close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Структура.
Программа включает в себя:
- пояснительную записку;
- содержание образовательной программы;
- практические занятия по предмету;
-требование к уровню подготовки;
- календарно-тематическое планирование;
- критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;
- источники информации ( методическая литература);
-средства обучения и воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе 9 класс составлена на основе документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного (общего) образования
(приказ министерства образования РФ № 1089 от 5.03 2004г.
2. Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 103-1263 «О примерных программах по учебным
предметам федерального базисного учебного плана» Авторская программа по литературе
учебного комплекса под редакцией В. Я Коровиной, И.С. Збарского и В. И. Коровина (М.
Просвещение. 2010 г.)
3. Образовательная программа МБОУ Топановской СОШ № 16 (приказ № 90 от «29» августа
2014г.
4. Положение « О порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей)», утвержденного приказом № 90/1 от 29.08. 2014г.
Литература является предметом федерального компонента, учебного плана ОО (базовый
уровень) приказ от 29.08.2014 № 90, на реализацию которого отводится 102 часов в год из расчета 3
часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс
литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений,
нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории
литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература этетический осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействие на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Изучение
литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует
представления обучающихся об историческом развитии литературы и формирует читательские
умения, развивает культуру устной и письменной речи.
Важной особенностью программы является то, что в ней содержание и обучение литературе
отобрано и структурированно на основе функционального подхода.
Достижение целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативных,
языковых и лингвистических, культуроведческих функций.
Коммуникативная – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) – освоение необходимых знаний о
литературе её устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу.
Культуроведческая – осознание литературы как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики литературы.
Цель изучения литературы в школе.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
- развитие способностей воспринимать и оценивать явления литературы;
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и
учебных текстов, в том числе чтению наизусть;
- формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных
ценностей;
- научить развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства,
- воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных
произведений;
- способам свободного владения письменной речью.
Обоснования:
1.Рекомендовано Минобрнауки РФ для основного общего образования
2.Соответствует стандартам основного общего образования по литературе.
3.Построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также предметности
между разделами культуры.
4.Содержит базовые знания и умения, которыми должны владеть все учащиеся основной
(общей) средней школы.
Формы и методы, применяемые при обучении:
Формы организации учебного процесса чрезвычайно разнообразны и предполагают парную,
индивидуальную, групповую работу, осуществляемую на уроках изучения нового материала,
обобщения и систематизации знаний, уроках развития речи, а так же фронтальная работа,
самостоятельная работа, уроках- исследованиях, уроках- лекциях, уроках- семинарах.
Место предмета в учебном плане
Содержание программы соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
основного общего образования и образовательной программе МБОУ Топановская СОШ № 16 им.
Кокова Н.Н. (приказ № 90 от 29.08.2014г.). На реализацию программы по литературе в соответствии
с учебным планом школы отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год, с учетом резервного времени
(рабочая программа по литературе за 2013-2014 учебный год реализована в полном объеме.
Межпредметные связи:
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением
интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют
важную роль в повышении практической и научно-теоритической подготовки обучающихся,
особенностью которой является овладение школьниками познавательной деятельности. Как часть
образовательной области « Филология» учебный предмет « Литература» тесно связан с предметом «
Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
обучающихся, формирования их речевой культуры. Именно поэтому межпредметные связи будут
осуществляться с уроками истории (при изучении биографий писателей и литературном развитии).
.
Учебная деятельность осуществляется при использовании учебно-методического комплекса
для 9 класса общеобразовательных учреждений Литература 9 класс, под редакцией В. Я Коровиной,
авторы-составители: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, М, Просвещение, 2012 (в 2-х частях).
Класс, на который составлена данная программа, имеет удовлетворительный уровень
обученности, поэтому способен усвоить базовый уровень основного общего образования по
литературе. Большинство обучающихся прочитывают тексты, участвуют в обсуждениях. Есть и
слабые ученики, эти учащиеся активно не участвуют в обсуждениях, имеют скудный словарный
запас и низкую технику чтения.
Использование регионального компонента содействует формированию у обучающихся
способности к межнациональному диалогу, знакомству с культурой других народов.
Данный учебник Литература 9 класс, под редакцией В.Я.Коровиной, авторы-составители:
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, М. Просвещение 2012 (в 2-х частях)
соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендуемых МО и НРФ к использованию ОО
на 2014-2015уч. год (Приказ Мин. Обр. РФ. №253 от 31.03.14г.)
Содержание рабочей программы.
№п
/п
Название темы (раздела)
Содержание темы (раздела)
1.
Введение.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения
с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).
2.
Литература Древней Руси
3.
Русская литература ХVIII
века
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема
авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр
лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира
сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
«Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства. Александр
Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из
Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение
Количество часов
примерная
рабочая
программа
программа
1
1
3
3
10
10
4.
Из русской литературы ХIХ
века
А. С. Грибоедов «Горе от ума»
Творчество А. С. Пушкина
российской действительности. Критика крепостничества. Автор и
путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и
его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в
произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему
миру героини. Новые черты русской литературы. Теория
литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы
XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе. Василий Андреевич
Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический
образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по этического
языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика
к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского:
сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и
символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения
традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини
как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и
не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада
(развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых
типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
25
25
4
4
9
9
14
14
Творчество М. Ю. Лермонтова
любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в
лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма
«Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит
поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» —
роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев.
Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская
строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна
— нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(при жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М.
Достоевский; философская критика начала XX века; писательские
оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства».
Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро
восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего
времени» — первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим
Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть
«Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой
нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы
лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Про рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».
10
10
Творчество Н. В. Гоголя
5.
Русская литература второй
половины ХIХ века
Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия).
Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику.
Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический
или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка,
беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его
распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и
приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности
сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие
понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни
и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
6
6
56
56
6.
Русская литература ХХ века.
Проза
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор
содержания автобиографической три логии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному
обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и
собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность
счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний
монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев
рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело
века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к
маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы.
Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других
поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда
произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах)
лирических произведений
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской 10
литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров
прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные
аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэти ка Булгакова-сатирика.
Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная
10
условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба
Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.
Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.
Широта типизации. Теория литературы. Реализм в
художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление
понятия).
Александр Исаевич Солженицын.
Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы
героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
7.
Русская литература ХХ века.
Поэзия
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской
поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как
тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о
славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в
«страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи теля и
учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха,
15
15
ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня
похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая
нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в
творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле
Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая»,
«Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег
времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить
иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна
Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на до рогу...»); А. Вертинский.
«Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
8.
Из зарубежной
настроения человека.
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь
женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений
молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная
проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое
творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических
заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная
комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение
божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворенного земным чело веком,
разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве
Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены
первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст).
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам лета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм
любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».
Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр
(углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве
Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
7
7
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
«Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила
его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой
трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
102
102
Практические занятия по предмету, контроль уровня обученности.
№
п/
п
1.
3
Название темы
5.
Р. р. «Слово о полку Игореве»
Литература XVIII века в восприятии
современного читателя.
Р. р. Критика о комедии. И. А. Гончаров
«Мильон терзаний»
Р.Р Комедия "Горе от ума".
7.
Р. Р.А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
4.
Р.Р. М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени»
10. Р. р. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»
в литературной критике.
14. Итоги года и задание для летнего чтения
9.
Вид практического занятия, контроля
Обучающее сочинение по произведению
Сочинение
Количество
часов
1
1
конспектирование.
1
Классное сочинение-рассуждение Сочинение: 1)
«Молчалин в комедии Грибоедова «Горе от
ума»;2) «Молчалин и Скалозуб»; 3)
«Фамусовское общество в комедии Грибоедова
«Горе от ума».
Сочинение - «Евгений Онегин» как
энциклопедия русской жизни. Реализм романа .
Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа
Классное сочинение по роману М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»
Р. р. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в
литературной критике. Домашнее сочинение
Решение тестов
1
2
1
1
1
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
•
образную природу словесного искусства;
•
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
•
авторов и содержание изученных произведений;
•
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр
лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие
представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной
литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы
(начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр
драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная
условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление
представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
•
прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
•
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
•
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
•
анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
•
оценивать проблематику современной литературы;
•
анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
•
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
•
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
•
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их
разрешения, общее и различное в них;
•
находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
•
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
•
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
-создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
-участвовать в диалоге и дискуссии;
-определения своего круга чтения и оценки литературного произведения.
Календарно-тематическое планирование.
№п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема урока
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной
литературы. Литература как искусство слова
Литература Древней Руси. Богатство и разнообразие жанров. «Слово
о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.
Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания,
специфика жанра, образов, языка.
Р. р. Обучающее сочинение по произведению «Слово о полку
Игореве»
Литература 18 века (общий образ). Классицизм в русском и мировом
искусстве.
М.В. Ломоносов. Слово о поэте.. М.В. Ломоносов – основоположник
русского классицизма, ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка «Вечернее размышление…»
Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол … Елисаветы Петровны 1747 года»
Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р. Державина. Обличие
несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий
слог и ораторские интонации стихотворения
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. «Памятник». Мысль о
бессмертии поэта.
Подвиг А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву»
(главы). Изображение российской действительности. Критика
крепостничества.
Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и
его содержательное наполнение.
Дата проведения
По
плану
1.09
фактически
2.09
2.09
4.09
4.09
8.09
8.09
9.09
9.09
11.09
11.09
15.09
15.09
17.09
17.09
18.09
18.09
22.09
22.09
24.09
24.09
Вид контроля
1.09
Сочинение
Понятие о сентиментализме Н.М. Карамзин - писатель и историк.
"Бедная Лиза". Внимание писателя к внутренней жизни человека.
Р. Сочинение «Литература XVIII века в восприятии современного
читателя».
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты
русской литературы.
25.09
25.09
29.09
29.09
30.09
30.09
15.
Золотой век русской литературы. Романтизм как литературное
направление. Новаторство и традиции в поэзии 19 века. (Обзор)
2.10
2.10
16.
Очерк жизни и творчества В А. Жуковского. Стихотворение «Море».
Обучение анализу лирического стихотворения.
Особенности поэтического языка Жуковского. Поэмы «Людмила»,
«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини
баллады. Язык баллады.
Романтическая лирика начала 19 века К.Н. Батюшков, Е.А.
Баратынский, К. Ф. Рылеев, П.А. Вяземский (обзор)
А. С. Грибоедов: личность и судьба. История создания комедии «Горе
от ума». Драма как род литературы.
6.10
6.10
7.10
7.10
9.10
9.10
Чтение наизусть..
13.10
13.10
чтение наизусть,
Комедия "Горе от ума". Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»
Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание
образов персонажей
Ночь в доме Фамусова. Комментированное чтение IV действия
15.10
16.10
15.10
16.10
20.10
20.10
Р. р. Особенности композиции и языка. Обучение анализу эпизода
Смысл названия "Горе от ума". Проблема жанра. Новаторство и
традиции в комедии.
Бессмертие комедии «Горе от ума»
Р. р. Критика о комедии. И. А. Гончаров «Мильон терзаний»
Обучение конспектированию.
21.10
23.10
21.10
23.10
27.10
28.10
27.10
28.10
Р.Р Классное сочинение-рассуждение по комедии
ума".
30.10
30.10
12.
13.
14.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
"Горе от
Сочинение
чтение наизусть
беседа по вопросам,
элементы анализа текста
Обучение
конспектированию
Сочинение: 1) «Молчалин в
комедии Грибоедова «Горе
от ума»;2) «Молчалин и
Скалозуб»; 3)
«Фамусовское общество в
комедии Грибоедова «Горе
от ума».
А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и
друзья в творчестве А. С. Пушкина НРК Я.А.Тиспереков
«Аргыстарыма»
Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы,
служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К
морю». «Анчар»
Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил любовь еще, быть
может…»..
10.11
10.11
11.11
11.11
13.11
13.11
Чтение наизусть
Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии.
«Бесы». Обучение анализу одного стихотворения
Образы природы в лирике А.Пушкина. НРК А.М.Топанов «Куску»
А. С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы.
Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.
17.11
17.11
чтение наизусть
18.11
20.11
18.11
20.11
Чтение наизусть
25.11
25.11
27.11
27.11
36.
37.
Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и
композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов.
Онегинская строфа
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Трагические итоги жизненного пути.
Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга
Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем
1.12
2.12
1.12
2.12
38
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа
39.
Лирические отступления. Изображение русской природы.
4.12
4.12
40.
Р. Р. Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как
энциклопедия русской жизни. Реализм романа . Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа
Р.р. Сочинение по творчеству А.С. Пушкина
8.12
8.12
9.12
9.12
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
41.
чтение наизусть.
Работа с черновиком
сочинения.
Мини-тест по творчеству
А.С. Пушкина
42.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и
одиночества в лирике. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва»,
«Парус», «И скучно и грустно…»
11.12
11.12
43.
Образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова. «Смерть поэта»,
«Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи –
значенье…»
Любовная лирика М. Ю. Лермонтова. «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»
Эпоха безвременья в лирике М. Ю. Лермонтова. «Дума»,
«Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина».НРК
И.Г.Котюшев «Пастагы кугурт»
15.12
15.12
16.12
16.12
18.12
18.12
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Обзор содержания.
Печорин – «портрет поколений»
Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Век
Лермонтова в романе.
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»
Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни
Печорина
Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».
Поэзия М. Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке
В .Г. Белинского.
Р.Р. Классное сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени»
Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика
первых сборников «Вечера …», «Миргород».
23.12
23.12
25.12
25.12
29.12
29.12
30.12
30.12
Работа со статьей
12.01
12.01
Написание сочинения.
13.01
13.01
Н. В. Гоголь «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история
создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.
Н. В. Гоголь « Мертвые души». Чичиков и помещики. Деталь как
средство создания образов.
15.01
15.01
19.01
19.01
44.
45.
46.
47.
48
49
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Образ Чичикова. Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.
Эволюция его образа в замысле поэмы
20.01
20.01
56.
Образ города NN. Чиновники и их жены. «Повесть о капитане
Копейкине»
«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.
Образ автора
Р. р. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в литературной критике.
Подготовка к домашнему сочинению. Домашнее сочинение
А. Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок».
Особенности сюжета.
Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы
«Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии
Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи».
Тип « петербургского мечтателя. Тема одиночества в странном мире
ночей
22.01
22.01
26.01
26.01
27.01
27.01
29.01
29.01
3.02
5.02
3.02
5.02
Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о
повести
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания
автобиографической трилогии. Особенности поэтики
«Юность». Формирование личности героя повести, его духовный
конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его
преодоление
«Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии
души героя
Эпоха А.П.Чехова. «Смерть чиновника». Образ» маленького
человека»
А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ
многолюдного города и его роль в рассказе.
Из поэзии XІX века
Стихотворения разных жанров Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии.
9.02
57
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений
10.02
12.02
16.02
17.02
19.02
24.02
26.02
Сочинение
71.
72.
7374.
75.
76.
77.
78
79.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
И. Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви
Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы
Мастерство И.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм
повествования.
М. Булгаков. Жизнь и судьба. «Собачье сердце» история создания и
судьба повести. Система образов повести.
Поэтика повести М. Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая
поэзия автора. Смысл названия.
М.А.Шолохов. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба
человека и судьба Родины.
Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека».
Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности
жанра.НРК Н.Т.Нербышев «Ады чох солдат»
А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор» Картины
послевоенной деревни
Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы.
Нравственный смысл рассказа-притчи.
Серебряный век русской поэзии.
А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта
С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот
уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой
заброшенный…»НРК Л.М.Арбачакова «Мин!н чир!м»
С.А.Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики поэта
НРК В.Майнашев «Мин!н хазыным
В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?»,
«Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского
М.И.Цветаева. Слово о поэте. Стихи о любви, о жизни и смерти.
«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?».
Особенности поэтики
«Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о
Москве». Традиции и новаторство
Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не ищу гармонии в природе…»,
«Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте
2.03
3.03
5.03
9.03
10.03
12.03
16.03
17.03
2.04
6.04
7.04
9.04
Чтение наизусть
13.04
14.04
16.04
20.04
Чтение наизусть
89.
90.
91.
92
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
человеческих лиц», «Завещание» НРК В.Майнашев «!чемн!н сарыны»
А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной
лирике
Стихи А.А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики
Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о
природе и о любви
Философская глубина лирики Б.Пастернака. «Красавица моя, вся
стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…»
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в
лирике поэта
А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации
стихов о войне
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX –XX веков
Античная лирика Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной
лирике поэта. Гораций. Слово о поэте. Поэтическое творчество и
поэтические заслуги стихотворца
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия»
(фрагменты).
У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных
сцен). Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Трагизм любви Гамлета и Офелии. Гамлет как вечный образ мировой
литературы
И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен).
«Фауст» как философская трагедия
Фауст как вечный образ мировой литературы. Идейный смысл
трагедии. Особенности жанра
К.Р Итоги года и задание для летнего чтения
21.04
23.04
27.04
28.04
Чтение наизусть
30.04
4.05
.
7.05
11.05
12.05
14.05
18.05
19.05
21.05
Решение тестов
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ НАВЫКОВ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см.
4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии
двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность
речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих
критериев:
-богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных
местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это
значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую
окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,
свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется
ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические
ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускаются:
«5»
2.Фактические ошибки отсутствуют.
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1
3.Содержание излагается последовательно.
грамматическая ошибки
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные
«4»
незначительные отклонения от темы).
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
неточности.
орфографических ошибок, а также 2 грамматические
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
ошибки
мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения
Допускаются:
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
4 орфографические и
неточности.
4 пунктуационные ошибки,
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
или 3 орф. и 5 пунк.,или
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
7 пунк. при отсутствии
синтаксические конструкции, встречается
орфографических (в 5 кл.неправильное словоупотребление.
5 орф. и 4 пунк., а также
5.Стиль работы не отличается единством, речь
4 грамматических ошибки
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Допускаются:
«2»
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
6 орф. и 8 пунк., или
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
5 орф. и 9 пунк., или
выраженной связью между ними, часты случат неправильного
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
а также 7 грамматических
допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Источники информации
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2009.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. И.В. Золотарева, Н.В. Егорова Поурочные разработки по литературе, 9 кл., М.: « ВАКО», 2010
2. О.А. Кузанова « Литература ГИА», Экзамен М. -2011
3. Е. С. Ершова « КИМ по литературе», ВАКО, М. - 2010
Интернет-ресурсы для ученика:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:.
1.
Электронная версия газеты «Литература» (http://lit.1september.ru/index.htm)
2.
4. «Словарь литературоведческих терминов» (http://slovar.by.ru/dict.htm).
3.
«Питерская школа» (http://shkola.spb.ru/teacherjroom/index.phtml?id=79).
4.
http://lit.1september.ru/ - электронная версия газеты "Литература" приложение к "1 сентября"
5.
http://litera.edu.ru/ - Российский образовательный портал. Коллекция: Русская и зарубежная литература для школы.
6.
http://www.likt590.ru/project/museum/ - Виртуальный музей литературных героев.
7.
http://www.foxdesign.ru/legend/ - Иллюстрированная энциклопедия. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии.
8.
http://slova.org.ru/ - Слова. Серебряный век. Поэты и поэзия серебряного века.
9.
http://www.feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор"
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.
Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Н.П.
Архипова [и др.] – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2011.
Средства обучения и воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Печатные пособия
Словари
Средства технического обслуживания: аудиодиски, компьютер, мультимедиа проектор
Репродукции картин
Раздаточный материал (тесты, карточки)
Художественная литература
Портреты писателей и поэтов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа