхалун
Дайтовна
завуч
2009
40
8
1
Джалилова Патиматзагра
Магомедгаджиевна
Учитель Высшее
физики ДГПУ с 1991
по 1996г.
2012
18
15
В
Высшее ДГПИ
с 1969 По
1974г.
2014
8 - 11 8 11
6
7- 11
2014
2014
2017
2 часа на физику
в 10 кл,
в 11 кл- 1час
9
Джалилова Сарижат
Магомедгаджиевна
Учитель Высшее
нач.
СОГПУ с 1987
классов по 1992г.
2012
22
4
В
2017
5, 6
Истор
5,7,11
Технол
огия
6.7
Геогра
фия
10
Джамалова Эльмира
Насрудиновна
Учитель Ср. спец. ХПК
родног с 1992 по
о языка 1995г.
2010
20
14
В
7 8,9
2015
11
Дибирова Написат
Набиевна
п.\вожа ср. Спец. ИПУ
тая
с 1982 по
1985г.
Учит
музыки
2009
29
3
1
5-7
2010
12
Зубайров Махач
Магомедович
Директ
ор
28
2
1
Высшее КГПИ
с 1981
Матем
по1986г.
Физика
10, 11
КТНД
13
Ильясова Гулишат
Хакимовна
Соц.
Педагог
Учит
истор
Высшее ДГПИ
с 1981 по
1986г.
2012
29
18
В
1
2014
7,8-11
10 – 11
8 - 11
Общест
в
Истор
Дагест
14
Кадиева Арай
Газимагомедовна
Учитель Высшее ДГПИ
нач.
с 1981 по
классов 1986г.
2006
29
21
2
2014
15
Кайтмазова Умужаган
Гаджиевна
Учитель Высшее ДГПИ
нач.
с 1978 по
классов 1983г.
2006
31
3
-
2015
16
Магомедова Сайхат
Учитель Высшее ДГПУ
английс
кого
языка
Далгатохайировна
17
Магомедова Патимат
Исагаджиевна
Учитель Высшее ДГПУ
техноло с 2000 по
гий
2005г.
18
Магомедова Патимат
Магомедовна
Учитель Высшее ДГУ с
русског 1989 по
о языка 1994г.
2006
Маликова Мадинат
Билаловна
Учитель Высшее ДГПУ
русског с 1991 по
о языка 1996г.
2006
19
21
-
5 - 11
9
4
1
-
22
17
В
9,10
2016
1час
1 час на рус-ский язык
18
21
1
5,7,11
2014
1час в 11
на подго
товку к ЕГЭ
20
Мугумагаджиева Патимат
Учитель Высшее ДГУ с
2008
В
5.6,7,
5-6 кл родной
Мугумаевна
родног
о языка
21
Мугумадибиров Гаджи
Булатович
Учитель Высшее ДГПУ
физ.
с 1999по
культур 2003г.
ы
2012
22
Омарова Хадижат
Магомедовна
Учитель Высшее ДГПИ
матема с 1984 по
тики
1989г.
2010
Расулов Магомед
Гаирбегович
Учитель Высшее ДГПУ
рисова с 2008 по
ния и
2013г.
техноло
гии
-
23
1972 по
1977г.
37
18
6
21
25
1
10,11
2014
1
5- 11
2017
В
6,8,11
15
11
2015
язык по 1часу
1 час в 11кл
мат
2 -7
6,10
24
Хадисова Ашакатун
Сайгидгусеновна
Учитель Высшее ДГУ с
матема 1982 по
тики
1987г.
2006
28
15
В
25
Хадисова Написат
Магомедовна
Учитель Высшее ДГПИ
физ –
с 1986 по
ры
1991г.
2006
23
15
1
5,7,9
2014
2014
2–4
2-4
Музык
и
4,8,9
КТНД
26
27
Хайчалаева Зарипат
Гаджиевна
Учитель Высшее ДГПИ
нач.
с 1983 по
классов 1988г.
2009
Шайхова Марипат
Шайховна
Учитель Ср. спец БПУ
нач.
с 1977 по
классов 1980г.
2005
27
21
1
3
2014
1чав
34
20
В
4
2014
Материально -техническая база
Школа представляет собой здание, состоящее из трех одноэтажных корпусов
Школа имеет отопление, столовую, укомплектованную современным кухонным оборудованием, спортивный зал, актовый зал, историко-краеведческий
музей, библиотеку, зал Боевой славы
В школе оборудованы кабинеты биологии, химии, физики, истории, черчения и ИЗО, географии, ОБЖ, музыки, два кабинета информатики и ИКТ, 4
кабинетов начальных классов, Кабинет русского языка , литературы, кабинета иностранного языка, 2 кабинета математики, в том числе вспомогательные
кабинеты (лаборантские).,кабинет родного языка и литературы
В школе имеются мастерские (столярная и слесарная) для проведения занятий по технологии, кабинет обслуживающего труда
В мастерских и кабинетах имеются верстаки, станки, швейные машины, наглядные пособия, инструменты.
Кабинеты информатики и ИКТ оборудованы мультимедийными проекторами, сканерами, принтерами, 13 компьютером, имеется доступ к Internet.
Оснащение учебного процесса ТСО, компьютерной техникой: компьютер - 22, интерактивная доска - 3, видеокамера - 1, ноутбук - 7, проектор - 3,
видеомагнитофон - 2, графопроектор - 2, магнитофон - 5, телевизор - 2; магн; МФУ - 2; экран - 6; акустическая система - 2; принтер - 3; фотоаппарат - 1.
Школьная библиотека. Общий фонд литературы составляет 18 027 единиц. Количество учебников 3 917, художественной литературы 14 110 (в среднем
на 1 учащегося 9,8 учебника и 35,4 единицы художественной литературы).
Кабинет ОБЖ оборудован необходимыми стендами; плакатами по военной подготовке, действиям населения в ЧС; огнетушителями; средствами
индивидуальной защиты; имеется костюм химической защиты, 3 пневматических винтовки для проведения тренировочных занятий по стрельбе, точная
копия автомата Калашникова, что позволяет формировать у ребят навыки сборки и разборки автомата.
Школа со всех сторон ограждена изгородью с открывающимися воротами, на территории школы находится пожарный гидр
Школа оснащена противопожарной сигнализацией, укомплектована необходимым количеством огнетушителей.
Ежегодно проводятся плановые осмотры сети электропередач, замеры сопротивления заземляющих контуров, гидравлические испытания внутренних
тепловых сетей.
Постоянно проводятся тренировки по эвакуации учащихся из помещений школы при различных ЧС.
На территории школы имеются: футбольное поле, волейбольная площадка, оборудованная спортплощадка
Школа функционирует в режиме шестидневной (начальная школа – пятидневной) учебной недели с продолжительностью уроков 45 минут.
Учащиеся начальной школы охвачены горячим питанием.
Финансирование школы производится из средств областного, районного бюджета, а также за счет субвенций.
.
-
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
МАТЕМАТИКЕ
Ступень обучения (класс):
начальное общее образование (1-4 классы).
Количество часов: 540.
Программа учебного предмета «Математика» составлена на основе авторской
программы М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.В.Степановой
«Математика». «Просвещение» 2011 год.
Состав
началь
им.В.В
I.
II.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
на основе авторской программы М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой
«Математика».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в
формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его
отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному
поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения
математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:



Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов,
процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать
обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести
поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и
способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению
образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического
образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических
задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический
материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение,
вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы
проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе
имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные
условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и
искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно
и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение);
производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение
задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью
семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности;
способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных
кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей
и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений,
пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими
фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными
инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения
формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать
свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения,
различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию
освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты
своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию
умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний,
для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины
мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений
природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых
фактах.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33
учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА.
Математические знания и представления о числах, величинах и геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира
и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в из
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ.
№
п/п
1.
Разделы, темы
Количество часов
Рабочая Рабочая программа по
Примерная
классам
програм
программа
ма
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
Подготовка к изучении чисел.
Пространственные и временные представления.
7
7
7
-
-
-
6.
Нумерация.
Числа от 1 до 10. Число 0. Числа от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Числа от 1 до 1000.
Сложение и вычитание.
Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 20. Числа от 1 до
100. Числа от 1 до 1000. Числа, которые больше
1000.
Умножение и деление.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и
деление. Внетабличное умножение и деление.
Числа, которые больше 1000.
Величины.
Числа, которые не больше 1000. Числа, которые
больше 1000.
Итоговые занятия
7.
Проверочные работы
2.
3.
4.
5.
Итого:
87
87
37
15
12
23
167
167
75
65
17
10
193
193
-
36
89
68
18
18
-
-
-
18
34
34
5
10
9
10
34
34
8
10
9
7
540
540
132
136
136
136
III.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 КЛАСС (132 ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и
форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее,
правее), перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа налево,
верху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше,
позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Числа от 1 до 10. Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и
их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0.
Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки >
(больше), < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к.,
10 к. Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз,
наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение
отрезка заданной длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на
основе счета предметов). Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), –
(минус), = (равно). Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их
использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений
числовых выражении в 1 – 2 действия без скобок. Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка
чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения. Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие
случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое на
несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в одно действие на
сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7,
17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени: час.
Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы длины: сантиметр,
дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков заданной длины. Единица
массы: килограмм. Единица вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Решение задач в 1– 2 действия на сложение и вычитание. Проекты:
«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Контрольные
работы: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.
Итоговое повторение (6 ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных
видов.
2 КЛАСС (136 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)
Новая счетная единица – десяток.. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр,
миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени
по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение
задач
в
2
действия
на
сложение
и
вычитание.
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.
Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое
выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со
скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование
переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка
сложения и вычитания. Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение.
Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом
подбора. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Прямоугольник (квадрат). Свойство
противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1 - 2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени,
определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой
угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на
клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (39 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка)
и деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их
использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование
при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со
скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно
действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (11 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.
3 КЛАСС (136 ч)
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый
способ решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур
буквами. Закрепление пройденного материала. Решение задач.
Табличное умножение и деление (56 ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и
нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса
всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на
кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы
умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы
сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление
вида a : a, 0 : a при a≠0. Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр,
радиус, диаметр).
Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Доли
(половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей Задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.
Внетабличное умножение и деление (27 ч)
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида
78 : 2, 69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка
умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе
связи между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком
Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1000. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания в пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний,
равнобедренный, равносторонний.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 ч)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное
число. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (10 ч)
4 КЛАСС (136 ч)
Числа от 1 до 1000. Повторение (13 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые не больше 1000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
мил¬лионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение)
числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х =
217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание
значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 27050, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение
и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное
умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и
деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость,
время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и
др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Повторение изученных тем за год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ
и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии,
уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать
свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на результат.
— Способность принимать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности,
находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Способность
использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
— Использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с
коммуникативными
и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры
компьютера,
фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением.
— Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность
— Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами
счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию
по заданной теме, распечатывать её на принтере).
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её
достижения:
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
— Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
аттестация
(четверть, год) деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагности- анализ
- письменная
ческая контдинамики
- самостоятельрольная работа
текущей
ная работа
- диктанты
успеваемости
- диктанты
- тестовые
задания
- графическая
работа
- доклад
- творческая
работа
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
IV.
№ п/п
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Моро и др. Математика: Рабочие программы. Москва: Просвещение, 2011.
УЧЕБНИКИ
2
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс. Часть 1,2.
3
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс. Часть 1,2.
4
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 3 класс. Часть 1,2.
5
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 4 класс. Часть 1,2.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
6
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. Часть 1,2.
7
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.
8
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2.
9
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс. Часть 1,2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
10
Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные
разработки: 1 класс.
11
Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
12
Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов.
13
«Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение».)
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
14
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс.
15
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс.
16
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 3 класс.
17
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс.
2. Печатные пособия
18
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для
начальной школы: 1 класс.
Ко
19
Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс.
20
Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс.
21
Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.
3. Технические средства обучения
22
23
24
25
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
4. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
26
Наборы счетных палочек.
27
Наборы муляжей овощей и фруктов.
28
Набор предметных картинок.
29
Наборное полотно.
30
Демонстрационная оцифрованная линейка.
31
Демонстрационный циркуль.
32
Палетка.
6. Игры и игрушки.
33
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Математика» (лото, игрыпутешествия и т.д.).
34
Строительный набор, содержащий геометрические
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
тела:
куб,
шар,
конус,
7. Оборудование класса
35
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.
36
Стол учительский с тумбой.
37
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
38
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Ступень обучения (класс):
начальное общее образование (1-4 классы).
Количество часов: 448.
Программа разработана на основе авторской
программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
Л.А.Виноградской «Литературное чтение». «Просвещение» 2011 год.
V.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской
«Литературное чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно
— ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и
работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 4 классах
по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература
- это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного
развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирования потребности в систематическом чтении.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
Количество часов
№ п/п
Разделы, темы
Авторская программа Рабочая программа
Рабочая программа по классам
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
1
Вводные уроки
4
4
1
1
1
1
2
Жили-были буквы
7
7
7
-
-
-
3
Сказки, загадки, небылицы
7
7
7
-
-
-
4
Апрель, апрель. Звенит капель!
5
5
5
-
-
-
5
И в шутку и всерьез
6
6
6
-
-
-
6
Я и мои друзья
5
5
5
-
-
-
7
О братьях наших меньших
5
5
5
-
-
-
8
Самое великое чудо на свете
12
12
4
4
4
-
9
Устное народное творчество
29
29
-
15
14
-
10
Люблю природу русскую. Осень
8
8
-
8
-
-
11
Русские писатели
38
38
-
14
24
-
12
О братьях наших меньших
12
12
-
12
-
-
13
Из детских журналов
17
17
-
9
8
-
14
Люблю природу русскую. Зима
9
9
-
9
-
-
15
Писатели детям
17
17
-
17
-
-
16
Я и мои друзья
10
10
-
10
-
-
17
Люблю природу русскую. Весна
9
9
-
9
-
-
18
И в шутку и всерьез
14
14
-
14
-
-
19
Литература зарубежных стран
35
35
-
12
8
15
20
Поэтическая тетрадь
56
56
-
-
31
25
21
Литературные сказки
24
24
-
-
8
16
22
Были – небылицы
10
10
-
-
10
-
23
Люби живое
16
16
-
-
16
-
24
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
12
12
-
-
12
-
25
Летописи, былины, жития
11
11
-
-
-
11
26
Чудесный мир классики
22
22
-
-
-
22
27
Делу время – потехе сейчас
9
9
-
-
-
9
28
Страна детства
8
8
-
-
-
8
29
Природа и мы
12
12
-
-
-
12
30
Родина
8
8
-
-
-
8
31
Страна Фантазия
7
7
-
-
-
7
Резерв:
2
1
-
2
-
2
Итого:
448
448
40
136
136
136
VI.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 КЛАСС (34 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки,
небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного
фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок,
чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по
содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное
высказывание.
И в шутку и всерьез (5 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и
выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение
и чувства героя».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я.
Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со
взрослыми.
Вводятся
названию.
понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н.
Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч - резервные)
Самое великое чудо на свете (5 ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
любимых книг.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши,
загадки, пословицы и пого ворки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок
и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу равль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А.
Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В.
Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые
грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и
Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный
рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д.
Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю.
Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром
кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»),
С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой
щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка –
добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с
высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И в шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова.
«Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек»,
«Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.
X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
3 КЛАСС (170 Ч)
Самое великое чудо на свете (5 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь
моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…»,
«Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и
собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…»,
«Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные
Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»).
В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн
«Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов
«Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков
«Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский
«Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле»,
«Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
(«Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»).
Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок») .
4 КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный)
Былины. Летописи. Жития (12 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на
вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (22 ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая
пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем
небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины
сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (16 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе сейчас (9 ч)
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что
любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Стран детства (8 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М.
И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»;
обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (12 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин.
«Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье
лето»; Н. М. Руб цов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (8 ч)
И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (16 ч)
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Пояснительная записка основной образовательной программы начального
общего образования, использующая в работе учебно-методический комплекс
«Перспективная начальная школа»
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы
обучения, реализованной в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная
школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой
деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли
обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа» – обеспечение планируемых
результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:
– личностные результаты – знание моральных норм, умение
соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение
выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации
к обучению, сформированность умения учиться;
– метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе
образования (урочной и внеурочной деятельности) универсальные
учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные;
– предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе
изучения того или другого предмета, в условиях урочной и внеурочной
деятельности, система ЗНАНИЙ и опыт специфичный для предметной
области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в
практике повседневной жизни.
В учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа» задачи
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
раскрываются следующей формулировкой: «На ступени начального общего образования
средствами учебно-методического комплекта осуществляется решение следующих задач:
развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных
и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и
окружающим», интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и
жизненных задач.
Разрабатывая данный раздел основной образовательной программы начального
общего образования необходимо уточнить задачи конкретного образовательного
учреждения с учетом его вида.
Такими задачами могут стать:
– в общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов:
повышенный уровень образования за счет более основательного изучения отдельных
предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы,
интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих
способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую
деятельность;
– в гимназии – гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и
позволяющее личности овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему
мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности;
– в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной и
исследовательской деятельности в различных областях науки и практики, начальных
умений выбора индивидуального образовательного маршрута;
- в специальной (коррекционной) школе VII вида – формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Целесообразно учитывать социально-культурные особенности и потребности
региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Например:
1) Реализация в школе модели краеведческого образования предусматривает
формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания
особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории,
населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам
истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.
2) Приоритетное внимание школы к экологическому образованию предполагает
формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его
рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой;
практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически
целесообразного поведения в природе. В данном случае в качестве цели можно
определить развитие основ экологической культуры младших школьников через
восприятие объектов и явлений природы, воспитания потребности общения с природой,
привития навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для
сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» направлен на
обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего
образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый
класс (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети,
посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей
(городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что,
безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня владения
русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык
общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенностей мировосприятия
городских и сельских детей; наполняемости классов: полные и малокомплектные;
разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной
системы обучения «Перспективная начальная школа»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие
условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить
осознание ребенком разнообразных
связей между его объектами и
явлениями. Интеграция позволяет объединить
«усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира
(русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, математика,
технология,
информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять
в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни,
умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая
тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников
информации);
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной
группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности
и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно,
группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу
решения конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре
учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному
материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который
дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более
высоком уровне трудности выполняемых УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Общая характеристика Образовательной программы. Проектируя эту часть
Пояснительной записки, также необходимо опираться на
Примерную программу.
Образовательная
программа,
разработанная
образовательным
учреждением,
предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы
всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми
образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое
сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные
формы организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за
его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной
деятельности и социальных практик.
В заключение Пояснительной записки целесообразно указать общую структуру основной
образовательной программы начального общего образования: пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа
коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в образовательном
учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья); система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
Ступень обучения (класс):
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
начальное общее образование (1-4 классы).
Количество часов: 13
Программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена на основе авторской
программы А.А.Плешакова «Окружающий мир». «Просвещение» 2011 год
I.
II.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
на основе авторской программы «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону,
в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и
современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Авторская программа рассчитана на 270 часов. В связи с тем, что в учебном плане на курс
отведено 135 часов, произошло сокращение количества часов за счет уплотнения
материала. Часть учебного материала более детально будет рассмотрена на занятиях по
внеурочной деятельности: «Я познаю мир», «Юный эколог», «Проектная деятельность».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе;
её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется
положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее
значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из
области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в
программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и
поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и
правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения
по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание
детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,
начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится
1ч в неделю. Программа рассчитана на 135ч: 1 класс —33ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4
классы — по 34ч (34 учебные недели).
РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ.
Количество
Рабочая программа
часов
по классам
№
Разделы, темы
Авторская
Рабочая
п/п
1
2
3
4
программа
программа
кл. кл. кл. кл.
1
Задавайте вопросы.
1
1
1
2
«Что и кто?»
20
3
«Как, откуда и куда?»
12
4
«Где и когда?»
11
5
«Почему и зачем?»
22
6
«Где мы живем?»
4
3
3
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
«Природа»
«Жизнь города и села»
«Здоровье и безопасность»
«Общение»
«Путешествие»
«Как устроен мир?»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика?»
«Путешествия по городам и странам»
«Земля и человечество»
«Природа России»
«Родной край – часть большой страны»
«Страницы всемирной истории»
«Страницы истории России»
«Современная Россия»
Итого:
20
10
9
7
18
6
18
10
7
12
15
9
10
15
5
20
9
270
14
5
2
3
7
3
9
5
3
6
8
5
5
7
3
10
4
135
14
5
2
3
7
3
9
5
3
6
8
33
34
34
5
5
7
3
10
4
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
Ступень обучения (класс):
РУССКИЙ ЯЗЫК
начальное общее образование (1-4 классы).
Количество часов: 675.
Программа разработана на основе авторской
программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,
М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко «Русский язык». «Просвещение» 2011 год
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
на основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,
М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты
в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных
единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и
представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения,
сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе —
165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю) выделяются
часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ.
№
п/п
Разделы, темы
Примерная
программа
Количество часов
Рабочая программа по
Рабочая
классам
программа
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
1.1
Обучение грамоте
(письмо)
Письмо
1.2
Графика
10
10
-
-
-
1.3
Слово и предложение
7
7
-
-
-
1.4
Орфография
18
18
-
-
-
1.5
Развитие речи
11
11
-
-
-
2.
2.1
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия
560
15
15
50
10
170
1
170
2
170
2
2.2
Графика
5
5
4
1
-
-
2.3
Лексика
Состав слова
(морфемика)
Морфология
20
20
3
5
6
6
27
47
6
16
14
11
118
159
4
39
48
68
42
61
6
10
25
20
163
151
8
71
42
30
102
102
9
27
33
33
675
675
165
170
170
170
1.
2.4
2.5
115
Синтаксис
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
2.6
2.7
2.8
Итого:
II.
115
115
-
-
-
69
69
-
-
-
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 КЛАСС (207 ч)
Добукварный период (31 ч)
Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи
на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение
количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и
при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (120 ч)
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение
слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное
обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных
слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на
основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в
читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений
в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений
после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание
которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением
(безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами
гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому
дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре,
в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение
всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных
звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями
в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово,
наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с
другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и
понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и
антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (36 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В.
Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова,
И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К.
Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи,
рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление текстов
художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над
выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).
Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений
классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные
выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с
природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей
потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно
оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки
фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к
прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами,
интонацией.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (560 Ч)
1 КЛАСС (50 ч)
Наша речь (2 ч)
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения
из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков
предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые
слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (6 ч)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные
гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные
звуки. Заглавная буква в словах.
Повторение (1 ч)
2 КЛАСС (170 ч)
Наша речь (3 ч)
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст (4 ч)
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста.
Воспроизведение текста.
Предложение (12 ч)
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова… (18 ч)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение.
Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы (59 ч)
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки.
Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и
мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным.
Разделительный мягкий знак (ь).
Части речи (58 ч)
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и
роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.
Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем
имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текстрассуждение. Предлоги.
Повторение (16 ч)
3 КЛАСС (170 Ч)
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения.
Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части
речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их
признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог.
Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение
знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание
слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Имя существительное (30 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен
существительных.
Имя прилагательное (19 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание.
Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.
Падеж имен прилагательных.
Местоимене (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (21 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов.
Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Повторение (14 ч)
4 КЛАСС (170 Ч)
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены
предложения. Простые и сложные предложения.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных
и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части
речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.
Имя существительное (43 ч)
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.
Имя прилагательное (30 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по
падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном
числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Глагол (34 ч)
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Повторение (15 ч)
VII.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе
на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств
и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
1. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального
общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
8.
Освоение
первоначальных
научных
представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год) деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагности- анализ
- участие в
- письменная
ческая контдинамики
выставках,
- самостоятельрольная работа
текущей
конкурсах,
ная работа
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
- диктанты
- изложение
- активность в
- контрольное
- контроль
проектах и
списывание
техники чтения
программах
- тестовые
внеурочной
задания
деятельности
- графическая
- творческий
работа
отчет
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- портфолио
- посещение
- анализ психолого-педагогических
уроков по
исследований
программам
наблюдения
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5
ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положении
№ п/п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
УЧЕБНИКИ
Обучение грамоте
2
Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.
Русский язык
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.
5
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.
6
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
Прописи (Обучение грамоте)
7
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык)
8
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Кол-во
9
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.
10
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2.
11
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Обучение грамоте
12
Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.
Русский язык
13
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.
14
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
15
Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.
16
Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.
17
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных
работ. 1 – 4 классы.
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
18
Контрольно-измерительные материалы. Русский
И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.
язык:
1
класс
/
Сост.
2. Печатные пособия
18
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв).
19
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Игнатьева
Т.В.,
Тарасова
Л.Е.
Обучение
грамоте.
1
класс.
Комплект
20
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
21
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
22
Наборы сюжетных (предметных) картинок
определенной в программе по русскому языку.
23
Словари по русскому
словообразовательный.
24
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку.
языку:
толковый,
Канакина В.П. Раздаточный материал. 2 класс.
25
26
Канакина В.П. Раздаточный материал. 3 класс.
в
соответствии
фразеологизмов,
с
тематикой,
морфемный
и
III.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования, использующая в работе
учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в учебно-методическом
комплекте «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то –
обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке учебно-методического комплекта «Перспективная начальная
школа» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:
– личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми
этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к
обучению, сформированность умения учиться;
– метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и внеурочной
деятельности) универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные;
– предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе изучения того или другого предмета, в
условиях урочной и внеурочной деятельности, система ЗНАНИЙ и опыт специфичный для предметной области
по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
В учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа» задачи начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта раскрываются следующей формулировкой: «На ступени начального общего образования средствами учебнометодического комплекта осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих
способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к
учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
Разрабатывая данный раздел основной образовательной программы начального общего образования необходимо уточнить задачи
конкретного образовательного учреждения с учетом его вида.
Такими задачами могут стать:
– в общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов: повышенный уровень образования за счет более
основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами
учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и
исследовательскую деятельность;
– в гимназии – гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть
первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие
личности;
– в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в различных
областях науки и практики, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута;
- в специальной (коррекционной) школе VII вида – формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Целесообразно учитывать социально-культурные особенности и потребности региона, в котором осуществляется образовательный
процесс. Например:
1) Реализация в школе модели краеведческого образования предусматривает формирование у младших школьников основ
культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении,
быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов,
проживающих в регионе.
2) Приоритетное внимание школы к экологическому образованию предполагает формирование общих сведений о природном
потенциале региона, путях его рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое
овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. В данном случае в качестве цели
можно определить развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы,
воспитания потребности общения с природой, привития навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для
сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести,
семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической
принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на
подборе учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык
общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенностей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов:
полные и малокомплектные; разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить
самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД,
которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и
явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов
по формированию представлений о
целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика,
технология,
информатика,
музыка),
по
формированию универсальных УУД.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех
предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех
единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений
работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с
использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ,
адекватных
развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает
возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего
(постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу
решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание
учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Общая характеристика Образовательной программы. Проектируя эту часть Пояснительной записки, также необходимо опираться
на Примерную программу. Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность,
психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь
личностно-ориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных
практик.
Пояснительная записка
к примерному учебному плану для I-IV классов МКОУ «Харахинская СОШ им ГА ГАДЖИЕВА» Хунзахского района
Республики Дагестан на 2014-15 учебный год
Примерный учебный план для I-IV классов МКОУ «Харахинская СОШ» разработан на основе федерального
государственного стандарта начального общего образования и служит основой для составления учебных планов для IIV классов .
Предлагаемый Примерный учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся и
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по учебным предметам.
Харахинская СОШ работает по учебному плану № 1, согласно которому в I-IV классах обучение осуществляется на
родном языке (русский язык изучается как предмет), с V по XI класс – на русском языке (родной язык изучается как
предмет), предлагается для образовательных учреждений с однонациональным составом учащихся.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для II-IV классов - 34 учебные недели.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае – по 45 минут. Продолжительность
урока во II-IV классах – 45 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока в день.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в I-IV классах. Он
включает в себя разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности
жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из шести модулей и изучается
в IV классах (1 час в неделю). Родители (законные представители) учащихся выбирают учебный модуль для изучения их
детьми. Образовательное учреждение организует изучение каждого модуля, выбранного учащимися и их родителями.
Если в классе выбраны для изучения два или более модуля, то для организации образовательного процесса создаются
учебные группы вне зависимости от количества учащихся в них. Учебные группы могут создаваться из параллельных
классов, при этом ОРКСЭ должен стоять в расписании одним уроком во всех четвертых классах.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в
часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность, которая организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют
обучающимся возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации,
таких, как экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Часы, отведенные в I-IV классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и
«Технология» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания
интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» включает в себя разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
В 1-м классе на внеурочную деятельность отведён-1час «Весёлая азбука»,2-4кл отведены по 2ч: «Весёлая азбука»,
« Занимательная грамматика».
Из школьного компонента для 2-го класса 1 час отведен - математике, для 3-го класса 1час - по русскому языку.
Общее количество допустимой нагрузки 1-4 кл -106часов
Пояснительная записка
к Примерному учебному плану для V-IX классов
МКОУ «Харахинская СОШ» Хунзахского района РД
на 2014-15 учебный год.
Примерный учебный план для дагестанских общеобразовательных учреждений разработан на основе
федерального базисного учебного плана и д служит основой для составления учебных планов МКОУ «ХарахинскаяСОШ»
. Он способствует сохранению единого образовательного пространства как в Республике Дагестан, так и в Российской
Федерации.
Предлагаемый Примерный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение обязательной части национальнорегионального компонента и компонента образовательного учреждения по классам и учебным предметам.
Учебный план № 1, согласно которому в I-IV классах Харахинская СОШ обучение осуществляется на родном языке
(русский язык изучается как предмет), с V по XI класс - на русском языке (родной язык изучается как предмет),
предлагается для образовательных учреждений с однонациональным составом учащихся.
Часть базисного учебного плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных
образовательных программ основного общего образования и рассчитан на 35 учебных недель в год. По решению
муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года
может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель (с учетом экзаменационного периода).
Продолжительность урока - 45 минут.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), направленный на
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается с VIII класса как самостоятельный учебный предмет.
Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX классы. Учебный предмет является интегрированным,
построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» объединяет преподавание физической и экономической географии в единый
синтезированный учебный предмет. Часть его содержания (элементы экономико-политического содержания)
переведены в учебный предмет «Обществознание».
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного
учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
Часть традиционного содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», связанная с
правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».
В качестве предметов компонента образовательного учреждения по усмотрению образовательного учреждения с
учетом интересов учащихся и их родителей в5-м классе 1час отведен КТНД; в 6-м классе – ОБЖ; в 7- классе –русскому
языку; в 8-м классе –ОБЖ – итого 5-9кл-172ч.в неделю.
Пояснительная записка
к примерному учебному плану МКОУ «ХарахинскаяСОШ»Хунзахского района Республики Дагестан на 2014-15 учебный
год.
Среднее общее образование
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Эффективное достижение этих целей возможно при введении профессионального обучения, которое является системой
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
Принципы построения Примерного учебного плана (ПУП) для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого (базового
и профильного) федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, каждое образовательное учреждение
получает широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающийся – выбора профильных и
элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального и национальнорегионального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Предметы национально-регионального компонента и компонент образовательного учреждения для 10 и 11 классов
представлены количеством часов, отводимых на их изучение.
Для общеобразовательных учреждений, в которых не созданы условия для профильного обучения, предлагается
Примерный учебный план универсального (непрофильного) обучения , по которой и работает МКОУ «Тагадинская СОШ».
В качестве предметов компонента образовательного учреждения по усмотрению образовательного учреждения с
учетом интересов учащихся и их родителей в10-м классе всего 5 - из них 1час отведен для биологии по подготовке к
ЕГЭ; 1час – химия по подготовке к ЕГЭ; 1час –русскому языкупо подготовке к ЕГЭ; 1час –право. В 11-м классе
отведены 5часов из школьного компонента:1час-биология,1час-химия,1час-ОБЖ,1час-математика,1час русский язык –
для подготовки к ЕГЭ .Итого 10-11кл-74ч.в неделю.
Примерный учебный план № 1
для I-IV классов общеобразовательных учреждений Республики Дагестан
с родным языком обучения
Предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
6
6
8
8
5
5
5
5
4
4
4
4
Классы
Русский язык
Русская литература
Родной язык и литература
Дагестанская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
История Дагестана
Обществознание (включая экономику и право)
Культура и традиции народов Дагестана
1
Природоведение
География
География Дагестана
Окружающий мир (человек, природа, общество)
1
2
2
Основы религиозных культур и светской этики
1
1
Биология
Физика
Химия
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
1
1
1
25
25
26
ОБЖ
Технология
ИТОГО:
21
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
1
2
2
2
Всего к финансированию:
22
28
28
28
Примерный учебный план № 1
для V-IX классов общеобразовательных учреждений Республики Дагестан
с родным языком обучения
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Обязательная часть
V
VI
VII
VIII
IX
Русский язык
4
4
4
3
3
Русская литература
4
4
3
3
3
Родной язык и литература
4
4
4
4
4
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
5
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2/1
Дагестанская литература
Информатика и ИКТ
История
2
2
2
История Дагестана
Обществознание (включая экономику и право)
1
1
Культура и традиции народов Дагестана
Природоведение
География
География Дагестана
2
1
2
0/1
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Основы религиозных культур и светской этики
Биология
1
Физика
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
Химия
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство + труд
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
ОБЖ
Технология
1
2
2
1
31
32
34
Компонент образовательного учреждения
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
ИТОГО:
36
36
36
36
Примерный учебный план
для 10-11 класса универсального (непрофильного) обучения
на 2014/2015 учебный год
Учебные предметы
Число недельных
учебных часов
Базовые учебные предметы
Русский язык
Русская литература
Родной язык
Дагестанская (родная) литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
История Дагестана
Культура и традиции народов Дагестана
Обществознание (включая экономику и право)
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
География
Технология
ОБЖ
Итого:
Элективные учебные предметы
Учебные предметы, предлагаемые образовательным
учреждением, учебные практики, проекты,
10 класс
2
3
1
2
3
4
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
1
1
32
11 класс
2
3
1
2
3
4
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
1
1
32
5
5
исследовательская деятельность
Итого:
37
37
локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи 30 ФЗ "Об образовании"
Устав МОУ СОШ №12 г. Волгодонска с изменениями 2011 г.
Приказ "Об утверждении режима работы образовательного учреждения в 2013-2014 учебном году"
Приказ об Управляющем совете школы
Положение об Управляющем совете школы
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Правила внутреннего трудового распорядка
Коллективный договор
Положение о персональных данных сотрудников школы
Положение об оплате труда
Положение о школьном музее
Положение о библиотеке
Положение о методическом совете школы
Положение о психологической службе школы
Приказ об утверждении Основной образовательной программы среднего общего образования.
Приложение к приказу об утверждении Основной образовательной программы среднего общего образования.
Приказ о зачислении учащихся 2014-2015 уч. г.
Категория: Документы | Добавил: Admin (22.10.2013)
Просмотров: 1933
3,6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа